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課程評(píng)價(jià)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理；案例分析法；教學(xué)方法；考核

目前，我國的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育尚沒有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育課程，而護(hù)士屬于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，培養(yǎng)我國醫(yī)學(xué)生特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是非常重要的，它是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)護(hù)人員避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法［1］。我校于2013年開設(shè)了《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》選修課，這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加強(qiáng)學(xué)生理論與臨床實(shí)際工作的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，于2015年第2學(xué)期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中［2］。案例分析法在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

抽取2015年第2學(xué)期選修《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的學(xué)生，共計(jì)140人。學(xué)生均為護(hù)理本科生，均為全國高考統(tǒng)招生，學(xué)制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。

1．2方法

1．2．1教材及教學(xué)內(nèi)容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范》。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、感染科5個(gè)科室臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范，教學(xué)課時(shí)數(shù)共為30學(xué)時(shí)。1．2．2案例分析法教學(xué)的實(shí)施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內(nèi)成員選出1名組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)。上課以小組為單位安排座位，便于組內(nèi)討論。1．2．2．2案例準(zhǔn)備案例貫穿于整個(gè)課堂始終，它的選擇至關(guān)重要。授課教師根據(jù)各個(gè)科室常見的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)問題，選取臨床真實(shí)案例并做適當(dāng)修改，使案例標(biāo)準(zhǔn)化，既能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能使理論聯(lián)系臨床實(shí)際，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個(gè)討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問題；其次，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助教材、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說服對(duì)方，通過組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個(gè)同學(xué)都是參與者，可以提出不同意見。教師作為指導(dǎo)者和幫助者，起調(diào)控和鼓勵(lì)的作用，以確保教學(xué)的順利開展。1．2．2．4教師總結(jié)教師針對(duì)案例討論情況，對(duì)遺留的疑難問題進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順本次課的內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學(xué)生可以借助教材、以往的學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行答題，綜合考查學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。1．2．4案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)在查閱大量案例分析教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例分析考核形式評(píng)價(jià)，包括9個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)贊成、中立、反對(duì)3個(gè)選項(xiàng)。于考試結(jié)束后，以無記名方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷140份，收回有效問卷140份，有效回收率為100％。

2結(jié)果

2．1案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見表1）絕大部分學(xué)生對(duì)案例分析法的應(yīng)用表示認(rèn)可，其中121人認(rèn)為案例分析法的應(yīng)用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評(píng)價(jià)認(rèn)為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對(duì)的3人，占2．1％。

3討論

3．1案例分析法有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)本次調(diào)查結(jié)果表明，86．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于本課程總體效果很好，對(duì)案例分析教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度?！蹲o(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，通過課程培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例分析法促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在案例討論過程中組間辯論使學(xué)生置身于多種觀點(diǎn)中，有利于學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)他人良好的思維方式和觀點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的互教互學(xué)的氛圍，且最終以團(tuán)隊(duì)的方式解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。另外，教師也反饋應(yīng)用案例分析法增加了學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生綜合能力由于《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門應(yīng)用性學(xué)科，更適宜采用重視過程和思辨能力的半開放型考核形式。從專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重考核學(xué)生理論聯(lián)系臨床實(shí)際、分析問題和解決問題的能力。案例分析考核形式受到了學(xué)生的廣泛肯定，95．7％的學(xué)生對(duì)這種考核形式表示認(rèn)可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應(yīng)用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而且有助于改變“死記硬背，應(yīng)付考試”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。

4小結(jié)

案例分析法是近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)過我校在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的應(yīng)用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧錫芝．護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理課程設(shè)置探討［J］．現(xiàn)代護(hù)理，2006，12（17）：1661－1662．

［2］解丹．案例分析法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2013（30）：163－164．

［3］陳海燕，尹志勤，李菊芳．以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在小兒液體療法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理研究，2014，28（2B）：537－539．

課程評(píng)價(jià)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》 課程特征 “研究性”教學(xué)理念

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是以會(huì)計(jì)報(bào)告及其他相關(guān)信息為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對(duì)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營活動(dòng)、分配活動(dòng)的償債能力、盈利能力、營運(yùn)能力和發(fā)展能力等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，為企業(yè)的投資者、債權(quán)者、經(jīng)營者及其他關(guān)心企業(yè)的組織或個(gè)人了解企業(yè)過去，評(píng)價(jià)企業(yè)現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)企業(yè)未來，做出正確決策，提供準(zhǔn)確信息或依據(jù)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課教師應(yīng)針對(duì)該課程的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，以便在教學(xué)中既能有效傳授該課程的理論知識(shí)，又能使學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)方法對(duì)實(shí)際企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，知道如何閱讀與分析企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，如何分析企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)狀況，如何評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)績效。筆者根據(jù)自身講授《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的實(shí)踐，在分析《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程特征的基礎(chǔ)上，在“研究性”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出一套教與學(xué)融合互動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐表明該方法具有很好的教學(xué)效果。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的特點(diǎn)

（一）《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門綜合性、邊緣性學(xué)科。

目前國內(nèi)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材體系主要有兩種類型：第一類是報(bào)表分析和相關(guān)財(cái)務(wù)能力分析分作兩部分。這一類教材一般包含三部分內(nèi)容：第一部分是基本理論部分，具體包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)涵、目的、作用、內(nèi)容、原則和方法；第二部分是會(huì)計(jì)分析，具體包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表等四張主要報(bào)表的全面分析，以及表中各個(gè)項(xiàng)目的分析要點(diǎn)和應(yīng)注意的事項(xiàng)；第三部分是財(cái)務(wù)分析，具體包括企業(yè)盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等四大財(cái)務(wù)能力的分析。第二類是將企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析和財(cái)務(wù)能力分析相融合，這一類教材一般包含兩部分，第一部分是基本理論，具體包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析的意義、作用、方法和主要信息源，第二部分是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表分析，具體包括各報(bào)表的全面分析、各項(xiàng)目分析、質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析、指標(biāo)分析等內(nèi)容。從教材體系可以看出，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》不屬于會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)學(xué)的延續(xù)和拓展，而是有自己獨(dú)立完整的理論體系，該體系是在綜合會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一門新學(xué)科。同時(shí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》又是借助會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)的成果，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論，為解決經(jīng)濟(jì)生活中一些實(shí)際問題而產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科。

