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法理學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)作教學(xué)；智能技能

上世紀(jì)九十年代之后，法學(xué)教育飛速發(fā)展，但法學(xué)教育的質(zhì)量卻也面臨越來越多的質(zhì)疑，于是提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國法學(xué)教育改革的核心任務(wù)，多種新的教學(xué)形式被引入法學(xué)院校。作為教育部核準(zhǔn)的法學(xué)核心課程，法理學(xué)不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學(xué)形式并不契合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程的主要教學(xué)場域只能是課堂，教學(xué)改革的重心也只能是課堂教學(xué)模式的完善。

一、法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)對于確定教學(xué)改革的方向具有重要意義，而教育目標(biāo)的設(shè)定則與學(xué)生的職業(yè)未來相關(guān)。法律職業(yè)主要包括法律實務(wù)、法學(xué)研究和法學(xué)教育三類，而從事實務(wù)工作的法科畢業(yè)生往往居大多數(shù)。與法律實務(wù)工作一樣，法學(xué)研究和法學(xué)教育，也是在法律系統(tǒng)的自我描述過程中發(fā)展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學(xué)研究和法學(xué)教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現(xiàn)有法律的約束。

二、本科法理學(xué)教學(xué)的困境

除了教育目標(biāo)，教學(xué)方法的改進還與教學(xué)中面臨的困境直接相關(guān)，所以，在探討本科法理學(xué)教學(xué)改革之前，還需要了解法理學(xué)教學(xué)面臨的主要困難。

（一）法理學(xué)課程課時嚴(yán)重不足

目前，國內(nèi)主要的法理學(xué)教材一般包括了法學(xué)基本理論，法的本體理論、歷史理論、運行理論、價值理論，以及法與其他社會現(xiàn)象之間的關(guān)系，法律方法論等內(nèi)容。因此，法理學(xué)課程的內(nèi)容抽象又龐雜，以國內(nèi)法學(xué)院校的課時條件，即使采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，時間也極為緊張，課時不足依舊還是阻礙法理學(xué)課堂教學(xué)改革的重要因素。

（二）學(xué)生缺乏批判反思的能力

在十?dāng)?shù)年的基礎(chǔ)教育中，反思和批判能力的養(yǎng)成，更多是依賴學(xué)生的個人天賦，學(xué)校的教育目標(biāo)是傳授給學(xué)生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受既有的知識，而普遍缺乏批判的習(xí)慣和勇氣。即使在大學(xué)中，教師的批判和反思能力也主要是運用于學(xué)術(shù)研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學(xué)也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識為己任，學(xué)生的獨立思考和研究的能力只能在更高層次的法學(xué)教育中去自行培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法改革空間有限

如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學(xué)模式并不適合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學(xué)教學(xué)又多是一個老師面對一個課堂，這種條件下，只能以講授為主導(dǎo)模式。總而言之，由于法理學(xué)課程的教學(xué)模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。

三、雙師同堂的內(nèi)涵和模式

如前文所述，法理學(xué)教學(xué)改革只能立足于課堂教學(xué)的完善，為了完成法理學(xué)教育的目標(biāo)，法理學(xué)的課堂教學(xué)必須盡量滿足下列要求：知識結(jié)構(gòu)的多元化與知識更新的快速化；多元學(xué)科和語言的結(jié)合；多種研究方法的比較、運用和練習(xí)；理論與實踐的融合；講授、論辯、練習(xí)、寫作等因素的融合。一個課堂一名教師的傳統(tǒng)授課模式顯然無法滿足上述要求。

四、雙師同堂的教學(xué)設(shè)計

按照國內(nèi)外的理論和實踐，雙師同堂的協(xié)作教學(xué)一般包含四個環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)團隊合作備課

雙師同堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)團隊的合作備課，教學(xué)團隊最好以同一教研室的法理學(xué)教師為基礎(chǔ)，同時吸收其他教學(xué)或?qū)崉?wù)工作者加入。合作備課的優(yōu)勢在于集思廣益，并充分發(fā)揮團隊成員各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，從而克服單一教師所面臨的學(xué)術(shù)短板的問題。此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)，以加強教學(xué)的針對性和實效性。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

知識傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養(yǎng)則需要練習(xí)。目前，一個教學(xué)單位通常由兩個課時構(gòu)成，第一個課時可以安排基本知識的講授，第二課時則設(shè)計為資料閱讀或案例分析。兩節(jié)課都需要兩個教師合作完成，合作教師可以根據(jù)課程內(nèi)容由主講教師選擇。第一節(jié)課的合作模式可以根據(jù)需要設(shè)計，當(dāng)然，如果能夠以對話方式展開教學(xué)，教學(xué)效果可能最佳。第二節(jié)課，學(xué)生成為課堂教學(xué)的推動者。課前，學(xué)生進行分組，組成學(xué)習(xí)共同體，合作研讀教學(xué)資料和參考文獻，并形成自身的分析思路。課堂教學(xué)過程中，在兩位教師的引導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)小組進行論辯和交流，最后由兩位教師分別進行總結(jié)和點評，提出自己的研究方法和觀點。

