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1汽車制造與裝配技術(shù)

專業(yè)定位根據(jù)汽車制造領(lǐng)域人才需求狀況及專業(yè)特點(diǎn)，高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好社會道德和職業(yè)道德以及相應(yīng)的管理溝通與協(xié)調(diào)能力，具有從事汽車總裝制造、檢驗(yàn)和調(diào)試基礎(chǔ)理論知識和綜合崗位技能，能從事汽車整車及零部件制造企業(yè)裝配作業(yè)、汽車沖壓作業(yè)、汽車焊接及調(diào)整、汽車噴涂作業(yè)、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝維護(hù)、過程檢驗(yàn)及部品檢驗(yàn)、整車下線檢測和調(diào)試、汽車生產(chǎn)及物流管理等工作的復(fù)合型高技能人才。高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生要具有健康的體魄和良好的心理，能勝任本專業(yè)崗位的工作，能在工作中講求協(xié)作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力，能在艱苦的工作中不怕困難，奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。具有熱愛勞動的觀念，善于和人溝通，了解勞動知識，掌握勞動本領(lǐng)，有從事艱苦工作的思想準(zhǔn)備。

2課程建設(shè)的思路及須主要解決的問題

高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生主要深入到汽車制造廠和汽車零部件廠的生產(chǎn)現(xiàn)場，從事的是與汽車制造與汽車零部件制造有關(guān)的與自己能力相匹配的各項(xiàng)工作。通過對汽車前市場各職業(yè)崗位工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研分析，明確不同工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程、所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，重構(gòu)以典型工作任務(wù)為載體、由易到難培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系。也就是通過就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，也就是根據(jù)本專業(yè)崗位群中每個崗位的工作過程，提出典型工作任務(wù)，確認(rèn)完成本工作崗位所需具有的職業(yè)工作能力和所需要的專業(yè)知識。高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)須主要解決的問題為：崗位需求的理論知識與崗位實(shí)踐技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的三位一體，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3高職汽車制造與裝配技術(shù)

專業(yè)職業(yè)崗位能力分析與典型工作任務(wù)分析通過大量到汽車制造廠和汽車零部件制造廠調(diào)研，根據(jù)往年畢業(yè)生就業(yè)崗位分布情況及崗位設(shè)置的特點(diǎn)，通過崗位群工作任務(wù)分析，確定職業(yè)崗位能力中方法能力、專業(yè)能力和社會能力。高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才職業(yè)具備的主要崗位能力。

4職業(yè)崗位課程體系建設(shè)

要想辦好一個專業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到所需要的知識，課程體系架構(gòu)是非常重要的，課程建設(shè)主要包括兩個方面：選擇教什么課程和如何教授課程。學(xué)校的中心任務(wù)是教書育人，作為教學(xué)工作的承擔(dān)者老師，在教學(xué)中不但要解決“教什么？怎么教？”同時還要考慮學(xué)生“學(xué)什么？怎么學(xué)？”怎么使教與學(xué)相統(tǒng)一。職業(yè)教育教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)科學(xué)的能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。構(gòu)建高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)基于汽車制造工作過程的課程體系包含16個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將16個學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為具有模塊結(jié)構(gòu)特征的初級模塊、中級模塊和高級模塊。

5課程體系的開發(fā)及課程講授

按照人才培養(yǎng)和課程改革的要求，高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)時必須要求企業(yè)和學(xué)校深度融合，將生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)融入課程體系中，必須以項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)模式與汽車制造廠企業(yè)的專家進(jìn)行共同開發(fā)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織形式，替而代之的以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，有利于師生交流，有利于學(xué)生之間的討論。采用的教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、六步教學(xué)法、分組討論法、模擬教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、看板教學(xué)法等。通過形式多樣的教學(xué)方法、通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如通過查閱信息、制定工作計劃、工作實(shí)施、自我評估來培養(yǎng)其方法能力；通過專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)踐操作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；通過小組合作、模擬與客戶溝通、相互評價等方式來培養(yǎng)學(xué)生社會能力；通過獨(dú)立性的操作任務(wù)，比如工作成果展示等來培養(yǎng)學(xué)生的個人能力等等。

6結(jié)束語

課程體系建設(shè)是高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)核心競爭力研究的一個主要方面，課程體系建設(shè)的好壞直接影響本專業(yè)的發(fā)展。采取與企業(yè)共同開發(fā)的模式，以企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)作為課程開發(fā)的任務(wù)模塊，教學(xué)時按照或盡量參照企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生能零距離的融入生產(chǎn)實(shí)際中，并在生產(chǎn)時間中提高自己的技能是課程體系研究的目標(biāo)也是目的。當(dāng)然，課程建設(shè)的科學(xué)和合理需要在以后的研究中不斷的探索。

作者：海爭平楊志紅廖向陽單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院