（二）《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程后開設(shè)的一門課程，在這幾門課程中都不同程度地涉及財(cái)務(wù)報(bào)表，但研究領(lǐng)域、目的不同。會(huì)計(jì)學(xué)中主要以會(huì)計(jì)報(bào)表的生成、編制方法、分析方法為線索介紹財(cái)務(wù)報(bào)表，分析方法僅限于比率分析法，分析內(nèi)容主要是企業(yè)盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力、增長能力等相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算、分析、解釋。財(cái)務(wù)學(xué)則從財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)等管理職能角度介紹財(cái)務(wù)報(bào)表分析，目的是為企業(yè)籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、分配活動(dòng)提供決策有用信息。會(huì)計(jì)學(xué)提供的企業(yè)財(cái)務(wù)信息要滿足多類信息使用者的需求，以標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行披露，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》就是一座架在會(huì)計(jì)信息供給者（會(huì)計(jì)學(xué)）與會(huì)計(jì)信息需求者（財(cái)務(wù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)）之間的橋梁，它將會(huì)計(jì)學(xué)提供的標(biāo)準(zhǔn)信息轉(zhuǎn)換成相關(guān)學(xué)科決策所需的信息，這種轉(zhuǎn)換越全面、客觀，說明對(duì)該課程的掌握程度越好。由于各企業(yè)財(cái)務(wù)情況千差萬別，報(bào)表分析人對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)理論的理解程度不同，財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富程度不同，會(huì)產(chǎn)生不同報(bào)表分析人對(duì)同一報(bào)表的認(rèn)識(shí)、結(jié)論不同的情況，因此，該課程是一門學(xué)生應(yīng)熟練掌握操作方法、大量實(shí)踐、豐富自己財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的課程。

（三）《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)。

從財(cái)務(wù)報(bào)表分析的定義和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教材體系可以看出，該課程是在對(duì)企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及其相關(guān)附表、附注分析的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)在籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營活動(dòng)、分配活動(dòng)中的償債能力、盈利能力、營運(yùn)能力和發(fā)展能力所做的分析和評(píng)價(jià)，整個(gè)體系前后相互聯(lián)系，無法分割，而且由于會(huì)計(jì)報(bào)表之間的鉤稽關(guān)系，報(bào)表和報(bào)表之間，各種財(cái)務(wù)能力之間都是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生除應(yīng)具有一定的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)觀念。例如：企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從籌資活動(dòng)開始，它是企業(yè)存在和發(fā)展的基本前提，是資本運(yùn)用的起點(diǎn)，籌資活動(dòng)結(jié)果體現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表的權(quán)益項(xiàng)目上，形成不同的資本結(jié)構(gòu)，不同的資本結(jié)構(gòu)又直接影響企業(yè)的償債能力大?。煌顿Y活動(dòng)是企業(yè)進(jìn)行的以盈利為目的的資本性支出活動(dòng)，既包括對(duì)內(nèi)投資又包括對(duì)外投資，投資的最終結(jié)果形成企業(yè)的各種資產(chǎn)，形成不同的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，不同的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)既影響企業(yè)的盈利能力大小，又影響企業(yè)的償債能力和營運(yùn)能力大小，而企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還包括經(jīng)營活動(dòng)和分配活動(dòng)，其所涉及的信息資料還有利潤表和現(xiàn)金流量表，經(jīng)營活動(dòng)和分配活動(dòng)又會(huì)影響企業(yè)下一個(gè)營業(yè)周期的投資活動(dòng)和籌資活動(dòng)。任何認(rèn)為進(jìn)行局部分析即可獲知公司全局信息的想法如同瞎子摸象一樣，會(huì)導(dǎo)致對(duì)公司真實(shí)狀況做出錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)公司未來發(fā)展做出錯(cuò)誤估計(jì)，只有從動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的角度才能對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)情況有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。

二、如何以“研究性”教學(xué)理念改造《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課堂教學(xué)

由《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的特點(diǎn)可知，該課程的講授與其他經(jīng)濟(jì)管理類課程講授應(yīng)該有所不同。筆者認(rèn)為《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程講授的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表資料，以及相關(guān)其他資料的分析，全面把握企業(yè)的經(jīng)營狀況和財(cái)務(wù)狀況，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生以系統(tǒng)的、全面的、多角度的思維分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，而不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析方法和財(cái)務(wù)分析工具的知識(shí)講解。此外，筆者還認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，不僅要做到課堂上認(rèn)真聆聽教師的知識(shí)講解和分析，而且要積極參與實(shí)際公司案例分析，只有自己動(dòng)手，才會(huì)系統(tǒng)思考企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營狀況?！把芯啃越虒W(xué)”是19世紀(jì)德國教育家洪堡提出并踐行的大學(xué)教學(xué)理念，20世紀(jì)80年代，“研究性教學(xué)”開始在美國乃至歐亞教育實(shí)踐中悄然流行，2005年教育部在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”中，明確提出高?！耙e極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，國內(nèi)諸多高校以此意見為指導(dǎo)紛紛將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中?！把芯啃浴苯虒W(xué)具有教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、主題的問題性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)的過程性和體驗(yàn)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性等特征，是培養(yǎng)具有研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的有效途徑，筆者就以自己在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課堂教學(xué)中的“研究性”教學(xué)方法加以介紹。

（一）傳統(tǒng)課堂講授，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

傳統(tǒng)課堂講授是在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授式的、注入式的教學(xué)，這種教學(xué)模式效率較高，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成大量的信息輸出，但弊端表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較淺，最終導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解不深，接受程度不強(qiáng)。雖然在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程中都對(duì)報(bào)表的編制及分析，財(cái)務(wù)能力主要指標(biāo)的計(jì)算都有介紹，但這一部分內(nèi)容畢竟不是該課程的重點(diǎn)，授課教師所用課時(shí)有限，所以在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，快速將這些知識(shí)點(diǎn)逐一回顧，幫助學(xué)生重新回憶原來學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加深理解，形成一個(gè)新的、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，以服務(wù)于課堂案例分析和小組案例分析。

