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課程安排的意見和建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在新形式下要有超前的意識預(yù)測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰(zhàn)略眼光步屬多層次多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是具有國際經(jīng)驗(yàn)人才培養(yǎng)計劃，滿足中國從經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)國對于“中國制造到中國創(chuàng)造”優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需要，經(jīng)濟(jì)全球化與教育全球化匹配，我們應(yīng)在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)中改革，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，再塑造學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力。職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個長期、漸進(jìn)的過程，中高職課程體系的有效銜接是實(shí)現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵因素，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程中的基礎(chǔ)工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實(shí)施，將影響整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程。

二、問卷調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

中高等職業(yè)教育銜接的理解是中職畢業(yè)生可以直接上高職（或高職學(xué)校直接招收中職畢業(yè)生）。課程銜接是西部地區(qū)中高職課程銜接的核心。課程銜接應(yīng)與人才素質(zhì)對應(yīng)，中職學(xué)校與高職學(xué)校只有在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）調(diào)查的內(nèi)容與問卷的設(shè)計

課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的優(yōu)化，特此作了問卷調(diào)查。以下是調(diào)查問卷：

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象均為兩年制的學(xué)生。

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）。

3、您現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在課程上是否有已在中職學(xué)過的課程？

（有，請列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）

4、您認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的哪些課程應(yīng)該在中職學(xué)？

5、您認(rèn)為在中職的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)了您在什么方面的技能？學(xué)到些什么？

6、您認(rèn)為中職、高職的不同點(diǎn)在哪里？需要高職加強(qiáng)什么？

7、您覺得高職的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加哪些課程？

8、您對學(xué)校和老師有什么要求？

9、您希望通過高職的學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)？

10、您對畢業(yè)后有什么打算或設(shè)想？

11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調(diào)查結(jié)果的匯總

1、通過對我院兩年制的10個專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率），見表2：

3、其中60%的學(xué)生表示一些基礎(chǔ)課程應(yīng)在中職階段學(xué)習(xí)，如：思想概論，思想道德修養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。

4、對于中職與高職的區(qū)別：被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為中職階段的學(xué)習(xí)課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實(shí)踐的機(jī)會沒有在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時候多。

5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學(xué)生提出的建議主要是加強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)操訓(xùn)練和提高教學(xué)教具的配備數(shù)量和質(zhì)量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調(diào)，“對口招生”方式的不適應(yīng)，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費(fèi)等方面的問題制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。

1、專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設(shè)置大多以學(xué)科為中心，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則。

3、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（二）對中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應(yīng)加強(qiáng)溝通，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上進(jìn)行探討，合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路徑，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2、通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，堅持因材施教的原則，強(qiáng)化專項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)操作性的能力基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

3、加強(qiáng)中高職課程銜接師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大財政經(jīng)費(fèi)的投入，解決經(jīng)費(fèi)不足與職業(yè)教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展緩慢的矛盾，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍不大與職業(yè)教育資源提高效益的矛盾。

五、結(jié)語

中高職課程的銜接，應(yīng)以模塊化課程入手注重學(xué)生的職業(yè)能力的體系培養(yǎng)，為學(xué)生提升提供空間，能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機(jī)遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高技能應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

課程安排的意見和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：終身體育 高職院校 選項(xiàng)課

自1972年國際教育發(fā)展委員會提出“應(yīng)把終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在今后制定 教育政策時的指導(dǎo)思想”之后，各國將這一最具影響力的國際教育思潮視為“21世紀(jì)教育改革的總政策”?！敖K身體育”是“終身教育”實(shí)施的重要組成部分，很多國家漸漸樹立了注重通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行終身體育鍛煉的習(xí)慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點(diǎn)， 將“終身體育”作為學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)及導(dǎo)向。高校學(xué)校體育教育是整個教育過程的最高級階段，是學(xué)校體育教育的最后階段，也是素質(zhì)教育成敗與否的重要部分，同時也是與終身體育聯(lián)系最密切的環(huán)節(jié)。因此，對我校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析我校體育課程設(shè)置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實(shí)貫徹“終身體育”思想，樹立學(xué)生“終身體育”觀念，對整個學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展都有著重要的實(shí)踐意義。根據(jù)我校的具體情況，創(chuàng)建設(shè)立特色體育課程具有指導(dǎo)性的作用。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法閱讀有關(guān)的書籍、論文、報刊等資料，進(jìn)行整理以獲取重要的數(shù)據(jù)并參考前人研究成果完成本次研究。[1]

