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孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和?a href="http://bjhyfc.net/haowen/226706.html" target="_blank">孤獨(dú)癥；康復(fù)訓(xùn)練；針刺療法；療效；自閉量表評(píng)分

孤獨(dú)癥又名自閉癥，患兒多在3歲之前發(fā)病，發(fā)病后多出現(xiàn)語言障礙、行為障礙、情感障礙，于社交和行為上出現(xiàn)異常。目前，臨床尚無治療孤獨(dú)癥的特效藥物，多以康復(fù)訓(xùn)練來改善患兒的病情。然而，此療法始終療效有限，需要結(jié)合其他療法進(jìn)行治療。本文選擇2014年12月～2016年12月期間收治的70例孤獨(dú)癥患兒，試探究加行針刺療法給康復(fù)訓(xùn)練療效帶來的影響。

1資料與方法

1.1一般資料選取2014年12月～2016年12月期間收治的孤獨(dú)癥患兒70例，按照治療方案的不同為患兒分組：僅接受康復(fù)訓(xùn)練的35例患兒歸入對(duì)照組，康復(fù)訓(xùn)練+針刺治療的35例患兒歸入研究組。對(duì)比患兒資料：研究組：男21例，女14例；年齡最小4歲，最大12歲，平均（8.34±1.22）歲；病程1～7年，平均（4.44±0.35）年。對(duì)照組：男22例，女13例；年齡最小4歲，最大11歲，平均（8.26±1.18）歲；病程0.5～7年，平均（4.21±0.17）年。兩組患兒就年齡、病程、性別等基線資料而言均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），可行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比。1.2方法對(duì)照組接受康復(fù)訓(xùn)練，醫(yī)護(hù)人員根據(jù)患兒實(shí)際情況制定符合其個(gè)體特征的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其行為進(jìn)行矯正，對(duì)其語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)其情感進(jìn)行培養(yǎng)，并給予其引導(dǎo)式教育，每日1次，每次45分鐘，治療期間共進(jìn)行90次康復(fù)訓(xùn)練。研究組除了接受康復(fù)訓(xùn)練，另進(jìn)行頭穴針刺治療，取毫針（直徑0.3mm、長(zhǎng)25mm）并進(jìn)行消毒，以15°角度斜向進(jìn)針15mm左右，直至進(jìn)入帽狀腱膜下，留針半小時(shí)。針刺穴位有：本神、神門、神庭、四神聰、頭維、百會(huì)；手法為捻轉(zhuǎn)補(bǔ)瀉法。同樣為每日1次。1.3觀察指標(biāo)對(duì)比兩組患兒的治療效果與CARS評(píng)分，其中CARS評(píng)分的高低與孤獨(dú)癥的輕重呈正相關(guān)聯(lián)系；而療效取決于C-PEP量表的發(fā)展總分變化，具體為：（1）顯效：發(fā)展總分提高了16分以上；（2）有效：發(fā)展總分提高了8～15分；（3）無效：發(fā)展總分提高了8分以下[1]?？傆行始从行?、顯效率之和。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法參與研究的患兒其臨床數(shù)據(jù)均行軟件包——SPSS17.0檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料行（n，%）表示，行卡方值檢驗(yàn)。計(jì)量資料行（x±s）表示，行t值檢驗(yàn)。兩組實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算為P＜0.05，則表明分組效果具有明顯差異。

2結(jié)果

2.1療效見表1，研究組總有效率為97.14%，對(duì)照組總有效率為80%，研究組優(yōu)于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)有差異（x2=5.081，P=0.024＜0.05）。2.2自閉量表評(píng)分見表2，兩組患兒治療前在評(píng)分上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），治療后研究組評(píng)分顯著下降，對(duì)照組評(píng)分雖有所下降但不明顯，兩組對(duì)比，統(tǒng)計(jì)學(xué)有差異（P＜0.05）。

3討論

孤獨(dú)癥是一種精神心理疾病，在現(xiàn)代社會(huì)中有著越來越高的發(fā)病率，目前人們對(duì)此病的發(fā)病機(jī)制尚無明確認(rèn)識(shí)，大多認(rèn)為是遺傳、免疫功能異常、認(rèn)知缺陷、大腦存在器質(zhì)性損傷以及神經(jīng)內(nèi)分泌與神經(jīng)遞質(zhì)異常等因素所致[2]。正是由于發(fā)病機(jī)制尚不明確，導(dǎo)致孤獨(dú)癥缺乏針對(duì)性的治療手段，人們只能通過給予康復(fù)訓(xùn)練來進(jìn)行患兒語言能力、感覺能力的培養(yǎng)與異常行為的糾正。但是這種治療方法需要耗費(fèi)漫長(zhǎng)的時(shí)間，患兒恢復(fù)非常慢，且恢復(fù)效果不甚理想。對(duì)此，筆者嘗試從中醫(yī)角度進(jìn)行治療。由于孤獨(dú)癥可歸屬到“癡證”和“五遲”的中醫(yī)學(xué)范疇，因此可以針對(duì)孤獨(dú)癥兒童“先天胎稟不足”、“髓?？仗摗薄ⅰ昂筇焓юB(yǎng)”等病理進(jìn)行治療——針刺百會(huì)穴來調(diào)理髓海，針刺四神聰來進(jìn)行協(xié)同治療，針刺本神穴、神門穴、神庭穴、頭維穴來寧心安神醒腦，通過刺激穴位來改善腦組織血液循環(huán)，恢復(fù)腦神經(jīng)細(xì)胞的供養(yǎng)，恢復(fù)大腦皮層的正常功能[3]。見結(jié)果，研究組在療效上高達(dá)97.14%，在CARS評(píng)分上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照組（P＜0.05），正是因?yàn)獒槾炭梢杂行岣呖祻?fù)訓(xùn)練的治療效果?？祻?fù)訓(xùn)練可以在一定程度上糾正孤獨(dú)癥兒童的異常行為、性格、精神狀態(tài)，給予其針刺治療則可以進(jìn)一步提升兒童孤獨(dú)癥的治療效果，影響可謂是非常積極。

參考文獻(xiàn)

[1]熊宇航.頭穴針刺結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練治療中度兒童自閉癥臨床療效觀察[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2014,10(06):95-96.