（二）課堂案例分析，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

“研究性”教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，并進(jìn)行自主不懈的探究，進(jìn)而得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的表演，通過自己的表演將現(xiàn)有知識(shí)與結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)模式，而是有針對(duì)性地選擇探究主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們自主地分析、解決問題，激發(fā)不懈探索的激情與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在過程之中的體驗(yàn)、感受與發(fā)展。在現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材中，比較注重理論內(nèi)容體系的系統(tǒng)完整，忽略案例的系統(tǒng)完整，各章節(jié)往往通過單獨(dú)舉例說明有關(guān)問題，不能做到對(duì)一家企業(yè)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。所以，筆者在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)組織過程中，有意選擇新疆本地的某家上市公司三年的年報(bào)資料，在對(duì)該公司資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表進(jìn)行全面閱讀，進(jìn)行簡單趨勢(shì)分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生計(jì)算該公司的償債能力、盈利能力、營運(yùn)能力、發(fā)展能力等各指標(biāo)，并做簡單分析，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別從該上市公司的外部市場(chǎng)環(huán)境、戰(zhàn)略選擇和實(shí)施、資產(chǎn)質(zhì)量、盈利質(zhì)量、現(xiàn)金流質(zhì)量和未來發(fā)展前景等方面，全面研究、分析這家上市公司的經(jīng)營情況和財(cái)務(wù)狀況，并通過小組制作PPT，公開答辯的方式匯報(bào)小組意見。通過分析研究，往往教師的結(jié)論與各小組的研究結(jié)論有相同之處，也有意見相左的地方，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)組織學(xué)生展開討論，說明各自的論點(diǎn)、論據(jù)，這種師生平等、自由交流的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種深層次的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地企業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（三）小組案例分析，綜合塑造學(xué)生多種能力。

課堂案例分析能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組案例分析是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)。在教學(xué)初期，筆者就以五六人為一小組的方式，將授課班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組從新疆上市公司中任選一家，通過小組協(xié)作，模仿課堂案例的分析方法和模式，對(duì)該公司進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，并撰寫該公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。選擇新疆上市公司是為了使學(xué)生對(duì)分析對(duì)象產(chǎn)生一種真實(shí)、親切感，從而提高案例分析的熱情。在講授完一章或幾章的知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行課堂案例研究分析后，專門安排課堂時(shí)間選擇若干小組上講臺(tái)匯報(bào)自己研究公司的分析情況，要求學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作，制作幻燈片的方式進(jìn)行本小組的案例匯報(bào)，課后教師將各小組的研究分析報(bào)告放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供其他小組學(xué)生閱讀、交流，小組案例分析方式的實(shí)施，使得學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師的案例分析方法，而且可以全面地學(xué)習(xí)了解其他組的案例研究結(jié)果，使學(xué)生更多、更好地接觸和了解新疆上市公司的財(cái)務(wù)、經(jīng)營狀況，達(dá)到事半功倍的效果。在小組案例分析中，小組每位成員都有一定的分析任務(wù)，小組組長負(fù)責(zé)整個(gè)研究報(bào)告的總撰稿和協(xié)調(diào)工作，對(duì)于積極上講臺(tái)匯報(bào)案例研究的同學(xué)給予優(yōu)秀的平時(shí)成績，最后根據(jù)研究報(bào)告的質(zhì)量和每個(gè)人在報(bào)告中貢獻(xiàn)的大小，評(píng)定每個(gè)人的平時(shí)成績。

小組案例分析能夠塑造學(xué)生的多種能力。首先，提高每個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在小組案例中，每一個(gè)人都有研究任務(wù)，案例的高仿真性，使每一位學(xué)生在特定環(huán)境和氛圍里，充分感受自己面臨的實(shí)際問題，不得不獨(dú)立地分析案例，獨(dú)立判斷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力。其次，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，由于小組案例是對(duì)上市公司幾年度的全面系統(tǒng)分析，工作量較大，信息系統(tǒng)性又較強(qiáng)，前面學(xué)生的分析質(zhì)量和進(jìn)度會(huì)影響后面同學(xué)的分析質(zhì)量和進(jìn)度，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中與他人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，如何與人相處、合作，取長補(bǔ)短。最后，小組案例是對(duì)學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組討論中學(xué)生之間的討論、辯論，課堂案例匯報(bào)交流，鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，使課堂在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中充滿活力和靈氣。小組案例分析報(bào)告，則要在突出本小組分析觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，文字精練，這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立解決問題能力，與他人溝通協(xié)調(diào)的良好口頭、書面表達(dá)能力，都是對(duì)未來工作情景的一種模擬，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)有巨大的意義。

（四）開列課外閱讀書單，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。

“研究性”教學(xué)是廣延性教學(xué)，其空間不局限于課堂，內(nèi)容不局限于教材、作業(yè)，外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中與本課程、本學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，更應(yīng)成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程和審計(jì)學(xué)、證券分析實(shí)務(wù)聯(lián)系非常緊密，教科書的內(nèi)容與實(shí)務(wù)相比，過于理論、教條，缺乏可操作性，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，用經(jīng)典之作補(bǔ)充教材的不足，筆者向?qū)W生推薦本杰明?格雷厄姆的《聰明的投資者》和《證券分析》，沃倫?巴菲特的《巴菲特教你讀財(cái)報(bào)》和《巴菲特致股東的信》等經(jīng)典書目，向?qū)W生推薦夏草的《遠(yuǎn)離財(cái)務(wù)騙術(shù)》等熱點(diǎn)書目，通過讓學(xué)生提交讀書筆記的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒投資大師的報(bào)表閱讀、分析方法，以及投資大師的投資之道，使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)，拓寬知識(shí)面。對(duì)于優(yōu)秀的讀書筆記，筆者還將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，以供其他學(xué)生閱讀、交流。