（三）課后交流階段

法理學(xué)的抽象性經(jīng)常讓講授者和學(xué)習(xí)者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學(xué)生之間未必能夠心有靈犀一點通，知識結(jié)構(gòu)的差異決定了彼此之間的交流經(jīng)常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無論是借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是各種自媒體工具，實現(xiàn)師生之間的可下互動也是教學(xué)工作的必然組成部分。

（四）課程評估和考核

法科學(xué)生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習(xí)，法理學(xué)的寫作應(yīng)當(dāng)傾向于論文寫作訓(xùn)練。因此，法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)報告應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)加以要求，學(xué)習(xí)報告由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員興趣選擇議題撰寫，并以學(xué)習(xí)小組為單位整體評估，而寫作報告的成績則作為平時成績的主要依據(jù)。

法理學(xué)教學(xué)范文第2篇

一、法理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

(一)師生對法理學(xué)課程不予重視

在法理學(xué)課程的重視問題上儼然是理想與現(xiàn)實差距的真實寫照。雖然在法理學(xué)課程的重要性上面學(xué)校老師和同學(xué)都有共識,但是在司考、就業(yè)這些現(xiàn)實壓力面前,一切都變得微不足道。首先,很多學(xué)生認為以后如果從事政法方面的工作,最重要的肯定是民法、刑法、合同法這些和實際生活關(guān)系密切的學(xué)科,而法理學(xué)太過于理論。其次,學(xué)生的不認真態(tài)度,也引致授課老師的消極心態(tài),在上課過程中敷衍了事。

(二)老師教學(xué)中的畏難情緒

法理學(xué)課程一直以來給我們的感覺是枯燥、抽象、難懂,實踐中很多老師不愿意承擔(dān)法理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù),認為理論體系內(nèi)容豐富,要講清楚,讓學(xué)生明白非常困難。承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)的老師在教學(xué)中也有極大的畏難情緒和壓力,這些主要來自兩個方面:一方面是備課的壓力,很多學(xué)校雖然有法學(xué)專業(yè)教研室,但是法理學(xué)專業(yè)的授課老師極少,在課程的準(zhǔn)備上比較多的依靠老師單打獨斗;另一方面是實踐中學(xué)生對課程的抵觸情緒,課堂上消極對待讓很多老師在授課過程中感受到孤立無援,想做課堂互動無人理睬,最后只能變成自說自話。

(三)教材和教學(xué)方法的落后

法理學(xué)作為理論課程,不像其他部分法由于法條的修改較多,教材修改頻率相對較高。法理學(xué)教材的更新相對較慢,且不同編者、不同出版社的教材體系內(nèi)容趨同。現(xiàn)有教材基本都針對普通本科院校,據(jù)了解專門針對獨立學(xué)院學(xué)生的法理學(xué)教材只有范忠信教授主編,部分獨立學(xué)院法理學(xué)老師參與編寫,由中國政法大學(xué)出版社2012年出版的一本法理學(xué)教材。

在教學(xué)方法上一直以說教為主,老師說學(xué)生記。很多時候老師不知道怎么去教,上課比較多以課本和課件內(nèi)容的復(fù)述為主,聽起來難免晦澀抽象,很多學(xué)生表示聽不懂。

二、法理學(xué)教學(xué)方法的自我探索

(一)課前充足準(zhǔn)備,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

任何教學(xué)工作的順利開展都離不開準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位和充分的課前準(zhǔn)備工作。地方獨立學(xué)院相較于其他綜合性本科院?；蛘哒ㄔ盒?所招收的學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面相對較弱,對過于高深的理論接受度不高。因此我們的教學(xué)方式更應(yīng)當(dāng)多樣化,深入淺出,確保學(xué)生能夠理解和吸收。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)者,帶著學(xué)生一起思考一起學(xué)習(xí),而不是機械灌輸書本內(nèi)容。過去一言堂的傳統(tǒng)教法會導(dǎo)致很多學(xué)生的抵觸情緒。

首先,在每門課程開課之前,我們要嚴(yán)格制定教學(xué)計劃,編寫教學(xué)周歷,要對法理學(xué)的教學(xué)安排做出系統(tǒng)規(guī)劃,針對不同章節(jié)內(nèi)容的特點決定合適的教學(xué)方式。其次,授課老師尤其要重視學(xué)期第一課。第一次課就如同社會交往的第一印象,第一印象好,可以拉近師生距離,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第一印象差,學(xué)生就會形成排斥心理。因此我們要通過第一次課最大限度提升學(xué)生對法理學(xué)的興趣,讓學(xué)生明白掌握法律職業(yè)技能必須要以相應(yīng)的法學(xué)理論知識為前提,一定理論知識的儲備將在以后的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。最后,在開學(xué)第一課我們還要為學(xué)生列出閱讀書目。個人認為該書單的主要目的不應(yīng)當(dāng)局限于輔助教學(xué),更多是幫助學(xué)生開拓眼界?，F(xiàn)實中相較于法學(xué)專著,學(xué)生對于隨筆、雜談類的法學(xué)書籍接受度更高,大多數(shù)能堅持讀完。比如《你的權(quán)利從哪里來》、《法理學(xué)前沿》、《法學(xué)野渡》、《政法筆記》、《西窗法語》等,鼓勵學(xué)生通過大量閱讀拓展視野,同時我們開列的閱讀書目也要不斷更新。

