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對(duì)于溫室效應(yīng)的看法范文第1篇

那么它和連續(xù)性文本的閱讀取向有什么區(qū)別呢？對(duì)于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學(xué)作品或文章），《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

對(duì)比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價(jià)值取向完全不同：連續(xù)性文本，課程內(nèi)容主要是理解與運(yùn)用。用什么來(lái)達(dá)成這個(gè)要求？使用的教材主要是課本，檢測(cè)或監(jiān)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。因此，就有了我們國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到“非線型文本閱讀”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)習(xí)要緊跟信息時(shí)代和國(guó)際潮流，希望義務(wù)教育階段在校學(xué)生，具備未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程定性相吻合：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

那么，什么叫非連續(xù)性文本閱讀呢？作為一個(gè)新鮮事物，如何實(shí)施閱讀行動(dòng)呢？筆者嘗試舉例來(lái)說(shuō)明（選取樣文為例）。

溫室效應(yīng)：事實(shí)還是幻想？

生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來(lái)自太陽(yáng)。太陽(yáng)非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會(huì)到達(dá)地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護(hù)著地球，使它不會(huì)像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。

大部分來(lái)自太陽(yáng)的輻射能量，會(huì)穿過(guò)大氣層進(jìn)入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會(huì)被大氣層吸收。由于這個(gè)效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒(méi)有大氣層吸收能量時(shí)的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。

溫室效應(yīng)在20世紀(jì)越來(lái)越顯著。事實(shí)表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報(bào)刊上常說(shuō)，二氧化碳排放量增加，是20世紀(jì)氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。

問(wèn)題一：小德從曲線圖中得出什么結(jié)論？【認(rèn)為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的?！?/p>

問(wèn)題二：曲線圖中有什么數(shù)據(jù)支持小德的結(jié)論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升?！?/p>

問(wèn)題三：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請(qǐng)從曲線圖中舉出一項(xiàng)不符合小德結(jié)論之處，并說(shuō)明理由?！灸軌蛑赋鰞煞鶊D中，有哪一部分的曲線不是同時(shí)上升或下降，并作解釋?！?/p>

問(wèn)題四：小德堅(jiān)持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認(rèn)為他的結(jié)論太草率。她說(shuō)：“在接受這個(gè)結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其他會(huì)影響溫室效應(yīng)的因素維持不變?！闭?qǐng)寫出小妮所指的其中一個(gè)因素。【能夠?qū)懗鲆粋€(gè)因素，該因素與太陽(yáng)發(fā)出的能量或輻射有關(guān)。】

從這個(gè)材料實(shí)例中，我們可以厘清以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.為終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等等。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。

上例中，“溫室效應(yīng)”的文本屬于多重文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合），以圖為主，學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理或原因，了解溫室效應(yīng)的常識(shí)。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因去學(xué)習(xí)了解，查閱資料，同時(shí)收集相關(guān)信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現(xiàn)在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識(shí)，參與社會(huì)生活所需要的對(duì)書面語(yǔ)言或圖表的理解和反應(yīng)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里；二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內(nèi)容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，即怎樣去證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須能有效控制自己對(duì)文本的思考和反應(yīng)，并通過(guò)運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)能以連貫的方式組織起來(lái)。

在我們小學(xué)階段，面對(duì)當(dāng)前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：

1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語(yǔ)言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：

看過(guò)這幅圖，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，根據(jù)圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。

2.關(guān)注課外的廣告圖標(biāo)。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書，商業(yè)圖標(biāo)等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論。如：

根據(jù)此圖，我們可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀：這則廣告介紹的書名是：

。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說(shuō)明這套書

，“75%價(jià)格”說(shuō)明這套書

，兩個(gè)意思用一個(gè)成語(yǔ)概括就

。

3.整合學(xué)科圖表材料。語(yǔ)文教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科中圖表材料，讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。

對(duì)于溫室效應(yīng)的看法范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0093—01

對(duì)開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些探索，力求在教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維，是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。我愿結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題，提出一些自己的看法。

