前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對于校園暴力的看法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對于校園暴力的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；校園暴力；防控

近年來，我國高校校園內(nèi)頻繁發(fā)生各類的暴力事件，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生和老師的身心健康，還影響到了高校在建設(shè)和諧、安全穩(wěn)定的校園方面，因此，在培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的社交技能和良好的心里素質(zhì)等方面是我國高校當(dāng)前最緊急的任務(wù)。

一、校園暴力概述

不能用和平方法協(xié)調(diào)彼此的利益時，常會用強(qiáng)制手段以達(dá)到自己的目的，稱為暴力。其中還指侵害他人人身、財(cái)產(chǎn)、殘酷、兇惡的暴力行為。其中校園暴力的存在是一種比較特殊的形式，而在校園當(dāng)中發(fā)生的暴力行為，主要是在師生、學(xué)生之間所發(fā)生的暴行，還有就是在學(xué)校內(nèi)實(shí)施破壞，且使受害人的身心在一定程度上受到傷害的行為稱之為校園暴力。這些行為不僅是在肢體上的傷害，還包含了其他傷害，如：被故意陷害和強(qiáng)迫自己做不喜歡的事所造成的心里和生理上的傷害等方面。校園暴力的頻繁發(fā)生已經(jīng)引起社會上的重視了。而這些校園暴力事件往往都是因?yàn)橐恍┬∈乱鸬?，青少年在發(fā)育時期遇到事情易沖動和氣盛，做事不計(jì)后果，而這些都是暴利事件發(fā)生的客觀因素。人是具有理性和教養(yǎng)的高級動物，如果具有寬容禮讓的健康心態(tài)和正確的道德價值觀，就可以很好的控制自己的言行舉止，避免了一些過激的行為。而大學(xué)校園頻繁的發(fā)生暴力事件，就能夠很好的折射出這方面的不足。

二、大學(xué)校園暴力行為的預(yù)防策略

（一）豐富法制教育課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念教育工作

加強(qiáng)高校大學(xué)生的法制教育工作，讓學(xué)生了解犯罪后需承擔(dān)的罰責(zé)，在利用各種形式的法律講解和知識宣傳，讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任感、自身的權(quán)力和義務(wù)，增強(qiáng)法律上的意識，同時還要認(rèn)識到遵紀(jì)守法的必要和重要性，要學(xué)會運(yùn)用法律武器來尋求合理的訴求，來維護(hù)法律的尊嚴(yán)。高校存在著對學(xué)生法制教育上的不重視，或者在制度的相關(guān)制度上存在漏洞等方面的問題，才會造成處理結(jié)果上的差異，讓學(xué)生在面臨自身利益受損的情況下，在行動上表現(xiàn)為暴力或攻擊行為，造成管理者的被動。而高校要組織學(xué)生定期的觀看法制影視資料、參加法制講座以及參加勞教觀摩等方面的活動，這樣就是大學(xué)生更加了解法律知識，才能在生活中做到知法、懂法、守法，還能自我矯正、領(lǐng)悟和認(rèn)識到錯誤，進(jìn)而不斷提高自身的法律意識。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生提升個體素質(zhì)水平

對于具有暴力傾向和攻擊行為的大學(xué)生個體來說，學(xué)校和教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）將學(xué)生的注意力進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生從自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、興趣愛好的培養(yǎng)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、理想事業(yè)的籌劃等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)行深刻的自我剖析，了解自己的問題所在，以便更好地改正錯誤，明確自己的職責(zé)，用實(shí)際行動來提高自身的綜合素質(zhì)。（2）提高溝通能力，培養(yǎng)社交能力。在大學(xué)校園內(nèi)，之所以發(fā)生暴力事件，其中一個不可忽視的原因就是大學(xué)生缺乏良好溝通能力和社交能力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的社交能力，使他們原意與別人溝通，減少暴力事件的發(fā)生。（3）建立心理疏導(dǎo)系統(tǒng)。大學(xué)生在遇到挫折時，應(yīng)該認(rèn)識到，身邊的家人、朋友、老師是自己最好的傾訴對象，應(yīng)該及時把心理的想法告訴他們，以便求得他們的理解和支持，同時，也應(yīng)該認(rèn)識到，在人的一生中，遇到不如意事常八九，要努力調(diào)整自己的心態(tài)，平衡內(nèi)心的怨恨和不滿之情，防止意外事故的發(fā)生。（4）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動也可以排除學(xué)生的消極情緒，如：籃球、足球、跑步、爬山等，應(yīng)鼓勵大學(xué)生應(yīng)該多參加體育運(yùn)動，以調(diào)節(jié)他們的情緒。

（三）加大理想信念教育力度。

把理想信念教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)交叉閃光時，無疑會激發(fā)他們的斗志，從而為實(shí)現(xiàn)理想人生而奮斗。

（四）有效應(yīng)用心理疏導(dǎo)方法，消除大學(xué)生心理障礙

心理疏導(dǎo)是遵循人的心理活動規(guī)律，通過循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨、曉之以理、動之以情，疏通人們的心理障礙，引導(dǎo)人們用陽光的心態(tài)面對社會。

對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)是通過環(huán)境、說服、啟發(fā)、解釋、教育等手段，減輕或消除學(xué)生的抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫等不良心理，提高其心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力的一種心理引導(dǎo)方法。各班班主任及輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，把握學(xué)生心理動向，對具有暴力傾向、心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行排查并開展心理疏導(dǎo)工作，使其學(xué)會自我心理疏導(dǎo)，不再魯莽行事，恰當(dāng)?shù)奶幚硗瑢W(xué)間矛盾，防止暴力事件的發(fā)生。

（五）及時、適度懲罰校園暴力事件的肇事者

處于青年時期的大學(xué)生血?dú)夥絼偠子谝鈿庥檬拢髮W(xué)生群體中易出現(xiàn)幫派之爭、打群架等現(xiàn)象。因此高校對于做出暴力或攻擊行為的大學(xué)生個體或群體應(yīng)分別給予及時、適度的懲罰，從而起到懲前毖后，殺一儆百的作用，避免暴力事件的發(fā)生。

（六）充分發(fā)揮家長和學(xué)校的互動作用

讓家長積極配合學(xué)校工作，針對家長管理教育孩子的方式進(jìn)行交流，努力使家長與學(xué)校在對學(xué)生管理上達(dá)成共識，使學(xué)校工作事半功倍。