三、授課教師應(yīng)注意的問題

以“研究性”教學(xué)理念改造后的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課堂氣氛愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性被極大地調(diào)動(dòng)起來，得到學(xué)生的肯定。學(xué)生的報(bào)表閱讀、分析能力得到較大提高，相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力得到較快提高，經(jīng)過這種鍛煉后，許多學(xué)生在大學(xué)、院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、證券投資大賽等相關(guān)比賽中都獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。在以“研究性”教學(xué)理念改造的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)注意以下問題：一是教學(xué)心態(tài)上，要放下權(quán)威思想，與學(xué)生共建自由、平等交流的課堂氣氛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是智者、是知識(shí)的權(quán)威、是教學(xué)的中心和關(guān)鍵，教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生從屬于教師，是知識(shí)的被傳授和灌輸者。在“研究性”教學(xué)課堂中，老師要把一部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，是課堂內(nèi)容的組織者，是討論、辯論的引導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極投入到研究與探索中。二是具體的課堂內(nèi)容組織技巧上，首先是案例的選擇。無論是課堂案例還是小組案例，在案例選擇上要把握信息全面、準(zhǔn)確的原則。選擇的案例是在權(quán)威網(wǎng)站上下載的完整的財(cái)務(wù)報(bào)告，以有利于對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的、全方位的分析，而且應(yīng)該搜集目標(biāo)公司最近三年的財(cái)務(wù)報(bào)告，以便進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的趨勢(shì)分析。其次，授課教師要根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)要求，充分做好課堂案例分析的準(zhǔn)備工作，與其他課程的案例討論不同，此部分的案例分析研究主要是授課教師應(yīng)用所講知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂案例進(jìn)行開發(fā)性分析，授課教師要對(duì)案例進(jìn)行更深入、全面的研究，要揭示報(bào)表隱含的深層問題，要有獨(dú)到、客觀的認(rèn)識(shí)，在講解時(shí)還應(yīng)注意有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向系統(tǒng)看待目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)問題。最后，要組織好小組案例的課堂匯報(bào)。在某一小組對(duì)自己的案例分析研究進(jìn)行匯報(bào)的過程中，要認(rèn)真聆聽小組代表發(fā)言，積極啟發(fā)和引導(dǎo)其他組的學(xué)生對(duì)匯報(bào)小組的案例分析情況進(jìn)行提問，鼓勵(lì)提出不同的觀點(diǎn)和意見，及時(shí)肯定小組案例分析研究中好的分析意見及見解，指出他們案例分析中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在對(duì)案例討論的發(fā)言進(jìn)行評(píng)述時(shí)，進(jìn)一步引申和提出深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。三是評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)造性、激勵(lì)和引導(dǎo)性，傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，通過“一張?jiān)嚲矸指叩汀?。“研究性”教學(xué)理念下，要通過設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的探究欲、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生“研究性教學(xué)”過程中展示出來的解決問題的能力、合作精神和創(chuàng)造能力進(jìn)行量化和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到不僅記憶力好就能取得高分，創(chuàng)新性的大腦，實(shí)踐性的雙手，也是人才的核心要素，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力同樣重要，成功不僅是個(gè)人的單打獨(dú)斗，更需要團(tuán)隊(duì)的合作奉獻(xiàn)。在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的評(píng)分辦法中，筆者將期末成績分成四大部分，期末閉卷筆試成績占50%，課堂案例占20%，小組案例占20%，讀書筆記占10%，在課堂案例和小組案例成績?cè)u(píng)定中又分別按照案例分析的全面性、創(chuàng)新性、貢獻(xiàn)性、規(guī)范美觀性等方面分別給予成績?cè)u(píng)定，評(píng)分內(nèi)容既包括對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)，又有對(duì)個(gè)人的單獨(dú)評(píng)價(jià)，在成績?cè)u(píng)定中又分別按照教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)各占50%的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。

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課程評(píng)價(jià)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)程教育，它具有時(shí)間上的靈活性和空間上的分離性，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的顯著特點(diǎn)。在這種環(huán)境下采用傳統(tǒng)案例教學(xué)方法面臨以下問題：課堂案例教學(xué)時(shí)間不足；案例教學(xué)交流不足；教學(xué)的組織、控制難度加大；案例教學(xué)評(píng)價(jià)不易把握等問題。如何利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)開展案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，是從事遠(yuǎn)程教育的教師需要解決的問題。20__年至今，我承擔(dān)了海南電大工商管理專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)，筆者從自己的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)網(wǎng)上案例教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的條件開展網(wǎng)上案例教學(xué)

開放教育這種全新的教學(xué)形式具有開放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點(diǎn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供了許多便利條件。因此，教師要充分利用這些便利條件開展網(wǎng)上案例教學(xué)。中央電大開發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)上的可能。

中央電大為了構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)開發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。如何充分利用這個(gè)平臺(tái)？首先，這個(gè)平臺(tái)為每一門課程設(shè)計(jì)了主頁。在課程主頁中，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了各種教學(xué)資源，如課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、教師介紹、教學(xué)輔導(dǎo)、在線自測(cè)、IP課件、直播課堂等。我要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，通過認(rèn)真查看本課程的教學(xué)資源，明確這門課程的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)進(jìn)度、考核的要求，在多種媒體的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了公共論壇、專業(yè)論壇、課程討論區(qū)和課程答疑區(qū)等欄目。這些欄目bbs系統(tǒng)具有文章討論、實(shí)時(shí)討論、點(diǎn)評(píng)和回復(fù)、記錄等諸多功能，并可對(duì)討論進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我利用這些欄目進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須利用這些欄目進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來了解、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了我的收藏夾、記事本，學(xué)生可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得或問題。最后，在進(jìn)行網(wǎng)上案例討論時(shí)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，參加案例討論。我作為課程討論區(qū)的版主，利用點(diǎn)評(píng)、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)計(jì)算機(jī)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫不僅記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為，它還提供了統(tǒng)計(jì)的功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生在這個(gè)論壇上在什么時(shí)間發(fā)表了什么言論，以及對(duì)其他學(xué)生的言論做了什么樣的點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，了什么新的案例，有沒有過不良的言論等都能清楚的了解。教師不僅知道每一位學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間，而且還知道全部學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間總和、平均值。這樣，教師就可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)來指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