2.問卷調(diào)查法根據(jù)本課題研究的需要對我校110名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解我校學(xué)生對我校目前體育課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意程度。

3.訪談法對我校教師進(jìn)行訪談，了解我校體育教師對體育課課程設(shè)置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據(jù)，拓寬本課題的視野，從中得到啟發(fā)。

4.數(shù)理統(tǒng)計法對發(fā)放問卷所收集信息，我校師資情況，我校現(xiàn)擁有的體育場地設(shè)施，我校目前公共體育課程開設(shè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計如下：

發(fā)放數(shù)量為110份；回收數(shù)量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。

從以上統(tǒng)計情況可以看出，我校同學(xué)對公共體育課程的關(guān)注程度很高，能夠積極配合問卷調(diào)查，并在問卷所涉及范圍認(rèn)真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。

2.學(xué)生我校開設(shè)體育課程內(nèi)容喜歡程度反饋如下：

全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。

目前我校體育課內(nèi)容學(xué)生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術(shù)23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。

學(xué)生期望開設(shè)的課程內(nèi)容有游泳、網(wǎng)球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。

從表2，表3可以看出，學(xué)生對我校目前開設(shè)的體育選項(xiàng)課程內(nèi)容喜歡程度不高；開設(shè)的體育課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)；學(xué)生希望學(xué)習(xí)適合大眾運(yùn)動的體育項(xiàng)目。

3.我校體育教學(xué)師資與教學(xué)場地情況

我校是由原云南省農(nóng)業(yè)學(xué)校（茭菱校區(qū)）和原畜牧獸醫(yī)學(xué)校（小哨校區(qū)）合并組建成為現(xiàn)在的云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是典型的中專學(xué)校合校組建升為高職院校，在體育教學(xué)方面存在著嚴(yán)重的師資不足和場地建設(shè)不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負(fù)責(zé)大二籃球、足球、排球、茭菱校區(qū)羽毛球、大一田徑課程的教學(xué)，每年外聘教師3-4人，負(fù)責(zé)武術(shù)、健美操、田徑課程的教學(xué)，目前的場地與課程安排僅僅可以滿足學(xué)校體育課程的基本教學(xué)需要。體育教學(xué)就目前的狀況而言無從發(fā)展。

表1我校體育場地與場館建設(shè)與使用情況統(tǒng)計

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚的看到，我校目前體育場館建設(shè)嚴(yán)重匱乏，缺少大量相應(yīng)的場館與運(yùn)動場地。有限的場地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設(shè)置上存在的問題。

4. 體育課程設(shè)置時限情況分析

教育部相關(guān)文件規(guī)定：?？茖W(xué)校（三年制）開設(shè)兩年體育課（4學(xué)期），高等職 業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級，根據(jù)實(shí)際情況，部分學(xué)生到大三年級修體育課程。

表2體育課程設(shè)置時限情況

從表2可以看出，課程安排上，大一年級以田徑教學(xué)為主，大二年級以選項(xiàng)課為主。這樣的課程安排略顯單調(diào)，而且選項(xiàng)課開設(shè)時間較晚，大部分學(xué)生難以學(xué)到完整的單項(xiàng)內(nèi)容，與社會體育銜接不緊密，無法完成終身體育的最終目標(biāo)。[2]

5.學(xué)生對我校體育課程開設(shè)情況反饋

我校體育課程改革學(xué)生反饋結(jié)果為：

有必要人數(shù)為88人，占比例81%；沒必要人數(shù)為20，占比例20%。

針對我校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行提問：我校體育課程設(shè)置是否需要改革？得出結(jié)論，81%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，改革的方式主要是選項(xiàng)課開設(shè)時間希望提前，希望多開設(shè)一些選項(xiàng)內(nèi)容；19%的同學(xué)認(rèn)為沒必要改革，目前的體育課程設(shè)置可以滿足他們的需求。[3]

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1）我校體育場地與場館建設(shè)的嚴(yán)重滯后制約體育教育的發(fā)展

2）體育課程設(shè)置過于老化

3）有限的運(yùn)動場地利用不全面

4）體育課程內(nèi)容單一與學(xué)生體育興趣的廣泛性存在嚴(yán)重矛盾

5）目前體育課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)需要

2 .建議

1）完善體育場館建設(shè)。

2）積極了解學(xué)生體育興趣方向，豐富體育課程內(nèi)容，發(fā)揮專職體育教師專長。

3）我校體育課程設(shè)置改革構(gòu)想如下：

4）調(diào)動體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學(xué)年選項(xiàng)課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)，發(fā)揮體育教師一專多能的特點(diǎn)，擔(dān)任兩項(xiàng)以上的選項(xiàng)課授課。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘇吉吉，余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》.體育學(xué)刊.2006年9月，第13卷第5期