（七）利用社會力量，凝聚教育合力

對于校園暴力的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞：“冷暴力”；教師師德；師生關(guān)系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人文關(guān)懷更加貫徹人心，同時也貫徹于學(xué)校教育。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校工作的主要任務(wù)的呼聲越來越高。教育體罰逐漸淡出了教學(xué)舞臺，但是隨之而來的一種隱形教育手段越來越發(fā)揮著主要作用，尤其是在小學(xué)校園里更是屢見不鮮。對于這群等待通過教育來塑造人格、傳授知識的小學(xué)生來說，其危害是相當(dāng)嚴(yán)重的。這種教育手段就是小學(xué)校園“冷暴力”。

一 、校園“冷暴力”的涵義及表現(xiàn)

1、“冷暴力”的涵義。對學(xué)生施加精神壓力，讓學(xué)生精神受到傷害，這種現(xiàn)象被社會學(xué)家稱為“校園冷暴力”。進(jìn)一步說，校園“冷暴力”行為是暴力行為的一種，但相對于通常的暴力現(xiàn)象而言，“冷暴力”不是通過毆打等行為對學(xué)生進(jìn)行體罰來解決教育問題的，而是通過冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、孤立和漠不關(guān)心等行為使學(xué)生心靈上和精神上受到傷害，進(jìn)而達(dá)到教育目的，因此它具有較強(qiáng)的隱蔽性和傷害力度。

2、小學(xué)校園“冷暴力”行為主要表現(xiàn)。在教師與學(xué)生的交往過程中，有些教師對學(xué)生某些不符合自己心意的行為所表現(xiàn)出的厭惡情緒，以至于對學(xué)生謾罵、冷嘲熱諷和漠不關(guān)心，例如：把學(xué)生的作業(yè)分成等級，致使學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差的學(xué)生的作業(yè)往往比學(xué)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)多幾倍；有些教師根據(jù)學(xué)生的特征給學(xué)生隨意地起綽號，并在課堂上當(dāng)著全班人的面稱呼學(xué)生。

二 、校園“冷暴力”的成因分析

小學(xué)校園“冷暴力”現(xiàn)象的滋生和發(fā)展，與當(dāng)今社會和家長對學(xué)校升學(xué)率和學(xué)校教學(xué)成果的關(guān)注有著密不可分的關(guān)系，這就導(dǎo)致教師更加關(guān)注學(xué)生成績，更加關(guān)注學(xué)校升學(xué)率。把自己學(xué)生的成績作為衡量自己教學(xué)效果的唯一尺度。從教師的角度分析，有三個重要原因：1、師道尊嚴(yán)，片面的學(xué)生觀。 2、缺乏關(guān)愛，片面的師生觀。3、教師技能差，片面的教師觀。

三、小學(xué)校園“冷暴力”的解決對策

教育教學(xué)是學(xué)校必須履行的義務(wù)，教師的態(tài)度和方法往往決定著教育的效果。只有用正確的方法處理這種現(xiàn)象，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能使教育事業(yè)充滿活力，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1、平等對待，樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生和教師一樣，在地位和人格上都是獨(dú)立的。每個學(xué)生有著和別人不同的性格、觀點(diǎn)和看法，有著自己豐富的內(nèi)心世界和情感表達(dá)方式，教師要學(xué)會尊重他們的認(rèn)知，能夠換位思考，學(xué)會與學(xué)生共情，近而產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)樹立平等的教育觀念，不能把教師的意識強(qiáng)加于人，要用正確的方法聽取學(xué)生好的意見或建議。其次，教師身為示范者，要平等的對待學(xué)生，而不是盲目的偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，同時也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自己的同學(xué)，關(guān)愛同學(xué)，有利于培養(yǎng)團(tuán)體合作意識。在這方面，學(xué)校加強(qiáng)德育建設(shè)也是必要的，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，不斷更新陳舊的德育內(nèi)容也是必須實(shí)施的。加強(qiáng)德育建設(shè)，不僅能夠輔助智育和其它各育的發(fā)展，也能讓學(xué)生在學(xué)校里習(xí)得應(yīng)該掌握的知識，更讓學(xué)生學(xué)會做人。

2、 實(shí)施仁愛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教學(xué)中要用教師的愛心去感化學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生的生活充滿陽光。沒有愛心的教師充其量只是一個“教書匠”，因此，用教育中的仁愛去縮小師生間的距離，拉近師生間的關(guān)系，使師生關(guān)系變得融洽，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3、深化技能，更新教師觀念。教師所具備的技能不僅包括教學(xué)教法的技能，也包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和心理健康的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，使教師的素質(zhì)真正的得到提高，開展各種學(xué)術(shù)交流，更好的吸收寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

隨著依法治國觀念的深入人心，國家法治體制的健全。目前，我國已經(jīng)出臺了《教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》等相關(guān)法律文件。這些法律文件明確規(guī)定了校園暴力是違法的，但對于相對隱蔽的“冷暴力”行為并沒有明確的規(guī)定，仍有很大的空白。因此，在校園“冷暴力”方面要出臺相關(guān)的法律條文，普及此方面的知識，約束、制裁教育冷暴力，真正做到維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，是教育事業(yè)有個更好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯 瀟.從教育“冷暴力”現(xiàn)象看中小學(xué)德育【J】.科教導(dǎo)刊，2012（2）

[2] 馬曉春.交互主體論與師生關(guān)系重構(gòu)【J】.隊(duì)伍建設(shè)，2006（10）

[3] 閆二茹，陳麗瑋。淺談學(xué)校教育教學(xué)中的“軟暴力’【J】.教育實(shí)踐與研究，2009（2）

對于校園暴力的看法范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；攻擊行為；自尊；自戀

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0052-02

攻擊性是人類發(fā)起攻擊行為的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。攻擊性是一種較為普遍的心理現(xiàn)象，如果得不到良好的控制與束縛，攻擊性就會表現(xiàn)出具有破壞性的行為――攻擊行為。當(dāng)前，中小學(xué)校園暴力問題依然存在，這對中小學(xué)生個人、家庭乃至整個社會造成了巨大的危害。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的矛盾時期，對情緒的自控能力差，經(jīng)常反復(fù)無常，學(xué)校中吵架、打架、破壞物品、虐待他人或動物等攻擊行為也時有發(fā)生。作為專門的教育機(jī)構(gòu)，除了進(jìn)行知識教育之外，對中小學(xué)生攻擊行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)、促使中小學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)校工作的順利進(jìn)行也是學(xué)校教育的重要工作。