(二)課上充分互動

法理學(xué)課程自身的抽象性、理論性帶給教學(xué)一定的難度,為了提高教學(xué)效果,我們可以加強課程的互動性,通過課堂提問、分組討論等方式使得師生之間有足夠的交流,另外再通過旁聽庭審、模擬法庭等方式強化思維訓(xùn)練。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:從填鴨式——互動式教學(xué),從單純重視課堂——樹立全程教學(xué)觀念。

法理學(xué)教學(xué)范文第3篇

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.070

法理學(xué)是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科。它的研究范圍十分之廣泛，具體包括法的起源、發(fā)展和消亡、法的本質(zhì)和作用、法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系、法的創(chuàng)制、法的價值等。法理學(xué)在整個法學(xué)教育中的重要性是不言而喻的，但與其重要性形成鮮明反差的是，學(xué)生對法理學(xué)的興趣并不大。究其主要原因，無外乎以下兩個方面：一方面是因為從教學(xué)內(nèi)容上來看法理學(xué)主要涉及法學(xué)的基本理論，課程內(nèi)容與其他部門相比較更偏重于理論知識的傳授，這就使得學(xué)生對法理學(xué)的教學(xué)興趣不大；另一方面，法理學(xué)不能有效的解決日常生活中的法律問題，這就會使學(xué)生對法理學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，認為法理學(xué)不能解決實務(wù)問題，因此學(xué)習(xí)的意義不大。

為了深入了解浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法理學(xué)這一課程學(xué)習(xí)的情況，筆者選取了我院人文系法學(xué)專業(yè)2014級、2015級、2016級學(xué)生共計117名學(xué)生作為此次調(diào)查的對象，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。此次調(diào)查共計發(fā)放117份調(diào)查問卷，回收117份，回收率100%。

1問卷調(diào)查的內(nèi)容

1.1對法理學(xué)課程的認同度

對法理學(xué)課程認同度是學(xué)生對這一課程在認知上的了解，情感上的接受和認可，這直接影響著學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。在此次調(diào)查中80%以上的學(xué)生都意識到法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是學(xué)習(xí)其他部門法的基礎(chǔ)。這一結(jié)果表明學(xué)生對法理學(xué)的重要性的認識較為正確。但也有部分學(xué)生表示雖然法理學(xué)從理論上講是非常的重要，但通過法理學(xué)的學(xué)習(xí)并不能解決實際生活中遇到的法律問題，因此其重要性只是在理論上的。

1.2對法理學(xué)課程的掌握程度

在此次被調(diào)查的學(xué)生中，2016級學(xué)生有62.6%的學(xué)生表示通過課程教學(xué)和期末考試，對法理學(xué)的基本知識有一定的掌握；2015級學(xué)生54.3%的學(xué)生表示經(jīng)過一學(xué)期以后對法理學(xué)中的基本知識只能記住個大改；2014級學(xué)生33.2%的學(xué)生表示對法理學(xué)的基礎(chǔ)知識還有印象。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)期間，學(xué)生迫于考試的壓力，會強行去記憶課程教學(xué)中的一些內(nèi)容，但隨著時間的推移，這部分強行記憶的內(nèi)容會逐漸淡出學(xué)生的記憶。這就表明，事實上學(xué)生對該課程中的基礎(chǔ)知識的掌握并不理想。

1.3對教學(xué)模式的滿意度

在此次調(diào)查中，有55%以上的學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式；20%的學(xué)生的學(xué)生表示現(xiàn)行的教學(xué)模式下理論與實踐的結(jié)合較少，課堂教學(xué)主要以教師傳授為主，學(xué)生參與的程度較低，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成思想的不集中，學(xué)習(xí)主動性不強；22%左右的學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)模式表示不滿意，認為理論教學(xué)占整個教學(xué)過程的比重較大，而理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)行的教學(xué)模式之下，雖然絕大多數(shù)的學(xué)生可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式，但部分學(xué)生也指出了在現(xiàn)行教學(xué)模式下的弊端，因此有必要對法理學(xué)的教學(xué)進行改革。

1.4對司法考試的關(guān)注程度

在此次調(diào)查的對象中，90%以上的學(xué)生表示都有對司法就考試進行關(guān)注。這一調(diào)查結(jié)果顯示對于我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，司法考試是其在整個大學(xué)期間最為關(guān)注的話題之一。

1.5對《法理學(xué)》教學(xué)改革的意見

此次調(diào)查對于《法理學(xué)》教學(xué)改革意見主要是將司法考試中的法理學(xué)部分重點及試題引入《法理學(xué)》課堂教學(xué)。調(diào)查顯示83.4%的學(xué)生表示非常有必要將司法考試中法理學(xué)的重點及部分試題引入課堂教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對司法考試法理?W部分歷年的考點有所了解，為今后準(zhǔn)備司法考試服務(wù)；另一方面通過歷年司法考試試題的練習(xí)可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握；但也有部分學(xué)生擔(dān)心在課堂教學(xué)的過程中增加司法考試法理學(xué)內(nèi)容介紹會使得原有的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)淪為應(yīng)試教育，這對學(xué)生今后也是非常不利的。