二、少而精的網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)上案例教學(xué)的內(nèi)容既要有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，又要注意配合案例教學(xué)不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)。整個(gè)案例設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅。

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在1－4周主要選擇短小的，既新穎又貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活體驗(yàn)的案例，如：描述一個(gè)教管理的大學(xué)教師到某企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理助理遭遇的種種問題的《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》，反映非正式溝通給企業(yè)管理帶來困難的《小道消息傳播帶來的問題》。由于難度不大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持案例學(xué)習(xí)的積極性。這種案例主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主。到5－10周，我針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)以及企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)實(shí)狀況,選擇具有爭議性和懸念性的案例。這種案例有適當(dāng)?shù)碾y度，使問題的解決要經(jīng)過一個(gè)艱苦的探索歷程，從而能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到“跳起來摘桃子”的訓(xùn)練效果。這種案例以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于私彩在海南久治不絕，而且一些學(xué)生也在購買私彩，于是我采用了中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》20__年10月25日的內(nèi)容《__，久治難愈的病》作為案例。這個(gè)案例反映了私彩管理的問題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱烈的探討。在11－15周，我選擇容量大,層次駁雜,線索繁復(fù)的中、大型綜合案例。這種案例基本是在整個(gè)課程內(nèi)容基本掌握的基礎(chǔ)上開展的，由小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如《聯(lián)想為什么》它涉及到了企業(yè)的 計(jì)劃、決策、組織、人事、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等各個(gè)方面。

為了使案例更貼近生活和中國企業(yè)實(shí)際，我主要選擇以國內(nèi)企業(yè)為背景的案例，如《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》、反映企業(yè)人事管理內(nèi)容的《我們倆命運(yùn)相同》。為了使案例來源途徑和形式多樣化，我還利用了中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的節(jié)目的內(nèi)容，如《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》中《__，久治難愈的病》、《良田種樹、耕地蒙難》；《對(duì)話》欄目中《跨世紀(jì)的柳傳志》、《吳士宏空降之后》的內(nèi)容作為案例。這樣做，可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,提高了教學(xué)效果。

三、用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展案例教學(xué)

（一）我在課程主頁上案例,供學(xué)生閱讀下載學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí),在的案例中除了有案例事實(shí)材料、思考討論的問題的同時(shí),還給學(xué)生提供了案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等等，要求學(xué)生進(jìn)入海南電大的網(wǎng)站，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)各章節(jié)的相關(guān)案例進(jìn)行閱讀、思考并結(jié)合案例的內(nèi)容和教師所提問題，學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的理論，加深對(duì)案例內(nèi)容的理解。還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過標(biāo)題的超鏈接瀏覽案例的詳細(xì)信息，或通過題目、作者、關(guān)鍵字、內(nèi)容等進(jìn)行單一或組合檢索相關(guān)的案例背景材料，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。

（二）提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力。我要求學(xué)生首先獨(dú)立閱讀案例，從案例中找出線索、問題，然后對(duì)教師在課程主頁中所提供的相關(guān)參考資料作深入的考慮。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的課程答疑室，直接向教師提出疑問，或在課程講座區(qū)的論壇上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步網(wǎng)上案例討論做好充分的準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我把全班分成若干個(gè)討論小組（每組2一5人）對(duì)網(wǎng)上案例進(jìn)行廣泛深入地討論。為提高小組討論的實(shí)效，我在小組活動(dòng)中創(chuàng)立一種激勵(lì)機(jī)制，即在討論小組成員中設(shè)立積分制：對(duì)討論中積極參與的學(xué)生酌情加分，對(duì)未發(fā)言的學(xué)生不予扣分，規(guī)定小組案例學(xué)習(xí)成績將成為其形成性考核的重要組成部分，在本課程中，小組案例學(xué)習(xí)成績占學(xué)生形成性考核成績的40。這種激勵(lì)機(jī)制形成小組活動(dòng)中的競爭態(tài)勢(shì)。

（三）精心組織網(wǎng)上案例的討論。案例分析成敗的關(guān)鍵，就是學(xué)生是否充分參與討論。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同步的實(shí)際情況出發(fā),我主要利用課程討論區(qū)BBS論壇開展非實(shí)時(shí)討論。對(duì)個(gè)人案例分析，我要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)(一般為4－5天)內(nèi)進(jìn)入課程討論區(qū)論壇,發(fā)表自己的見解，參加案例討論。在討論中老師對(duì)每一位學(xué)生的見解及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互討論。

對(duì)于小組的案例討論，要求小組各成員利用課程討論區(qū)開展案例討論。組員各自提交活動(dòng)分報(bào)告,由組長和組員共同修改整理,形成小組主報(bào)告上傳給教師。當(dāng)組內(nèi)成員需要實(shí)時(shí)討論時(shí),他們還可以相互預(yù)約進(jìn)入課程討論區(qū)進(jìn)行討論,暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的看法。這樣，經(jīng)過幾輪討論,每個(gè)小組成員對(duì)問題會(huì)有更加明確和深入的認(rèn)識(shí)。我將小組主報(bào)告放在教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)，讓小組之間相互交流。

（四）做好網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同的地方是：教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外,還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評(píng)價(jià)范疇來考慮,比如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。由于遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)記錄和監(jiān)控,這就為網(wǎng)上案例教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。

對(duì)小組的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先采用組間互評(píng)的方式。我將各小組的主報(bào)告放在網(wǎng)上，讓每個(gè)小組對(duì)其他小組的主報(bào)告進(jìn)行評(píng)判。通過互評(píng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、評(píng)判他人研究成果的能力。其次，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一，各小組成員在案例討論活動(dòng)中的參與度。參與度可以由以下指標(biāo)來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新案例的次數(shù)以及回復(fù)別人的次數(shù)。第二，對(duì)小組的案例分析的質(zhì)量進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)的成績?yōu)槎叱煽冎汀?/p>