一、開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題不限于書面習(xí)題，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)、圖表、裝置和自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和提供相關(guān)的建議和方案。問(wèn)題所涉及的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能是全新的，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。問(wèn)題的背景也要盡可能地聯(lián)系真實(shí)的化學(xué)現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際。

[例一] CO2是自然界的一種常見(jiàn)的氣體。人類目前由于過(guò)多地使用煤和石油，以及大量的森林被砍伐，使得空氣中的CO2濃度增大，導(dǎo)致地球表面溫度升高，形成溫室效應(yīng)。但CO2在工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面還有廣泛的應(yīng)用，是一種重要的基礎(chǔ)原料。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，問(wèn)答下列問(wèn)題：

（1） 請(qǐng)寫出自然界中CO2的循環(huán)方式和所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（2） 你認(rèn)為當(dāng)前可減輕溫室效應(yīng)的方法有哪些？

（3） 用大棚種植蔬菜是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。研究表明，如果增大大棚內(nèi)的CO2的濃度，既可以保溫，又可以促進(jìn)植物快速生長(zhǎng)和高產(chǎn)；如果大棚與外界相通，大棚內(nèi)的溫度降低，農(nóng)作物生長(zhǎng)會(huì)減緩。為什么大棚內(nèi)的CO2的濃度和溫度會(huì)影響植物的生長(zhǎng)呢？

題目以CO2的知識(shí)背景為材料，融合了化學(xué)、生物、環(huán)保、生產(chǎn)等多方面的內(nèi)容，是一道綜合性很強(qiáng)的問(wèn)題，能反映和鍛煉學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見(jiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)象的能力。對(duì)于問(wèn)題（1）大部分學(xué)生能聯(lián)系自然現(xiàn)象，依據(jù)課本知識(shí)，通過(guò)思考，歸納出循環(huán)應(yīng)在與CO2接觸的動(dòng)物、植物、水、巖石、土壤等之間進(jìn)行等豐富多樣的結(jié)論。對(duì)于問(wèn)題（2）學(xué)生能根據(jù)環(huán)保知識(shí)、日常生活及社會(huì)活動(dòng)等有關(guān)內(nèi)容從多角度提出不同的、合理的建議、甚至是創(chuàng)造性的建議。如節(jié)約與開(kāi)發(fā)能源，減少溫室氣體的排放量，利用水電能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿?，植?shù)造林、退耕還林，開(kāi)發(fā)固體技術(shù)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)地球變暖技術(shù)等。問(wèn)題（3）很開(kāi)放，但得出結(jié)論的思維過(guò)程最終要?dú)w結(jié)于“外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”上來(lái)。

[例二] 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定某酸HA是弱解電質(zhì)。

這是對(duì)課本問(wèn)題改變角度設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到弱電解質(zhì)的電離平衡和弱電解質(zhì)所生成鹽的水解平衡。思維的發(fā)散與收斂的過(guò)程其實(shí)就是將相關(guān)的知識(shí)歸納、重組的過(guò)程，從而使同類知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)思考提出了下列不同的方案：（1）取一定量的HA配置成0.1mol.L-1的溶液，用pH試紙測(cè)出該溶液的pH值；（2）取相同物質(zhì)的量濃度的HA溶液和鹽酸溶液，加入相同的鋅片，觀察現(xiàn)象；（3）測(cè)定某濃度的HA溶液的pH值，然后將該溶液稀釋100倍，再測(cè)定稀釋后溶液的pH值；（4）取適量HA溶液，向其中加入甲基橙（呈紅色），然后再向其中加入適量的NaA晶體，觀察溶液顏色的變化；（5）配置NaA溶液測(cè)其pH值等等。學(xué)生對(duì)自己提出的幾種傾向性意見(jiàn)相互討論，對(duì)各實(shí)驗(yàn)方案的真實(shí)性、合理性進(jìn)行比較和辨析，最后確定方案（5）為符合條件的最優(yōu)方案。該題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性、創(chuàng)造性具有很好的作用。

