孤獨(dú)癥患兒的護(hù)理措施
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孤獨(dú)癥患兒的護(hù)理措施范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 兒童孤獨(dú)癥；流行病學(xué)分析；干預(yù)治療；心理護(hù)理
作者單位：130022 長春市中醫(yī)院
兒童孤獨(dú)癥又被人們稱為兒童自閉癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。具體表現(xiàn)為社會交往障礙、語言交流障礙、不正常的行為方式、感知覺反應(yīng)異常、智能障礙及其他損害，統(tǒng)稱兒童孤獨(dú)癥。作者從2005年9月至2008年9月，對50例孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了流行病學(xué)分析，并施以6個月的干預(yù)治療及心理護(hù)理，取得了滿意的臨床療效。
1 資料與方法
1.1 一般資料 50例孤獨(dú)癥患者均符合DSM-Ⅳ自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。其中男32名（64%），女18名（36%）； 3～5歲17例（34%），6～12歲33例（66%），平均年齡7歲2個月。50例中24例曾作顱腦CT檢查，9例曾作MRI檢查，結(jié)果均除外其他顱腦疾病。各年齡組人數(shù)分布見表1。
1.2 方法
1.2.1 流行病學(xué)分析 對50例患兒的母親妊娠史、出生史、發(fā)育史、家族史（父母精神、智力情況）、家庭教育情況等做統(tǒng)計分析。
1.2.2 護(hù)理措施 采用干預(yù)治療及心理護(hù)理，包括行為干預(yù)、結(jié)構(gòu)化教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、音樂治療護(hù)理等，時間平均6個月，5 d/周，8 h/d。
2 結(jié)果
2.1 流行病學(xué)分析結(jié)果（見表2） 通過流行病學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，患兒母親有異常妊娠史者13例，占26%，包括先兆流產(chǎn)、孕期感冒、自主服藥、臍帶繞頸等；出生時新生兒窒息4例，占8%、早產(chǎn)1例，占2%、出生時 Apgar評分低于6分3例，占6%；7例兒童父親或母親患抑郁癥，占14%、2例兒童的母親為輕度智力障礙，占4%、其余患兒均否認(rèn)有家族精神病史；22例患兒家長教育方式不正當(dāng)，占44%，包括打罵、嚴(yán)厲等。
2.2 治療護(hù)理結(jié)果 本組患兒經(jīng)心理護(hù)理干預(yù)，臨床觀察指標(biāo)明顯改善（見表3），說明干預(yù)護(hù)理和特殊教育訓(xùn)練等方法能夠有效治療兒童孤獨(dú)癥。
表1 各年齡組人數(shù)分布（例）
表2 流行病學(xué)分析結(jié)果（例）
表3 治療后臨床觀察指標(biāo)變化（例，%）
從表2可以看出，臨床觀察指標(biāo)總有效率在孤獨(dú)離群方面為90%，語言障礙方面為83.34%，運(yùn)動協(xié)調(diào)方面為92%，情緒穩(wěn)定方面為84%，注意力改善方面為85.34%。
3 討論
通過對50例兒童孤獨(dú)癥患兒的流行病學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)妊娠史、出生史、發(fā)育史、家族史（父母精神、智力情況）、家庭教育情況等與孤獨(dú)癥的發(fā)病有密切關(guān)系。預(yù)防兒童孤獨(dú)癥要從妊娠期開始，預(yù)防重點是加強(qiáng)圍產(chǎn)期衛(wèi)生保健，積極進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育工作，妊娠期病毒感染、先兆流產(chǎn)、出生時窒息和剖宮產(chǎn)都會對幼兒產(chǎn)生影響，特別是有家族遺傳傾向者，父母更要提高認(rèn)識，細(xì)心觀察孩子的行為表現(xiàn)，以期早期發(fā)現(xiàn)。
對于兒童孤獨(dú)癥，目前無特殊藥物治療，比較統(tǒng)一的觀點認(rèn)為治療的關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，通過行為干預(yù)護(hù)理和特殊教育訓(xùn)練等方法，來提高他們在日常生活中自理、認(rèn)知、社會交往及適應(yīng)社會的能力。
3.1 行為干預(yù)護(hù)理 行為干預(yù)護(hù)理可以幫助患兒發(fā)展社交興趣和交往技能，阻止種種不快的行為，幫助他們發(fā)展正常的行為和語言的理解及表達(dá)能力，以提高社會適應(yīng)能力。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是隨時隨地的，貫穿在日常生活的方方面面，當(dāng)我們期待孩子不斷地做出正確反應(yīng)時，作為訓(xùn)練者就要時刻注意和遵循發(fā)指令的一些原則。
