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法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

法學(xué)理論課的特點(diǎn)是，在法學(xué)教育的第一學(xué)期就開始開課，往往涉及一些抽象的概念、理論制度，容易使初學(xué)者一頭霧水，茫然不知，造成學(xué)習(xí)的困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙，這就要求教師在教學(xué)過程中要做好初學(xué)者的心理疏導(dǎo)，將抽象的字眼以樸實(shí)、貼近生活的案例來進(jìn)一步闡述、解釋。在講授知識過程中，可以參考以下幾種方法

(一)講授教學(xué)法

它是我國教育歷史上最悠久的，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它以某個主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種方式常?；旌?、交替使用，對于法學(xué)學(xué)理制度的介紹能更加系統(tǒng)化，使初學(xué)者構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。法學(xué)理論課的教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題:首先，講授法最忌諱反對知識的泛泛講授，教師在備課期間應(yīng)整理法理學(xué)知識點(diǎn)，列出講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和基本范疇。將重點(diǎn)難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而對于一般自學(xué)既可以理解的內(nèi)容交給學(xué)生課堂或者課下自修，這樣也更加符合大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。如，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分:法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個要素之間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的重點(diǎn);而后者側(cè)重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。而法制史課堂上教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，將歷史故事、社會形態(tài)、社會背景融入課堂的介紹，讓學(xué)生能夠體會到古代法和現(xiàn)代法的發(fā)展趨勢。其次，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法如使用不當(dāng)，就會產(chǎn)生“滿堂灌”、“照本宣科”的不利后果，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在授課時可通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識、社會熱點(diǎn)等形式多渠道地向?qū)W生提供信息，在講授中適當(dāng)設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生積極聽講和參與教學(xué)活動。最后，教師講授時的聲音要清晰，抑揚(yáng)頓挫，富有情感，切忌語氣平淡。講授的速度要適當(dāng)，留給學(xué)生做筆記的時間。若語速過快，學(xué)生缺少思考的時間，不利于對知識的理解消化;過慢，則容易分散注意力，將影響教學(xué)效果。

(二)辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于必須主動擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。辯論教學(xué)法訓(xùn)練的是學(xué)生扎實(shí)的法學(xué)理論功底，迅捷的應(yīng)變能力，在法學(xué)教學(xué)過程中，必不可少，有些院校還專門設(shè)置了法律辯論實(shí)訓(xùn)課程，以訓(xùn)練法律辯論的思維模式，從我校教學(xué)過程中考察，法律論辯課程非常受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都愿意積極參與，學(xué)習(xí)的積極性大為增加。辯論教學(xué)法可以在老師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以僅在學(xué)生之間進(jìn)行，但前提是要求教師要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，提前1～2堂課之前就布置辯題，否則學(xué)生準(zhǔn)備不足，使辯論無法進(jìn)行，導(dǎo)致此方法失去教學(xué)意義。但在法理學(xué)課程中使用辯論教學(xué)法時，也應(yīng)注意三個問題:首先，辯題準(zhǔn)確。選擇辯題時要和所學(xué)的知識緊密結(jié)合，可以是綜合性的跨學(xué)科的辯題，辯題應(yīng)具備可辯論性，不能是非此即彼的辯題，最好能具有一定的彈性，使學(xué)生在準(zhǔn)備辯題時既能掌握實(shí)然法，即現(xiàn)有的法律規(guī)范，又能從應(yīng)然法的角度去思考未來法律的走向。其次，教師不能僅僅作為一個旁觀者，在學(xué)生準(zhǔn)備辯題的期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)計的方向準(zhǔn)備，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。另外，在辯論階段，教師應(yīng)掌握好辯論的節(jié)奏和氛圍，圍繞法學(xué)知識進(jìn)行辯論，對于學(xué)生過于偏激的思維要及時予以矯正，從而建立自己的法律邏輯思維。最后，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。點(diǎn)評要客觀、中肯，指出優(yōu)勢和不足。

(三)設(shè)疑開拓法

費(fèi)爾巴哈有句名言，新知識“是從懷疑中產(chǎn)生，與懷疑一道形成的”。疑是爭之因，是思之始，學(xué)之端。疑是深入探究知識的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能有學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性。此法在法學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用，但設(shè)疑法要求教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、以合理的邏輯關(guān)系來設(shè)置能展開思考的問題，盡量避免自問自答，設(shè)計好問題后，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r間思考，并允許學(xué)生查找手頭的資料，如法律條文、法學(xué)書籍等。當(dāng)然，對于學(xué)生實(shí)在無從回答的問題，教師也不應(yīng)立即公布答案，應(yīng)先予以引導(dǎo)，從法律關(guān)系入手，或從請求權(quán)入手等，教會學(xué)生法律思維方法，甚至將思考的時間延長到下次課。因課堂教學(xué)的時間有限，此法在教學(xué)中不易過于頻繁的使用。

二、實(shí)體法教學(xué)中的教學(xué)方法分析

(一)發(fā)散思維訓(xùn)練法

用討論法訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。思維的流暢性是指產(chǎn)生大量意念的能力，即反應(yīng)迅速而眾多，思維暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間表達(dá)較多的概念。只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，這是發(fā)散思維的指標(biāo)。葉圣陶曾指出，閱讀方法“最要緊的還是多比較、多歸納”。在知識爆炸的時代，善于總結(jié)、歸納、比較能在較短的時間掌握更加準(zhǔn)確的法律知識，知識的學(xué)習(xí)切記死記硬背，知識點(diǎn)之間應(yīng)融會貫通，如民法的物權(quán)與債權(quán)的共同性和差異性;刑法中詐騙罪和招搖撞騙罪的差異性等，通過圖表、列圖等方式將知識點(diǎn)形象化、具體化，便于知識的掌握，做到知識掌握的整體性、系統(tǒng)性。