課程安排的意見和建議范文第3篇

就目前我國的教育發(fā)展情況來看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問題。如今，我國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，對各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學(xué)也越來越重視，為了應(yīng)和我國社會發(fā)展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對我國中高職會計專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國的就業(yè)形勢，是廣大畢業(yè)生所擔(dān)憂的實(shí)際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴(kuò)大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴(yán)重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業(yè)實(shí)踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)。故此，近年來我國的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長之路。其中，會計專業(yè)可以說是每個中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會計本就是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會計是許多家長和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業(yè)畢業(yè)生都會拒之門外。所以本有實(shí)力的會計專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現(xiàn)實(shí)際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當(dāng)然，也會出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時，專業(yè)不對口的情況發(fā)生，這也是屬于我國目前社會發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個中高職院校都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)對中高職院校的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業(yè)課程的安排上，對學(xué)生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業(yè)的實(shí)際動手實(shí)踐課程過于偏少，其對本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒有很好的促進(jìn)和推動作用。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業(yè)的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國時展的需要。

3.普通本科會計專業(yè)對中高職會計專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國政策的實(shí)施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會的殘酷現(xiàn)實(shí)，普遍的企業(yè)對中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認(rèn)為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無不是對于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因?yàn)椴⒉幌嘈诺蛯W(xué)歷學(xué)生會擁有多么高超的技能。但實(shí)際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個證明自己的機(jī)會。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大企業(yè)對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會計專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對會計知識的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會需要的。如今的社會發(fā)展更好，對于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊(duì)伍一直是國家關(guān)注的重點(diǎn)，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無不是一個很好的支撐點(diǎn)，也是促成學(xué)生文化知識與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學(xué)生教育教學(xué)時會出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗(yàn)教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會計專業(yè)的課程教學(xué)銜接問題分析

（一）會計專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國對中高職的會計教育教學(xué)還沒提出一項(xiàng)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，故院校都是自主設(shè)置會計專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認(rèn)知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應(yīng)用，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會計相關(guān)基礎(chǔ)文化知識的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會計專業(yè)會包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實(shí)質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會造成專業(yè)課程的重復(fù)。會計專業(yè)本就是一個極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，應(yīng)著社會發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對此專業(yè)問題的意見建議研究與實(shí)踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識內(nèi)容

會計專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識的傳授課程、實(shí)踐課程和認(rèn)證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實(shí)的文化底蘊(yùn)知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實(shí)的。實(shí)踐課程的意義是提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，這一課程的開設(shè)，對于學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認(rèn)證課程即根據(jù)考證的需要而開設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開設(shè)課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進(jìn)作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識文化底蘊(yùn)較低，故應(yīng)對此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識掌握。對于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進(jìn)，如此，才能更好的促進(jìn)其學(xué)生對會計知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進(jìn)課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競爭的核心，故因此加強(qiáng)課程多樣化發(fā)展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會計專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對其中高職會計專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對于中高職的會計專業(yè)，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進(jìn)性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會計資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會計專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課程安排的意見和建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]水利行業(yè) 新員工培訓(xùn) 創(chuàng)新方法 效果評估

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0122-01

新員工培訓(xùn)對水利行業(yè)單位的發(fā)展有著重要作用，有效的培訓(xùn)方式可以幫助新員工更快適應(yīng)新的工作環(huán)境，提高新員工的理論修養(yǎng)、知識水平及業(yè)務(wù)操作技能，同時可以有效幫助新員工樹立正確的價值觀和工作態(tài)度。

1 新員工培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，水利單位已經(jīng)充分認(rèn)識到新員工培訓(xùn)的重要性，各個單位投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。

新員工培訓(xùn)可采用PDCA循環(huán)模型分為計劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、評估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個環(huán)節(jié)分析新員工培訓(xùn)存在的問題。

1.1 培訓(xùn)計劃不完善

目前，水利行業(yè)新員工培訓(xùn)以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)后員工在實(shí)際應(yīng)用中效果不理想等問題。

1.2 培訓(xùn)的執(zhí)行方式有待改進(jìn)

新員工培訓(xùn)的具體執(zhí)行階段是培訓(xùn)工作能否取得成效的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)新員工培訓(xùn)，仍以集中授課和實(shí)地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學(xué)，在實(shí)地參觀新員工也基本沒有親自動手操作的機(jī)會，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。