[2]李軼雯,張嶸.針刺治療兒童孤獨(dú)癥研究進(jìn)展[J].針刺研究,2012,37(03):242-246.

孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵字：孤獨(dú)癥 特殊教育 康復(fù)教師 心理素質(zhì) 現(xiàn)狀分析

特殊教育作為一個(gè)專業(yè)范疇，在很大程度上顯現(xiàn)出了其特殊性。如：教育對(duì)象的特殊性、教育內(nèi)容的差異性、教學(xué)模式的多樣性等。從全國(guó)范圍內(nèi)來看，開設(shè)了特殊教育專業(yè)的大學(xué)不到10家，每年畢業(yè)的學(xué)生也不足2000人。在這些大學(xué)里，特教專業(yè)也主要是開設(shè)聾兒康復(fù)、盲人導(dǎo)航等課程，孤獨(dú)癥的康復(fù)課程都是屬于選修課，有的甚至連選修課都沒有開設(shè)。目前，我們所看到的從事孤獨(dú)癥康復(fù)的教師，大部分都是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，還有部分是孤獨(dú)癥兒童的家屬，剩下的就是剛從學(xué)校畢業(yè)暫時(shí)沒找到合適工作的年輕學(xué)生。

從以上的教師組成來看，這支隊(duì)伍是很不穩(wěn)定的。孤獨(dú)癥兒童的問題行為多樣化、訓(xùn)練方法的靈活性以及家長(zhǎng)的高期望都讓每個(gè)從事孤獨(dú)癥康復(fù)工作的教師倍感壓力。所以，我們經(jīng)?？吹剑瑱C(jī)構(gòu)內(nèi)的康復(fù)教師來了又去了，剛剛培訓(xùn)完的教師又轉(zhuǎn)行了。如此，日復(fù)一日。

究其原因，還是教師的心理素質(zhì)不過硬。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，孤獨(dú)癥康復(fù)教師更要有良好的心理素質(zhì)做后盾，才能從容的投入到康復(fù)訓(xùn)練中。

孤獨(dú)癥康復(fù)教師經(jīng)常會(huì)面臨以下幾個(gè)問題：

一、經(jīng)常會(huì)有極度的挫敗感。從最簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令開始訓(xùn)練，通過不懈的努力，孩子終于很好的掌握了，并開始看到成效的?？墒?，你回過頭給他復(fù)習(xí)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他連最簡(jiǎn)單的指令也聽不懂了。于是，你又要從頭開始給他鞏固。好不容易，進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練時(shí)，他又把前面學(xué)的全忘了。而且，出現(xiàn)這種情況的往往是那些在平時(shí)看起來很不錯(cuò)的孩子。

二、孤獨(dú)癥兒童的問題行為不斷的出現(xiàn)，一再的挑戰(zhàn)教師的忍耐極限。從事孤獨(dú)癥康復(fù)的教師大都會(huì)事先了解孩子的一些突出的問題行為，并會(huì)有針對(duì)性的給予引導(dǎo)和矯正，可往往剛把前一個(gè)問題行為解決了，他已經(jīng)“醞量”了一個(gè)更加讓你頭疼的行為來挑戰(zhàn)你的忍耐度。

三、家長(zhǎng)壓力的暗示對(duì)教師的影響很大，有的甚至?xí)绊懡處煹慕虒W(xué)方式和思維。在日常的聊天中，家長(zhǎng)會(huì)不時(shí)的將自己的期望一遍一遍的跟老師講，讓老師往他們所期望的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。但這個(gè)目標(biāo)還未達(dá)到，又講一個(gè)新目標(biāo)讓教師訓(xùn)練。漸漸的，連康復(fù)教師也不知道該往哪方面努力了。而且，家長(zhǎng)間的攀比之心，讓他們總看不到自己孩子的進(jìn)步，拿孩子的缺點(diǎn)與別人的長(zhǎng)處或正常兒童比。

四、對(duì)教師的專業(yè)要求高。孤獨(dú)癥康復(fù)作為一個(gè)新興的行業(yè)，還并不是家喻戶曉，很多的康復(fù)教師也都是半路出家，都是一邊工作一邊學(xué)習(xí)。而且，在國(guó)內(nèi)很難買到相關(guān)方面的專業(yè)書籍，很多的訓(xùn)練方法都是教師的經(jīng)驗(yàn)所得。國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，到了中國(guó)也出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，而且方法還層出不窮，讓你應(yīng)接不暇，無法真正吃透。