一、自尊引發(fā)中小學(xué)生的攻擊行為

引起攻擊或暴力行為的原因紛繁復(fù)雜。Anderson與Bushman在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，將導(dǎo)致攻擊行為的因素概括為情境因素和個體因素兩類，并指出情境因素和個人因素通過改變中小學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)（如認(rèn)知、情感和生理喚醒）誘發(fā)攻擊行為。其中，自尊是引起中小學(xué)生攻擊行為的重要個體因素，直接制約著中小學(xué)生的情緒和情感，間接影響他們的活動動機(jī)和行為，其心理作用具體體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、心理健康等方面。Baumeister認(rèn)為，自尊是對自我進(jìn)行的整體性和評價性的看法，對學(xué)生行為的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要影響。關(guān)于自尊與攻擊行為之間的關(guān)系許多研究者進(jìn)行了深入探討，但不同研究者得出的結(jié)論卻始終存在爭論。長期以來，研究者經(jīng)常將中小學(xué)生低自尊與攻擊行為聯(lián)系在一起，或者假定他們在自信的外表下隱藏自己，否則不會表現(xiàn)出攻擊行為或攻擊傾向。然而，隨著人們對自尊與攻擊行為關(guān)系研究的不斷深入，也有研究者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的攻擊行為也與高自尊存在關(guān)聯(lián)，一些高自尊的學(xué)生具有更高的防御性。總結(jié)前人關(guān)于攻擊或暴力行為與自尊關(guān)系的研究，這些研究結(jié)果相互之間存在的爭論主要表現(xiàn)在兩個方面：一種觀點(diǎn)認(rèn)為是低自尊導(dǎo)致了中小學(xué)生攻擊行為；而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為中小學(xué)生的攻擊行為是由高自尊引起的。近來也有研究者指出，與高自尊緊密相關(guān)的自戀對中小學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生也具有重要作用。

二、中小學(xué)生攻擊行為與高、低自尊關(guān)系的分歧

中小學(xué)生攻擊行為與自尊之間存在密切聯(lián)系，不同自尊水平的中小學(xué)生可能會表現(xiàn)出不同的問題行為，如攻擊行為。但中小學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展究竟是低自尊的結(jié)果，還是由高自尊引起的，對這一問題的探討迄今為止尚未有統(tǒng)一的結(jié)論。

1.低自尊導(dǎo)致了中小學(xué)生攻擊行為。自尊是個體對自我的整體性、積極性評價，對中小學(xué)生行為的發(fā)展具有重要作用。長久以來人們通常都認(rèn)為低自尊是中小學(xué)生諸多問題行為的基礎(chǔ)，導(dǎo)致了大部分的行為，包括校園暴力行為，這一觀點(diǎn)支持了攻擊行為與自尊關(guān)系的低自尊假說。在學(xué)校教育中，低自尊中小學(xué)生在面對挫折、失敗或當(dāng)自身存在的問題受到責(zé)備時，通常會感覺到自卑或羞愧，覺得自己不如別人，低人一等。但在低自尊的保護(hù)下，他們往往又拒絕體驗(yàn)這些消極情緒，由此可能會引發(fā)對同伴或他人的攻擊或暴力行為。換言之，低自尊中小學(xué)生可能會通過指責(zé)同伴的言行來維護(hù)自己的自尊，而這種指責(zé)的方式通常以攻擊或暴力行為來實(shí)現(xiàn)。另一方面，低自尊的中小學(xué)生想要通過自身外在的行為表現(xiàn)與能夠引起他人注意的行為方式來獲得并提高自己的低自尊，特別是在缺乏關(guān)注的情況下，為此他們并不害怕遭受傷害甚至被懲罰的可能性。國外研究者Fong，Vogel等人在加利福尼亞某中學(xué)開展的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，相對于沒有問題行為的學(xué)生，問題行為學(xué)生（包括攻擊同學(xué)、老師及其他教職員工）的自尊水平更低。低自尊中小學(xué)生到了成年期之后也更有可能實(shí)施攻擊甚至暴力犯罪行為，通過這種方式提高自身在群體中的地位和威望，從而實(shí)現(xiàn)自我提升的目的?；谏鲜鼋Y(jié)論，有研究者探討了低自尊引起中小學(xué)生攻擊或暴力行為的原因，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，低自尊可能是中小學(xué)生內(nèi)化問題的一種反映，與抑郁高度相關(guān)，而抑郁和攻擊行為與中小學(xué)生外在或內(nèi)在問題可能存在關(guān)聯(lián)。第二，整體低自尊可能是不良同伴關(guān)系的反映。自尊相關(guān)研究揭示出兒童的自尊源于對重要他人觀點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)入兒童中期同伴群體對兒童認(rèn)知與行為的影響越來越大，具有決定性的作用。消極同伴經(jīng)歷，如同伴拒絕會與消極的自我觀及攻擊行為產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?？梢?，有必要在具體的人際交往情境中進(jìn)一步探討中小學(xué)生攻擊行為與低自尊的關(guān)系。