2調(diào)查結(jié)論

筆者通過此次調(diào)查，研究得出在我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)教學(xué)過程中存在諸多的問題。具體來說，首先，就專業(yè)教師而言，在走上教學(xué)崗位前，大多數(shù)的教師并為接受過專門的教育學(xué)教育，也沒有學(xué)?；蛘咂渌膱F體組織進行專門的培訓(xùn)，大多數(shù)的高校教師包括法理學(xué)教師都缺乏教育知識背景、教學(xué)經(jīng)驗和技能，因此在課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)組織形式單一，教學(xué)行為也缺少專門的技能。如在法理學(xué)的課堂中，教師往往滔滔不絕地向?qū)W生介紹基礎(chǔ)理論知識，而忽視學(xué)生對這些抽象、概括的理論知識的接受能力，另外長時間的講授理論知識，缺乏理論與實踐的結(jié)合必然會使得學(xué)生在聽課的過程中出現(xiàn)走神。此外，在輔助教學(xué)行為和課堂管理行為上，作為高校教師也是缺乏經(jīng)驗和專門技能，對整個課堂教學(xué)的實施難以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情形加以控制，營造學(xué)習(xí)氛圍。

其次對于學(xué)生而言，一方面在純粹的理論講授下，學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)乃是機械式的學(xué)習(xí)，對知識的理解大都靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，并且對所學(xué)知識容易遺忘；另一方面作為獨立學(xué)院的學(xué)生，其對學(xué)習(xí)的要求與重點院校的學(xué)生不一樣，獨立學(xué)院的學(xué)生相較于重點院校的學(xué)生，往往更加重視實務(wù)，將通過司法考試視為四年本科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而現(xiàn)實的狀況，就我院而言，每年通過司法考試的通過僅為10%，這不得不說這是我院法學(xué)教育的一大困境。

最后，通過此次調(diào)查，筆者了解到在我院學(xué)生都希望法理學(xué)教學(xué)能突破現(xiàn)有的模式。一方面為應(yīng)對司法考試，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合司法考試法理學(xué)大綱進行講授，重點對司法考試中法理學(xué)的重難點知識點進行講解，同時還可以運用司法考試中法理學(xué)的歷年真題來考查學(xué)生對基本理論的掌握；另一方面在司法考試內(nèi)容的激勵下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，同時通過相關(guān)的練習(xí)和案例，讓學(xué)生了解到作為基礎(chǔ)性課程的法理學(xué)不僅教授法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時也能去解決實際生活中的法律問題。將司法考試與法理學(xué)教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)兩者的良性互動。

調(diào)查結(jié)果顯示，要破解獨立學(xué)院法理學(xué)課堂教學(xué)中存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)難，老師教學(xué)難”的兩難困境，必須要深化法理學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)過程中適度引入司法考試相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地去學(xué)習(xí)，營造師生共同學(xué)習(xí)、進步的新氛圍。

3教學(xué)改革的路徑

筆者通過采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)造成我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因主要有兩方面的因素：一是學(xué)生對法理學(xué)理論性較強的專業(yè)課缺乏興趣，而對司法考試興趣濃厚；二是在現(xiàn)行的教學(xué)體制下法理學(xué)教學(xué)方法單一。法理學(xué)是一門理論性較強的課程，為了能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這一門基礎(chǔ)理論課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必要采取相應(yīng)的改革措施，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃

法理學(xué)的教學(xué)計劃課時為64學(xué)時。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，這64學(xué)時的安排除去節(jié)假日和2學(xué)時的復(fù)習(xí)課以外，每學(xué)期大概有60學(xué)時的授課，而這60?W時主要是由教師對課程內(nèi)容進行講解，因此在課程的教學(xué)設(shè)計上方式單一，教學(xué)效果并不理想。改革以后，安排50學(xué)時進行授課，剩下的學(xué)時的授課將大大改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用“反客為主”的方式，課堂教學(xué)由學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中扮演答疑者的角色。

3.2將授課內(nèi)容與司法考試考試大綱進行結(jié)合

我院法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)定位上與普通高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生有差異。我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往更偏重于司法實務(wù)，因此對司法非常之重視。而在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往忽視了學(xué)生的這一興趣點。為了提高教學(xué)質(zhì)量，特別是向法理學(xué)這類理論性較強的課程，在教學(xué)的過程中必須適當(dāng)引入司法考試中的相關(guān)內(nèi)容，“投其所愛”從而提升學(xué)生對課程的興趣。具體而言，首先作為教師應(yīng)當(dāng)認真專研至少近三年司法考試法理學(xué)的大綱；其次將司法考試法理學(xué)考試大綱與課程內(nèi)容進行比對，明確司法考試法理學(xué)的重點考查內(nèi)容；再次，在教學(xué)過程中，將司法考試法理學(xué)考綱中重點考查的內(nèi)容進行重點講解；最后，在教學(xué)過程中，將歷年的司法考試真題給學(xué)生進行練習(xí)，并對這些真題進行講解，使學(xué)生對這部分知識進行鞏固。