護(hù)理過程中我們發(fā)現(xiàn)，有些患兒看電視時不讓別人干擾，還時常模仿電視中人物的動作、語言，仿佛自己就是電視劇的人物，并能將電視節(jié)目中的故事情節(jié)背得滾瓜爛熟，由于處在孤獨(dú)之中，常常忘了自己的存在，也忘記了他人的存在，完全陷入虛幻的情景之中想入非非，日后心理變態(tài)嚴(yán)重。為此我們制定了防治對策，嚴(yán)格控制孩子看電視的時間、內(nèi)容、并給孩子解釋，幫助孩子理解。
本組患兒經(jīng)治療半年后，其孤獨(dú)離群、社會交往能力、語言發(fā)育障礙等癥狀均明顯好轉(zhuǎn)。
3.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練護(hù)理 孤獨(dú)癥兒童普遍存在著不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［2］在患兒中感覺統(tǒng)合輕度及嚴(yán)重失調(diào)率分別為25.83%、13.25%。說明感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在孤獨(dú)癥治療中應(yīng)用的可能性。我們設(shè)制了包括：滑板、滑梯、羊角球、袋鼠跳、隧道、蹦蹦床、圓筒、大籠球、獨(dú)角椅、搖搖船、網(wǎng)攬、拍球、跳繩等15項活動，通過這些活動訓(xùn)練可以顯著減少負(fù)，增強(qiáng)各種機(jī)能。對50例孤獨(dú)癥兒童施以6個月的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練心里護(hù)理結(jié)果表明：50例孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、注意力改善等方面均有明顯改善，所以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練護(hù)理對改善孤獨(dú)癥兒童確實是有效的。
3.3 語言訓(xùn)練護(hù)理 孤獨(dú)癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，開闊孤獨(dú)癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力，在日常生活中對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，設(shè)計輕松的游戲，讓孤獨(dú)癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受護(hù)士的語言交往訓(xùn)練。護(hù)士把握時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對這句話所對應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機(jī)，同時，對孤獨(dú)癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。
3.4 音樂護(hù)理治療 音樂對淘冶孤獨(dú)癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。
3.5 其他 通過對人物表情、卡通圖片表情、創(chuàng)設(shè)不同情境推斷人物可能的情緒反應(yīng)等訓(xùn)練。結(jié)果訓(xùn)練后50例患兒均能不同程度理解圖中處境所描寫的人物關(guān)系和其中人物蘊(yùn)涵的情緒以及推斷人物的情緒反應(yīng)及感受上有所提高。
綜上所述，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)護(hù)理訓(xùn)練是目前治療兒童孤獨(dú)癥的最主要的方法，只有全面綜合地對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)護(hù)理訓(xùn)練，特別是對他們非言語交際行為、共同注意能力、社會情感溝通能力以及象征性游戲的訓(xùn)練將有助于孤獨(dú)癥兒童獲得更好的康復(fù)，從而大大提高孤獨(dú)癥患兒的自理、認(rèn)知、社會交往及適應(yīng)社會的能力。
參考文獻(xiàn)
孤獨(dú)癥患兒的護(hù)理措施范文第2篇
關(guān)鍵詞：兒童自閉癥；早期o理干預(yù)；臨床有效性
兒童自閉癥多表現(xiàn)為人際交往困難、語言表達(dá)障礙、對任何事物無興趣、做事行為方式比較保守刻板等，且多數(shù)患者出現(xiàn)精神發(fā)育緩慢的癥狀[1]，該病男性多于女性。若治療不及時，將嚴(yán)重影響患者正常生長，降低其生活質(zhì)量[2]，必須加強(qiáng)對患者的有效治療和護(hù)理。本文為探究兒童自閉癥患者運(yùn)用早期護(hù)理干預(yù)后所取得的臨床成效，選取我院2015年1月～2016年6月入院的兒童自閉癥患者80例為研究對象進(jìn)行前瞻性研究，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 資料來源于我院2015年1月～2016年6月入院的兒童自閉癥患者80例，按照隨機(jī)分組法分為觀察組和對照組，每組40例。對照組男患兒27例，女患兒13例，年齡1～11歲，平均年齡（6.0±1.2）歲；觀察組男患兒23例，女患兒17例，年齡2～13歲，平均年齡（7.5±1.5）歲。在年齡、性別等一般資料上，兩組患者差異不明顯（P>0.05），具有可比性。