對(duì)個(gè)人的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生網(wǎng)上參與討論的情況，可根據(jù)點(diǎn)擊率、發(fā)帖率和應(yīng)答率三者綜合進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。因?yàn)辄c(diǎn)擊率反映學(xué)生對(duì)案例分析的關(guān)注程度；發(fā)帖率是指學(xué)生在網(wǎng)上論壇上發(fā)表的文章總數(shù)，由它可確定學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極程度；應(yīng)答率是指教師提問與學(xué)生回答問題的比率,它可以確定學(xué)生參與網(wǎng)上案例討論與分析的程度。二是教師對(duì)各個(gè)學(xué)生案例分析質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

在二個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上案例教學(xué)的探索中，我在網(wǎng)上先后了8個(gè)案例,其中4個(gè)為小組學(xué)習(xí)的案例分析，4個(gè)為個(gè)人學(xué)習(xí)的案例分析。案例討論達(dá)數(shù)百條?！哆h(yuǎn)程開放教育條件下工商管理專業(yè)主干課程教與學(xué)模式改革》課題組（以下簡稱“課題組”）對(duì)海南電大開放教育試點(diǎn)工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查和小組訪談兩種形式進(jìn)行。課題組在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理專業(yè)隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為樣本。抽樣調(diào)查人數(shù)共為150人?；厥沼行柧?26份，有效問卷的回收率為84。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較高，有83的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好，一方面解決了工學(xué)矛盾，另一方面可以和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。課題組還采用了小組訪談的方式征求學(xué)生對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)上案例教學(xué)的意見，得到的反映與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。結(jié)合二種調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，網(wǎng)上案例教學(xué)有其獨(dú)特之處：

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)效果明顯。首先，學(xué)生、小組學(xué)習(xí)的積極性增加。通過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都參加了網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)。一方面在于教師可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生參加小組活動(dòng)的情況，使原有的搭便車的行為基本消失。另一方面，在積極參加案例學(xué)習(xí)同學(xué)的帶動(dòng)下，加上采取的激勵(lì)措施，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到活動(dòng)中。其次，活躍了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。與傳統(tǒng)的課堂案例學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)參加小組案例討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找各種案例的背景資料，較好地解決了工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌。海南其它地區(qū)，如在文昌、瓊海、昌江、三亞的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與?？诘膶W(xué)生一起參與網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)。通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過課程討論區(qū)，身處海南不同地區(qū)，甚至出差到內(nèi)地的學(xué)生可以輕松地跨越時(shí)空走到一起，共同分析案例，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神。

（二）有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的思想。在課堂案例討論中，有些學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，有些同學(xué)不肯表達(dá)自己真實(shí)思想。在網(wǎng)絡(luò)中，這種不見面的研討方法，誘發(fā)了不同性格的學(xué)生用電子文本表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。比如在《小道消息傳播帶來的問題》案例學(xué)習(xí)中，在回答“總經(jīng)理如何澄清問題”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生提出了許多連教師都沒有想到的方法。如有 的同學(xué)認(rèn)為“總經(jīng)理波利在聽到傳聞后不應(yīng)該急于對(duì)大家澄清事實(shí)，應(yīng)該先聽聽大家的反映，這對(duì)于他自己對(duì)于兩個(gè)方案的確定有很大的幫助，同時(shí)有利于自己的地位?！?。

（三）延伸了案例分析的時(shí)空性,豐富了案例教學(xué)的外延。在案例討論中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將自己在工作中遇到的問題當(dāng)作案例在網(wǎng)上，以供大家討論。如有的學(xué)生詢問如何提高員工士氣；做為管理者，如何管理與自己交情很好的下屬？由于與領(lǐng)導(dǎo)相處不好，有的學(xué)生希望大家為他提供建議等等。這使案例討論不再是簡單地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而是真正與每個(gè)人的工作和生活聯(lián)系起來。許多學(xué)生聯(lián)系自己工作中類似的情境進(jìn)行深入剖析，為這些學(xué)生提出了各種解決方案或意見。這些在網(wǎng)絡(luò)虛擬探討中延伸出的真實(shí)情境中的案例,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論的興致,還能活用理論,解決實(shí)際問題。網(wǎng)上案例教學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)生不僅可以從老師那里得到指導(dǎo),還可以通過閱讀其他同學(xué)的文章加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

課程評(píng)價(jià)案例分析范文第4篇

論文摘　要：為了能夠提高工學(xué)結(jié)合模式下高職教育課程建設(shè)的力度，以《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程為例，就相關(guān)問題進(jìn)行了深入的分析。通過實(shí)踐，驗(yàn)證了工學(xué)結(jié)合模式下高職教育的課程建設(shè)具有明顯的效果，提高了高職生的就業(yè)競爭力。

近年來，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下高職教育課程體系建設(shè)的研究已經(jīng)得到了廣大學(xué)者的關(guān)注，并且取得了較好的成就。盧龍飛研究了工學(xué)結(jié)合模型下職業(yè)教育公共英語課程建設(shè)的相關(guān)問題，探索了職業(yè)教育中的英語和專業(yè)相結(jié)合的新方法，提出了課程目標(biāo)調(diào)整、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方法改革等途徑，從而使職業(yè)教育中的公共英語教學(xué)更加具有職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。楊潤豐等人對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下高職《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的改革模式進(jìn)行了深入地探索，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例的人才培養(yǎng)模式，通過和企業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。盧菊洪等人研究了工學(xué)結(jié)合模式下高職模具專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐問題，提出了構(gòu)建模具專業(yè)課程體系的方法和有效的教學(xué)模式，從而使高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)展的要求。胡茵等人研究了工學(xué)結(jié)合模式下高職體育課程改革的相關(guān)問題，從工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵出發(fā)，提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職體育課程內(nèi)容資源創(chuàng)新和拓展的應(yīng)對(duì)策略。王婷提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職課程評(píng)價(jià)體系建立的方法，分析了工學(xué)結(jié)合模式下高職課程評(píng)價(jià)的含義，并且提出評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法。從已有研究成果可以看出，工學(xué)結(jié)合模式下高職教育課程體系建設(shè)的研究是目前的熱點(diǎn)，將工學(xué)結(jié)合的基本思想融入到《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程體系的構(gòu)建中具有非常重要的意義。