3.3開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在其改善教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生之間的友誼，增強對他人、對集體的積極情感等方面顯得尤為突出。在法理學(xué)教學(xué)中可以采用這一教學(xué)模式，對班級學(xué)生進行分組，在分組時要注意小組成員水平要均衡，同時為了避免小組成員間的“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用組長輪流制，制定相關(guān)的獎懲措施，建立組內(nèi)成員相互監(jiān)督的機制。

法理學(xué)教學(xué)范文第4篇

摘要：傳統(tǒng)講授式教學(xué)法強調(diào)認同性思維，抑制了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，不利于我國法學(xué)教育。司法考試增加了法科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也促生了為了通過司考而學(xué)習(xí)的功利心。面對法學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，法學(xué)教學(xué)方法的改革勢在必行。理論法學(xué)的枯燥乏味更呼喚教學(xué)方法的革新。理論法學(xué)課堂引入案例教學(xué)法是必要的，也是便捷、可行的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；理論法學(xué)；實踐理性

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中國法學(xué)教育的失敗

在制定法傳統(tǒng)的大背景下，我國自上世紀(jì)70年代末恢復(fù)高等法學(xué)教育以來，主要沿用傳統(tǒng)的大陸法系的教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，強調(diào)課程的體系性、完整性，學(xué)生則以被動接受的方式掌握課程的基本內(nèi)容，于業(yè)已形成的專業(yè)觀點中領(lǐng)會法學(xué)的精神。相較法治發(fā)達的美國法學(xué)教育以訓(xùn)練受教育者的批判思維能力及塑造相應(yīng)的人格為目的，我國的法學(xué)教育的設(shè)計則立足于訓(xùn)練學(xué)生的認同性思維能力。雖然講授者有不同的見解，但都不得不盡心盡責(zé)地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識，抑制了人的創(chuàng)造力，是有悖于法律職業(yè)本質(zhì)的。這種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和法學(xué)職業(yè)教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學(xué)課堂教學(xué)中如若不吸收新的方式和內(nèi)容，枯燥的法學(xué)理論知識充斥于整個索然無味的課堂教學(xué)中將極大地打擊老師教學(xué)和學(xué)生聽課的積極性。

二、理論法學(xué)教學(xué)方法改革迫在眉睫

當(dāng)前，我校法學(xué)課堂教育，特別是理論法學(xué)課堂教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生寧愿參加價格不菲的司法考試補習(xí)班，甚至埋頭于應(yīng)試技巧與瘋狂的魔鬼訓(xùn)練中，而應(yīng)付學(xué)校的專業(yè)考試，完全忽視法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。這種狀況導(dǎo)致每個學(xué)期初的教學(xué)檢查法學(xué)院都被學(xué)校教務(wù)處列為重點監(jiān)督對象。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生出勤率偏低，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，開學(xué)第一節(jié)課有的班甚至只有三名同學(xué)來上課，形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。學(xué)生以復(fù)習(xí)司法考試為借口逃課。反過來說，即便學(xué)生真的是在參加司考輔導(dǎo)班，經(jīng)過魔鬼訓(xùn)練通過司考的學(xué)生，也因缺乏法學(xué)理論素養(yǎng)和基本的法學(xué)理論知識而很難成為一名優(yōu)秀的法律執(zhí)業(yè)者。因為，法律的背后是利益，任何一項法律法規(guī)的背后都是利益的博弈與平衡。執(zhí)法者必須懂得法律之所以這么規(guī)定的緣由何在，處理案件時才能做到令人信服，樹立法律的權(quán)威。當(dāng)下學(xué)生為了司考而司考的功利心態(tài)，突擊過關(guān)后備考時背誦的法條將很快被忘記，因為沒有深厚的法學(xué)理論知識作為鋪墊在未來執(zhí)業(yè)過程中對案件的處理就很難令當(dāng)事人信服。因此，我們的法學(xué)教育模式改革迫在眉睫，否則在市場選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學(xué)將日益萎縮，教師的價值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒有培養(yǎng)出以深厚法學(xué)理論武裝自己的優(yōu)秀法律人，而造就了一批批不會運用法律理論分析社會問題的庸才。

面對我國法學(xué)教育表面輝煌，實際形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，實施教學(xué)方法的改革勢在必行。法學(xué)教學(xué)方法在應(yīng)對法律教育的職業(yè)性趨向上的策略，除了案例教學(xué)法，還有辯論式教學(xué)法、法律診所教學(xué)方法等。針對當(dāng)前我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀引入案例教學(xué)法是比較可行的做法。相較實踐中常見的通過記憶法律條文處理案件，案例教學(xué)法使學(xué)生通過不斷閱讀，進入特定情境，站在法官或律師的立場上思考解決問題的方案。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會擁有作為一名合格法律職業(yè)人所應(yīng)該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實務(wù)中不斷面臨的新挑戰(zhàn)。

理論法學(xué)是法學(xué)學(xué)科皇冠上的明珠，是學(xué)好部門法的基礎(chǔ)，也是法學(xué)學(xué)科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學(xué)法引入理論法學(xué)教學(xué)中來將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入對理論知識的理解，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、理論法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)法的可行性分析