二、 開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略

1.學(xué)生參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。新穎而有豐富答案的開(kāi)放性問(wèn)題使每個(gè)學(xué)生都有能力參與探索。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考盡可能多的合理結(jié)論。如對(duì)例1，學(xué)生可從化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、自然現(xiàn)象、規(guī)律和生活常識(shí)等方面去思考。不同水平的學(xué)生都能自覺(jué)參與問(wèn)題解決的全過(guò)程中。

對(duì)于溫室效應(yīng)的看法范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主探究；創(chuàng)新教學(xué)；思維發(fā)展；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0160-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.103

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，高中地理教師在教學(xué)中要改變應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主探究掌握教材中的內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在積極的探究中掌握更多的地理知識(shí)，使地理教學(xué)高效進(jìn)行。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建活躍的課堂氛圍

在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師就要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的分析。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了探究欲望，擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的思想，主動(dòng)對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行探究。在新的教學(xué)模式中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，采用能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)他們的參與熱情。在學(xué)生的積極參與和探究過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，高效地掌握了教材中的重點(diǎn)知識(shí)。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣，針對(duì)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)在有依據(jù)、有目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“溫室效應(yīng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)了解教材中的內(nèi)容，然后讓他們通過(guò)各種途徑查找溫室效應(yīng)的相關(guān)資料。通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上展示自己收集的材料，并針對(duì)不同的見(jiàn)解展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生大膽地說(shuō)出了自己的看法，加深了他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，掌握了“溫室效應(yīng)”的形成原因，使其思維不斷深入，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教室中了解世界各地的地理環(huán)境和地理風(fēng)貌，拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)面，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握了更多的地理知識(shí)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，單一的教學(xué)方式和枯燥的地理知識(shí)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，他們對(duì)地理知識(shí)不感興趣，不能主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在地理教學(xué)中，不僅要注重高效課堂的構(gòu)建，還要促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，為地理創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的局面，為地理課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合多種感官對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的印象。生動(dòng)直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行地理教材內(nèi)容的閱讀，使他們?cè)谟邢薜牡乩碚n堂上掌握了更多的地理知識(shí)。在主動(dòng)獲得知識(shí)的途徑中，學(xué)生的探究積極性對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率起到了重要的促進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中，多媒體作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)在他們的積極參與中高效進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的探究效率

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀提取有價(jià)值的信息，使已有的地理知識(shí)和提取的地理信息構(gòu)建聯(lián)系，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高他們的探究能力具有十分重要的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在進(jìn)行地理教材的內(nèi)容探究時(shí)，能通過(guò)閱讀最大化地提取有用的信息。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣不同，在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)他們的實(shí)際能力選擇適合的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能獲得較大的收獲，通過(guò)總結(jié)和思考來(lái)強(qiáng)化閱讀效果。地理學(xué)科和其他學(xué)科具有較大的區(qū)別，在地理教材中不僅包括大量的知識(shí)點(diǎn)，還包括很多地圖。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生閱讀地理教學(xué)中的文字，還要讓他們學(xué)會(huì)閱讀地圖，從地圖中獲取地理信息。地圖是地理知識(shí)的形象反映，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識(shí)，就需要讓學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，讓他們通過(guò)觀察地圖從中得到地理信息，通過(guò)分析獲得地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐兄饾u養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的自主探究能力。

四、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于溫室效應(yīng)的看法范文第4篇

內(nèi)容摘要：狹義的低碳經(jīng)濟(jì)關(guān)注于如何避免溫室空氣的排放，廣義的低碳經(jīng)濟(jì)則著眼于各種資源的充分利用。低碳經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，但文章認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)不僅只關(guān)注于資源利用問(wèn)題，還在深層次上涉及平等、正義、民主問(wèn)題和人類思想觀念上的再定位。然而無(wú)論從哪一個(gè)角度、哪一個(gè)層面對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行考察都不能脫離人類生存發(fā)展與自然的關(guān)系這一主線。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì) 概念 內(nèi)涵 研究難點(diǎn)

聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）自1988成立以來(lái)，在其關(guān)于全球氣候變化的4次評(píng)估報(bào)告中先后指出：近百年全球平均地面氣溫升高了0.3℃-0.6℃；當(dāng)前出現(xiàn)的全球變暖不太可能全部是自然界內(nèi)部造成的，如果不對(duì)溫室氣體排放加以限制，2100年全球氣溫將上升1℃- 3.5℃；從1861年開(kāi)始，地球氣溫的變化趨勢(shì)變暖，平均氣溫大約上升了 0.6℃。在全球范圍內(nèi)20世紀(jì)90年代是最熱的十年，原因可能是由于人類活動(dòng)導(dǎo)致；目前地球上產(chǎn)生的溫室效應(yīng)氣體比過(guò)去一萬(wàn)年中任何一段時(shí)間都高，大氣中二氧化碳的含量比過(guò)去 6.5 萬(wàn)年中任何時(shí)間都高，比工業(yè)化革命前高 35%。溫室效應(yīng)使地球正在以前所未有的速度變暖。過(guò)去100年（1906-2005年）中全球平均氣溫升高 0.74℃；過(guò)去50年中，平均氣溫是過(guò)去500年和1300年中的最高值。對(duì)于過(guò)去50年來(lái)的全球暖化現(xiàn)象，90%的可能性是人類活動(dòng)引起的。并由此初步得出：人類活動(dòng)引起了氣候變化，人類活動(dòng)中溫室氣體的排放導(dǎo)致氣候變暖。

氣候變暖將導(dǎo)致海平面上升、與溫暖氣候相關(guān)的疾病蔓延以及極端氣候等災(zāi)難性影響，其變化會(huì)嚴(yán)重影響到人類生存的環(huán)境和日常生活?；贗PCC報(bào)告中的結(jié)論，為避免氣候變暖給人類帶來(lái)的危害。1992年5月巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》（United Nations Framework Convention on Climate Change，簡(jiǎn)稱《框架公約》） ，其目標(biāo)是將大氣中的溫室氣體穩(wěn)定在一定濃度水平上。在1997年12月于日本京都召開(kāi)的《框架公約》第三次締約方大會(huì)上，制定了《〈聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約〉京都議定書》（簡(jiǎn)稱《京都議定書》）， 為各締約方規(guī)定了有法律約束力的定量化減排和限排指標(biāo)。在2009年12月丹麥哥本哈根舉行的《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議上形成了“哥本哈根協(xié)議”，盡管協(xié)議沒(méi)有在所有締約方中達(dá)成一致，但在發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)制減排和發(fā)展中國(guó)家采取自主行動(dòng)上取得了新的進(jìn)展，在長(zhǎng)期目標(biāo)、資金和行動(dòng)透明度問(wèn)題上達(dá)成重要共識(shí)。在人類溫室效應(yīng)及由此產(chǎn)生的全球氣候變暖問(wèn)題日趨嚴(yán)重的背景下，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到要解決全球氣候變暖問(wèn)題必須改變目前高碳經(jīng)濟(jì)模式。由此，低碳經(jīng)濟(jì)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新熱點(diǎn)。本文試圖從為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，低碳經(jīng)濟(jì)是什么、涉及哪些問(wèn)題和如何評(píng)判等方面對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹、分析，為理解低碳經(jīng)濟(jì)提供幫助。