2.中小學(xué)生攻擊行為是高自尊的結(jié)果。雖然認(rèn)為低自尊導(dǎo)致中小學(xué)生攻擊或暴力行為這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)得到了很多研究者的認(rèn)可，但隨著人們對攻擊與自尊關(guān)系研究的不斷深入，近年來，國外也有一些研究發(fā)現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不一致的結(jié)論，。有研究者提出了受威脅自尊的自我理論假說，指出中小學(xué)生攻擊行為更可能是高自尊的結(jié)果。因?yàn)楦咦宰鸬闹行W(xué)生通常具有積極的自我態(tài)度，當(dāng)外界給予消極反饋時，高自尊中小學(xué)生原本持有的積極自我態(tài)度便不能得以實(shí)現(xiàn)，并且還會感到積極的自我概念受到了同伴或他人的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生了挫折感與威脅感，這會引發(fā)中小學(xué)生情緒、認(rèn)知與行為上的一系列不良反應(yīng)。受威脅的自我理論還把高自尊、自戀、攻擊性這三者緊密聯(lián)系在一起，解釋了高自尊、自戀與攻擊行為之間的關(guān)系。自戀與高自尊的結(jié)合能夠引起極高水平的攻擊行為，高自尊高自戀的中小學(xué)生更具有體驗(yàn)或表達(dá)憤怒與攻擊的傾向。當(dāng)個體陶醉于自我體驗(yàn)而同伴或他人卻對此產(chǎn)生質(zhì)疑時便有可能誘發(fā)攻擊或暴力行為，這在中小學(xué)生群體中表現(xiàn)的尤為明顯。其他研究者的研究結(jié)論對此也提供了證據(jù)，支持攻擊或暴力行為是高自尊者維護(hù)自我以抵抗試圖挫敗自己的同伴或他人的一種方式。持積極自我概念的中小學(xué)生，他們的自尊比消極自我概念者更容易受到威脅，并且不合理的威脅更容易使他們產(chǎn)生憤怒或敵意情緒，因而高自尊的中小學(xué)生可能比低自尊中小學(xué)生更傾向于采取措施恢復(fù)受損的自我觀念。針對中小學(xué)生攻擊行為與自尊關(guān)系矛盾結(jié)論的出現(xiàn)，有研究者提出了高自尊的異質(zhì)性假說來更好地解釋這一問題。人們認(rèn)為中小學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生更可能是高自尊的結(jié)果，但并不是所有高自尊中小學(xué)生都易產(chǎn)生攻擊行為，而是僅限于某一類特定的高自尊學(xué)生。Kernis等人依據(jù)自尊穩(wěn)定性的不同將高自尊區(qū)分為穩(wěn)定的高自尊和不穩(wěn)定的高自尊，發(fā)現(xiàn)在自我受到威脅的條件下，具有不穩(wěn)定高自尊的中小學(xué)生傾向于將威脅源具體化，并抨擊或削弱威脅的合理性。不合理的威脅能夠引發(fā)高自尊中小學(xué)生更高水平的憤怒和敵意，當(dāng)他們受到質(zhì)疑、反駁、嘲弄或挑戰(zhàn)，積極的自我觀點(diǎn)被置于岌岌可危的處境時，他們便會指向威脅源而產(chǎn)生攻擊行為。大部分研究表明，高自尊的中小學(xué)生會強(qiáng)烈地拒絕負(fù)面反饋以避免他們的自我價值感受到損失，同時預(yù)期自我評價極佳的中小學(xué)生在遭受負(fù)面反饋時，他們對外部的評價會產(chǎn)生極強(qiáng)的消極反應(yīng)，為避免自尊降低，于是憤怒激發(fā)了高自尊學(xué)生的攻擊行為。

三、結(jié)論

中小學(xué)生攻擊行為與自尊的關(guān)系出現(xiàn)不一致結(jié)論，其原因是多方面的。例如，不同研究者對自尊的理解不同、關(guān)注的攻擊行為類型不同，使得人們對自尊和攻擊行為的測量、考察采取了不同的方法，導(dǎo)致不同結(jié)論的出現(xiàn)。中小學(xué)生的生理因素（如性別）、社會環(huán)境（如社會支持）等因素也可能是影響攻擊行為與自尊關(guān)系的重要因素，有待于今后進(jìn)一步探索。總之，自尊是中小學(xué)生的重要心理品質(zhì)之一，關(guān)注中小學(xué)生攻擊行為與自尊的關(guān)系，有利于加深我們對中小學(xué)生攻擊性的認(rèn)識、加深我們對中小學(xué)生自尊和攻擊性之間關(guān)系的理解，同時也有助于學(xué)校及廣大教育者更好地掌握中小學(xué)生的心理與行為發(fā)展特征，幫助他們更好地了解和預(yù)測中小學(xué)生的行為發(fā)展，改善易引起攻擊行為的校園環(huán)境，預(yù)防中小學(xué)生的非理智行為，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展和社會的安定團(tuán)結(jié)。

對于校園暴力的看法范文第4篇

你會為類似的事情心事重重嗎？如果是這樣的話，你最好分析一下自己，看看你的焦慮是明察秋毫，還是庸人自擾？

焦慮媽媽宣言：張開翅膀?qū)⒑⒆佑肋h(yuǎn)罩住，并且絕不打盹??？

互聯(lián)網(wǎng)上隨便“google”一下，世界各地針對兒童的犯罪案例令你點(diǎn)擊到手軟，每一個細(xì)節(jié)都能扭斷你脆弱的神經(jīng)。怎么辦？努力張開翅膀?qū)⒑⒆佑肋h(yuǎn)罩住，并且絕不打盹！？

角色一：保鏢

“網(wǎng)上的那些事情，只要有一件發(fā)生在女兒身上，什么就都完了。”陸路被這種想法折磨得每日如臨大敵。陸路的女兒4歲，漂亮可人的樣子人見人愛。陸路從來不讓陌生人接近女兒，就算是認(rèn)識的叔叔要抱抱女兒，陸路也總是不動聲色地將對方推開。女兒3歲入幼兒園，陸路親接親送，絕不假手保姆。

專家建議：我們不可能貼身保鏢一樣伴隨女兒長大。我們應(yīng)該選擇更積極的方式，告訴孩子如何保護(hù)自己，比如不與陌生人搭話；不可以觸摸別人，也不能讓別人觸摸我們穿游泳衣時蓋住的地方，如果有人這樣做了，應(yīng)該立即告訴媽媽等等。

角色二：警察

威威是個4歲的男孩兒，媽媽應(yīng)該放寬心了吧——一天威威用手比做槍對著爸爸砰砰砰，正當(dāng)爸爸要還擊的時候，媽媽奮不顧身地?fù)淞松先?，及時地制止了這樁“暴力”事件。并將爸爸拉進(jìn)臥室：你怎么能助長孩子的暴力傾向呢？美國的、日本的、韓國的……任何一部關(guān)于校園暴力的電影都能讓媽媽們陷入噩夢。玩具槍是否安全，的確是個問題。但是一些“打仗”的游戲是否應(yīng)該被禁止呢？專家認(rèn)為我們不應(yīng)將孩子的這種游戲列為暴力，相反，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)鼓勵孩子完成適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)。

角色三：設(shè)計(jì)師

很多母親都將未來社會視做一個大型角斗場。于是為了減輕焦慮，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)安排了一個滿滿的時間表，恨不得一下子讓他掌握所有的技能。