一、《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程在模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

通過廣泛的社會(huì)需求調(diào)研，與江鈴集團(tuán)模具分廠、香港惠迪股份有限公司華高電子五金廠等行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家座談、研討，明確了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主要技術(shù)崗位，從而確定出模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主要技術(shù)崗位為：在機(jī)電領(lǐng)域內(nèi)從事產(chǎn)品開發(fā)、模具設(shè)計(jì)、模具制造與維修、設(shè)備維護(hù)、機(jī)床操作與加工等工作。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成機(jī)電領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)、模具設(shè)計(jì)、制造、管理、應(yīng)用研究、機(jī)床操作等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》為模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)的專業(yè)核心主干課程，通過《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程教學(xué)可以使學(xué)生掌握沖壓工藝的編制方法、沖壓模具的設(shè)計(jì)、制造和維修理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)能夠掌握沖壓件的質(zhì)量檢驗(yàn)和分析方法。

二、《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置過程中應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，根據(jù)模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，確定出人才必須具備的職業(yè)技能，并且設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。在課程建設(shè)過程中應(yīng)該積極地和企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，提出課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行和課程評(píng)價(jià)的相關(guān)措施。并且關(guān)注《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的綜合化、模塊化以及項(xiàng)目化的建設(shè)。

（二）設(shè)置和課程對(duì)應(yīng)的“體驗(yàn)課”，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的環(huán)境，通過實(shí)際的操作過程，使學(xué)生得到技能上的訓(xùn)練，并且逐步地掌握未來工作所必備的技能。在教學(xué)過程的真正主體是學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，回答問題，完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)效果。

（三）加大“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，專業(yè)師資是制定和實(shí)施科學(xué)課程體系的保證。雙師型師資的確定，不僅僅是指參加教育部門組織的一些相關(guān)培訓(xùn)，而是高職院校能夠?yàn)榻處煚幦〉揭恍┛梢詤⑴c企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。通過在企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，能夠使高職院校的教師發(fā)現(xiàn)自身在課程教學(xué)中的缺陷，從而能夠使以后的教學(xué)可以和企業(yè)的實(shí)際需求更加緊密，從而能夠有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)置為1：1，或者使實(shí)踐教學(xué)的比重更大一些。通過開展項(xiàng)目化的課程教學(xué)，提高學(xué)生的參與教學(xué)的主動(dòng)性，并且逐步地把實(shí)際項(xiàng)目中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在理論教學(xué)中，加強(qiáng)模具設(shè)計(jì)基本理論的深入研究，加強(qiáng)模具設(shè)計(jì)相關(guān)工作過程的介紹；在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，根據(jù)工作的實(shí)際過程，對(duì)職業(yè)技能的教學(xué)進(jìn)行精心的指導(dǎo)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，提高學(xué)生的沖壓工藝的編制、沖壓模具設(shè)計(jì)、模具的裝配和維護(hù)以及沖壓件質(zhì)量檢測(cè)與分析等專業(yè)能力，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能、分析和解決問題以及查找資料和文獻(xiàn)的方法能力。

（二）完善《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容

通過和企業(yè)專家以及課程專家進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)出具有普遍適應(yīng)性的、和《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

1.主要包括沖壓生產(chǎn)和沖壓模具，前者可以通過生產(chǎn)情景錄像來進(jìn)行教學(xué)；后者可以通過典型模具的工作過程錄像來進(jìn)行教學(xué)。

2.主要包括沖裁件質(zhì)量問題分析、彎曲件質(zhì)量問題分析、拉深件質(zhì)量問題分析和成形件質(zhì)量問題分析，可以通過一些實(shí)際生產(chǎn)中的次品件進(jìn)行演示教學(xué)。

3.主要包括工藝性分析、生產(chǎn)方案的制訂、沖裁?？傮w結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算和沖裁模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。可以通過沖載件（托板）進(jìn)行教學(xué)。

4.主要包括工藝性分析、生產(chǎn)方案的制定、彎曲?？傮w結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算、彎曲模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。可以通過彎曲件（支架）進(jìn)行教學(xué)。

5.主要包括工藝性分析及拉深次數(shù)的確定、罩殼的生產(chǎn)方案的制、拉深模總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、罩殼的工藝計(jì)算、拉深模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。主要通過拉深件（罩殼）來進(jìn)行教學(xué)。

6.主要包括氣瓶的成形工藝分析和氣瓶的縮口模設(shè)計(jì)。主要通過成形件（氣瓶）來進(jìn)行教學(xué)。

（三）開發(fā)出適合“工學(xué)結(jié)合”模式的課程教材。通過和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及一線員工開展研討，對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及工作過程進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和整理，在此基礎(chǔ)上，與江鈴集團(tuán)模具分廠、香港惠迪股份有限公司合作開發(fā)了“以工作過程為導(dǎo)向”　、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新型《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》教材，教材內(nèi)容的制訂以沖壓件的工藝性分析、工藝規(guī)程的制定、沖壓模具的設(shè)計(jì)、制造過程中的工作任務(wù)為主線，將典型零件的沖壓加工方法歸類為沖裁模設(shè)計(jì)、彎曲模設(shè)計(jì)、拉深模設(shè)計(jì)及成形模具設(shè)計(jì)，新教材結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)，教材難度適中，選取的工作任務(wù)真實(shí)，具有代表性且實(shí)踐性強(qiáng)，滿足學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（四）不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向是指依托來源于企業(yè)真實(shí)的沖壓件模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指以分配任務(wù)的形式，使學(xué)生按照實(shí)際工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過程中自主學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師的角色由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換成解決問題的引導(dǎo)者，提出問題，并給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)文件；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握與職業(yè)崗位所要求的基本理論、基本知識(shí)和操作規(guī)則。學(xué)生主體是指在教學(xué)過程的真正主體是學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，回答問題，完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)效果。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的群體化協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生群體化協(xié)作精神的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，可通過一些相關(guān)的實(shí)例（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科技能競賽、體育比賽和辯論賽等）來引導(dǎo)學(xué)生群體化協(xié)作學(xué)習(xí)和工作，從而使學(xué)生能夠樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生群體化合作能力。利用BBS、微博和QQ群等網(wǎng)絡(luò)的形式，進(jìn)行充分地溝通和交流，并且形成一致意見，從而能極大地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（五）完善課程考核方式。將以前片面對(duì)理論知識(shí)的考核改革為對(duì)學(xué)生的綜合能力的考核，可以利用過程性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)情況、實(shí)踐操作情況、以及工學(xué)結(jié)合模式下下廠實(shí)習(xí)等都在考核的范圍內(nèi)，從而能夠提高評(píng)價(jià)的全面性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論

