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1女性主義教學法

上個世紀八十年代首次出現了女性主義教學法這一概念，女性主義教學法又分為廣義和狹義兩方面，廣義的女性主義教學法指的是只要與女性主義相關的知識傳授與學習，都歸為女性主義教學論中的一部分。女性主義教學論盡管具有多樣化的特點，但其在發(fā)展過程中卻始終堅持一個目標，即通過對社會和教育領域進行批判與改造來實現公正與平等。在課堂教學中，女性主義教學法屬于狹義的層面，即該教育不僅要將知識進行傳授，更重要在于讓學習者能夠成為知識的擁有者。女性主義教學法使課堂中學生主體地位更為突顯，同時也打破了教師的只是權威形象，強調了課堂教學平等與合作的理念。女性主義教學法最初只運用在婦女研究項目中，而近些年來則逐漸成為了高校的學科教學中的一部分。在女性主義教學法中主張釋放學生主動學習的潛能，較為注重知識產生的過程，其教學方式主要通過參與、對話以及經驗傳授等方式進行，學生的個體學習體驗是女性主義教學法的重點。同時女性教學法還是分注重多元文化，提倡教師創(chuàng)設課堂氣氛，加強師生互動，通過互動來增加學生的知識，同時鍛煉其創(chuàng)造與批判能力。教學課堂中的民主與開放氛圍也是女性主義教學法的主要特色，教師運用女性主義教學法是為了給學生創(chuàng)設一個思維鍛煉與積極反饋的良好課堂氛圍，使教學能夠持續(xù)進行并取得良好的課堂教學效果。

在教學過程中，學生很容易將女性主義與女權主義的概念混淆，在對英美文學作品進行分析的時候也就容易出現錯誤的觀點見解。女性主義教學法注重的是對男性作品中所呈現的女性形象以及社會歷史形象進行深入分析，并就女性形象與作用進行細致的探尋。在英美文學中，男性文學作品占據了大多數，而這些作品中往往存在著大量的不平等觀念，男作家在對女性形象進行刻畫主要有兩方面，一是過分理想化女性形象，作家筆下的女性往往具有完美的性格，或溫柔或美好，二是過于極端刻畫女性形象，將女性視為社會異類，刻畫成惡魔。而這兩種形象顯然都不是真實的女性形象。在教學的過程中也容易產生理解的偏差。隨著英美文壇的發(fā)展，一些女性作家開始提出了女性主義這一說法，他們以女性群體為背景來書寫女性的文學，由于女作家在創(chuàng)作上的人物刻畫、主題思想、敘事手法等方面與男作家并不相同，其在一定程度上給女性帶來了解放，并且使女性主義從女性文學中被挖掘出來，并作為了一種教學方式逐漸融入了高校的外語文學專業(yè)課程中。

2女性主義教學法在英美文學課堂上的運用

2.1女性主義教學法三大核心在英美文學的課堂上運用女性主義教學法教學時，教師應注重女性主義的三大核心講解，讓學生對女性主義觀點有一個正確而全面的認識，便于其進一步學習和分析英美文學作品。第一核心是學生。就目前英美文學作品課堂的教學現狀而言，教師仍然是課堂的中心，對于文學具有較好的鑒賞與理解能力的學生能夠積極參與到教學中，而英語程度較差，口語表達不夠流暢的學生，尤其是女生，卻容易受到教師的忽視，無法在課堂上保持一個良好的學習興趣。而在英語專業(yè)中，英美文學占據了很大的一部分比例，學生如果沒有在課堂上獲得應有的教學知識，就容易拖拉后續(xù)的知識點學習，難以跟上教師的教學進度，并產生抗拒和厭學心理。因此，教師應當適當運用女性主義教學法，全面的關照和教授每一位學生，使課堂形成互相尊重與合作的學習氛圍，削弱學生自我態(tài)度，共同進步。第二核心是增加學生課堂權利。在傳統(tǒng)教學活動中，教師往往過分強調學術的權威性，學生被動的吸取知識往往難以取到良好的課堂教學效果。而英美文學課堂上，主要是為了提高學生對作品的鑒賞與分析能力，如果單純的采用教師講解的方式是無法完成教學目標的，同時也會一直學生的思維活躍性與創(chuàng)造能力。而運用女性主義教學法則能夠改變課堂的教學氛圍，使學生的主體角色得到了強化，教師將課堂還給了學生，學生能夠主動參與進教學活動當中，從而促進其個人能力的激發(fā)。第三核心是培養(yǎng)學生領導能力，對于高校學生而言，采用女權主義教學方式進行教學實踐，能夠在一定程度上使其認真聆聽自身的想法，同時培養(yǎng)學習經驗的獨立性。尤其是在英美文學課堂上，教師對于作品的講解除了進行一些基本方法的傳授以外，還應當充分鼓勵學生自己去尋找和解開作品賞析的規(guī)律，對于一些較為內向的學生，應當利用女性主義理念積極鼓勵其走上講臺，與同學分享自己的學習經驗，從而鍛煉其領導與學習能力。

2.2女性主義教學法在教學中的應用在高校英語專業(yè)課程中運用女性主義教學法是對傳統(tǒng)英美文學教學的一種創(chuàng)新和顛覆，其與傳統(tǒng)的教學方式相比，更為注重課堂中師生的平等，強調課堂上教師與學生的相互作用。對于女性主義教學法在英美文學教學課堂中的應用，筆者將以教材《新編英語教程4》（上海外語教育出版社）為例進行應用說明。在教材第一單元中有兩篇課文和互動練習、角色扮演以及寫作部分四大板塊，對于寫作部分教師可以進行單獨的教學，其余教材內容則在課堂上分為八課時進行教學。在課文的教學中，教師首先進行導入，并以課文題目為主要內容要求學生展開討論，同時派出代表講述論點。然后在課堂上運用女性主義教學法，鼓勵學生對教學中的重難點進行提問，教師重點講解文中的語法和段落講解。關于課文內容的講解，教師可以采用對話方式進行，并要求學生對文章進行細讀，自主翻譯。教師在此環(huán)節(jié)應當充分鼓勵處于英語弱勢的學生進行發(fā)言，使其能夠學會主動表達自身見解。課文講解完畢后，教師引導學生對文章內容進行回顧，仍舊采用師生對話討論的方式進行課文賞析，并在課后布置基礎詞匯練習。角色扮演板塊部分，教師可以安排學生分組進行練習，對話時間控制在二十分鐘以內。學生小組可與教師進行互動問答，從而完成課文問題部分，教師布置練習內容之外，可讓學生進行自由提議，并就學生的建議進行部分內容的再次講解。這樣一來，既能夠保證課堂氛圍的活躍性，同時又能夠激發(fā)學生的學習主動性，加上師生之間的良好互動，也能夠促進學生進行群體合作，從而使其主動地參與到教學活動中來，并逐步培養(yǎng)和提高自主學習能力。

3結語

綜上所述，將女性主義教學法運用到英美文學的教學課堂中，無疑能夠給學生帶來全新的文學視角，幫助學生樹立學習的興趣。女性主義教學法強調的是如何培養(yǎng)學生自主學習和獨立思維的能力，同時在教學過程中挖掘學生對于現有思想的質疑精神。學生向來是課堂教學活動的主體，教師只有在課堂上引進女權主義教學法，讓學生充分參與到教學之中，才能夠真正促進學生對英美文學作品進行深入的思考，并學會用女性的角度去看待問題，擁有自己的思想，從而促進自身文學水平的發(fā)展與進步。

作者：鐘瑜寧單位：新余學院外國語學院