低碳經(jīng)濟(jì)的概念

英國(guó)政府在2003年的能源白皮書《我們能源的未來(lái)：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》（Our energy future -creating a low carbon economy）中首先提出了低碳經(jīng)濟(jì)的概念，英國(guó)政府提出低碳經(jīng)濟(jì)是指通過(guò)更高的資源利用效率（在更低的資源消耗和污染的情況下獲得更多產(chǎn)出）來(lái)提高人們的生活水平和質(zhì)量。盡管英國(guó)政府的能源白皮書的主旨是降低碳排放量和保障其能源安全，但其對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的定義顯然并沒(méi)有僅局限于這一目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者莊貴陽(yáng)（2005）認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)就是以較少的能源消耗實(shí)現(xiàn)同樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。付允等認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)是指在不影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前提下，盡可能最大限度地減少溫室氣體排放，從而減緩全球氣候變化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的清潔發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。鮑健強(qiáng)等指出以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。金涌等（2008）認(rèn)為全球性化石能源短缺和氣候變化促使低碳經(jīng)濟(jì)成為重要的焦點(diǎn)，低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色生態(tài)經(jīng)濟(jì)。劉傳江（2009）等指出低碳經(jīng)濟(jì)是發(fā)達(dá)國(guó)家為應(yīng)對(duì)全球氣候變化而提出的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)以較少的溫室氣體排放獲得較大的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。馮之浚（2009）等指出低碳經(jīng)濟(jì)是低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)的總稱，其基本特征是低能耗、低排放、低污染，是為了應(yīng)對(duì)碳基能源對(duì)于氣候變暖影響，其基本目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。段紅霞（2010）認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)在狹義上可以理解為以消耗低碳燃料為主，追求溫室氣體特別是二氧化碳最小化排放的發(fā)展，是一種高能效、低資源消耗和低溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)模式。

在上述闡釋基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)的概念可以分為廣義和狹義兩種。廣義的低碳經(jīng)濟(jì)是指低投入、高產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展；狹義的低碳經(jīng)濟(jì)是指低能耗、低排放、低污染、從而產(chǎn)生較少溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其目標(biāo)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前氣候變暖問(wèn)題。這兩個(gè)概念的共同之處在于低碳經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是為了解決人類的生存與發(fā)展問(wèn)題，其不同之處在于狹義的概念集中于“碳”本身，廣義的概念則考慮的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所有資源的有效利用；狹義低碳經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是短期目標(biāo)，廣義的則是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。某種程度上，狹義的低碳經(jīng)濟(jì)是廣義低碳經(jīng)濟(jì)中最迫切實(shí)現(xiàn)的部分目標(biāo)。

低碳經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵

第一，低碳經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。從低碳經(jīng)濟(jì)狹義的概念看：低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)就是不影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前提下，從能源使用入手，從高碳能源時(shí)代向低碳能源時(shí)代演化，建立一種較少溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，以應(yīng)對(duì)地球繼續(xù)變暖現(xiàn)象，從而避免人類遭受由此帶來(lái)的各種自然災(zāi)害。這就要求各國(guó)致力于如何提升能源的高效利用，減少高碳能源，擴(kuò)大低碳能源的使用，促進(jìn)產(chǎn)品的低碳生產(chǎn)開(kāi)發(fā)和消費(fèi)、控制全球的碳排放量。從廣義的低碳經(jīng)濟(jì)來(lái)看，其要求是利用更高的投入產(chǎn)出比減低資源的消耗，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，也就是推動(dòng)低能耗產(chǎn)業(yè)發(fā)展，限制、縮減高能耗產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，同時(shí)促進(jìn)高能耗產(chǎn)業(yè)向低能耗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng)新。

第二，低碳經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)制度變革的方向。需要在經(jīng)濟(jì)生活的各方面“應(yīng)該考慮制定相應(yīng)的政策，減少燃燒的副產(chǎn)物向大氣中排放”。這涉及到建立各種能耗要求標(biāo)準(zhǔn)和減排規(guī)章制度（如對(duì)于汽車排放進(jìn)行限制的“歐3、歐4”標(biāo)準(zhǔn)）、有利于低碳經(jīng)濟(jì)的稅收和財(cái)政政策（如國(guó)內(nèi)對(duì)符合低排放標(biāo)準(zhǔn)的減免消費(fèi)稅規(guī)定）、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略（如英國(guó)的能源白皮書）和國(guó)家間具有約束力的協(xié)議和政策（如聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約）等，其關(guān)鍵是制度創(chuàng)新。

