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我國(guó)法學(xué)教育中引入案例教學(xué)的必要性

第一，案例教學(xué)的引入有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。一方面，案例教學(xué)有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法及教學(xué)責(zé)任心等方面提出了更高的要求。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要把精心準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生，與學(xué)生探討，互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探究課本理論知識(shí)，思考問(wèn)題。另一方面，案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)思考性的接受、運(yùn)用知識(shí)，并用所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，驗(yàn)證理論知識(shí)。

第二，案例教學(xué)的引入縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活惰境的差距,有利于學(xué)生理解法學(xué)理論的精髓。使用案例教學(xué)，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活惰境的差距。課本中所展現(xiàn)的世界與現(xiàn)實(shí)生活存在著一些差距，社會(huì)是人的聚合體，而不是概念式，單純從傳授課本知識(shí)、理論知識(shí)角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、這往往達(dá)不到傳授的需要，學(xué)生統(tǒng)化地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)起嚴(yán)整的理論體系。在法學(xué)教學(xué)中案例的使用，由于案例來(lái)于真實(shí)的教育世界，是發(fā)生在被傳授者實(shí)際生活身邊的事情，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中，就能聯(lián)想到實(shí)際場(chǎng)景，設(shè)想可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，及解決問(wèn)題的相應(yīng)的可能方案。這樣一旦他們走上工作崗位，就可以把這些活以致用。

在法學(xué)教育中開(kāi)展案例教學(xué)的具體做法

（一）在授課之前，課前教師客觀真實(shí)地選擇適用教學(xué)的案例。首先，選取的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、啟發(fā)性。教師必須預(yù)先認(rèn)真研究教材，熟悉教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),選用案例時(shí)才能使案例適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的來(lái)源可以來(lái)現(xiàn)成的案例或是在報(bào)刊資料中搜集，不管案例來(lái)源如何，一定要案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最能反映所講授的相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,反映所講授的案件事實(shí)和法律規(guī)范。通過(guò)對(duì)典型案例的講解和分析,使學(xué)生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原則和法律適用方法等等。而真實(shí)的案例則能具有一定啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例,能夠指導(dǎo)學(xué)生把握思考問(wèn)題的角度和深度,同時(shí)使學(xué)生注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性,培養(yǎng)他們?nèi)娴乃伎紗?wèn)題的能力。其次，所選取的案例具有時(shí)效性的案例應(yīng)具有一定的時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),案例的選取應(yīng)具有一定的時(shí)效性。有時(shí)效性的教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的積極性。從一定層面來(lái)講，時(shí)間跨度較長(zhǎng)的案例，內(nèi)容往往缺少時(shí)代特色，這可能會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性?？梢?jiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)案例的收集，不斷補(bǔ)充更換新鮮的案例，確保案例的時(shí)效性。最后，選取案例的過(guò)程中應(yīng)把握好案例的難易程度。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料難易度進(jìn)行把握，太難的教案，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能很好理解老師所表達(dá)的內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)積極性。相反，案例過(guò)易，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的積極性。可見(jiàn)，案例難易要適度才能充分展開(kāi)教學(xué)。

（二）課上教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論老師不僅是知識(shí)的傳播者更是思想的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，應(yīng)以學(xué)生的自主思考和討論為中心,老師應(yīng)充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析,并對(duì)學(xué)生的分析思路和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正。[3]在案例教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考并充分說(shuō)明該方法或途徑的合理合法性和可行性以應(yīng)付教師或其他同學(xué)的質(zhì)疑,在此過(guò)程中,學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī),搜集并整理有關(guān)材料。在案例討論、辯論過(guò)程中,學(xué)生必須利用自己收集的有關(guān)材料來(lái)說(shuō)服老師、同學(xué)同意自己提出的解決方法,這無(wú)疑有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）總結(jié)案例討論總結(jié)歸納，消化提升。在討論結(jié)束時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和較正。教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解。教師分析學(xué)生的發(fā)言，解答學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。[4]在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法，這樣一方面，學(xué)生思維的主動(dòng)性、深刻性和批判性就會(huì)不斷得到強(qiáng)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了顯著的提高。另一方面,教師在參與搜集、整理分析案例中,還會(huì)不斷提高自己理論水平，開(kāi)闊教學(xué)視野。因此,在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法是非常必要的。

作者：李巧巧何紅力黃琨單位：廣西師范學(xué)院