面對(duì)這些問題，在保持良好的心態(tài)的前提下，我們只要對(duì)癥下藥，就可逐個(gè)擊破。具體說來只要做到以下幾點(diǎn)：

第一，善于分析，增強(qiáng)對(duì)挫折的抗壓力

小時(shí)候聽過一個(gè)寓言，說一只小烏龜想爬過一段矮墻到外面去看看，可它每往上爬三步就會(huì)往下掉兩步，但它還是堅(jiān)持爬，當(dāng)然，它最終爬過矮墻。其實(shí)，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)也是如此，雖然曲折但總是在向前進(jìn)步的。他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是在選擇自己喜歡的學(xué)和記憶，他們的腦袋就像一個(gè)小小的口袋，永遠(yuǎn)只能裝下這么多東西，你若不考慮他們的感受一個(gè)勁的往里面硬塞，他們就會(huì)把他們認(rèn)為不重要的東西“扔掉”。而我們的教師在訓(xùn)練一段時(shí)間后，看到孩子有進(jìn)步，一高興就加大訓(xùn)練強(qiáng)度，恨不得把自己所有知識(shí)傾囊相授。當(dāng)然，孤獨(dú)癥的孩子就會(huì)讓你感到挫敗。在面對(duì)這樣的孩子時(shí)，教師要仔細(xì)分析孩子出現(xiàn)這樣情況的原因。是不是所學(xué)的內(nèi)容沒有理解，只是記憶？是不是在訓(xùn)練的過程中，只理解了“點(diǎn)”而沒有擴(kuò)充到“面”？……找到了原因，才可以在接下來的訓(xùn)練中有的放矢。

第二，以退為進(jìn)，先滿足，后要求

在很多人眼里，孤獨(dú)癥兒童似乎什么都不懂。其實(shí)，真正接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多小孩是很“鬼”的。他們會(huì)對(duì)你察言觀色，你的絲毫情緒變化他都可以察覺，當(dāng)你露出“煩”的表情時(shí)，他的異常行為會(huì)比平時(shí)增加一倍，讓你更加“煩”。對(duì)于你發(fā)出的任何指令他都置之不理，仍然沉浸于自我刺激中。

這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們要迅速的調(diào)整心態(tài)。有一種孩子，他會(huì)變著法子的自我刺激，一邊“玩”一邊觀察你的反應(yīng)。通常這個(gè)時(shí)候，我們的教師要沉得住氣，任其發(fā)展（當(dāng)然這是在以不傷害到孩子本身的前提下），然后很高興的參與到他的“游戲”中，甚至要玩得比他還高興，比他玩的花樣還要多。當(dāng)他看到教師不但沒有阻止還一起“玩”時(shí)，他立刻覺得索然無味了，這個(gè)時(shí)候，教師把握機(jī)會(huì)提出你的要求，讓他主動(dòng)參與到教師指定的游戲中。

還有一種孤獨(dú)癥孩子，經(jīng)常會(huì)采取“沉默”的方式來進(jìn)行對(duì)抗。若孩子開始這種方式時(shí)，老師切忌一再的要求孩子開口或配合。你只要把他“晾”在一邊，和其他小朋友在他面前高高興興的玩，不理他。過不了多時(shí)，當(dāng)他主動(dòng)靠近你時(shí)，就可引導(dǎo)加入游戲中了。

用古時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)術(shù)語來說，就是“敵不動(dòng)我不動(dòng)，敵若動(dòng)我先動(dòng)”。

第三，了解并理解家長(zhǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)訓(xùn)練原則并善于引導(dǎo)家長(zhǎng)

作為一名孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，他們的心理壓力很大，有來自社會(huì)的、家庭的、還有對(duì)未來的憂慮，這些壓力往往讓他們喘不過氣來。作為康復(fù)教師的我們，他們是寄予了極大的希望，特別是在他們看到成效后，這種希望會(huì)無限制的擴(kuò)大。而作為康復(fù)教師的我們，不能為了滿足家長(zhǎng)提出的要求而去追求片面的成效。在這個(gè)時(shí)候，教師不能只充當(dāng)家長(zhǎng)的朋友，更要是一位善于引導(dǎo)的教師，讓家長(zhǎng)了解循序漸進(jìn)的重要性，客觀的看待每個(gè)訓(xùn)練的孩子，制定長(zhǎng)期的、行之有效的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃。

第四，及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真鉆研

這是一個(gè)老生常談的問題，各行各業(yè)都有學(xué)不完的知識(shí)和技能，孤獨(dú)癥的康復(fù)訓(xùn)練到目前來說，還沒有誰敢說自己的訓(xùn)練方法是最有效的，對(duì)每個(gè)孤獨(dú)癥孩子都適用。我們現(xiàn)在所熟知的幾種訓(xùn)練方法都是來源于國(guó)外，產(chǎn)生的背景、主創(chuàng)人員的資歷也不是我們國(guó)內(nèi)的康復(fù)教師可以在短期內(nèi)了解透徹的，所以在使用過程中，并沒有完全符合他們操作的要求，訓(xùn)練的結(jié)果也大相徑庭。所以，在訓(xùn)練的過程中，我們要及時(shí)做好訓(xùn)練筆記，將每天訓(xùn)練的方法以及孩子的反應(yīng)客觀的進(jìn)行分析，過段時(shí)間后再進(jìn)行總結(jié)，有選擇性的采取適合孩子的訓(xùn)練方案。

第五，自我調(diào)節(jié)，保持愉悅心情

臺(tái)灣作家羅蘭在《羅蘭小語》中寫道：“情緒的波動(dòng)對(duì)有些人可以發(fā)揮積極的作用。那是由于他們會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)泄，也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候控制，不使它們泛濫而淹沒別人，也不任他們淤塞而使自己崩潰?！痹诳祻?fù)工作中，除了面對(duì)孤獨(dú)癥孩子、面對(duì)家長(zhǎng)，同樣也會(huì)有來自社會(huì)和家庭的壓力，畢竟這是一項(xiàng)清苦而又長(zhǎng)久的工作，不是每個(gè)人都能理解。當(dāng)“困難”來臨時(shí)，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造快樂，樹立樂觀的人生態(tài)度。適當(dāng)?shù)刭澝雷约阂灿兄谠鰪?qiáng)自信，增添快樂。

