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法理學的研究方法范文第1篇

【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環(huán)節(jié) 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規(guī)律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規(guī)律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學方法的特點

案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創(chuàng)造性最大限度的調動起來。二是，可以發(fā)展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統(tǒng)教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養(yǎng)目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導入教學的時機

在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發(fā)放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優(yōu)點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變?yōu)橐月牉橹?，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發(fā)言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學中的注意事項

在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發(fā)言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區(qū)則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發(fā)學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規(guī)定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。

參考文獻：

[1]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科

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[3]方麗.普通話教學中的幾點體會[J].河南農業(yè)，2010，（16）.

法理學的研究方法范文第2篇

一、觀察

在學習物理之前，學生在生活和學習中已經有了觀察的經驗和訓練，物理課應該使他們掌握得更好一些，應該重視培養(yǎng)學生觀察物理現象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開始學物理的，他們從日常觀察中積累了許多問題，期待在物理課中找到答案。能及時給學生滿意的解答，會有利于保持和發(fā)展學生的觀察興趣。學生的觀察興趣，最初是出于好奇，特別是年齡小的孩子，遇到新鮮東西、新奇現象舍不得走，要看個究竟，但這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的，只滿足于表面了解。物理課應該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察，不只是有明確具體的觀察對象和要求，更重要的是引導學生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的一種基本方法，再在觀察中注意分析、比較，尋找各有關因素之間的聯系?？傊?，應該培養(yǎng)學生成為樂于觀察、善于觀察的有心人，防止形成漫不經心、視而不見的粗率作風。

二、實驗

“實驗”是人們根據研究的目的，利用儀器、設備，人為地控制或模擬自然現象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規(guī)律?！皩嶒灐痹谖锢韺W的發(fā)展和物理教學中的基礎作用，無需贅述。在科學研究中，實驗的每一步都離不開理論的指導（雖然從總體來看，實驗是理論的基礎），在中學的學生實驗中也應該注意引導學生手腦并用，把實驗跟理論緊密結合起來。這不只要求學生明確實驗目的和結果跟所學理論的關系，懂得實驗設計所論據的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應該聯系已有知識考慮應該怎樣做，而不是不動腦子機械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。

三、抽象和理想化

中學物理要學習力、質量、功、能……等概念。一切科學概念都是抽象的成果。所以物理課有條件讓學生在學習這些物理概念的過程中，領會什么叫抽象和怎樣抽象。反過來，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。理想化的方法，是科學抽象的一種形式。在中學物理中可以使學生認識的理想化方法，主要有兩種：一種是把物體本身理想化或者把物體所處的條件理想化；另一種是理想實驗。由于這些理想化方法在物理教學中經常用到，所以有必要使學生認識它們的本質、必要性和局限性。

四、類比、假說、模型

法理學的研究方法范文第3篇

關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動

將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。

一、進行科學有效的提問，激發(fā)學生探究意識，活躍學生學習思維

在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發(fā)現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”這句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創(chuàng)設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發(fā)學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發(fā)學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。

例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節(jié)為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環(huán)節(jié)，讓學生思考下列問題：

你認為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？

（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。

（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。

不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？

這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發(fā)了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與

在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發(fā)言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養(yǎng)學生的學習探究能力。

例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業(yè)區(qū)從中應該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環(huán)節(jié)，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學生的學習探究能力。

三、組織開展地理探究實踐活動，激發(fā)學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力

傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知。”這句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環(huán)境中，能激發(fā)學生探索奧秘的興趣，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業(yè)家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發(fā)生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發(fā)學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。

綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。

參考文獻：

法理學的研究方法范文第4篇

以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設計這節(jié)課的，以及五年級學生在學習幾何初步知識方面掌握的數學思想方法的情況。

1　以數學思想方法為主線安排教學內容。

第一階段：回憶整理所用的數學思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學過的五個多邊形的面積公式及其推導過程為載體，讓學生回憶整理其中所應用的數學思想與方法。先讓學生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導過程；接著我又讓學生應用轉化思想說出

最后讓學生討論，回憶整理出其中所用的數學思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉法，遷移思想、轉化思想等。

第二階段：應用數學思想方法解決實際問題。

我設計了四道實際應用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學生觀察教室里哪些物體的面上有我們學過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數據只出示題目，讓學生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數據，學生進行驗證估算結果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認為夠嗎?

要求學生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學生用的方法有：在練習中，不以得出答案為目標，而以學生能否應用各種數學思想方法解決實際問題為主要目標，讓學生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學習的能力，培養(yǎng)對數學學習的興趣。

2　學生掌握數學思想方法的情況統(tǒng)計如下：

(1)主要的內容：有數格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進行演示的占總人數的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總人數的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數的占90％以上，其余(10％)的學生只掌握一些最常用的方法。

3　學生掌握數學思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現題，學生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習慣與意識，它能幫助學生自覺地注意計算結果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學生占絕大多數，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現象多。前述“買地”題，要求學生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現。學生都會用分割法進行計算，但盲目分割的現象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現盲目分割的學生約占66％?？梢钥闯鰧W生的優(yōu)化意識還不強。

二、教學啟示

啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標。

關于“獲得數學思想方法”這一目標的落實，我曾經走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數學思想方法。(2)只提出所用的數學思想方法的名稱，而學生并未實際掌握。(3)以數學思想方法為主線，讓學生運用它去獲取知識和技能?，F在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學生自己變魔術，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。