專家的看法恰恰相反——現(xiàn)在孩子面臨的競爭相對于以前的孩子是減小了而不是增加了，并且獲取能力的機(jī)會也越來越多。想想看，以前那些來自兄弟姐妹之間的競爭與壓力就不存在。 當(dāng)然，這也可能成為我們一個新的焦慮點(diǎn)，因?yàn)殡S著家庭規(guī)模的縮小，孩子們“模擬的小社會”不見了，失去了部分的鍛煉機(jī)會。 解決的辦法很簡單，鼓勵孩子多交朋友，并且為孩子創(chuàng)造交朋友的機(jī)會。 你從個人生活中深切地感到，一個人的交際能力是決定他成功的系數(shù)。于是你前所未有地關(guān)注孩子這方面的能力。你親自出馬為孩子解決他與小伙伴之間的矛盾、你習(xí)慣性地干涉他對朋友的選擇，甚至?xí)驗(yàn)楹⒆硬钜黄碑?dāng)選組長，與孩子展開一次關(guān)于“團(tuán)結(jié)同學(xué)”的長談。

可能會導(dǎo)致的兩個結(jié)果

一是孩子依賴性過強(qiáng)，不善于自己處理矛盾，另一個結(jié)果是孩子感覺你是一個“很煩”的媽媽，逐漸不再與你溝通。其實(shí)我們都低估了孩子解決問題的能力，大多數(shù)孩子會自己解決與小伙伴之間的問題，你不必介入太多。但是請注意如果孩子因此表現(xiàn)出情緒低落要及時開解引導(dǎo)。

一個不太愉快的提示：專家認(rèn)為有時候是我們自己的得失觀制造了焦慮

專家提示我們，焦慮情緒實(shí)際的來源可能是我們自己感受到的競爭和人際壓力，我們錯誤地將這種壓力投向孩子。

照顧孩子，沒有第二人選

李莉是位3歲男孩兒的母親。按照原計(jì)劃，孩子今年該上幼兒園，贊助費(fèi)都交了卻趕上了SARS。SARS的陰霾早就風(fēng)吹云散了，李莉仍覺得讓兒子與20幾個小孩兒在一間房子里同呼吸共起居太“危險(xiǎn)了”。何況除了她這個做媽媽的誰又能堅(jiān)持讓兒子每次洗手都要洗夠3遍，所有帶到外面去的玩具拿回來后都要浸泡消毒？還有那些關(guān)于保姆的可怕傳說。除了我們自己，照顧孩子，難道就沒有第二人選？這些不可信任的人甚至包括那位父親。但我們有時不得不依靠這些“不可靠”的人，焦慮就這樣產(chǎn)生了。

專家建議，你問自己一個問題，客觀地回答它——你是否在照顧孩子時，每件事都做得完全正確？答案是你有時做得很好，有時也不怎么樣。實(shí)際上，幼兒園的工作人員都是經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練的，是值得信任的。對于保姆，如果你的聘用渠道正常，又付了足夠的工資，她是會好好干活的。有些時候，是一些具體問題轉(zhuǎn)移成了焦慮。以保姆為例，比如當(dāng)初你過于壓低了工資，因此現(xiàn)在擔(dān)心她不會好好地照顧你的孩子，由此產(chǎn)生了焦慮。

假如世界的噩夢降臨在孩子身旁

9·11是全世界母親的噩夢。核威脅，伊拉克戰(zhàn)爭還有水資源的日益匱乏…… 越來越多的媽媽將眼光投向世界，關(guān)注世界和平的同時，也為孩子的安全以及未來擔(dān)憂。在國外生活的季蘭憂心忡忡 ——幼兒園里各種族的孩子都有、離家不遠(yuǎn)的超市曾經(jīng)發(fā)生過爆炸，傷員中就有和兒子一樣大的一名男孩兒，還有那個送奶的男人總是別有用心地盯著兒子，聽說他是…… 我們當(dāng)然應(yīng)該關(guān)心世界大事兒，但如果我們將每一件世界大事都具體到孩子的生活，我們又如何能正常地生活呢？我們不可能讓孩子在防暴箱里長大。世界總會存在一些不安定的因素，但我們大多數(shù)人的生活是和平安定的。與其焦慮不安，不如和孩子享受和平的快樂。

孩子病了都是我的錯

孩子患病引起母親焦慮是最常見的因素，“都是我的錯，如果我不給她穿裙子，她就不會感冒。” “都怪我，早上他懶著不起，我就該猜到他不舒服，就不應(yīng)該送他去幼兒園。” “都怪我，一眼沒看見，他就摔倒了。” …… 不知不覺你成了祥林嫂。雖然關(guān)心備至，卻是病床前最不受歡迎的人。這種自責(zé)不僅于事無補(bǔ)，還給孩子和其他人造成了精神上的壓力。并且在潛意識向孩子傳遞一個錯誤的信息——他可以為自己身上發(fā)生的問題尋找借口和替罪羊。他的未來可能是個喜歡抱怨、自我為中心不受歡迎的人。孩子患病應(yīng)該悉心照料。但請給孩子積極樂觀的態(tài)度，你可以說：“沒關(guān)系，病很快就會好的，寶寶又可以出去玩了。”你也可以鼓勵孩子：“寶寶摔倒了沒有哭，真是個勇敢的孩子。”

專家指出：有時候我們自責(zé)是因?yàn)槲覀儾辉敢獬姓J(rèn)孩子生病是因?yàn)樗约旱纳眢w出了問題。我們寧愿相信是因?yàn)樽约航o他穿少了衣服。 阿基里斯受到他那女神母親的庇佑，仍然不能改變脆弱的腳踝。我們平凡的孩子和所有的人一樣會生病、受傷，當(dāng)然他也可能在未來成長得更為健康。我們可以和孩子一起將生病的過程變成獲取新的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會，給孩子講一些關(guān)于疾病和如何避免以及處理碰傷的知識。

Tips: 不變應(yīng)萬變的3項(xiàng)法則

我們太想做好母親了，我們思考這個問題花去了許多時間，我們在各路專家和著作中不停地做著折返跑。做自己孩子的好媽媽其實(shí)不必掌握太多的理論，常識會幫助我們，另外可以利用下面3條基本法則：