在康復(fù)訓(xùn)練中，教師良好的心理素質(zhì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理產(chǎn)生極大的影響，這是其它康復(fù)訓(xùn)練手段所無法代替的，它可以直接關(guān)系到康復(fù)訓(xùn)練的成敗。有了良好的心理素質(zhì)，教師可以更加客觀的分析孩子的情況，可以做家長(zhǎng)的良師益友，可以成為朋友間的開心果，更可以自信、從容的開展工作，又何樂而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）卡爾森（Carlson，N.R.）著，蘇彥捷等譯，《生理心理學(xué)（第六版）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007-5-1

[2]王梅主編，《孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》，華夏出版社，2007年7月

[3]雷靂主編，《小學(xué)生家長(zhǎng)及教師心理健康指導(dǎo)手冊(cè)/健康的心》，科學(xué)出版社，2004年07月

[3]馬海峰編著，《健康心理調(diào)節(jié)師》，地震出版社，2007-5-1

孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃范文第3篇

兒童孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。通常我們把它理解為是由于腦部神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，進(jìn)而直接造成了孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展遲緩，并由此表現(xiàn)出的自信心嚴(yán)重缺乏，自制力、自控自我表現(xiàn)能力極差，溝通能力、社會(huì)水平能力低下的疾病。然而該病雖然已從遺傳因素、神經(jīng)生物學(xué)因素、社會(huì)心理因素方面作了大量研究，但迄今為止，卻仍未能闡明兒童孤獨(dú)癥的病因和發(fā)病機(jī)制。那么，如何有效的對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育康復(fù)成為了我們當(dāng)前最值得深思的課題。

二、孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)目的及原則

廣義上，康復(fù)是指醫(yī)學(xué)診斷治療后作用于很體技能、心理調(diào)適等康復(fù)性活動(dòng)，屬于醫(yī)學(xué)診斷治療。但我們所指的康復(fù)則是指更好的聯(lián)系教育對(duì)其身體機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、心里年齡低化等因神經(jīng)系統(tǒng)廣性發(fā)育障礙所致缺陷的系列的改善。

教育與康復(fù)是密不可分的。教育包含著康復(fù)，康復(fù)又緊系著教育，只有將教育與康復(fù)緊密的結(jié)合才能更好的達(dá)到康復(fù)目的。

不少家長(zhǎng)有這樣的誤區(qū)，看重康復(fù)中心治療而忽略學(xué)校教育。現(xiàn)有的康復(fù)治療中心大都是通過制式的感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練不斷地強(qiáng)化孩子在此方面的缺陷。單一的康復(fù)訓(xùn)練既不值得提倡的，也根本不能滿足于孤獨(dú)癥兒童的全面性康復(fù)。

孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的根本目的在于改善他們社會(huì)性差的狀況。使他們能夠運(yùn)用正確的表達(dá)方式與周圍的人進(jìn)行溝通，能適應(yīng)環(huán)境的變化，有效的控制自己的情緒和行為。

三、孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)的一般原則

（一）早期教育原則

孤獨(dú)癥的早期教育是指從出生到入學(xué)前這個(gè)階段性的教育。早期教育是教育康復(fù)的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期孩子最容易接受環(huán)境和教育的影響，進(jìn)而發(fā)展相應(yīng)的智力和能力，錯(cuò)過了彼岸不容易獲得這種發(fā)展。所以家長(zhǎng)一定要抓住早期教育的關(guān)鍵期，治療年齡越早，改善程度越明顯，在早教過程中以下幾方面是我們應(yīng)該注意的：

1、確保孩子發(fā)育過程中所需的營(yíng)養(yǎng)。

2、結(jié)合日常生活利用聲音、玩具、觸摸等刺激其感知的培養(yǎng)。

3、抓住孩子的求知欲，重視鼓勵(lì)其正確行為，忽視其錯(cuò)誤行為。

4、循序漸進(jìn)，小步循環(huán)。不急躁，不消極。

5、因材施教，根據(jù)幼兒各時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行。

6、著重于智力開發(fā)和知識(shí)教育的結(jié)合。

（二）愛的教育原則

孤獨(dú)癥兒童的世界是需要我們關(guān)心、愛護(hù)的。對(duì)于孤獨(dú)癥群體的關(guān)愛不僅要依靠家庭、學(xué)校的努力，更需要全社會(huì)的關(guān)心和愛護(hù)。

首先，我們要明白關(guān)愛并不等同于溺愛。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛是毋庸置疑的。但是對(duì)于愛的拿捏度卻不好掌握。很多孤獨(dú)癥家長(zhǎng)都存在著放縱孩子的心理。在教育教學(xué)中遇到問題他們首先想到的是憐憫，找各種理由為孩子開脫錯(cuò)誤行為。久而久之孩子不但得不到更好的改善，反而愈演愈烈。不久前剛剛遇到一對(duì)患有孤獨(dú)癥的兄妹，這對(duì)兄妹均有肥胖的特征。據(jù)了解得知這種肥胖的原因多半源于父母的縱容。家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子患有這種疾病本身已經(jīng)非?？蓱z，所以便盡量滿足孩子對(duì)吃的欲望。久而久之不但造成孩子肥胖的體質(zhì)，還使這對(duì)兄妹眼中只看得到實(shí)物，經(jīng)常亂串教室，搶食他人實(shí)物。顯然對(duì)孩子一再遷就愛并不能是他們更好的成長(zhǎng)。