(二)案例教學(xué)法

案例法是國外較為流行的教學(xué)方式，尤其是美國哈佛大學(xué)管理學(xué)課程，幾乎全是案例分析。案例法是依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這主要是因?yàn)榘咐ㄗ冏⒅刂R為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，因而受到世界各地教育部門的普遍歡迎。表面上，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是現(xiàn)有的法律規(guī)范，但并非如此，教師更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)法律的方法，通過學(xué)習(xí)、研究大量的判例來掌握法律的立法精神和基本原則，掌握法的本旨，這樣才能更深刻地體會立法的目的，找到現(xiàn)行立法的不足。在實(shí)體法教學(xué)中，案例法最為常用，但教師在使用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題:首先，案例要精準(zhǔn)。案例要與所授課程內(nèi)容吻合;盡量選擇“最高人民法院案例選”中的真實(shí)判例，這種判例往往具有權(quán)威性、代表性，從中也會考察出法律的變化方向，很多都是社會的熱點(diǎn)或法律難點(diǎn)。切記隨意編寫案例，既喪失真實(shí)性，又很難具有代表性。其次，案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的舉例說明，案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例———理論———案例，案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識，而運(yùn)用理論知識的目的是為了解決案例;而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是:理論———案例———理論，理論既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。再次，案例選擇上，不能過多，一兩個即可。同樣，教師應(yīng)掌握辯論的節(jié)奏和方向，避免學(xué)生出現(xiàn)過于偏激的言論，做到教書、育人兩不誤。當(dāng)然，同一案例，在不同的法律指引下，可能會帶來不同的結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待，不能喪失對法律的公正性的判斷力。

三、在程序法教學(xué)中的教學(xué)方法分析

法學(xué)教學(xué)方法的改革還必須利用法院、檢察院、律師事務(wù)所等處所，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場所，按制定的教學(xué)計劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢，在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會，使學(xué)生既增強(qiáng)對法律的感性認(rèn)識又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，因此，在法學(xué)教學(xué)方法的改革中應(yīng)增加實(shí)踐性課程的比重。

(一)雙師制教學(xué)法

“雙師制”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要配置本校的教師進(jìn)行基本理論知識的傳授，同時盡量聘請法院、檢察院的法官、檢察官作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。法學(xué)知識的掌握、法律人的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、邏輯思維的訓(xùn)練，僅僅靠課堂的三尺講臺是難以完成的，必須將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，可以將法官、檢查官“請進(jìn)”校園，定期開展社會熱點(diǎn)案例的介紹、實(shí)踐操作技能的講座，同時要把學(xué)生“送進(jìn)”法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所，通過旁聽真實(shí)案件審理、到各個部門實(shí)習(xí)，使抽象的法律知識具體化、形象化，便于對知識的靈活掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，避免“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。

(二)多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。很多院校也都開展了多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如:計算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如:黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，被高校學(xué)生和教師普遍接受，但由于設(shè)施條件有限，還無法做到普及化。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時，應(yīng)注意兩個問題:首先，教師在制作課件時要掌握多種手段，不能僅僅將授課大綱寫在課件中，應(yīng)該將授課需要的案例，甚至是一段與教學(xué)有關(guān)的新聞、法學(xué)界爭議的熱點(diǎn)問題以視頻或音頻的方式做入課件中，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識應(yīng)用不同顏色的字體表示，課件制作要統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然多媒體教學(xué)是教學(xué)手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以不能以課件完全替代教師的作用。其次，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

(三)模擬法庭實(shí)訓(xùn)法

法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、招錄培養(yǎng)體制改革帶來的主要變化

（一）招錄模式發(fā)生了變化。招錄培養(yǎng)體制改革下的招錄對象由過去的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝．厴I(yè)生和軍隊(duì)（擬）退役士兵。

（二）培養(yǎng)方向發(fā)生了變化。將原來以非定向招生、培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ蛘袖?、定向培養(yǎng)、定向分配。

（三）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。招錄培養(yǎng)體制改革后在專業(yè)和課程設(shè)置上，突出公安實(shí)務(wù)方面的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容；在培養(yǎng)模式上，以公安業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)精神、基本技能和專業(yè)能力教育培養(yǎng)為核心，探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式。

（四）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。教學(xué)內(nèi)容主要面向基層、實(shí)踐操作，突出實(shí)際執(zhí)法技能的教學(xué)。在整個課程的設(shè)置上，打破學(xué)科體系，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)“精講多練”。公安培養(yǎng)體制改革的精髓就是“突出警察職業(yè)核心能力的培養(yǎng)”“，面向基層、面向?qū)崙?zhàn)、精講多練”“、突出實(shí)踐教學(xué)”。

二、招錄培養(yǎng)體制改革后民法教學(xué)面臨的主要變化

（一）教學(xué)對象由高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變普通高校畢業(yè)生和軍隊(duì)（擬）退役士兵以浙江警察學(xué)院為例，根據(jù)前兩年的試點(diǎn)班招錄情況，浙江警察學(xué)院試點(diǎn)班學(xué)生涉及100多個不同專業(yè)，有法律專業(yè)的學(xué)生也有非法律專業(yè)的學(xué)生，有?？粕?、本科生還有研究生，教學(xué)對象與過去相比有的很大不同，如何照顧到不同層次學(xué)生對民法知識的要求需要教師進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)課時明顯縮短招錄培養(yǎng)體制改革后招錄的學(xué)生在校時間短，課時安排也較短，民法的教學(xué)只有30課時左右，如何在這么短的時間內(nèi)對學(xué)員進(jìn)行內(nèi)容繁雜的民法知識的教學(xué)對民法老師提出了新的考驗(yàn)。