（一）法之理在法外

隨著我們對立法工作的重視和立法機關(guān)立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內(nèi)容的明確性、邏輯的統(tǒng)一性方面已經(jīng)越來越完善。但社會生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現(xiàn)實地調(diào)整社會生活才有法律實效。正如朱慶育教授所說的：“世俗法律不同于圣經(jīng)，后者被尊為神的作品，任何凡人無權(quán)更易一字，前者則隨時面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來亦屬尋常。”

法學(xué)理論來源于生活，是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科。整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題必然來源于博大精深的法學(xué)理論和紛繁復(fù)雜的法律實踐。法理學(xué)被界定為法律的智慧，是對法律運行共同規(guī)律的抽取，是學(xué)習(xí)部門法的基礎(chǔ)。法理可以補充法律的不足。學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識可以讓學(xué)生具有堅實廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，不僅可以指導(dǎo)部門法的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)未來的法律實踐。在理論法學(xué)教學(xué)過程中適時引入恰當(dāng)?shù)陌咐蚪忉尭拍?，或闡釋法的價值等等都會收到很好的教學(xué)效果。

（二）法學(xué)是實踐理性的學(xué)問

無論是部門法學(xué)還是理論法學(xué)都是實踐理性的學(xué)問，社會現(xiàn)實是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學(xué)是不存在的?；仡櫡砂l(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是亞里士多德的實踐智慧還是康德的實踐理性，抑或后來出現(xiàn)的實證主義法學(xué)派都說明法學(xué)必須面向和關(guān)注現(xiàn)實生活，為社會生活中出現(xiàn)的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現(xiàn)象的某一部分，調(diào)整某一類社會關(guān)系的。法學(xué)理論研究法律現(xiàn)象的整體，構(gòu)建理論法學(xué)關(guān)于法律生活的一般原理。部門法教學(xué)中采用案例教學(xué)，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發(fā)展部門法。同時，部門法提供了解決案例的依據(jù)。同樣的，理論法學(xué)教學(xué)中可以引入案例，用來發(fā)現(xiàn)法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學(xué)也為部門法案例的解決，特別在針對某一案件部門法沒有明確規(guī)定時提供案件解決的法理依據(jù)和價值追求。

（三）理論法學(xué)以法律現(xiàn)象的一般規(guī)律為研究對象

理論法學(xué)的內(nèi)容包括法律本體論、法律社會論、法律價值論及法治國家論等諸多豐富內(nèi)容。一份令當(dāng)事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學(xué)理論知識。判決書中體現(xiàn)法官的價值追求和法治理念。任何一個時代的法學(xué)理論及法理價值都將自覺不自覺地體現(xiàn)在當(dāng)代法官的判決書中。

研究法與社會的關(guān)系是法理學(xué)的重要內(nèi)容?；谖覈▽W(xué)教育的現(xiàn)狀，法科學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規(guī)范。而諸如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)知識很多時候影響司法、執(zhí)法等諸多法律程序?！胺墒钦麄€社會生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會科學(xué)中一個自給自足的獨立領(lǐng)域，能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會背景，法院的許多判決就無法被理解，也無法得到恰當(dāng)?shù)姆治??！绻粋€人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說，‘一個法律工作者如果不曾研究經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)，那么他就極容易成為一個社會公敵’。”[2]如果在枯燥的教學(xué)中能夠引用歷史上具有社會影響的典型案例進行闡釋就會使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發(fā)學(xué)生探究法學(xué)理論的興趣，加深對理論知識及制度構(gòu)建的理解，為將來成為一名優(yōu)秀的法律人打下基礎(chǔ)。如，在講到法律的效力位階時，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國的違憲審查制度，拓展學(xué)生的知識廣度，加深學(xué)生對憲法具有最高法律權(quán)威的認識，收到很好的教學(xué)效果。

（四）西方國家案例教學(xué)的實證經(jīng)驗

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。此后，成為英美國家，特別是美國、加拿大法學(xué)課堂廣泛采用的教學(xué)方法。在美國法學(xué)教育中，案例教學(xué)法不僅應(yīng)用于部門法教學(xué)，在諸如法理學(xué)、法制史等理論法學(xué)課程中均獲廣泛采用。在美國法學(xué)院甚至世界范圍的法學(xué)教學(xué)中廣泛流傳的哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗?富勒（Lon Full）運用的“洞穴探索者”的案例堪稱經(jīng)典。在設(shè)計該案例時“根據(jù)自己對法律的理解，以及所學(xué)到的法律知識和法學(xué)理論（如實證主義法學(xué)，自然法學(xué)，社會法學(xué)等）對此作出判斷和裁決。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生子運用法律推理時出現(xiàn)的錯誤和法律知識上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對法律問題進行深入思考。”[3]

“總之，案例教學(xué)法不僅可以適用于部門法教學(xué)，同樣也適用于理論法學(xué)的教學(xué)，無論從理論的角度，還是從實踐的角度看，在理論法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”

四、理論法學(xué)引入案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）講授式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