然后引導學生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結出“割補法”的作用。在這個基礎上，讓學生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉化成已學的長方形進行推導，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導過程。顯然，我們應該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動，運用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學習“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當學生探索把三角形轉化成已學過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學們拿出自己準備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學過的什么圖形?然后立即進行公式推導。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預先設計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已。現在我則拿出較多的時間，讓學生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學生一定印象深刻。

啟示三：對比、分析、總結、領悟思想方法。

在學習時，除了要多進行實際操作外，還要適時進行對比、分析與總結，讓學生掌握它的特點，明確它所依據的原理，并加以命名，這樣學生才好記，好說，又好用。如教學“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導學生做下面三項工作。

(1)找出異同點。相同點：都是轉化成已學過的圖形。不同點：轉化的方法不同，①②是用一個梯形轉化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉化。

(2)分析根據的原理。都是根據“等積變換”的原理，

(3)總結特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉一割補法：③④是重合、旋轉、平移一拼合法。都能推導出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設問題情境，提高應用水平。

“問題是數學的心臟”，學生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學“組合圖形面積的計算”中，設計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學生展開多角度的思維，綜合應用所學的各種數學思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現象，我就引導學生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學生增強了優(yōu)化意識，又讓學生發(fā)現了“找等量的方法”。例如：

①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學生分割的基礎上，我啟發(fā)學生發(fā)現各分割塊之間的等邊關系，引導學生進行移位，拼成一個已學的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

法理學的研究方法范文第5篇

關鍵詞：大學；物理；教學方法

教無定法，貴在得法，良好的教學方法能夠發(fā)揮教材的價值，能夠挖掘學生的潛力，能夠培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和能力水平。從學生的學習特點出發(fā)，采用恰當的教學方法，為學生全面健康地發(fā)展做好鋪墊工作。

一、大學物理教學現狀

在傳統(tǒng)教學思想長期制約與影響下，我們的高等院校長期以來一直采取的是單向注入式教學模式，教師的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式讓學生越來越感覺物理抽象、難懂，越來越找不到學習的樂趣。而且，在一些學生心理，總認為大學不同于中學階段，總是感覺我以后不做學術研究，只要能夠應對每學期的考試就可以，思想上的不重視讓學生不能以一顆積極的心態(tài)去走向物理課堂。因此，在授課的時候，在教學改革的不斷深入下，教師要更新教育教學觀念，重視學生主體性的發(fā)揮，以充分發(fā)揮物理教學在素質教育中的作用。

二、多樣化的教學方法

目前，大學物理教學方法主要向以下幾個方向發(fā)展，首先，將自學、討論、實驗、問題引導、講授等方法結合起來靈活運用；其次，重視學生主體性的發(fā)揮，以促使學生真正成為課堂的主人等，以調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

1.將物理史引入課堂

物理是最早形成的自然科學之一，是歷史最悠久的自然學科。因此，在授課的時候，我們可以將相關的歷史引入課堂，一方面可以打破以往的教學模式，激發(fā)學生的學習欲望；另一方面可以讓學生在感受物理學家的故事的過程中培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。

例如，在教學《阿基米德原理》時，為了調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我向學生介紹阿基米德原理的發(fā)現過程，形象的故事不但可以幫助學生理解抽象的理論知識，而且可以提高學生的課堂參與度，從而提高物理教學的趣味性。

2.開展啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學模式主要是相對于講授式教學模式而言的，它以學生的探索為主。所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，有效地開展啟發(fā)式教學，以促使在分析問題、解決問題的過程中逐漸提高學生的探究能力。然而，需要注意的是，大學階段的學生，不是中小學生，他們已經有了自己的思維能力，所以，這就要求教師創(chuàng)設有效的問題情境，訓練學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學《聲音的產生與傳播》時，為了提高學生的學習效率，也為了調動學生的探究興趣，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）桌上有一個魚缸，你有節(jié)奏地拍手，魚兒游得更歡快了，你知道為什么嗎？（2）借助多媒體播放電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等，引導學生思考剛才都是什么聲音。（3）聲音是通過什么傳播的？……引導學生帶著問題進入學習，進而，使學生在不斷探究的過程中輕松地感受物理與我們生活之間的密切聯系，以大幅度提高學生的學習效率。

3.實施自主學習模式

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。而且，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。由此不難看出，自主學習對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在物理教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，進而，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如，在教學《探究影響電阻大小的因素》時，我選擇了自主實驗探究的學習方式，首先，我將學生分成不同的實驗小組，引導學生走進實驗室自主探究影響電阻大小的因素。當然，在小組分配時，我并沒有單純地按照學號進行分組，也沒有讓學生自由組合，而是，根據學生平時的表現將學生分成不同的小組，以確保每個學生都能參與到自主學習的過程當中。接著，引導每個小組先對影響電阻大小的因素進行假設，如，在其他條件相同的情況下長度越長，電阻越大；在其他條件相同的情況下橫截面積越大，電阻越小。

總之，良好的教學方法能夠調動學生的學習積極性，能夠激發(fā)學生的學習欲望，對學生綜合能力的發(fā)展起著不可替代的作用。因此，教師要深入研究，選擇恰當的教學方法，發(fā)揮物理課程在素質教育中的重要作用。

參考文獻：

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