（三）教學(xué)性質(zhì)由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育在招錄培養(yǎng)體制改革以前的民法教學(xué)是學(xué)歷教育，招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班學(xué)員的教學(xué)不再是過去的學(xué)歷教育，教學(xué)性質(zhì)已轉(zhuǎn)化為上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)要求時間短，見效快，不可面面俱到，民法教學(xué)要加強(qiáng)針對性，緊密結(jié)合公安實(shí)踐，充分體現(xiàn)其公安基層執(zhí)法的職業(yè)化傾向。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)根據(jù)公安部制訂的招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班學(xué)生培養(yǎng)方案，要以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才為目標(biāo)，更加注重專業(yè)特色和職業(yè)能力的培養(yǎng)。2008年9月，公安部黨委明確提出：“基層民警會不會做群眾工作，關(guān)鍵是看能不能做到‘三懂四會’，即：懂群眾心理、懂群眾語言、懂溝通技巧，會化解矛盾、會調(diào)處糾紛、會主動服務(wù)、會宣傳發(fā)動。”因此，新形勢下對我國的公安工作提出了更高的要求，對基層公安民警自身素質(zhì)提出了新要求，也對新時期公安民法教學(xué)提出了更高的要求。所以，招錄培養(yǎng)體制改革背景下的民法教學(xué)從教學(xué)對象、教學(xué)課時、教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與以往相比已發(fā)生很大改變，不能再沿用舊的民法教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上都必須加以改變。

三、招錄培養(yǎng)體制改革背景下改進(jìn)公安民法教學(xué)的思考

（一）突出對學(xué)生民法私權(quán)觀念的培養(yǎng)

以浙江警察學(xué)院為例，根據(jù)近兩年的試點(diǎn)班招錄情況，該校試點(diǎn)班學(xué)生涉及100多個不同專業(yè)，只有極少數(shù)的學(xué)生是法律專業(yè)的，絕大多數(shù)的學(xué)生剛剛接觸法律，因此大部分學(xué)生均未受到法律理念的系統(tǒng)教育，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，法律意識不強(qiáng)，更談不上對公權(quán)和私權(quán)觀念的深刻理解。如何經(jīng)過短暫的30個課時民法教學(xué)，讓這些來自不同院校、不同專業(yè)、不同法律素養(yǎng)的學(xué)生樹立公權(quán)力和私權(quán)利觀念，把握兩者的界限，在以后的公安執(zhí)法工作中避免公權(quán)力侵犯私權(quán)利而損害到公安形象是民法教師必須解決的問題。民法的法治精神對未來人民警察正確執(zhí)法理念的形成具有非常深遠(yuǎn)的影響，基層民警的民法素養(yǎng)決定基層民警的執(zhí)法素養(yǎng)。因此，民法教師必須結(jié)合試點(diǎn)班學(xué)生總體法學(xué)基礎(chǔ)薄弱、法律素養(yǎng)不高的特點(diǎn)，在短時間內(nèi)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的公權(quán)和私權(quán)觀念，用公安實(shí)踐中的鮮活案例來更加突出學(xué)生私權(quán)觀念的培養(yǎng)，以減少和防止將來在公安基層工作中的警務(wù)侵權(quán)。

（二）緊密結(jié)合公安實(shí)戰(zhàn)，修正民法教學(xué)內(nèi)容體系公安院校要將公安工作實(shí)踐的需要作為其辦學(xué)的重要思想和價值標(biāo)準(zhǔn)，來指導(dǎo)和評判自身的教育教學(xué)活動，[1]民法教學(xué)也應(yīng)從公安工作實(shí)踐的需要作為出發(fā)點(diǎn)。招錄培養(yǎng)體制改革背景下的民法教學(xué)從教學(xué)對象、教學(xué)課時、教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均有較大的改變，不能沿用傳統(tǒng)的民法教學(xué)模式，要大膽修正并完善民法的教學(xué)內(nèi)容體系。民法教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞政法院校招錄培養(yǎng)體制改革的要求，以及公安部提出的“三懂四會”的要求，以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合公安基層執(zhí)法工作實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作要求，也就是試點(diǎn)班民法教學(xué)應(yīng)重在突出公安特色。有關(guān)調(diào)查顯示，基層公安調(diào)解的數(shù)量繁多、種類廣泛，僅就公安派出所接處警的數(shù)量而言，糾紛調(diào)解數(shù)占到全部接處警數(shù)的1/3以上，有些公安派出所的調(diào)解糾紛占有他們?nèi)抗ぷ髁康?0%到80%，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何其他接處警數(shù)量，而絕大多數(shù)調(diào)解的糾紛都是民事糾紛或與民法有關(guān)。有鑒于此，公安院校的民法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重圍繞滿足公安調(diào)解對民法知識的需要，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)立足于公安派出所的民事糾紛調(diào)解所需的相關(guān)知識與技巧。而在公安實(shí)戰(zhàn)中具體需要哪些民法知識，重點(diǎn)又是哪些民法知識，民法教師必須深入公安基層實(shí)戰(zhàn)，不斷的調(diào)查積累，不斷的總結(jié)歸納，不斷的修正完善。而目前在公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)中，派出所在調(diào)解工作中接觸到的常見民事糾紛或與民法相關(guān)的糾紛主要表現(xiàn)在以下幾大類型：婚姻關(guān)系糾紛、分家析產(chǎn)糾紛、建房糾紛、承包合同糾紛、借貸債務(wù)糾紛、贈與糾紛、遺產(chǎn)和遺產(chǎn)繼承糾紛、相鄰關(guān)系糾紛、損害賠償糾紛、勞資勞務(wù)糾紛等，那么相關(guān)的民法知識就是試點(diǎn)班民法教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生重點(diǎn)掌握了這些相關(guān)的民法知識，再結(jié)合適當(dāng)?shù)恼{(diào)解技巧，畢業(yè)后就可以較好地勝任絕大部分的民事糾紛調(diào)解工作。

（三）改進(jìn)試點(diǎn)班民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)公安教育的本質(zhì)是職業(yè)教育[2]，大力建設(shè)民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺是職業(yè)教育自身的需要，同時要實(shí)現(xiàn)公安部制訂的招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班“以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才”的目標(biāo)，改進(jìn)民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)化試點(diǎn)班民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式更是當(dāng)務(wù)之急。招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)要區(qū)別于兄弟政法院校民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)以公安調(diào)解為軸線的具有試點(diǎn)班特色的民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)訓(xùn)方式，使試點(diǎn)班的民法實(shí)訓(xùn)更好地與公安調(diào)解有機(jī)結(jié)合。

1、實(shí)際調(diào)解與模擬調(diào)解相結(jié)合。要充分利用公安院校與基層公安局合作建立的法學(xué)教學(xué)研究基地，緊密對接當(dāng)?shù)氐幕鶎优沙鏊_展緊密合作，讓學(xué)生到基層派出所進(jìn)行課堂見習(xí)，實(shí)際參與民事糾紛案件的調(diào)解，將所學(xué)的民法知識運(yùn)用到具體民事糾紛案件的調(diào)解中，以加深對民法知識的理解及民法對基層公安工作必要性的理解。同時邀請基層骨干民警進(jìn)課堂授課，講解公安調(diào)解工作中的心得體會，結(jié)合具體的典型案件來講解公安調(diào)解實(shí)戰(zhàn)中對民法知識的重要性。在讓學(xué)生實(shí)際參與公安基層民事糾紛案件調(diào)解的同時，也要在課堂上加強(qiáng)模擬民事糾紛調(diào)解的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在進(jìn)行模擬民事糾紛案件調(diào)解的相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，民法教師設(shè)計好情境，讓學(xué)生進(jìn)行演練，并在實(shí)訓(xùn)中初步了解和掌握派出所調(diào)解民事糾紛的各種技巧。

法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；法律思維能力

目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識的傳授和基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動接受的知識在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。

一、設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析

民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個公平和諧的社會秩序。WwW.133229.CoM

反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過程中學(xué)到知識，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會批判性地思考法律問題，既能切實(shí)有效地為社會提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。

二、法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.對“問題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟

設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡稱pbl，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”）。

pbl的典型教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個實(shí)際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。

2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式

“問題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國的法學(xué)教育為例，美國的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基本知識，處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題?！睘榇?，20世紀(jì)60年代在美國的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。

法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。

2.法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置

從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。

（1）法律實(shí)踐活動觀摩。司法實(shí)踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告。

（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過深入社會，具體接觸當(dāng)事人和事件的過程，增強(qiáng)學(xué)生對社會中法律問題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對社會的認(rèn)識。

（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實(shí)踐性課程，借鑒美國“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書本上的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實(shí)踐活動。通過這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

實(shí)訓(xùn)法學(xué)實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指在法學(xué)教師的專業(yè)指引下，法學(xué)學(xué)生在建設(shè)完善的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行對法學(xué)學(xué)科理論知識的實(shí)驗(yàn)論證或?qū)Ψ蓪?shí)踐操作技能訓(xùn)練的創(chuàng)新教學(xué)活動。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)卓越型法律人才方面體現(xiàn)的價值和意義十分顯著，它不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺乏創(chuàng)新等問題，同時還能突破傳統(tǒng)教學(xué)中，難以兼顧實(shí)踐操作能力培養(yǎng)之桎梏。在財經(jīng)類院校的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，由于投入較大、所涉學(xué)科的交叉性、師資資源的要求高等情況，如何尋求一條有自身特色的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室改革建設(shè)之路值得探討。

1法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度不足

在國家宏觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃范圍中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)總是投放在工科、財經(jīng)會計類或者工業(yè)設(shè)計等專業(yè)中，對法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重視程度不足。長期教師主導(dǎo)型和應(yīng)試型的教學(xué)方式，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同程度地被忽略，達(dá)不到令人滿意的教學(xué)效果。

1.2獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模投入不足

獨(dú)立院校的辦學(xué)，無法做到長期脫離母體學(xué)校，故對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入也一直依賴于母體院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，一來節(jié)約辦學(xué)成本，二來沒有真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位作用。這種對自身實(shí)驗(yàn)室建制規(guī)?；牟挥柚匾?，致使在經(jīng)費(fèi)配套上無法跟上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的需求，實(shí)驗(yàn)室管理上更是存在無法做到專人管理，在人、物、財力均十分欠缺的情況下，實(shí)驗(yàn)條件自然不佳，實(shí)驗(yàn)環(huán)境著實(shí)令人堪憂。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果上的缺陷

法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)慣用的教學(xué)模式主要為課堂討論、案例分析或模擬法庭。該類教學(xué)模式存在多年，通過全面遵循現(xiàn)行法律和法治理念，可達(dá)到對學(xué)生法律知識極大鞏固以及法律思維提升的目的。但這并不等于法學(xué)知識汲取的所有方式，特別是財經(jīng)特色的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，其體系更是豐富、復(fù)雜，如帶有表演性、辯論賽性質(zhì)的模擬法庭難以達(dá)到真正對法律程序的體驗(yàn)和法律實(shí)體上適用的效果；久而不換的素材案例、不完備的教學(xué)場地均會影響學(xué)生的體驗(yàn)效果和感知程度，無法完全展示出教學(xué)對學(xué)生的吸引力。而對于慣常使用的案例教學(xué)方法，也存在著“案例資源整合不豐富、案例典型性不足、案例更新緩慢”等諸多問題。

1.4專業(yè)性教學(xué)需求未能得到滿足

近年來隨著金融欺詐等經(jīng)濟(jì)類的案例增多，金融、財務(wù)管理和保險證券等方面的法律業(yè)務(wù)需求大大增強(qiáng)。財經(jīng)特色法學(xué)專業(yè)具有不同于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性。目前，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在“表演式”、“灌輸式”上，將模擬的內(nèi)容限于民事、刑事或行政范圍，未能及時更新財經(jīng)特色的案例和法學(xué)理論，從而也就不能體現(xiàn)出財經(jīng)類極強(qiáng)的專業(yè)性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，陷入理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。然而，財經(jīng)特色法學(xué)專業(yè)教學(xué)畢竟會融入人的主觀判斷和思維模式，無法做到和理工實(shí)驗(yàn)一樣的完全符合自然規(guī)律和客觀情況，故其實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一定程度的結(jié)果不穩(wěn)定和不統(tǒng)一性。綜上，財經(jīng)類法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)整體而言，缺乏體系化、常規(guī)化與創(chuàng)新化，在改革探索的過程中如何增強(qiáng)財經(jīng)類法學(xué)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)交叉性、系統(tǒng)延展性以及科學(xué)可行性將成為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本原則確定

財經(jīng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本原則時要講究合理性，財經(jīng)特色法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式不僅具有完善的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室，更為基礎(chǔ)的是還要有可靠的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)原則。

2.1滿足教學(xué)需要原則

財經(jīng)類法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)最初應(yīng)要滿足法學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)的需要，針對法學(xué)專業(yè)技能型法律人才的培養(yǎng)要求開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。在建設(shè)過程中，一定要強(qiáng)調(diào)“適度”的財經(jīng)特色，適當(dāng)加入交叉學(xué)科的資源特點(diǎn)，不要喪失法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的初衷和原則。

2.2主次結(jié)合、分步實(shí)施原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)中，建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)分階段投入，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行，師資力量培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)分批次展開，實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)應(yīng)當(dāng)由主干到輔修，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)由整體到局部。

2.3共同建設(shè)原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的人、財、物資源，應(yīng)通過多渠道籌集建設(shè)。在學(xué)院堅(jiān)決保證建設(shè)資源投入的前提下，努力爭取學(xué)校建設(shè)資源投入，同時還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，爭取國家司法機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等各方面的資助，校地結(jié)合實(shí)現(xiàn)共建。

2.4資源共享原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，加入了其他學(xué)科資源的通力建設(shè)，那么在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建成后，也應(yīng)當(dāng)面向?qū)W校其他專業(yè)的學(xué)生定時開放。如選修了法學(xué)為第二專業(yè)的學(xué)生群體，或是選修法學(xué)、對法學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生社團(tuán)群體；在滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的前提之下，還可以有條件地向國家公檢法機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等開放，并實(shí)現(xiàn)相互之間的資源互通，建立長效的合作共享機(jī)制。

2.5科學(xué)先進(jìn)、合理可行原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)保持與時俱進(jìn)的理念，積極響應(yīng)國內(nèi)外法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的前沿成果，必要的時候可以組織相關(guān)管理人員或者法學(xué)教師外出考察調(diào)研（如可借鑒國家教育部批準(zhǔn)的一些國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心：華東政法大學(xué)法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、西北政法大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)成果），適時組織該方面的專業(yè)人士為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)建言獻(xiàn)策，在充分利用前期建設(shè)軟硬件和不造成資源浪費(fèi)的前提下，不斷更新實(shí)驗(yàn)室的投入建設(shè)，以保證法學(xué)學(xué)生能夠享用到最新、最具教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成果。

3財經(jīng)特色獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探

具有財經(jīng)特色的法律實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，力求創(chuàng)新形成具備法學(xué)專業(yè)特色的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系。構(gòu)思體系如下：

3.1融合經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的資源

財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院在財經(jīng)特色學(xué)科上與法學(xué)專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性、交叉性不言而喻，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和資源共享已成為大勢所趨。因此要有意識地將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室中的有益成分，及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)之中，并實(shí)現(xiàn)相互間的互通教學(xué)。例如在法學(xué)（法務(wù)會計）專業(yè)培養(yǎng)方案中，其財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等課程完全可以實(shí)現(xiàn)對會計學(xué)系相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的利用，如國際貿(mào)易專業(yè)中的反壟斷、反傾銷等問題均會涉及到法律相關(guān)規(guī)定。這樣打破系別與系別學(xué)科之間的隔閡，促進(jìn)各學(xué)科之間進(jìn)一步結(jié)合，也可改變實(shí)驗(yàn)室的管理狀態(tài)，改變實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)、閑忙不均的狀態(tài)，提升軟硬件設(shè)備的使用效率，爭取經(jīng)濟(jì)利益最大化，同時也提升教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)科研工作的積極性和工作效率。

3.2構(gòu)建財經(jīng)特色法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的體系

1）實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。具體建議如下：①建議構(gòu)建法律技能綜合訓(xùn)練中心，下設(shè)模擬法庭、司法鑒定所和法律診所、非訴業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、案例分析室、刑事偵查實(shí)驗(yàn)室、金融犯罪法律分析室、經(jīng)濟(jì)類聽證會實(shí)訓(xùn)室，并配備相應(yīng)專業(yè)的管理人員；②針對不同的需求，如律師職業(yè)能力和素養(yǎng)、刑事警察司法職業(yè)技能素養(yǎng)、檢察官、法官職能技能素養(yǎng)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室；③對于財經(jīng)類的獨(dú)立院校，可設(shè)置與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，如金融犯罪法律模擬室，設(shè)想一個銀行體系及仿真的銀行投融資的實(shí)訓(xùn)流程，預(yù)設(shè)該流程中可能出現(xiàn)法律問題，最后達(dá)到懲治金融犯罪和預(yù)防金融犯罪的教學(xué)目的，如財經(jīng)類聽證會的實(shí)訓(xùn)分析、個稅起征點(diǎn)的聽證會等。

2）實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)?？萍蓟?、系統(tǒng)化的教學(xué)硬件設(shè)施對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能起到促進(jìn)教學(xué)效果的積極作用，建議引進(jìn)多媒體全智能的法律技能操作系統(tǒng)平臺，在校內(nèi)對有學(xué)籍號的法學(xué)學(xué)生開放注冊。師生能在課堂上實(shí)現(xiàn)在線互動交流，課后也能利用該平臺在圖書館、學(xué)生寢室等場所完成集中訓(xùn)練與自助練習(xí)的需求，在討論區(qū)可以遠(yuǎn)程共享教學(xué)資源，并可以提供學(xué)習(xí)的檢測和效果評估板塊。逼真性、互動性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件能仿真模擬現(xiàn)實(shí)的操作場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。建議引進(jìn)多樣化的教學(xué)軟件，包括模擬法庭訴訟、案例與證據(jù)分析、法律文書寫作與參考、法律法規(guī)查詢模塊以及非訴訟業(yè)務(wù)模塊等。其中的核心部分是模擬法庭訴訟，具體包括前期庭審準(zhǔn)備階段和4D仿真場景模擬庭審階段（含民事、刑事、行政、金融經(jīng)濟(jì)、財務(wù)會計等多種案件類型）。其中穿插真實(shí)的法律文書寫作流程并有評分和流程糾錯功能，以及提供各個環(huán)節(jié)的最佳操作建議。這種高度模擬現(xiàn)實(shí)庭審的軟件教學(xué)，極大地節(jié)約了法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間成本，有效地促使法學(xué)生能在將來的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)盡快上手，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高效對接、法學(xué)和其他學(xué)科知識的復(fù)合交叉。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)案例庫、法律法規(guī)庫和證據(jù)庫的內(nèi)容更新。此外，還應(yīng)積極探索建立起與司法機(jī)構(gòu)判例資源共享網(wǎng)絡(luò)，形成校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、模擬與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。還可將詳盡的實(shí)驗(yàn)室管理制度文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供師生查閱，如《實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》、《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師職責(zé)及考核辦法》、《實(shí)驗(yàn)室安全檢查管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生管理辦法》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法》等。

3）實(shí)驗(yàn)室課程更新管理。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，例如：①確保所有的法學(xué)核心課程都有一定比例的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如總共64課時的課程，要保證16課時的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例；②每一學(xué)年均通過法律技能操作系統(tǒng)平臺持續(xù)開展法律文書寫作比賽、模擬法庭、法律診所、犯罪偵查、典型案例研討、網(wǎng)絡(luò)辯論賽等實(shí)驗(yàn)活動，同時可將公檢法等校外實(shí)踐基地的部分訓(xùn)練內(nèi)容放在法律技能操作系統(tǒng)平臺上完成；③安排法學(xué)學(xué)生或者法律協(xié)會的學(xué)生，按照不同年紀(jì)或者不同調(diào)查方向、不同調(diào)研地點(diǎn)進(jìn)行社會調(diào)查，在12.4、3.15等常規(guī)的普法時間進(jìn)行“三下鄉(xiāng)、三下社區(qū)”的活動，將法律的知識、法制的理念傳播到社會和落后地區(qū)去，培養(yǎng)學(xué)生們的法治精神和服務(wù)報效社會的良好觀念。

4）實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。以強(qiáng)大而水平穩(wěn)定的法學(xué)師資隊(duì)伍指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展，是實(shí)驗(yàn)室得以順利維持正常運(yùn)行的有效保障。強(qiáng)調(diào)法學(xué)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一味追求“自主”二字，應(yīng)當(dāng)形成多方互動的連帶機(jī)制，搭建法學(xué)院和實(shí)務(wù)部門攜手共進(jìn)、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才的橋梁。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師資隊(duì)伍不足的情況，采用“雙師型”、“導(dǎo)師制”的方式構(gòu)建出老中青教師有層次的教師隊(duì)伍，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本要求。自有實(shí)驗(yàn)室教師最好能具備財經(jīng)與法學(xué)類的復(fù)合的知識背景，體現(xiàn)中青年教師的創(chuàng)造性和引導(dǎo)力；特聘的實(shí)務(wù)教師可來自于公檢法、律師、會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的法務(wù)部門。同時，積極鼓勵自有教師參加各類法律社會實(shí)踐活動和其他復(fù)合型的專業(yè)培訓(xùn)拓展，加大培養(yǎng)年輕教師多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，積極組織特聘實(shí)務(wù)教師對內(nèi)開展講座和活動指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)束語

法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

公安職業(yè)院校法律教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出實(shí)訓(xùn)設(shè)計

（一）以職業(yè)崗位群所需要的法律運(yùn)用能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程模塊公安執(zhí)法主要是刑事執(zhí)法和行政執(zhí)法兩大模塊、兩條主線，因此，公安法律教育也應(yīng)圍繞這兩條主線展開。公安職業(yè)院校法律教育應(yīng)構(gòu)建以刑法、刑事訴訟法、行政法與治安管理處罰法為基礎(chǔ)，以公安刑事司法和公安行政執(zhí)法領(lǐng)域涉及的法律規(guī)范及其實(shí)踐活動為補(bǔ)充，以立警為公、執(zhí)法為民為執(zhí)法理念的課程體系。該體系應(yīng)當(dāng)包括三大類基礎(chǔ)課程模塊，即刑事法律基礎(chǔ)、行政法律基礎(chǔ)、職業(yè)倫理教育。通過上述課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的法理素養(yǎng)和法律修養(yǎng)，增強(qiáng)依法辦案的自覺性。（二）以崗位工作過程分析為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容公安法律教育理論教學(xué)內(nèi)容的組織和安排應(yīng)以公安機(jī)關(guān)刑事執(zhí)法和行政執(zhí)法職業(yè)能力為核心，打破現(xiàn)行教材和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)模式，以公安刑事執(zhí)法和行政執(zhí)法的真實(shí)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化和重構(gòu)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。一是分析崗位能力，梳理法律課程內(nèi)容。例如，對于刑事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容，通過對公安刑事辦案崗位工作能力的分解，厘清公安刑事辦案崗位的實(shí)際工作能力主要體現(xiàn)在對審前程序的掌握上，要求學(xué)生能夠掌握立案、撤銷案件、終止偵查的條件、程序，具備依照法定程序去發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人，依法收集、固定、保全證據(jù)，把握各類刑事案件的證據(jù)規(guī)格，把握法官認(rèn)定案件的證據(jù)規(guī)則、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對犯罪嫌疑人依法采取有效的各種偵查措施，進(jìn)行偵查終結(jié)、提出意見等方面的能力。因此在教學(xué)中，以立案程序、偵查程序等為主線，將刑事訴訟的基本原則、回避、辯護(hù)、訴訟當(dāng)事人等有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，并將此期間內(nèi)涉及的法律文書的制作融入其中，按照公安機(jī)關(guān)內(nèi)部實(shí)際辦案的任務(wù)流程來確立教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)情境。二是優(yōu)化整合課程內(nèi)容。在教學(xué)上不必片面追求法律理論的“大而全”，要以“必需”為原則“，夠用”為準(zhǔn)則，如在犯罪認(rèn)定基本原理的教學(xué)中,可以設(shè)置一些公共教學(xué)模塊。公安民警的警種有很多，不同警種崗位要求是不一樣的。但不管哪一類民警，對犯罪行為的基本構(gòu)成，不同警種中涉及的常見犯罪必須能夠判斷和初步處置，如犯罪構(gòu)成要件，共同犯罪、故意犯罪的階段的認(rèn)定，排除社會危害以及刑罰裁量中的累犯、立功自首和公安機(jī)關(guān)常見的危害公共安全罪，侵犯公民人身權(quán)利、民利罪，侵犯財產(chǎn)罪，妨害社會管理秩序罪中的典型個罪。同時,根據(jù)警種不同,開設(shè)相關(guān)專題，如對于社區(qū)警察而言，必須增加假釋、剝奪政治權(quán)利的具體適用等的教學(xué)；對于交通警察而言，必須講清交通肇事罪等。通過公共模塊和選擇模塊的有機(jī)結(jié)合，能夠滿足每個警種的基本要求。三是強(qiáng)化職業(yè)倫理教育，樹立執(zhí)法為民思想。通過公安法律教育對學(xué)生產(chǎn)生理念上的影響，使他們樹立人權(quán)意識和法律至上理念,摒棄執(zhí)法活動中的陋習(xí)和違法現(xiàn)象，將愛國愛民、嚴(yán)格執(zhí)法、廉潔奉公等優(yōu)良政治品質(zhì)和職業(yè)道德內(nèi)化為自身的一種信念，形成一種較為穩(wěn)定的品格和作風(fēng)。首先，將人權(quán)觀念融入法律教育中，加強(qiáng)對公民權(quán)利保護(hù)的意識以及執(zhí)法為民的法理分析。通過對憲法、人民警察法相關(guān)內(nèi)容的整合，將執(zhí)法為民和權(quán)力來自于人民等觀念貫穿于法律教育中，透徹分析為什么要執(zhí)法為民，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就牢固樹立此意識，在其他法律課程及相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行法治觀念和依法辦案觀念的教育，把思想教育融入法律教育過程之中。其次，加強(qiáng)民法相關(guān)內(nèi)容的教育。憲法中所規(guī)定的公民的基本人權(quán)，絕大多數(shù)是靠民法來具體化和落實(shí)的。因此，學(xué)好了民法，對于增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識、人權(quán)保護(hù)意識具有重要意義。這既可使學(xué)生知道自己作為一個公民享有哪些權(quán)利并會運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，又可以使他們知道作為一個執(zhí)法者應(yīng)該如何在執(zhí)法時尊重和維護(hù)其他公民和組織的合法權(quán)益，真正做到嚴(yán)格、公正、文明執(zhí)法，真正體現(xiàn)執(zhí)法為民的根本要求。為此，應(yīng)重點(diǎn)講授民法所保護(hù)的公民的人身自由和契約自由，所規(guī)定的公民的生命權(quán)、健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)等人身權(quán)利，以及財產(chǎn)所有權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、繼承權(quán)等財產(chǎn)權(quán)利。（三）以警學(xué)結(jié)合為手段構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式傳統(tǒng)法律教學(xué)以課堂理論講解為主，忽視教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后缺乏從事法律實(shí)際工作所需要的基本技能，不能達(dá)到職業(yè)的要求，往往只是一個“半成品”。因此，在公安法律教育中應(yīng)以警學(xué)結(jié)合為手段構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式，可以采用“單項(xiàng)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式以及“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)訓(xùn)”校外實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)操作一體化，教學(xué)過程與執(zhí)法過程一體化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)戰(zhàn)執(zhí)法一體化。所謂的單項(xiàng)訓(xùn)練就是在每一個（章節(jié)）重要知識和技能內(nèi)容講授結(jié)束后，將公安刑事執(zhí)法中最基本、最重要、最普遍的內(nèi)容單獨(dú)列出來，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)性操作訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練主要是集中各專業(yè)崗位群所需要的各種核心能力于一體的綜合性訓(xùn)練，通過與公安工作零距離接觸的仿真模擬訓(xùn)練將法律精神予以貫通。例如，在刑事辦案程序中，以學(xué)生獨(dú)立完成公安刑事辦案所涉及的所有法律程序和法律基本要求為載體，具備基本辦案能力。單項(xiàng)訓(xùn)練可以進(jìn)行單項(xiàng)執(zhí)法程序模擬、文書制作、證據(jù)組證及辯論對抗等活動。在綜合訓(xùn)練中，將刑事犯罪認(rèn)定、刑事辦案程序、證據(jù)運(yùn)用三者結(jié)合在一起，通過對常見案件的立案偵查、運(yùn)用證據(jù)定性的綜合判定，使學(xué)生初步具備處理刑事案件的能力。綜合訓(xùn)練可以進(jìn)行模擬審判等活動。

公安法學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及評價體系

（一）根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，筆者在實(shí)踐中探索總結(jié)和創(chuàng)立并采用了多種有效的體現(xiàn)公安教學(xué)的獨(dú)具特色的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段，除案例教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、閱卷與法律文書樣本教學(xué)法、專題講座教學(xué)法以外，還嘗試了角色扮演教學(xué)法和錄像視頻教學(xué)評析法，取得了良好的教學(xué)效果。一是角色扮演教學(xué)法。角色扮演環(huán)節(jié)的核心是將課堂當(dāng)做社會,以真實(shí)發(fā)生的案例作為教材,以學(xué)生參與的方式開展實(shí)案模擬教學(xué)。在同一實(shí)案模擬教學(xué)中,將學(xué)生分為不同的組,分組進(jìn)行不同的角色扮演。學(xué)生互相交替扮演模擬案件中的被害人、犯罪嫌疑人、偵查人員、檢察人員、審判人員、律師、證人、鑒定人等不同角色，讓學(xué)生做到操作過程中的身份換位、心理換位、角色換位、權(quán)利義務(wù)換位、態(tài)度換位、思考換位，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，同時使學(xué)生更加清晰、真實(shí)地熟悉和掌握公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件的基本程序及法律手續(xù)。角色扮演者針對不同的案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進(jìn)行證據(jù)設(shè)計，用模擬的方式制作出完全合乎證據(jù)規(guī)格的個案證據(jù)體系，明確法官認(rèn)定案件的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，從而使模擬者形成一種心理定式，使其將來在實(shí)際操作中，能夠自覺地按證據(jù)規(guī)格規(guī)范自己收集、審查、判斷、運(yùn)用證據(jù)的活動，保障辦案質(zhì)量。二是錄像視頻教學(xué)評析法。首先，選取今日說法、法治天地、律師視點(diǎn)等典型視頻，設(shè)計問題，由學(xué)生討論評析，然后由教師予以點(diǎn)評，如觀看杜培武案件、佘祥林案等錯案，讓學(xué)生分析發(fā)生錯案的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的程序意識和良好的職業(yè)道德；選用最高人民法院制作的普通程序?qū)徖硇淌掳讣匿浵?，引?dǎo)學(xué)生對庭審程序有一個直觀的感受，同時對庭審時證據(jù)運(yùn)用的規(guī)則和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)加深認(rèn)識，提高其審查、判斷、固定證據(jù)的能力。其次，通過直觀的“真人實(shí)景”的錄像短片方式再現(xiàn)公安刑事執(zhí)法實(shí)踐中存在的程序操作問題，設(shè)計問題，由學(xué)生討論評析，然后再以“真人實(shí)景”的短片方式演示民警對相關(guān)程序的規(guī)范操作，并附加文字字幕，以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)程序的把握。（二）綜合運(yùn)用多種評價體系，提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量公安法學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)由三部分組成，即評制體系、評教體系和評學(xué)體系，與理論教學(xué)評價體系實(shí)行分離。評制體系。評制體系主要針對學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理過程和效果進(jìn)行評價，它屬于宏觀領(lǐng)域的評價體系，是評教體系和評學(xué)體系的基礎(chǔ)。其評價主體是教師和學(xué)生，評價點(diǎn)主要涉及在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障機(jī)制（如實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)師資力量的培養(yǎng)等）是否完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)章制度是否健全，是否設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及與相關(guān)部門的組織協(xié)調(diào)能力是否具備等方面。評教體系。評教體系主要針對實(shí)訓(xùn)教師對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置、課時的分配、教學(xué)過程的組織能力以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評價，它屬于實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的核心之一。其評價主體是學(xué)生、同行教師、學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，評價點(diǎn)主要涉及實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置是否合理，教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)教案等教學(xué)文件是否齊備、符合教學(xué)要求、具有可行性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程或公安實(shí)務(wù)需要結(jié)合是否緊密，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置是否合理、能否突出公安專業(yè)特色和課程重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課時的分配能否滿足正常的教學(xué)需要，實(shí)訓(xùn)考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是否全面和合理等方面。評學(xué)體系。評學(xué)體系主要針對學(xué)生通過一系列實(shí)訓(xùn)活動對于專業(yè)知識鞏固、實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和綜合效果進(jìn)行評價，它也屬于實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系的核心之一，是反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果高低最直接、最重要的評價方式。其評價主體是教師和相關(guān)實(shí)踐部門，評價點(diǎn)涉及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中是否具有主動獲取法學(xué)知識的能力，是否具有獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力和法律思維創(chuàng)新能力，學(xué)生的法律應(yīng)用能力是否有所提高，學(xué)生的法律意識是否得到培養(yǎng)等方面。具體可以按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同，明確不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)分、等級等方式綜合評定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績。公安法學(xué)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)組織方式為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，完善考核評價機(jī)制。課程團(tuán)隊(duì)可以研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，既可以節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本，又可以保證人人自主參與，提高效率。從教學(xué)效果來看，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動，不僅能夠增加師生之間的交流與研討，還能在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究要求，擺脫時間與空間的限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊行У墓卜山逃響?yīng)回應(yīng)公安職業(yè)的要求，并將其作為整個公安法律教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，重視法律實(shí)證教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使今天的學(xué)生能夠成為勝任明天法律實(shí)踐要求的合格職業(yè)者。

作者：崔麗