適度法則：過于嚴(yán)格、苛求會使孩子產(chǎn)生恐懼和依賴性。過于放縱會使孩子不成熟，任性沖動。

移情法則：可以不向孩子的每一個要求低頭，但要認(rèn)真聆聽和承認(rèn)孩子的感情。

調(diào)整你的風(fēng)格：你的孩子并不一定符合你的風(fēng)格，改造他嗎？顯然不是一個好辦法，適度地調(diào)整自己的風(fēng)格去適應(yīng)孩子的風(fēng)格。每一個孩子都是獨(dú)特而可愛的，你所要教給他的是做人的準(zhǔn)則。也許當(dāng)你不再刻意向好母親的標(biāo)準(zhǔn)看齊時，你意外地發(fā)現(xiàn)自己成了孩子眼里的好媽媽。任何時候放松都是對自己和他人最好的態(tài)度。

好孩子育兒網(wǎng)采編整理

對于校園暴力的看法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 社工課堂；中職生；人際溝通；可行性

中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機(jī)時期，是由“自然人”向“社會人”發(fā)展、完成社會化任務(wù)的關(guān)鍵時期，他們將面臨許多社會化的問題。由于職校學(xué)生生源主要是考不上普通高中或者無心在普通高中繼續(xù)升學(xué)的群體，這類群體容易被學(xué)校、老師、社會甚至家長貼上“成績差”“不聽話”的標(biāo)簽；其次，中職學(xué)生三年學(xué)校學(xué)習(xí)完成后將直接輸出到社會，成為工廠工人的主力軍，所以他們在校學(xué)習(xí)目的與普通高中生不一樣，有著承擔(dān)“社會生產(chǎn)制造”任務(wù)的獨(dú)特性，因此社會對其的價值期望和能力要求已經(jīng)與普通高中生區(qū)分開來。而現(xiàn)在的青少年，尤其是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，常常會因?yàn)橐恍┪⑿∈虑橐l(fā)一系列的毆打老師、污辱甚至殺害同學(xué)、離家出走等惡性社會事件發(fā)生；近兩年網(wǎng)絡(luò)暴出各地頻發(fā)的“校園暴力”事件（如重慶、永新、慶元等地校園暴力事件）之惡劣影響令人深思，究其結(jié)果無不與人際溝通有關(guān)。中職學(xué)生所處的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境將直接影響著他的認(rèn)知以及步入社會后的應(yīng)對能力，良好的溝通模式、溝通認(rèn)知對這個特殊年齡階段的青少年起推力作用。

一、中職生的人際溝通現(xiàn)狀

研究中職生人際溝通的現(xiàn)狀，主要包括同輩群體溝通、親子溝通、師生溝通以及與社會信息對接之溝通?；谠谖錆h市某職業(yè)中學(xué)的社會工作服務(wù)之需求評估顯示，探討當(dāng)前中職學(xué)生在人際溝通問題主要有如下幾個維度：

1、同輩群體溝通缺乏尊重

同輩群體，又叫同齡群體，它是指一個由地位、年齡、興趣、愛好、價值觀等大體相同或相近的人組成的關(guān)系親密的非正式群體，在青少年中，同輩群體的影響日趨重要，甚至在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭和學(xué)校的影響。中國青年政治學(xué)院的大學(xué)生在北京13―15歲的青少年中進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查證明，被調(diào)查者將心里話告訴他人的首選對象往往是同性的同齡伙伴，母親被排在其后。無獨(dú)有偶，在該職業(yè)中學(xué)的需求評估結(jié)果顯示：“遇到開心或者不開心的事情，愿意分享對象”比例分別是“朋友”占62%、“家人”占12%、“老師”占8%、“誰都不說”占10%、“其他”占2%。由此我們可以看出，朋友對于青少年的成長起到非常重要的作用，在青少年的生活中，同輩群體的份量及影響也是非常明顯的。

中職學(xué)生生源主要是考不上普通高中或者無心在普通高中繼續(xù)升學(xué)的群體，他們不僅被學(xué)校、老師、社會甚至家長貼上“成績差”“不聽話”的標(biāo)簽，而且在同齡人中也存在自卑感或不安全感。近些年社會頻發(fā)青少年打架斗毆現(xiàn)象，分析背后原因卻讓我們哭笑不得：對方與自己喜歡的女生說話、對方占了自己自行車停車位、打開水時無意濺到別人……在該職業(yè)中學(xué)開展社會工作服務(wù)過程中也發(fā)現(xiàn)，即使有老師在場，開展活動時經(jīng)常會因?yàn)楦黝惉嵤乱l(fā)矛盾沖突，有時甚至?xí)绊懙秸n堂秩序。而沖突的解決往往是建立在“到操場打一架”“弄死你”“要你好看”等充滿暴力的言辭與行為之上。即使是正常的日常生活中，取笑某些同學(xué)的缺陷、孤立同學(xué)、朝表現(xiàn)不好同學(xué)扔筆扔書并伴有語言諷刺等現(xiàn)象是數(shù)不勝數(shù)。

2、親子溝通有待深入

親子關(guān)系指的是父母與子女之間的相互關(guān)系，是人類最自然、最基本的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭環(huán)境是一個人成長的最主要場所，家庭尤其是父母對青少年心理發(fā)展有極其重要的影響；因此，親子溝通狀況決定著親子關(guān)系的好壞，而親子關(guān)系的好壞又直接影響到孩子成長以及成人后的行為思考方式。

由于人生規(guī)劃與入學(xué)目的的差異性以及多樣性，中職學(xué)生的家庭對他們的期望可能不如普通高中家庭，通過對入學(xué)態(tài)度了解我們也能看到一些主流動機(jī)：打發(fā)時間、混個文憑、學(xué)門技術(shù)等；因此，中職學(xué)生很容易產(chǎn)生不被家庭重視的感受。在該職業(yè)中學(xué)，大部分學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部、父母多為普通工人，并且有60%以上的同學(xué)是住校生。因此，客觀原因就決定了父母可能因?yàn)楣ぷ髅?、不在子女身邊而忽略了對孩子的溝通，也就是孩子們口中的“他們并不了解我”。服?wù)過程中所接觸的服務(wù)對象中，親子溝通情況出現(xiàn)如下幾個特點(diǎn)：第一，單親家庭為數(shù)不少；第二，親子溝通頻率不高；第三，親子溝通渠道單一。除此之外，“他們根本不了解我”、“我們有代溝”、“我和他們無話可說”、“懶得理”等短語成了形容他們眼中親子關(guān)系的高頻詞匯，甚至在與工作者聊天中直接用“他”或“她”來指代自己的父母。