1.3 忽視培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)效果評估多采用發(fā)放調(diào)查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓(xùn)的主要因素，缺乏有效的培訓(xùn)效果評估體系，評估過程流于形式。

新員工培訓(xùn)需要根據(jù)單位及員工的需求進(jìn)行分析來確定，

1.4 培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題處理不及時

在新員工培訓(xùn)評估過程中，往往會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足，對于存在的問題如不能及時加以總結(jié)并糾正，這些問題將會在下一次培訓(xùn)中再次出現(xiàn)，對培訓(xùn)效果造成影響。

2 水利行業(yè)新員工培訓(xùn)方法創(chuàng)新

為達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，本研究將新員工培訓(xùn)分為三個階段，第一個階段是戶外拓展訓(xùn)練，旨在提高新員工的團(tuán)隊(duì)意識，同時提升個人的挑戰(zhàn)意識與創(chuàng)新意識。第二個階段是水利樞紐工程及水質(zhì)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，旨在使新員工對水利工程及水質(zhì)監(jiān)測有直觀的認(rèn)識。第三個階段是集中授課專題培訓(xùn)，旨在使新員工對單位文化、相關(guān)規(guī)章制度、項(xiàng)目申報、職場禮儀等方面有較全面的了解。

2.1 戶外拓展訓(xùn)練

戶外拓展訓(xùn)練不但不可以讓新員工在最短的時間內(nèi)認(rèn)識并熟悉即將共事的同事，同時能滿足員工的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個過程中，員工熱情主動地投入項(xiàng)目任務(wù)的完成中，并幫助新員工將此激情延續(xù)到工作中去。

2.2 實(shí)地參觀學(xué)習(xí)

選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調(diào)工程等著名水利樞紐工程進(jìn)行參觀，請水利樞紐工程的相關(guān)專家為大家進(jìn)行現(xiàn)場講解；安排新員工到與工作相關(guān)的巖土工程試驗(yàn)室、水質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生到單位員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.3 專題集中授課

在集中授課階段，重點(diǎn)安排單位文化、規(guī)章制度、水利科技、項(xiàng)目申報、成果管理、職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環(huán)境。

3 培訓(xùn)效果評估

我們對培訓(xùn)學(xué)體效果、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、對培訓(xùn)的建議等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計表明，新員工對培訓(xùn)的總體滿意程度、培訓(xùn)的日程及課程安排的滿意程度均較高，認(rèn)為培訓(xùn)課程安排比較合理。新員工普遍認(rèn)為采取拓展訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)、集中授課是比較有效的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，單位基本制度管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀與溝通、管理知識、與崗位相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識等課程是新員工最需要的，此次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練、專題講座、參觀學(xué)習(xí)使新員工受益較大。

意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：

（1） 將戶外與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式值得延續(xù)，建議室內(nèi)課程的設(shè)置更加精煉，讓新員工在遇到問題時知道找哪個部門或者查閱哪些資料可以解決問題。

（2）加強(qiáng)新員工職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，幫助新T工明確發(fā)展方向，有利于調(diào)動起新員工工作的積極性。

（3）培訓(xùn)時間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓(xùn)過程中安排更多的互動環(huán)節(jié)。

新員工崗前培訓(xùn)是新員工入職第一課，對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，此次培訓(xùn)基本達(dá)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助新員工盡快做好角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)新員工快速融入新工作環(huán)境，適應(yīng)各項(xiàng)科研工作。培訓(xùn)增強(qiáng)了新員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識，同時使新員工對我院概況及相關(guān)規(guī)章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設(shè)置上做相應(yīng)改進(jìn)，選擇更多具有代表性的優(yōu)秀科研人員分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃，使新職工能得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 金延平.人力資源管理[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004（7）.

課程安排的意見和建議范文第5篇

名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個階段。

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會科學(xué)的優(yōu)勢，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(23學(xué)時)；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時)；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing，10學(xué)時)。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會)；第四學(xué)年開設(shè)社會醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動。社會醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。

2特點(diǎn)與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合

以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學(xué)知識在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識?；A(chǔ)研討會課前指定討論題目，通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學(xué)知識，較堅實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設(shè)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實(shí)施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識的傳授，激發(fā)學(xué)生主動攝取知識，同時鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵學(xué)生聆聽講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比，國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，給本科生提供參與科研活動的機(jī)會，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗(yàn)計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。

近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會到，多數(shù)本科生動手能力強(qiáng)，對科研活動表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性。建議我國就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會，該委員會由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場所。委員會鼓勵學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見，委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學(xué)校網(wǎng)頁，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。

從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。