經(jīng)過工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的基于工作過程的課程體系，精心選擇并組織以真實(shí)沖壓件模具設(shè)計(jì)和制造為載體的教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)沖壓生產(chǎn)及其規(guī)律有生動(dòng)、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成設(shè)計(jì)，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的零距離對(duì)接；而且還節(jié)省了企業(yè)的二次培訓(xùn)，因此使得模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐永澤，等．以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J]．中國高等教育，2009（1）．

課程評(píng)價(jià)案例分析范文第5篇

論文摘 要：傳統(tǒng)的課程考核即應(yīng)試教育考核模式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實(shí)施進(jìn)行了闡述。

中職工民建專業(yè)是培養(yǎng)能勝任施工員、質(zhì)量員、安全員、內(nèi)業(yè)管理員等施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)管理和操作崗位的應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中與之不相適應(yīng)的部分，課程考核作為教學(xué)的重要組成部分，我們必須予以重視，實(shí)行改革，以真正發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的鑒定、指導(dǎo)和調(diào)控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進(jìn)行了一些探討。

一、課程考核改革的必要性

《建筑材料》是工民建專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗(yàn)檢測(cè)技能，以便在今后的實(shí)踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)。該課程具有概念多、敘述性內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核方式為理論教學(xué)考核，期末閉卷考試，用一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生的優(yōu)劣；實(shí)踐教學(xué)考核則憑一份試驗(yàn)報(bào)告來評(píng)判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒有發(fā)揮出考核的指導(dǎo)、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評(píng)價(jià)學(xué)生；第二是考試內(nèi)容不合理，只局限于教材中的基本知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)無法通過考核反映出來；第三是考試方式單一，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考前學(xué)生通過死記硬背課本和筆記本以求過關(guān)，束縛了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，考核改革勢(shì)在必行。

二、課程考核改革的實(shí)施

1考核方式的多元化和全程化

根據(jù)建筑材料課程的特點(diǎn)，其考核由理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩部分構(gòu)成，理論教學(xué)的考核不再是期末一份試卷定優(yōu)劣，而是采用開放靈活的多種考核方法，包括開卷考試、閉卷考試、案例分析報(bào)告、答辯、調(diào)查報(bào)告等形式，還包括平時(shí)的作業(yè)情況、到班情況。下面就主要教學(xué)內(nèi)容的理論教學(xué)考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質(zhì)部分由于理論性較強(qiáng)，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報(bào)告和答辯相結(jié)合的考試方法，使學(xué)生面對(duì)工程中的具體問題能運(yùn)用教材中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生書寫案例分析報(bào)告可以采用小組先討論，然后各自獨(dú)立完成，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生教師還應(yīng)給予幫助；案例分析報(bào)告的評(píng)分不僅要看報(bào)告本身書寫的質(zhì)量，還應(yīng)看書寫過程中的態(tài)度，通過答辯可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異，新材料、新工藝大量涌現(xiàn)，而教材帶有一定的滯后性，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內(nèi)容采用調(diào)查報(bào)告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應(yīng)用方面問題，讓學(xué)生從有關(guān)建材的期刊、網(wǎng)站等媒體獲取，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；期末采用一頁開卷（半開卷）的考試方式，讓學(xué)生寫上自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，這一過程等于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了提煉和總結(jié)。試驗(yàn)一般包括試驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)報(bào)告等，實(shí)踐教學(xué)考核不再局限于一份試驗(yàn)報(bào)告，而是要考察試驗(yàn)的全過程，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，考核的內(nèi)容包括：能否認(rèn)真準(zhǔn)備、熟悉試驗(yàn)操作要求，能否在試驗(yàn)中與他人合作與交流，能否得出結(jié)論，能否獨(dú)立整理資料并完成試驗(yàn)報(bào)告。為了能客觀地對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)操作做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，最后結(jié)果由三方面綜合評(píng)定。

2考核內(nèi)容實(shí)用化

對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容從考查基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為考查實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容。如采用案例分析報(bào)告的形式考核，不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去綜合分析問題和解決問題；調(diào)查報(bào)告的形式考核，不僅考核了學(xué)生會(huì)從書本上獲得的知識(shí)，還應(yīng)從其他途徑獲得知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的要求。實(shí)踐教學(xué)操作的考核改變過去只看最后結(jié)果的傳統(tǒng)方式，而要考察整個(gè)試驗(yàn)過程，使學(xué)生積極參與試驗(yàn)，從而提高其操作技能。

3考核成績合理化

理論教學(xué)結(jié)業(yè)成績由平時(shí)成績（作業(yè)、到課及參與情況）、測(cè)驗(yàn)成績（單元測(cè)試成績）、期末成績組成，平時(shí)成績占20％，測(cè)驗(yàn)成績占40％，期末成績占40％。實(shí)踐教學(xué)結(jié)業(yè)成績則根據(jù)每次試驗(yàn)的成績綜合評(píng)定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時(shí)和測(cè)驗(yàn)成績的比例，提高了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：