1.2臨床診斷標(biāo)準(zhǔn) ①兩組患者均符合WHO規(guī)定的有關(guān)兒童自閉癥的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[3]；②獲得所有患者及家屬知情同意，同時簽訂知情同意書。
1.3護(hù)理方法
1.3.1對照組 給予患者常規(guī)基礎(chǔ)護(hù)理，包括密切觀察病情變化、遵醫(yī)囑進(jìn)行基本治療和護(hù)理等。
1.3.2觀察組 在對照組護(hù)理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對觀察組患者的早期護(hù)理干預(yù)，主要包括以下方面。
1.3.2.1心理護(hù)理 護(hù)士可通過心理疏導(dǎo)的方法加強(qiáng)與患者的溝通交流；針對不同患者的不同心理狀態(tài)，采取相應(yīng)的心理干預(yù)方法；積極尋找引起患者產(chǎn)生不良情緒的真正原因，并采取有效措施幫助患者解決問題，同時鼓勵患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心；善于傾聽，并對患者提出的相關(guān)問題給予解答，讓患者足夠信任自己；對于心理疾病比較嚴(yán)重的患者，護(hù)士應(yīng)當(dāng)請教專業(yè)的心理以上，給予患者專業(yè)心理指導(dǎo)。
1.3.2.2語言護(hù)理 自閉癥患者存在語言障礙的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)選擇專業(yè)人士幫助患者恢復(fù)語言功能，同時進(jìn)行一對一專業(yè)指導(dǎo)。由于患者年齡較小注意力不集中，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用追視的方法使患者集中注意力。在與患兒的溝通交流中，要尋找適合不同患兒的交流方式，使患兒能夠明白其中的含義，在訓(xùn)練的過程中，要注意多鼓勵患兒，使其增加信心。
1.3.2.3對家屬的知識教育 關(guān)于此類疾病，護(hù)士應(yīng)當(dāng)對患兒家屬進(jìn)行宣教，使其準(zhǔn)確明白該類疾病的病因、治療方法和相關(guān)注意事項，以便在護(hù)理患兒的時候更加得心應(yīng)手，避免一系列不良情況發(fā)生。同時囑患者積極尋找適合自己孩子的相關(guān)治療方法，有利于對癥治療，促進(jìn)患兒疾病恢復(fù)。
1.3.4對家屬心理護(hù)理 在治療與護(hù)理的過程中，家屬的支持和鼓勵能夠使患兒增加信心，在治療過程中發(fā)揮重要作用?；颊呒覍儆绕涫腔純焊改敢訌?qiáng)與患者的溝通交流，讓患者感受到家人的關(guān)心和支持，時刻保持積極的狀態(tài)，有利于促進(jìn)患者疾病的治療。
1.3.2.5高壓氧治療的護(hù)理 患兒在進(jìn)行高壓氧治療時，應(yīng)當(dāng)由專業(yè)護(hù)士看護(hù)，積極加強(qiáng)與患兒的溝通交流，避免治療過程中出現(xiàn)不配合的情況。密切觀察患兒神色、生命體征變化，一旦出現(xiàn)不良反應(yīng)，立即停止治療。在壓力穩(wěn)定的情況下，可通過講故事的方式，緩解患兒的緊張感。
1.4觀察項目 ①比較兩組患者及家屬護(hù)理滿意度情況；②觀察兩組患者治療前后CARS評分情況。
1.5統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0系統(tǒng)軟件統(tǒng)計分析資料；（n，%）表示計數(shù)資料，同時通過χ2進(jìn)行相應(yīng)檢測；有統(tǒng)計學(xué)意義用P
2結(jié)果
2.1兩組患者護(hù)理滿意度的比較 護(hù)理滿意度方面，觀察組優(yōu)于對照組，兩組之間存在一定差異（P
2.2兩組患者治療前后CARS評分情況比較 治療后，觀察組CARS評分情況明顯低于對照組（P
3討論
臨床研究表明，導(dǎo)致兒童自閉癥發(fā)生的因素包括神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)遞質(zhì)因素，免疫系統(tǒng)異常，圍產(chǎn)期因素及遺產(chǎn)因素等，致病因素較為復(fù)雜，影響患者生活質(zhì)量[4-5]，加強(qiáng)對患者的有效治療和護(hù)理尤為重要。
早期護(hù)理干預(yù)作為一種新型的護(hù)理模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理模式的不足，在護(hù)理工作中，使護(hù)理人員能夠做到更加主動的為患者提供護(hù)理服務(wù)，同時可以根據(jù)不同患者的不同病情狀況，給予對癥護(hù)理，極大的促進(jìn)了護(hù)理工作的順利進(jìn)行，有利于患者疾病的恢復(fù)[6]。