中國成文法傳統(tǒng)源遠流長。我們法官裁判的過程因循傳統(tǒng)的三段論模式，在此過程中法典是裁判案件的重要依據(jù)?；陂L久的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的我國法學(xué)課堂我們不可能用案例教學(xué)完全取代講授式教學(xué)。在案例教學(xué)法的運用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個知識點時將課前準(zhǔn)備好的典型案例拿出來用以講述在講知識點。通過討論案例使學(xué)生更加深入地理解所講授知識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進行法學(xué)推理和法律背后價值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學(xué)中最便捷可行，運用最多的一種模式，在這種模式操作中知識點的講授是不可或缺的部分，加深對知識點的理解也是運用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的獲得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個概念或問題而設(shè)定的案例，或者在某一章節(jié)的后面會附有闡明這一章節(jié)主要內(nèi)容或理念的案例；一種是針對某一法學(xué)學(xué)科的專門案例教材中的針對某一概念或問題的案例。后者所含的案例一般都是本學(xué)科比較經(jīng)典的案例。

2.大眾傳媒中的案例。當(dāng)今社會各種媒體在法制宣傳和對民眾輿論引導(dǎo)方面的作用越來越大。諸如《今日說法》、《法律講堂》等主流媒體報道的都是近期的熱點案例，是師生了解法治熱點，關(guān)注法治進程的案例庫。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

3.文學(xué)影視作品中的案例。生活中法律無處不在，各種童話故事中都蘊含法理。文學(xué)藝術(shù)作品源于生活，雖有藝術(shù)夸張成分但對年輕人來說因情節(jié)生動更易于被學(xué)生理解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過文學(xué)藝術(shù)作品中的相關(guān)情節(jié)作為案例講述會收到意想不到的教學(xué)效果。

4.司法實務(wù)中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業(yè)務(wù)的教師。專業(yè)老師若能夠通過司法考試并兼職從事律師實務(wù)工作對案例教學(xué)的開展會非常有利。從律師實務(wù)中處理的形形的案例中選擇與講述知識點相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)。這個需要教師進行認真甄別選擇既生動又有法律難點的案件，加上自己處理的經(jīng)驗介紹，這種案例講述最能吸引學(xué)生。且在聽講的過程中學(xué)生就會了解相關(guān)訴訟程序和處理類似案件應(yīng)該注意的點。對教學(xué)雙方均有裨益。

（三）針對不同年級設(shè)置難度適度的案例

美國法學(xué)院招收的學(xué)生是具有其他專業(yè)背景的完成本科教育的學(xué)生，這些教學(xué)對象具有多學(xué)科的知識積累、社會閱歷、學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都為案例教學(xué)法的開展提供了得天獨厚的條件。而我們的法科學(xué)生在進入本科前沒有任何其他專業(yè)知識的積累，沒有社會閱歷，學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學(xué)課程多開設(shè)在法學(xué)本科低年級階段，這個時段的學(xué)生缺乏部門法知識，對案例的設(shè)計就提出了更高的要求。

鑒于我國當(dāng)前理論法學(xué)多安排在本科低年級的課程安排的現(xiàn)狀，要求部門法知識完全空白的學(xué)生分析案例有揠苗助長之嫌。這就要求教師在案例選擇時要注意選擇難度適中的案例才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)校在理論法學(xué)課程安排上就比較合理。比如，將法理學(xué)分大一和大三兩個學(xué)習(xí)階段進行講述。大一講述法律本體論和法律社會論，大三講述法律價值論和法治國家論。針對不同學(xué)習(xí)階段安排難度不同的案例，重在使學(xué)生體悟案例中抽取出的法的一般理論。

（四）豐富教師的法律實務(wù)經(jīng)驗

法學(xué)專業(yè)教師通過司法考試，進行律師執(zhí)業(yè)是教師接觸法律實踐的常規(guī)渠道。法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷可以為案例教學(xué)的開展提供更多素材，也可帶給學(xué)生更多訴訟知識和實務(wù)經(jīng)驗。當(dāng)然，對法學(xué)專業(yè)教師我們更多地強調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)。不過，法學(xué)永遠是一門實踐性的學(xué)問，沒有實踐，法學(xué)理論知識就是無源之水無本之木。嚴(yán)格來講，只有做過法律實務(wù)的人才能更好地進行案例教學(xué)。

“郎道爾認為，如果學(xué)生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會出現(xiàn)在他的面前。即通過案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問題與解決問題的能力?！盵4]在當(dāng)前法學(xué)教育功利浮躁的大背景下，在理論法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)是非常必要的，且是便捷可行的。通過案例教學(xué)學(xué)生不會再厭倦枯燥乏味的法學(xué)理論知識，且能夠?qū)W習(xí)更多的訴訟程序知識和實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)問題意識，鍛煉法律思維，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]葛云松.法學(xué)教育的理想[J].中外法學(xué)，2014，26（2）：285-318.

[2][美]博登海默.法理學(xué)――法哲學(xué)及其方法[M].鄧正來，譯.華夏出版社，1987：490-491.