第三，低碳經(jīng)濟(jì)是人們意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)地球環(huán)境的惡化，在更深層面上，人類應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。不僅要從人與自然、國(guó)家與國(guó)家（人與人）之間的關(guān)系和基本權(quán)利角度資源利用問(wèn)題，還要將個(gè)人自身世界觀、價(jià)值觀角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行再調(diào)適，為低碳經(jīng)濟(jì)建立意識(shí)形態(tài)上的基礎(chǔ)。人與自然是一個(gè)共同體，是和諧共生的關(guān)系，人類有責(zé)任、有義務(wù)、也有能力自覺(jué)、理性地調(diào)節(jié)和控制自己對(duì)待自然的態(tài)度、行為和關(guān)系，這是可持續(xù)發(fā)展對(duì)人類的一種前瞻性和預(yù)警性的要求。不同的國(guó)家和個(gè)人間資源利用的權(quán)力問(wèn)題，不僅是如何處理全球范圍內(nèi)的負(fù)外部性問(wèn)題，觸及到民主、公平與正義等人類最根本的訴求，包括對(duì)民主的重新認(rèn)識(shí)和包括分配正義和矯正正義的正義問(wèn)題以及不同國(guó)家和人之間的公平生存與發(fā)展權(quán)。如果世界觀、價(jià)值觀不能與低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，就不能建立起相應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，也就難以進(jìn)行有效的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。在這種情況下，即使能夠在制度和技術(shù)上有所創(chuàng)新，新的制度和技術(shù)在實(shí)際運(yùn)行中的成本也會(huì)大幅升高，難以獲得理想的績(jī)效。

低碳經(jīng)濟(jì)的研究難點(diǎn)

以現(xiàn)代工業(yè)文明為標(biāo)志的社會(huì)發(fā)展，作為人類主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用自然、追求財(cái)富與效率的活動(dòng)，極大地促進(jìn)了人從自然規(guī)定性中的解放和主體性的提升。但隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)代人的生存與發(fā)展卻再次面臨著來(lái)自自然的嚴(yán)峻困境與挑戰(zhàn)。地球存在幾十億年以來(lái)，其氣候環(huán)境也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)復(fù)雜的演變，但真正受到氣候變化影響甚至消失的是其上的物種而不是地球。今天的低碳經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)不是要拯救地球，而是要拯救人類。如果人類的生存和發(fā)展沒(méi)有遇到來(lái)自自然的威脅，低碳經(jīng)濟(jì)也不會(huì)面對(duì)如此迫切的需求。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類面對(duì)自然對(duì)自身生存與發(fā)展問(wèn)題的一種解答，其理論體系也應(yīng)滿足人類生存與發(fā)展和自然相協(xié)調(diào)的目標(biāo)，如果背離了這一基本目標(biāo)，低碳經(jīng)濟(jì)也就失去了其存在發(fā)展的基礎(chǔ)。低碳經(jīng)濟(jì)要解決的問(wèn)題就是如何使現(xiàn)有自然資源能夠在當(dāng)代和未來(lái)人類生存與發(fā)展中的跨代選擇。

如何處理人類的生存發(fā)展問(wèn)題和自然的關(guān)系無(wú)疑貫穿于低碳經(jīng)濟(jì)的始終，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)選擇和評(píng)判的基礎(chǔ)也是生存發(fā)展與自然關(guān)系的問(wèn)題。但目前對(duì)于生存與發(fā)展問(wèn)題還缺乏一個(gè)統(tǒng)一、完整、可量化的理論體系。首先，對(duì)于生存和發(fā)展根本的價(jià)值判斷就存在不同看法。其次，對(duì)于自然環(huán)境中人類生存問(wèn)題主要考察內(nèi)容自然資源承載力問(wèn)題仍不成熟，作為研究資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的理論基礎(chǔ)，還有待探討。資源承載力是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)資源的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)該空間內(nèi)人的基本生存和發(fā)展的支撐力，是可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。承載力作為一種描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間的關(guān)系的度量工具，在長(zhǎng)期的爭(zhēng)論中，已經(jīng)對(duì)喚醒人類環(huán)境意識(shí)起到了突出的作用。從總體上看，無(wú)論是理論探討還是實(shí)證計(jì)算，資源承載力研究都不夠系統(tǒng)和深入，尚未形成從基本概念到量化方法的完善的理論體系。目前存在的問(wèn)題主要是對(duì)于承載力的概念和內(nèi)涵尚未形成共識(shí)，以及能夠準(zhǔn)確描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間關(guān)系的定量化方法較為缺乏。時(shí)至今日，這些基本理論的不完善意味著關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)有大量的基礎(chǔ)工作亟待深入，其發(fā)展面臨長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。