其次，關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童各方面的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童和普通兒童的發(fā)展一樣，都主要體現(xiàn)在生理和心理兩大方面。生理方面包括身體發(fā)展、言語發(fā)展和行為發(fā)展；心理發(fā)展則主要包括認(rèn)知水平和心理發(fā)展等方面。在實(shí)際生活中很多家長(zhǎng)的關(guān)注旺旺更著重于語言、行為和認(rèn)知發(fā)展，而往往忽視了孩子其他方面的發(fā)展，這是家校教育中需要注意糾正的。

（三）不斷強(qiáng)化原則

孤獨(dú)癥兒童通常習(xí)慣停留在他熟悉的環(huán)境或事件中。他不會(huì)按照正常的生活模式進(jìn)行。例如：提前準(zhǔn)備好課堂所需用品、上課前去廁所、午飯時(shí)間去吃飯。他們需要有人長(zhǎng)期的、適時(shí)的去提醒他們，幫助他們建立一個(gè)個(gè)正確的，與之生存和發(fā)展相關(guān)的概念。而這種相關(guān)概念的建立不是驟然而成的，它需要通過家長(zhǎng)與教師長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化來形成。

四、均衡發(fā)展原則

孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展與正常兒童發(fā)展的軌跡基本上是一致的。在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中，一定要堅(jiān)持孤獨(dú)癥兒童的均衡發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童的智能發(fā)展于動(dòng)機(jī)、個(gè)性等非智力方面發(fā)展是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。所以要從德、智、體、美、勞等諸多方面來進(jìn)行教育康復(fù)。

五、提醒原則

提醒原則是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N交流方式，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來講即使他知道自己下一步應(yīng)該做什么，也需要一個(gè)提醒或是比我們常人反應(yīng)要長(zhǎng)的多的時(shí)間。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說提醒是長(zhǎng)期的、終身性的。這樣的提醒具有預(yù)見性、警示性和提示性的特點(diǎn)。

六、個(gè)別化教育在孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)中的作用

個(gè)別化教育是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，以滿足學(xué)生自身所需。用句最直白的話來解釋就是更好的因材施教。

首先，孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化教育的確立要本著科學(xué)務(wù)實(shí)的教育康復(fù)指導(dǎo)思想，確立終極目標(biāo)、突出他們溝通技能的培養(yǎng)、強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)的研究。

其次，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育康復(fù)評(píng)估。在評(píng)估的過程中我們要把握孤獨(dú)癥兒童的整體特征，對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的鑒定，提出科學(xué)的教育康復(fù)建議，針對(duì)當(dāng)前存在的問題整理綜合性的評(píng)估意見。

個(gè)別化教育作為一種先進(jìn)的教育理念，它的針對(duì)性很強(qiáng)，同時(shí)要求著教育者一句個(gè)別教育計(jì)劃長(zhǎng)期性的創(chuàng)造開展教育康復(fù)工作，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃范文第4篇

一位國(guó)外專家描述這個(gè)群體：“我和你們沒什么不同，只是我來自外星?！?/p>

他們，有一個(gè)共同的稱謂――孤獨(dú)癥兒童。人們給他們?nèi)×艘粋€(gè)美麗的名字：星星的孩子。他們不聾、不盲、不啞，但對(duì)周圍的世界充耳不聞、視而不見，一人一世界、一人一星球。

認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥

孤獨(dú)癥（又稱自閉癥），它是一種腦損傷造成的疾病，多數(shù)患兒在社會(huì)缺失的同時(shí)合并有智力障礙。該癥一般起病于36個(gè)月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。

孤獨(dú)癥病因還不完全清楚，但研究表明，某些危險(xiǎn)因素可能同孤獨(dú)癥的發(fā)病相關(guān)。引起孤獨(dú)癥的危險(xiǎn)因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。

最新的資料顯示，孤獨(dú)癥的發(fā)病率在1/88，占我國(guó)精神殘疾首位。男孩女孩發(fā)病比率為4：1。

就目前情況來看，多數(shù)患兒預(yù)后不良，大部分需要終身訓(xùn)練和照顧，部分兒童可基本生活自理，只有極少部分兒童能融入社會(huì)，擁有正常化的生活。

目前形成的共識(shí)是：一、孤獨(dú)癥是無法完全治愈的；二、孤獨(dú)癥不是心理疾病，是先天大腦損傷的生理疾??；三、孤獨(dú)癥的最好治療方式是讓他融入正常社會(huì)，精神層次不能強(qiáng)求與正常人一樣，行為模式可與正常人一樣教養(yǎng)，最佳治療時(shí)期3歲前開始為宜。

星星的孩子，與眾不同

5月一個(gè)下午，在深圳紫飛語特殊兒童康復(fù)中心，孤獨(dú)癥孩子正在“上課”，他們的家長(zhǎng)則在休息區(qū)等待?！斑@樣做”“你真棒”老師夸張的教學(xué)聲不時(shí)從教室傳來。等待孩子們下課的家長(zhǎng)對(duì)這些聲音早已習(xí)以為常，有的靜靜地坐在那里，或繡著十字繡，或翻看著手機(jī)。