法理學(xué)教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】民法；案例教學(xué)；能力 

一、西北政法大學(xué)民法推行案例教學(xué)的條件營造分析 

（一）西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間 

民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程最重要的一門主干課程，在西北政法大學(xué)法科學(xué)生的法學(xué)研習(xí)中居于重要地位。目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生民法課程為民法總論（51課時）和民法分論（102課時），同時學(xué)生還可以選擇研習(xí)合同法理論與實務(wù)（51課時）、擔(dān)保法理論與實務(wù)（34課時）、家事法（34課時）、侵權(quán)行為法理論與實務(wù)（34課時）、合伙法與合作社法理論與實務(wù)（34課時）等課程。就完全的案例教學(xué)法課程而言，西北政法大學(xué)設(shè)有民事案例研習(xí)（34課時）、商事案例研習(xí)（34課時）、家事案例研習(xí)（34課時）、知識產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)（34課時）等專門的案例法教學(xué)課程。同時，西北政法法學(xué)還設(shè)有模擬法庭（51課時）、法庭論辯（51課時）司法考試試題解析與指導(dǎo)（51個課時）以及法律診所等課程，進一步在實踐中拓展學(xué)生的理論分析與實踐能力。 

西北政法大學(xué)最初開設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評析。后來，該課程逐步演進為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實，進一步為民法案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。 

（二）西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實踐活動，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學(xué)提供實踐支撐與積累 

西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師（還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員）有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗，并在律師實務(wù)及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對實務(wù)問題進行案例教學(xué)及司法實踐經(jīng)驗的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進一步為青年教師積累司法實踐案例進行案例教學(xué)創(chuàng)造了實踐條件。 

西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實務(wù)部門，組織實踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動，為案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了理論與實踐對接的平臺。 

（三）西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實踐導(dǎo)向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力 

在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對學(xué)生剛剛接觸民法，對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點，我們注重針對學(xué)生的特點采取相對簡單的編寫性案例來啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來解決現(xiàn)實問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關(guān)民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。 

案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢。案例教學(xué)法根據(jù)其實際應(yīng)用的目的和方式不同可以細分為案例實例列舉論證教學(xué)法、案例評析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實務(wù)教學(xué)法以及案例實訓(xùn)教學(xué)法。案例實例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時，應(yīng)用短小精悍的案例對理論進行講解或者進行論證，對民法的基本理論進行說明以增強學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評析教學(xué)法是指通過對一個或者幾個民法案例進行評析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過分組討論等方式來進行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學(xué)習(xí)。案例實訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過與教師實際處理結(jié)果及文件的對比來學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實務(wù)的授課實際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實踐中的實際效果。 

二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對學(xué)生能力提高的狀況實證分析 

（一）我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能 

案例教學(xué)的展開，需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對相關(guān)案例采取視頻方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)民商事法律問題、訴訟實務(wù)法律問題及社會問題進行思考；同時，筆者與康達律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對具體實務(wù)案例進行分析整理，為民法教學(xué)積累實證案例素材。 

在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對相關(guān)案例進行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會同時要求學(xué)生對一類案例進行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關(guān)問題進行思考。例如對于目前司法實踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進行思考。

（二）在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補充，達到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對民法基本理論的理解與掌握的目的 

民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點往往會讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識必須要將其還原為現(xiàn)實的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實的視角來理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們在此以前一般僅僅學(xué)習(xí)過法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對法學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗積累，在這種背景下更需要進行案例說明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力，對于學(xué)生建立起對民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。 

案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過民事案例進行導(dǎo)入可以達到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時，通常會給學(xué)生提出一個簡單的假設(shè)案例：一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬財產(chǎn)全部贈歸狗所有，問該狗可否成為千萬富狗？如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設(shè)計達成心愿？該案例引導(dǎo)學(xué)生對權(quán)利能力概念的思考，因為狗不具有權(quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬富狗。同時，第二問啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實際應(yīng)用。實踐證明，通過該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達到教學(xué)目的。在確認成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶嶋H案例（司法考試案例）并通過提問、回答及追問的方式進行交流，可以達到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問題的效果。 

（三）案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達、協(xié)作及其理論研究方面的能力 

針對實際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭議關(guān)鍵點，并就案件爭議關(guān)鍵點進行法律分析與相關(guān)觀點論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法?！吨袊ㄍァ肪唧w運用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點評，適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實務(wù)的課程中，本人一般會要求學(xué)生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點，并對關(guān)鍵點進行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實經(jīng)過及其相關(guān)關(guān)鍵點分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問題的評論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點出現(xiàn)爭議后，就展開學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭辯，由學(xué)生最終評選出一個恰當(dāng)?shù)挠^點，再由教師進行評析。“教師在評述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點的錯誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。[1] 

民事案例的特點使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過程，本人鼓勵學(xué)生自己或者幾個人組成一個小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭議點及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對該案例進行補充與評論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、法律思維分析、口頭表達等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認同度。在此以后，教師針對學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問題進行評議、補充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭辯的實際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長期從一個視角進行思考，長期強化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實務(wù)，在教學(xué)的互動中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會實踐中去，無形中也增加了他們的競爭力。”[2]實證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨立性、創(chuàng)造性及集體認同性都得到了發(fā)展。 

三、結(jié)論 

西北政法大學(xué)從基礎(chǔ)理論課到判例研究課等不同層次的民法學(xué)課程，倡導(dǎo)理論與實踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，積極支持民法案例教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用。民法教學(xué)的實踐證明，案例教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用既可以達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對民法基本理論的認識以及鞏固民法基本知識的學(xué)習(xí)之作用，也可以起到提升學(xué)生的民法思維能力及表達、協(xié)作等能力的作用。 

參考文獻：