結(jié)論

在現(xiàn)有的技術(shù)條件和資源稟賦下，低碳經(jīng)濟(jì)是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必由之路。但影響低碳經(jīng)濟(jì)的因素不僅局限于經(jīng)濟(jì)一個(gè)范疇，在涉及到政治、外交、哲學(xué)、歷史、法律等社會(huì)科學(xué)的同時(shí)，還依賴于物理、地理、工程等諸多自然科學(xué)的支持和推動(dòng)。低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨著復(fù)雜多變的外部環(huán)境，同時(shí)其自身的演進(jìn)也有待于跨學(xué)科研究的融合與碰撞。但目前人類生存的環(huán)境僅限于地球，就此而言，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在面對(duì)任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也具有緊迫性。但無(wú)論怎樣，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)都是人類發(fā)展歷程中必須邁出的重要一步。

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9.金涌，王，胡山鷹，朱兵.低碳經(jīng)濟(jì)：理念•實(shí)踐•創(chuàng)新[J].中國(guó)工程科學(xué)，2008（9）

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對(duì)于溫室效應(yīng)的看法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 低碳經(jīng)濟(jì) 低碳城市 城市病 低碳城市指標(biāo) 政策建議

一、引言

經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和資源節(jié)約環(huán)境保護(hù)型的生產(chǎn)方式一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而由化石燃料過(guò)度消耗所導(dǎo)致的全球變暖危害了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展及能源、水資源和糧食安全，甚至威脅到人類的生存。CO2的排放對(duì)溫室效應(yīng)的貢獻(xiàn)最大且占到了55%（陳濱，2005），“低碳經(jīng)濟(jì)”的研究也成為了新趨勢(shì)。中國(guó)30年的改革開(kāi)放雖然實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，但高投入低效率的粗放型增長(zhǎng)方式換來(lái)的代價(jià)是高污染，高消耗等一系列資源環(huán)境問(wèn)題。根據(jù)IEA（2009）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年中國(guó)消費(fèi)化石燃料而排放的CO2已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，成為全球第一大CO2排放國(guó)（王鋒等，2010）。如果繼續(xù)走“先污染后治理的”老路，不僅不符合我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略要求，對(duì)于國(guó)際減排的承諾和國(guó)際形勢(shì)也是不允許的。

二、文獻(xiàn)綜述

在國(guó)內(nèi)建設(shè)兩型社會(huì)和十二五規(guī)劃對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者也正日益關(guān)注低碳經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。國(guó)內(nèi)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的研究主要分為以下幾個(gè)方面。

1、低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和政策建議

宋德勇、盧忠寶（2009）拋棄了傳統(tǒng)的主要依靠行政手段的政策，提出了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新的發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的工具。

2、碳排放因素分析

查冬蘭（2008）得出我國(guó)28個(gè)省區(qū)1995—2005年間能源利用效率（用總能源消費(fèi)量比GDP衡量）存在趨同現(xiàn)象，能源強(qiáng)度對(duì)地區(qū)間人均CO2排放的差別貢獻(xiàn)最大；穆海林等（2002）估算了4個(gè)地域（巨大都市、大都市、中小城市和農(nóng)村）的能源消費(fèi)和碳排放量，也認(rèn)為能源密集型企業(yè)是城市化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程的主要源頭。王鋒等（2010）把中國(guó)能源消費(fèi)的CO2排放增長(zhǎng)率分解為11種驅(qū)動(dòng)因素，并表明CO2排放量增長(zhǎng)的最大正向驅(qū)動(dòng)因素為人均GDP達(dá)到15.82%，而CO2排放量下降的主要驅(qū)動(dòng)因素是工業(yè)部門能源利用效率的提高。