透過教室磨砂玻璃中間的空隙，記者看到一群孩子正在跟著老師的指令揮動(dòng)小手；一對(duì)一的訓(xùn)練室內(nèi)，老師翻出一張花花綠綠的圖片向一個(gè)孩子問著問題；寬敞的活動(dòng)訓(xùn)練室里，幾個(gè)孩子正在老師的幫助下做著感統(tǒng)訓(xùn)練，有的走獨(dú)木橋，有的推著大龍球，有的在蕩秋千。乍一看，他們與其他的小朋友并沒有什么區(qū)別，可仔細(xì)觀察，有的孩子眼神淡漠，有的孩子沖動(dòng)，不聽指令，即使老師發(fā)出停止指令后，仍不停跳動(dòng)。下課時(shí)，記者注視著一個(gè)穿白色條紋T恤孩子，當(dāng)他無意看到記者時(shí)，立刻將視線轉(zhuǎn)開，不與記者眼神對(duì)視。一位媽媽讓孩子對(duì)記者說阿姨好，孩子一直埋著頭。在這位媽媽的再三重復(fù)下，孩子才說：“阿-姨-好。”聲音含糊不清。

家長(zhǎng)，有苦有痛有堅(jiān)持

“我們生一個(gè)的是倒霉，你們生兩個(gè)（第一個(gè)孩子是正常的，第二個(gè)孩子患有自閉癥）的是活該。”孤獨(dú)癥孩子的媽媽們?cè)谛菹⑹蚁嗷ラ_著玩笑。

“我第一個(gè)女兒是正常的，老公想要個(gè)男孩，生出來還是個(gè)女孩，查出有孤獨(dú)癥。雖然我跟我老公埋怨過，但是還是自己的孩子啊。說不累是假的，天天得看著，回去還要做訓(xùn)練，孩子白天晚上都鬧，哭得鄰居都跟我們說了好多回了。我想睡想著她這樣子，怎么也睡不好。不過我跟我老公說好了，不管怎樣，我們會(huì)一直堅(jiān)持下去?！币晃簧硇温耘值膵寢屨Z氣很堅(jiān)定。

“在他一歲多時(shí)發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了，沒有正常同齡孩子的表現(xiàn)，那時(shí)我們就開始留心查資料，也懷疑是孤獨(dú)癥。但沒確診前心里還是抱有一些幻想，希望他只是發(fā)育得晚一些。三歲確診，雖然之前有了心理準(zhǔn)備，但確診后還是非常難過。雖然現(xiàn)在孤獨(dú)癥可以生第二胎，很多親戚也勸我們?cè)偕粋€(gè)。我們?cè)?jīng)也想過，但一個(gè)是經(jīng)濟(jì)條件的限制，還有生第二胎得自閉癥的可能性也存在，而且就算第二個(gè)孩子長(zhǎng)大了，他也得有自己的生活。我們想，就一個(gè)算了?，F(xiàn)在孩子生活能夠基本自理，可以獨(dú)立地吃飯穿鞋子，單獨(dú)對(duì)他發(fā)出指令他也能理解。最感動(dòng)的是，他之前不會(huì)說爸爸媽媽，四歲多的時(shí)候，有一天他突然說了“媽媽”兩個(gè)字，雖然不是很清楚，但我終于聽到了。等了這么多年，聽到他叫我，當(dāng)時(shí)我眼淚就要出來了。這讓我感覺我的辛苦沒有白費(fèi)?！贝┲辽珬l紋連衣裙的媽媽淡定從容。

家庭，與希望相守與痛苦為伴

幾乎每個(gè)家庭在得知孩子得了孤獨(dú)癥之后都經(jīng)歷了絕望――迷茫――接納――積極治療的過程。有的家長(zhǎng)接受不了現(xiàn)實(shí)或者承受不住壓力，放棄了，而大部分的家庭，決定與孤獨(dú)癥抗?fàn)幍降住?/p>

“現(xiàn)在我還在工作，孩子平時(shí)由老人帶。我不希望因?yàn)楹⒆踊脊陋?dú)癥而讓整個(gè)家庭變得沒有希望，我和老公承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)壓力，而老人們承擔(dān)著孩子的日常生活和他人的壓力。我很感謝爸爸媽媽的支持，家人的團(tuán)結(jié)讓我們這個(gè)家庭變得更加堅(jiān)強(qiáng)?！睏顑簨寢屨f，她的孩子7歲多，是典型的孤獨(dú)癥孩子。她不單只關(guān)注自己孩子的康復(fù)狀況，還是“四葉草JZ成長(zhǎng)俱樂部”QQ群里的“秘書”，一有孤獨(dú)癥的相關(guān)活動(dòng)，她總是積極聯(lián)系家長(zhǎng)、協(xié)助組織活動(dòng)，義務(wù)地為孤獨(dú)癥家庭服務(wù)。

專家解讀：星星的孩子，首先需要家人接納

深圳市計(jì)生中心心理學(xué)博士何勝昔認(rèn)為，星星的孩子，首先需要家人接納。如果父母不能坦然接納孩子的特質(zhì)，這將會(huì)給自己也給孩子帶來壓力。其實(shí)孤獨(dú)癥孩子家庭仍然有歡樂、欣喜、開心。生命的生存形式很多，孤獨(dú)癥只是其中的一種。父母要用正常心態(tài)接受，了解、學(xué)習(xí)、適應(yīng)孩子的需求。特殊孩子的生命也需要得到理解和尊重。他們的到來不是來懲罰父母的，而是來啟發(fā)人類愛心的。父母要按孩子的意愿來成長(zhǎng)，不能把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。

家長(zhǎng)要整理好生活和家庭里的其他事情，把心安定下來，先把自己安定好，有照顧好自己的能力，處理好自己的情緒，才能照顧好特殊的孩子。每個(gè)孩子都像一扇緊閉的門，不要用力去撞擊，要找到那把鑰匙去打開孩子的心門。家人間的相互支持能使家庭凝聚力更強(qiáng)，有一點(diǎn)需要指出的是，爸爸的付出也是無私的。雖然一般孤獨(dú)癥家庭都是媽媽辭職全職帶孩子，但是如果沒有爸爸的辛勤勞動(dòng)，給予經(jīng)濟(jì)上的全力支持，媽媽又怎么可以安心帶孩子呢？