3、師長溝通方式單一

無論是小學(xué)初中高中，現(xiàn)在國內(nèi)教育觀念還是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生“管理―被管”的關(guān)系，學(xué)生缺少自主性；而學(xué)校老師與學(xué)生也是“教―學(xué)”的關(guān)系，這種機(jī)械的模式給傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來一定的困擾。一方面是待解放的學(xué)生的天性，一方面是學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；這會使得學(xué)校在承擔(dān)了過多來自考核與成果的壓力后，疏于對學(xué)生心理健康、個人認(rèn)知、人際溝通、職業(yè)規(guī)劃等方面的關(guān)注，在事務(wù)型教學(xué)高壓之下，自然而然忽視了學(xué)校與學(xué)生的溝通。

學(xué)校管理人員口中的中職學(xué)生是“讓人頭痛”、“拉幫結(jié)派”的代名詞；學(xué)生口中的學(xué)校是“監(jiān)獄”，被請去辦公室“受教育”的次數(shù)成了其炫耀的資本，與管理人員“對著干”也被渲染成“偶像”。學(xué)生與老師仍然處于教育的兩端，先賦的層級將兩者的溝通位置自然地劃分開來，甚至處于對立的狀態(tài)；在對服務(wù)對象“對老師的做法有看法應(yīng)采取什么方式”的調(diào)查中，我們看到：采取直接或間接與老師溝通的只有26%的同學(xué)，其他人都選擇不說或者在背后與同學(xué)討論，當(dāng)有看法或者誤會發(fā)生時采取“不說”“與同學(xué)討論”等方式只會將本來微小的事情影響擴(kuò)大，可想而知，“不說”“在背后討論”的結(jié)果是更拉大師生溝通的鴻溝。

4、職場溝通信息匱乏

隨著社會對個人的要求以及高新技術(shù)的使用，職場溝通的涵義也寬泛起來，本文職場溝通概念包括正常獲取工作機(jī)會的方式、與上下級工作內(nèi)容形式交流、與客戶關(guān)系維持、對自身能力提升的訴求、勞動關(guān)系的處理、對合同文件的操作能力、職業(yè)形象的維護(hù)等方面內(nèi)容。

中職學(xué)生對于學(xué)校的課程開設(shè)、講座都是抱以敷衍的態(tài)度，無論上課講的是什么，都當(dāng)成是完成任務(wù)，真正聽課的人是少之又少；而將講述的職場內(nèi)容消化吸收的更是屈指可數(shù)。中職學(xué)校在學(xué)生職場溝通方面還存在很大改進(jìn)空間：第一，職場溝通方面的課程開設(shè)較少。第二，職場教育普及力度不深。第三，職場溝通教育形式單一。職場溝通教育是一系列的教育，并非開設(shè)一兩節(jié)《法規(guī)》、《禮儀》等課程就能解決的。職場溝通更多的是應(yīng)對問題、解決問題，光靠老師講、學(xué)生聽是沒有任何現(xiàn)實(shí)意義的；老師講與練結(jié)合起來，多引用社會案例幫助學(xué)生分析才是真正教育的力量所在。而學(xué)生們也希望學(xué)校能有更多的例如職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)講解、各類測試問卷、一對一輔導(dǎo)規(guī)劃、相關(guān)培訓(xùn)、有用的文字資料等手段幫助教學(xué)。

二、社工課堂進(jìn)入學(xué)校社會工作的可行性分析

1、改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式

現(xiàn)在的教育觀念還是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生“管理―被管”的關(guān)系，而學(xué)校老師與學(xué)生也是“教―學(xué)”的關(guān)系，這種機(jī)械的模式給中職學(xué)校的教育帶來一定的困擾，據(jù)本文所在學(xué)校服務(wù)對象口述，大部分學(xué)生對教師與學(xué)校抱有一種抵觸情緒，認(rèn)為在學(xué)校被各種秩序規(guī)則所束縛，對于教師也是一味“服從”。加之各年級、專業(yè)從事學(xué)生工作的教師承擔(dān)了過多的責(zé)任和義務(wù)，他們每天疲于應(yīng)付各種應(yīng)急情況、在學(xué)校秩序與學(xué)生之間徘徊、在繁雜的事務(wù)性工作與專業(yè)化服務(wù)之間穿梭，這會使得學(xué)校在承擔(dān)了過多來自考核與成果的壓力后，疏于對學(xué)生心理健康、個人認(rèn)知、人際溝通、職業(yè)規(guī)劃等方面的關(guān)注。

2、得到社會工作服務(wù)理念支持

社會工作是一種藝術(shù)、一種科學(xué)、也是一種專業(yè)，在專業(yè)服務(wù)的過程中，社會工作有一系列的理念和價值觀；社會工作的基本理念便是 “助人自助”，不僅改變案主的生活狀態(tài)、解決案主的實(shí)際問題，更為重要的是要發(fā)展案主獨(dú)立解決問題的能力，使他們能夠自主解決同類或更廣泛的生活問題，最終能夠適應(yīng)社會互動；倡導(dǎo)的是一種公平、正義，將社會和諧作為服務(wù)的目標(biāo)。秉承了“接納”、“尊重”、“不批評”等服務(wù)理念的社會工作者，在開展社工課堂時將中職學(xué)生的“社會標(biāo)簽”去掉，將其定義為服務(wù)對象；因此，可以在一個平等、理解的環(huán)境下開展服務(wù)，這樣能取得服務(wù)對象的信任，消除他們對“等級”的排斥與抗拒。

3、社工課堂的本土化需要

中職學(xué)生的需求跟普通高中生不一樣，他們直接面臨的是社會與工廠，因此，他們在獲得專業(yè)技能的時候，還需要一系列的與工作配套的技巧，例如：溝通交往技巧、職場禮儀、面試技巧、防性騷擾技巧、勞工權(quán)益、合同法常識等；而學(xué)校教育也不能面面俱到地將所有內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，社工課堂利用室內(nèi)或室外場地、多媒體與相關(guān)道具，將服務(wù)對象所需要的內(nèi)容與社會工作豐富多彩的活動以及團(tuán)體游戲結(jié)合起來，既能給服務(wù)對象提供服務(wù)又能避免說教式的傳授方式。

三、社工課堂介入中職生人際溝通的策略

1、中職生人際溝通能力提升服務(wù)設(shè)計(jì)