3、碳稅

姚昕、劉希穎（2010）得出我國(guó)最優(yōu)碳稅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)過(guò)程——隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)承受力不斷提高，最優(yōu)碳稅額逐漸上升。筆者用CGE模擬還發(fā)現(xiàn)開(kāi)征碳稅有利于減少碳排放、提高能源效率和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

4、中國(guó)二氧化碳的環(huán)境庫(kù)茨涅茨曲線研究

林伯強(qiáng)（2009）得出中國(guó)二氧化碳庫(kù)茲涅茨曲線的理論拐點(diǎn)對(duì)應(yīng)的人均收入是37170元，即2020年左右，但實(shí)證預(yù)測(cè)表明，拐點(diǎn)到2040年還沒(méi)有出現(xiàn)。

上述研究對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)并無(wú)一個(gè)具體的方案或切入點(diǎn)，都只注重某個(gè)片面。實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)、一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要我們?cè)敿?xì)規(guī)劃、堅(jiān)持執(zhí)行和全方位、全社會(huì)全民的共同努力。本文以構(gòu)建低碳城市為促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)革命的出發(fā)點(diǎn)，并輔之以其他配套的制度建設(shè)和政策建議，提出了對(duì)構(gòu)建低碳經(jīng)濟(jì)的看法。

三、低碳經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略路徑：先行低碳城市

以城市為研究對(duì)象講述低碳經(jīng)濟(jì)的原因有三：農(nóng)村工業(yè)少，能源需求少進(jìn)而污染排放低，另一方面農(nóng)村環(huán)境綠化好，因而碳匯（對(duì)碳的吸收）高；城市是我國(guó)二氧化碳排放的主力軍，對(duì)于全國(guó)有一定的代表性；利用全國(guó)的數(shù)據(jù)可得性和易處理性。

1、低碳經(jīng)濟(jì)——對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的“革命”

“低碳經(jīng)濟(jì)”的概念最早由英國(guó)政府在2003年發(fā)表的《能源白皮書》中提出，“低碳經(jīng)濟(jì)是通過(guò)更少的自然資源消耗和更少的環(huán)境污染，獲得更多的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出；低碳經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)造更高的生活標(biāo)準(zhǔn)和更好的生活質(zhì)量的途徑和機(jī)會(huì)”。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者給出了自己的理解和定義，本文將低碳經(jīng)濟(jì)定義為一種資源利用效率高、環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放前30年粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的革命——它拋棄傳統(tǒng)的“先污染后治理”的工業(yè)發(fā)展模式，而是走一條新型的環(huán)境友好型的生態(tài)經(jīng)濟(jì)路線。

2、高碳城市的現(xiàn)狀

（1）能源強(qiáng)度高。能源強(qiáng)度，指每單位GDP能耗。能源強(qiáng)度的高低直接說(shuō)明一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效益以及能源利用的效率的高低。數(shù)據(jù)顯示我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益較幾個(gè)主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比是最低的，這足以說(shuō)明我國(guó)30年粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和工業(yè)化是以高能耗高碳排放為代價(jià)。

（2）能源結(jié)構(gòu)不合理。這里能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理指的是非化石能源占能源總量的比例較小，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)度依賴化石能源的消費(fèi)，而化石能源具有高污染特性和資源的不可再生性。因此，這種能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)不利于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和碳減排，同時(shí)必將導(dǎo)致城市工業(yè)的高碳化。

1978年至今，化石燃料在總的能源構(gòu)成中占絕大部分比例，尤其是，煤炭占比一直在70%左右，而清潔和可再生的非化石燃料一直在能源消費(fèi)中只占很小的比例。我們把煤炭、石油、天然氣、水電核電及其他清潔可再生能源的碳排放系數(shù)分別假設(shè)為0.7329、0.5574、0.4226和0.00，單位是每一萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤所排放的二氧化碳的噸數(shù)。因此，化石燃料作為一種碳?xì)浠衔锸桥欧哦趸荚斐蓽厥倚?yīng)的罪魁禍?zhǔn)?，而由于清潔能源所占比例甚少，?duì)于抑制碳排放收效甚微。