期盼，社會(huì)的理解和寬容

太多的人不了解孤獨(dú)癥，對(duì)孩子家庭的歧視，讓孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)們的心對(duì)外界，對(duì)他們的朋友都是相對(duì)封閉的，因?yàn)楹⒆?，他們慢慢已?jīng)很少和正常孩子的家長(zhǎng)交友，但是他們的心朝著同樣命運(yùn)的群體開放。“因?yàn)槎际亲蚤]孩子的父母，所以大家最關(guān)心的話題和對(duì)生活的領(lǐng)悟及感受有共同點(diǎn)，更能互相理解?！贝┝辽路膵寢屨f。

2012年，深圳一小學(xué)19位家長(zhǎng)聯(lián)名要求學(xué)校勸退一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生?！八麄兒蛣e的孩子不一樣，需要更多理解和包容?！边@是幾位孤獨(dú)癥家長(zhǎng)發(fā)出的共同感慨，社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥了解太少，制度對(duì)這個(gè)群體支持不夠完善，讓孩子不單只是在求學(xué)路上步履維艱，即便是日常的生活中，他人的異樣眼光也讓孤獨(dú)癥孩子的家人承受巨大壓力?！耙淮卧诠嚿?，一對(duì)小情侶看著我跟我孩子，男的對(duì)女的說那小女孩好奇怪，像傻子。他聲音很大，聽得我很想罵人?！薄拔覡恐⒆釉谛^(qū)走著，他正吃著冰淇淋，突然把我的手甩開，用沾著冰淇淋的手抓住一個(gè)男人的褲子。我趕緊向那個(gè)男人道歉，說我去把他的褲子洗干凈?？赡欠N眼神，看著心里好難受?！?/p>

對(duì)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)來說，他們需要的不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上的幫助，更希望他們的孩子能夠得到社會(huì)的接納和認(rèn)可。他們希望他們的孩子能夠跟普通孩子一起上學(xué)，希望孩子能夠得到一份工作，希望孩子在他們老去之后還能有尊嚴(yán)地活下去，可對(duì)于普通孩子來說再正常不過，但對(duì)于孤獨(dú)癥孩子來說可能只是奢望。

當(dāng)大家在大街上看到一個(gè)母親牽著一個(gè)表情呆滯、行為異常的孩子不會(huì)不由自主地躲讓；當(dāng)在餐廳聽到一個(gè)孩子發(fā)出奇怪的聲音，焦躁不安地敲打著餐具或桌子，不會(huì)投來鄙夷的目光；當(dāng)自己孩子的班級(jí)接納一個(gè)孤獨(dú)癥孩子入班學(xué)習(xí)的時(shí)候，給予的是關(guān)懷和理解，而不是抗議和聯(lián)名勸退時(shí)，相信大家的愛心能讓孤獨(dú)癥孩子體會(huì)到溫暖，不再孤獨(dú)。

問題，星星孩子的未來怎么辦？

“我走了之后，你怎么辦？”《海洋天堂》里，王心誠(chéng)的疑問正是眾多孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)的心頭大石。

“我現(xiàn)在身體還算好，我就一直照顧他，老了之后還能動(dòng)，我也將繼續(xù)照顧他。我希望社會(huì)上有一個(gè)能夠暫時(shí)的寄放孩子的場(chǎng)所，讓我們?cè)诶哿瞬×嘶蛘哂惺碌臅r(shí)候能把孩子放在那幾個(gè)鐘，讓我們也喘口氣就好了?！?/p>

“我最擔(dān)心的就是我們走了后，孩子怎么辦？目前國(guó)家好像還沒有相關(guān)的安置機(jī)構(gòu)?！笨祻?fù)中心一個(gè)皮膚略黑，臉色憔悴的媽媽說。

“像其他國(guó)家，比如在日本，對(duì)于大齡孤獨(dú)癥患者有一種救助模式，建立庇護(hù)性工廠，然后孤獨(dú)癥患者由正常人帶領(lǐng)一起勞動(dòng)，按能力來分工，使孤獨(dú)癥患者在正常人輔助下以半社會(huì)化方式參與勞動(dòng)。希望我們國(guó)家也建立這樣類似的模式，讓孩子至少有尊嚴(yán)地活著。在我們老了走了后，能夠更放心一些?！?/p>

對(duì)于孤獨(dú)癥孩子的未來，有些專家表示，有三類渠道可以嘗試探索。第一，探索孤獨(dú)癥患者的職業(yè)化教育；第二，在孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)探索融合教育，讓孤獨(dú)癥孩子們逐漸適應(yīng)正常的學(xué)校教育，為孤獨(dú)癥患者將來適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)；第三，官辦第三方委托機(jī)構(gòu)監(jiān)督孤獨(dú)癥家庭財(cái)產(chǎn)變賣和未來用途，當(dāng)孤獨(dú)癥家庭的父母逐漸老去，他們把變賣的家產(chǎn)統(tǒng)一放到這個(gè)第三方機(jī)構(gòu)，并以書面的形式進(jìn)行委托，這個(gè)機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)接收他們的財(cái)產(chǎn)以及執(zhí)行父母對(duì)孩子的用錢計(jì)劃。