本文通過探究兒童自閉癥患者運(yùn)用早期護(hù)理干預(yù)后所取得的臨床成效，研究數(shù)據(jù)顯示，護(hù)理滿意度方面，觀察組滿意度（100.00%）優(yōu)于對照組護(hù)理滿意度（80.00%）；治療前，觀察組CARS評分與對照組相比無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），治療后，觀察組CARS評分為（35.66±7.62）分，對照組為（41.22±7.85）分，觀察組明顯低于對照組（P
綜上所述，兒童自閉癥患者運(yùn)用早期護(hù)理干預(yù)后可以取得顯著的臨床效果，在改善患者自閉情緒的同時，使護(hù)理滿意度提高，應(yīng)在臨床廣泛推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳廣霞，朱平，林輝，等.基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的兒童自閉癥早期發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀述評[J].中國婦幼保健，2015，30（20）：3531-3533.
[2]陳立群，鄭旺珠.小兒自閉癥糖尿病酮癥酸中毒1例急救護(hù)理[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（31）：110-111.
[3]唐莉，侯錦媛.1例自閉癥伴發(fā)急性淋巴細(xì)胞白血病患兒的觀察與護(hù)理[J].全科護(hù)理，2013，11（32）：3065-3066.
[4]郭德華，聶云霞，楊廣學(xué)，等.自閉癥兒童腸胃道問題及護(hù)理策略[J].中國婦幼保健，2013，28（2）：374-379.
孤獨(dú)癥患兒的護(hù)理措施范文第3篇
一、多項選擇題
1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導(dǎo)
B．社區(qū)的指導(dǎo)
C．社會團(tuán)體的指導(dǎo)
D．個別指導(dǎo)
2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD
)。
A．飲食習(xí)慣B.
衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.
喝水習(xí)慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容
C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細(xì)致入微，教給方法C.
增強(qiáng)教育過程的趣味性
D.
及時鼓勵，強(qiáng)化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響
D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)
A.
正確認(rèn)識孩子的病情B．運(yùn)動、感覺的訓(xùn)練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練
11.兒童家庭教育的特點包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對性D.
親情性與權(quán)威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導(dǎo)法
B.
游戲活動法C.
實踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學(xué)活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行C.
訓(xùn)練孩子的智力
D.
在游戲中練習(xí)說話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認(rèn)識過程體現(xiàn)元意性C.
愛模仿D.
語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展的任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD
)。
A.
促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.
促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.
促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.
促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(
ABC
)。
A.個別指導(dǎo)B.