對于中職生人際溝通能力提升，社工課堂并不局限于教室內(nèi)；在自然課時內(nèi)，它可以以講述、游戲、觀影、講座等形式分別在室內(nèi)、室外或者多媒體教室開展，形式多樣、內(nèi)容豐富，多元化地對不同維度開展社工服務(wù)。

根據(jù)中職生人際溝通的四個主要維度，在專業(yè)服務(wù)介入設(shè)計(jì)時，根據(jù)四個維度層層遞進(jìn)。第一，“聽說伙伴”之服務(wù)設(shè)計(jì)。本階段服務(wù)是針對同輩群體而設(shè)計(jì)的，活動內(nèi)容有團(tuán)隊(duì)游戲、分工策劃賽事等；服務(wù)目的旨在尊重的基礎(chǔ)上，通過傾聽、協(xié)作、表達(dá)等方式改善與同輩群體溝通現(xiàn)狀。第二，“聽說父母”之服務(wù)設(shè)計(jì)。本階段服務(wù)開展著重于親子溝通，所以服務(wù)不僅僅是針對服務(wù)對象，有些活動更是需要服務(wù)對象的家庭配合完成；本階段的服務(wù)預(yù)期效果旨在理解的基礎(chǔ)上，使親子溝通更加深入、和諧；活動形式有游戲、攝影、書信分享等。第三，“聽說師生”之服務(wù)設(shè)計(jì)。本階段的服務(wù)主要是針對師生溝通所設(shè)計(jì)的，服務(wù)目的是在增加溝通方式的基礎(chǔ)上，提升與學(xué)校老師的溝通效果，使服務(wù)對象在校生活更加健康與豐富。第四，“聽說職場”之服務(wù)設(shè)計(jì)。本階段服務(wù)是針對職場內(nèi)容設(shè)計(jì)的，圍繞面試、入職準(zhǔn)備、選擇適合的職業(yè)、合同法與勞動法等項(xiàng)目開展服務(wù)，服務(wù)目的是在“講+練”的基礎(chǔ)上，了解盡可能多的職場內(nèi)容，樹立職業(yè)信心，避免因職場知識匱乏造成入職困擾。

2、服務(wù)效果評估

第一，導(dǎo)學(xué)案評估。導(dǎo)學(xué)案是工作者根據(jù)社工課堂服務(wù)特點(diǎn)及校方的課程安排所設(shè)計(jì)出來的一種輔工具，這也是社工課堂的評估方法比其他社會工作服務(wù)手法的評估方法要獨(dú)特的地方。一份導(dǎo)學(xué)案包括“活動名稱”“活動目標(biāo)”“活動導(dǎo)入”“活動過程”“總結(jié)與反思”“活動反饋”“知識鏈接”等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既有活動內(nèi)容又兼顧趣味及生活常識；一般由服務(wù)對象在活動過程中完成，特殊情況不會當(dāng)場回收。不但可以從導(dǎo)學(xué)案上交的情況了解服務(wù)對象對活動滿意度，也能從填答內(nèi)容直觀地看到活動的直接效果，亦可用作服務(wù)過程評估的重要依據(jù)。

第二，問卷評估。問卷評估是在整體服務(wù)結(jié)束后針對一學(xué)期服務(wù)內(nèi)容的檢測，全部由服務(wù)對象完成。問卷問題涉及“與同輩群體溝通”“親子溝通”“與師長溝通”“職場知識”“對活動建議”等五個模塊，每個模塊均設(shè)有若干問題；這些問題有需求評估時的原問題，目的是起到一個后測作用，與需求評估時數(shù)據(jù)對比，檢測服務(wù)對象在服務(wù)結(jié)束后的狀態(tài)改變。

第三，訪談評估。訪談法也是工作者了解社會工作服務(wù)對服務(wù)對象產(chǎn)生影響的重要方式之一，是工作者帶有一定目的性地通過面對面交談來了解服務(wù)對象的心理和行為的方法。訪談的對象有三類：中職學(xué)生（介于前期需求評估過程中了解到，服務(wù)對象的同群體基本上為在校的同學(xué)，故不專設(shè)同輩群體訪談對象）、學(xué)校老師、服務(wù)對象家長。訪談的類型一般采取個人訪談和非結(jié)構(gòu)訪談或兩者結(jié)合并行。

四、對社工課堂在服務(wù)中運(yùn)用的進(jìn)一步思考

中職生人際溝通能力的提高無論是對其自身還是對社會都有著非常重要的意義，服務(wù)過程中從發(fā)展的角度，在需求評估的基礎(chǔ)上，以社工課堂之服務(wù)手法設(shè)計(jì)了一系列針對服務(wù)對象需求的、層層遞進(jìn)的活動，活動結(jié)束之后，采用訪談、導(dǎo)學(xué)案和問卷等評估方式，對服務(wù)效果做出分析比較。

社工課堂是眾多研究者在探索中從小組工作中衍生出的一種適合學(xué)校社會工作的服務(wù)手法。新的事物發(fā)展總是坎坷的，社工課堂對于提升中職生人際溝通能力有著顯著優(yōu)勢，但在具體操作過程與服務(wù)過程中，社工課堂在介入時仍會面臨如下困境：第一，課堂上強(qiáng)調(diào)秩序還是強(qiáng)調(diào)服務(wù)對象意愿，即如何面對服務(wù)對象“自由”意愿與服務(wù)秩序之間的張力；第二，服務(wù)效果易受班級內(nèi)非正式組織影響，如何正確面對非正式組織；第三，評估體系有待完善，檢測服務(wù)效果時如何排除其他影響因子，例如前測或者后測時因周圍其他影響服務(wù)對象心情而產(chǎn)生的評估偏差；第四，社工課堂對傳統(tǒng)課堂發(fā)起的挑戰(zhàn)該如何平衡。這些問題還需要我們作進(jìn)一步的探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓明鋒.淺談中職學(xué)生的特點(diǎn)及教育策略[J].教育新觀察，2008（11）4-5.

[2] 吳亞榮.同輩群體及其對青少年社會性發(fā)展的影響[J].青少年心理研究，2009.18（1）33-36.

[3] 包興敏.同輩群體及其對青少年社會化的影響[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）11-13.

[4] 孫悅.我國高等院校學(xué)校社會工作介入模式研究[D].天津：南開大學(xué)，2009.

[5] 張書明，李莉麗，徐法寅.社會工作理念和方法在學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].中國高教研究，2007（5）78-79.