相關(guān)鏈接

“孤獨(dú)癥關(guān)愛”項(xiàng)目，給星星的孩子多一份愛

2010年，深圳市人口基金會(huì)、深圳市計(jì)劃生育服務(wù)中心、深圳市衛(wèi)生和人口計(jì)生科研所共同創(chuàng)辦了“孤獨(dú)癥關(guān)愛”項(xiàng)目。市計(jì)生服務(wù)中心利用生殖健康教育基地，舉辦孤獨(dú)癥相關(guān)科普知識(shí)講座和沙龍活動(dòng)，為孤獨(dú)癥患兒的父母開展心理健康輔導(dǎo)和家庭康復(fù)培訓(xùn)，推廣孤獨(dú)癥兒童教育和康復(fù)理念，為孤獨(dú)癥孩子打開智慧之門。

“孤獨(dú)癥關(guān)愛”項(xiàng)目?jī)?nèi)容：

1.發(fā)起“喝咖啡、獻(xiàn)愛心”活動(dòng)：此項(xiàng)活動(dòng)計(jì)生中心早在2010年就已經(jīng)發(fā)起，充分利用生殖健康教育基地籌集輔助兒童孤獨(dú)癥的專項(xiàng)慈善基金。

2.開展宣傳活動(dòng)：定期舉辦有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的科普知識(shí)講座和沙龍活動(dòng)，讓更多的青年人認(rèn)識(shí)兒童孤獨(dú)癥，提高民眾對(duì)出生缺陷干預(yù)工作的認(rèn)識(shí)。

3.開展心理健康輔導(dǎo)和減壓活動(dòng)：專門為兒童孤獨(dú)癥的父母和監(jiān)護(hù)人開展心理健康輔導(dǎo)和減壓活動(dòng)，讓他們不但能夠?yàn)樽优瞰I(xiàn)愛心，也要活出自己的人生風(fēng)采。

4.提供特定服務(wù)：選派具有精神醫(yī)學(xué)和心理學(xué)背景的生殖健康咨詢師專門開展咨詢門診，并且在“計(jì)劃生育服務(wù)中心網(wǎng)”上開辟專欄。

孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃范文第5篇

根據(jù)我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的總體要求，2002年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)衛(wèi)生部、民政部、財(cái)政部、公安部、教育部、中國(guó)殘聯(lián)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》（〔2002〕41號(hào)），提出到2015年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)。殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”是國(guó)家建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”總體目標(biāo)任務(wù)的重要組成部分，內(nèi)容包括為有康復(fù)需求的殘疾人提供就近就便的康復(fù)醫(yī)療、訓(xùn)練指導(dǎo)、心理支持、知識(shí)普及、輔助器具適配，以及康復(fù)咨詢、轉(zhuǎn)介、信息等多種服務(wù)。

7.社區(qū)康復(fù)

社區(qū)康復(fù)是指以社區(qū)為平臺(tái)開展殘疾人康復(fù)。社區(qū)康復(fù)是屬于社區(qū)發(fā)展范疇內(nèi)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性計(jì)劃，其目的是促進(jìn)所有殘疾人得到康復(fù)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等、充分參與社會(huì)生活的目標(biāo)。社區(qū)康復(fù)要在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依靠殘疾人及其親友、所在社區(qū)，以及衛(wèi)生、教育、勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障等相關(guān)部門的共同努力來實(shí)施。社區(qū)康復(fù)要充分利用社區(qū)內(nèi)各種資源，對(duì)轄區(qū)內(nèi)殘疾人進(jìn)行康復(fù)需求調(diào)查，建立康復(fù)服務(wù)檔案，并提供相應(yīng)的康復(fù)服務(wù)，如康復(fù)醫(yī)療、訓(xùn)練指導(dǎo)、心理支持、信息咨詢、知識(shí)普及、轉(zhuǎn)介服務(wù)等。

我國(guó)在“八五”期間就開始推進(jìn)社區(qū)康復(fù)，“十一五”期間又加大了“康復(fù)進(jìn)社區(qū)、服務(wù)到家庭”的工作力度，通過開展全國(guó)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范區(qū)培育活動(dòng)，擴(kuò)大社區(qū)康復(fù)的受益面，并開始由城市社區(qū)向農(nóng)村社區(qū)延伸。

8.重點(diǎn)康復(fù)工程

自1988年《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》開始，“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”連續(xù)五個(gè)國(guó)家發(fā)展殘疾人事業(yè)的五年計(jì)劃，選擇了殘疾人迫切需要又有可能做到的康復(fù)項(xiàng)目，實(shí)施一批重點(diǎn)康復(fù)工程。20年來，重點(diǎn)康復(fù)工程已經(jīng)從最初開展的白內(nèi)障復(fù)明、兒麻后遺癥矯治和聾兒聽力語言訓(xùn)練三項(xiàng)搶救性康復(fù)工程拓展到“十一五”的白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)、低視力者配用助視器、助聽器驗(yàn)配、人工耳蝸植入、肢體殘疾矯治手術(shù)、麻風(fēng)畸殘矯治手術(shù)、精神病患者服藥治療、精神病患者住院治療和盲人定向行走訓(xùn)練、聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練、肢體殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練、輔助器具評(píng)估適配、普及型假肢裝配、功能補(bǔ)償型矯形器裝配等。截至2006年底，通過實(shí)施重點(diǎn)康復(fù)工程，1330多萬殘疾人得到不同程度的康復(fù)。

9、康復(fù)訓(xùn)練

運(yùn)用康復(fù)學(xué)的理論與方法，采取物理療法（PT）、作業(yè)療法（OT）、語言療法（ST）、心理――行為療法、輔助器具適配以及其他訓(xùn)練手段，補(bǔ)償、增強(qiáng)、替代殘疾人和傷病員的功能缺損，從而保存和改善運(yùn)動(dòng)、感知、心理、語言交流、日常生活、職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)生活等方面的功能和活動(dòng)能力。