專家指導(dǎo)C.
集體性指導(dǎo)D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長道德素質(zhì)主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD
)。
A.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.
增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個人衛(wèi)生C.
經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認(rèn)識活動的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
欣賞藝術(shù)美
29.
孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價家庭和社區(qū)合作教青活動可以從以下幾個方面人手(
ACD
)。
A.
隨機(jī)性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來說，
內(nèi)容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發(fā)展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護(hù)
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長教育方式的特點有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
培養(yǎng)自護(hù)能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學(xué)、好問，
好動腦c.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD
)。
A.
正確認(rèn)識超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進(jìn)，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.
關(guān)注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內(nèi),每小題2分,共20分)
1.
學(xué)前兒童家庭教青對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來實現(xiàn)的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯
)
4.
特殊兒童雖然各有特點，
但對教青的需求都是一樣的。(錯)
5.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，
還能為學(xué)前兒
童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對
)
10.
學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(
錯)
12
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級階段,親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時,主動性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對)
2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導(dǎo)的重點或者說核心是“助其他助“
。(錯)
22.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯
)
23.
在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進(jìn)行的實物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯
)
27.
對3--6
歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，
鼓勵孩子創(chuàng)造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯
)
30.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯)
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現(xiàn)。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對)
45.
家長文化素質(zhì)的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯)
48.
孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統(tǒng)的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對)
50.
在親子游戲發(fā)生的初級階段，
親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?
答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答:
(1)
細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標(biāo)。
答:
(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結(jié)合實際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓(xùn)練兒童的感知覺和動作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進(jìn)兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應(yīng)最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行(6
分)
；
(4)
訓(xùn)練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習(xí)說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,
參考答案：
相關(guān)知識點:
(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護(hù)和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機(jī)會,讓幼兒在游
戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應(yīng)抽時間參與孩子的游戲。
(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實踐;其次家長要鼓勵孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長應(yīng)注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為
和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚(yáng)鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質(zhì)獎勵。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運(yùn)用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認(rèn)識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯(lián)系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。
參考答案
相關(guān)知識點:
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性，同時環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態(tài)度積極，能時刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點以及他們遇到的問題，進(jìn)行有針對性的、適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養(yǎng)動機(jī)，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點。實踐中，家長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認(rèn)識從略。
3.
聯(lián)系實際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關(guān)內(nèi)容s
(2)
聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，
參考答案
相關(guān)知識點:
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z
親職教青、教學(xué)活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長學(xué)校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標(biāo)準(zhǔn))
:活動目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗分事和資源共事。
自我認(rèn)識從略。
4.
結(jié)合實際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法；
(2)
結(jié)合實際闡述你對3-6
歲兒童進(jìn)行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣
參考答案
相關(guān)知識點:
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。
自我認(rèn)識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點。
答案要點:
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經(jīng)驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動階段，對客觀世界的認(rèn)識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標(biāo)志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動作發(fā)展，逐漸學(xué)會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。
b.心理發(fā)展特點：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動階段，認(rèn)識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨(dú)游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點。
a.身體發(fā)展特點：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。
b.心理發(fā)展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點:
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象?；揪邆淞烁鞣N形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內(nèi)容有點多，同學(xué)們在答題時可以只答要點。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。
答案要點:
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時，主動性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。
內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長學(xué)校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點:
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團(tuán)隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會自律自控，學(xué)會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；
中國家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國社會和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹(jǐn)慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思?！蓖趵蠋煙o奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點或教材活動案例評價進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認(rèn)識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案
相關(guān)知識點:
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據(jù)活動案例2評價)
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
2.
女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩?xí)騎兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應(yīng)不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了?？粗畠候T在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
答：一共有三個參考答案，任選一個
參考答案1
相關(guān)知識點:
體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對于環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案2
相關(guān)知識點:
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對球類活動的興趣。球類活動可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案3
相關(guān)知識點:
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的
交往機(jī)會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她
吃、喂她吃，有時也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀
點分析此案例。
要求:相關(guān)理論或論點應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點:這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計的一張觀察記錄表發(fā)到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點:
