前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法學專業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

法學專業(yè)論文范文第1篇

被告劉文正,男,1938年1月4日出生,漢族,住漳平市解放南路安置房內。

被告陳文堅,男,1954年9月26日出生,漢族,住漳平市桂林金平公寓。

原告中國建設銀行福建省漳平市支行訴稱,1993年3月15日,原告與被告劉文正簽訂借款合同,合同約定:貸款金額15000元,期限三年,由漳平市城鄉(xiāng)建材制品廠提供擔保,因該廠已注銷營業(yè)執(zhí)照,故應由其出資人陳文堅承擔擔保責任,原告依合同約定放款,被告劉文正未按合同約定償還貸款,故。

被告劉文正辯稱:簽訂借款合同屬實,但被告劉文正簽訂合同時,根據(jù)原告要求實施存貸掛鉤,存入五千元作抵押擔保,實得款項為10000元,存款5000元現(xiàn)在無從查起,造成雙方對貸款本金產(chǎn)生分歧,所以被告至今未還,按合同約定,被告只需每月還280元分三年還清計1080元就可以,由此可以說明,該借款本金10000元。具體經(jīng)辦該借款的是被告子女,所以,被告劉文正不清楚整個事情的過程,故在催收通知書上簽字,對貸款的本金存在重大誤解。

法學專業(yè)論文范文第2篇

〔關鍵詞〕法學教育；專業(yè)實習；實踐教育

法學是一門理論性和實踐性都很強的學科。這一點業(yè)已成為國內外法學教育界的共識。但如何在法學教育中體現(xiàn)理論與實踐相結合，多年來眾多國內外法學教育家都一直在思考和探索。在我國，法學專業(yè)實習作為加強法學專業(yè)學生理論與實踐結合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學專業(yè)教學中，為培養(yǎng)理論與實踐密切結合的法律人才起了重要作用。當前，面對國家的政治經(jīng)濟體制改革深化過程中所帶來的諸如法學教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰(zhàn)，各法學院校系都提出了各自的應對方案。一個不爭的事實是，法學專業(yè)實習已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學專業(yè)實習的理論和實踐問題進行全面、深刻的反思。本文通過國際經(jīng)驗的比較，①分析對法學專業(yè)實習重要性的主要影響因素，并結合西南財經(jīng)大學法學院多年的法學專業(yè)實習的改革經(jīng)驗，提出解決法學專業(yè)實習當前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對我國法學專業(yè)實習問題的更深入的思考。

一、法學專業(yè)實習的困境

我國高等法學院校（系）在本科高年級的教學中，曾普遍要求學生參加與法學專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實習，并將實習納入學分管理；并基本形成了以集中實習（即由學校的教學管理部門在正常的學時中集中安排實習時間）為主的實習方式。但隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的深入，法學專業(yè)實習的持續(xù)推行卻遇到了困難。

首先，隨著包括法學教育在內的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學院系的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上法學院系學生數(shù)量的增長速度，繼續(xù)由法學院系負責聯(lián)系安排專業(yè)實習已不現(xiàn)實。同時，與急速擴張的學生規(guī)模相比，實習經(jīng)費更加捉襟見肘，更增加了共建實習基地的困難。

其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學專業(yè)實習中以學生自行聯(lián)系取代了由學校同有關單位（如實習基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關管理制度的有效約束，實習形式化趨勢嚴重。我院自允許學生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實習呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總人數(shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總人數(shù)的比例則進一步提高到69%.以學生聯(lián)系為主的實習模式，增加了實習管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機制不完善都會為畢業(yè)實習流于形式提供制度的溫床。

第三，嚴峻的就業(yè)形式和“學歷高消費”的熱潮對法學專業(yè)實習形成極大的沖擊。根據(jù)法學本科教學計劃，畢業(yè)實習須在完成對大部分專業(yè)基礎課和骨干課的學習后進行，因而較優(yōu)的時間安排是第6學期結束后，通常安排在第7學期。但這一時間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時間沖突。在實踐中，學生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實習，同時也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對口的實習單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當前存在片面追求高學歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實習的方式往往成為考研同學的“安全港”。

第四，終身教育思想和全面素質教育思想對法學專業(yè)實習的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調配合下，大大減輕了法學本科教育培養(yǎng)目標的壓力。從而促使法學教育者反思：四年的法學本科教育應當培養(yǎng)出怎樣的理論和實踐緊密結合的法律人才？專業(yè)實習是否不可替代？另外，在全面素質教育的教育思想的指導下，在學生的總學時數(shù)受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關系？如何科學安排專業(yè)實習時間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學習時間？

二、影響法學專業(yè)實習重要程度的因素

法學專業(yè)實習在推行過程中遭遇的困難在法學教育界引發(fā)了對法學專業(yè)實習的基本問題——即法學專業(yè)實習必要性的質疑。北大已在本科教學計劃中取消了法學專業(yè)實習的學時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當然，也有少數(shù)院校堅持改革以克服法學實習的形式化傾向。

進一步地，通過對國內外法學院校有關法學專業(yè)實習安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學教育的目標、法學教育的層次、法學職業(yè)教育體制等因素對法學專業(yè)實習在法學本科教育中的重要性有著決定性的影響。

1.法學本科教育的目標對法學專業(yè)實習重要性的影響

法學教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學法學院孫曉樓教授在其所著的《法學教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應時代需要之法律人才。”幾十年后，在人類即將從工業(yè)經(jīng)濟時代全面進入知識經(jīng)濟時代的轉型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實意義。中國法學教育改革的根本任務就是為國家培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現(xiàn)行法學教育體系不甚合理的地方，推行素質教育和創(chuàng)新教育，構建適應21世紀知識經(jīng)濟需要的法學教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術應用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟部門培養(yǎng)復合型法律人才和管理人才。

法學本科教育應當以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型法律人才為目標。在我國，我們的社會既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應用型、能力強的高素質法律人才應當成為法學本科教育的目標。而達成這一法學本科教育目標的核心工作就是著重對學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。法學專業(yè)實習正是促進本科生學習能力和實踐能力提高采取的有效措施。

2.法學本科教育在法學教育體系中的層次對法學本科專業(yè)實習重要性的影響

自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學教育專門機構———直隸法政學堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學教育和法律職業(yè)教育構成的既有學歷教育、又有非學歷教育的從中專、?？?、本科、第二學士學位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結構?！?〕但是中國法學教育體系的不成熟和不科學的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。

隨著法學教育國際交流合作的增強，法學教育的層次結構、法學教育的起點將進一步與國際接軌，層次結構的重心將向上移。高等法學教育要堅持本科為基礎，以本科教育為起點，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結構。

法學本科教育擔負著培養(yǎng)應用型人才和學術型人才的雙重目標。要在尚以“應試教育”為主的高中教育基礎上完成的對應用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實踐教學仍是重要的教學培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學生自主性、社會性、專業(yè)性的法學專業(yè)實習也必將在現(xiàn)在及將來一段時期存續(xù)。另一方面，法學作為一門實踐性極強的學科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學者奧田真丈在“日本大學改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學理論研究具有實踐意義，才能培養(yǎng)有價值的學術型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的要求，強調包括專業(yè)實習在內的專業(yè)實踐的重要性。

3.法律職業(yè)教育體系對法學專業(yè)實習重要性的影響

是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學專業(yè)實習對于法學本科教育的重要性。

世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應的是兩種不同類型的法學教育：一是普通高等法學教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學教育相配套，素質教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質教育的法學本科教育階段和職業(yè)前培訓階段。因此，法學專業(yè)實習并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎的法學本科教育中，法學專業(yè)實習常作為一種理論與實踐的結合的教學方法融入法學本科教育中。

而在我國，法學教育與法律職業(yè)嚴重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補充學歷培訓而存在，因此，法學本科教育擔負著素質教育和職業(yè)教育的雙重任務。盡管我們在推進司法改革和法學教育改革的過程中提出了應當以終身教育思想為指導，根據(jù)法律職業(yè)對從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，建立起法學教育、法律職業(yè)培訓和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓制度。但在形成科學、合理的法學職業(yè)教育體系前，在今后很長的一個時期內，法學本科教育仍將擔負重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機構實踐為主的法學專業(yè)實習仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。

三、法學專業(yè)實習的實踐探索

如前所述，法學專業(yè)實習在很長一個時期仍將是法學本科教育中的重要內容。當前我國法學專業(yè)實習遭遇的困境并非是法學專業(yè)實習制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的社會現(xiàn)實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學專業(yè)實習非但不能弱化，還應當積極研究相關的理論，并在實踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當前法學專業(yè)實習遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學專業(yè)實習在實習的必要性、內容、目標以及實現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學院在法學專業(yè)實習的制度設計上仍有許多先進的經(jīng)驗可資借鑒。在設計法學專業(yè)實習制度時，學校的特點（如在法學教育體系中的位置、學校資源的優(yōu)勢、法學人才培養(yǎng)的目標）和地區(qū)的特點（如法學專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。

1.將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理是十分必要的，教學計劃的安排則應更為靈活

比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實習納入學分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學法在法學教學中普遍采用以及其法學初級學位立足于本科教育基礎之上的特點，使美國的多數(shù)法學院并不強調學分管理或其必修課屬性。耶魯大學法學院在其J.D教學計劃中將實習計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學法學院則不將實習計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業(yè)準備階段的實習，但一些著名的法學院仍然強調法學專業(yè)實習的重要性，在德國漢堡大學法學院，實習被列為必修課納入管理。

我們認為由于法學專業(yè)實習的質量是法學本科教育質量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學、就業(yè)的壓力，專業(yè)實習形式化的“道德風險”普遍存在。我院長期堅持將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理，從而強化學生對實習重要性的認識，確保法學專業(yè)實習的質量。

在時間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設的情況安排法學專業(yè)實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學法學院，法學本科專業(yè)實習被分成兩個階段，即入門實習（EinfUhrungs）以及深入實習（Vertiefungspraktikum），由學生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學期結束時，主要的專業(yè)基礎課和骨干課均已學習完畢，是安排法學專業(yè)實習的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將專業(yè)實習時間調整到第6學期結束后的暑期到第7學期的第5教學周止（通常為7～9月）。

2.學生自主選擇與院系在法學專業(yè)實習環(huán)節(jié)扮演的角色轉換

與對部分國外法學院的初步調研結果顯示，國外各法學院對法學專業(yè)實習采取的是一種學生自主選擇的模式。專業(yè)實習環(huán)節(jié)不同于理論教學環(huán)節(jié)，同理論教學環(huán)節(jié)相比，學生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。我院的專業(yè)實習經(jīng)驗顯示，在院系組織的情形，由于實習單位的安排與學生的主觀意向的差異，會挫傷學生主動投入實踐學習的積極性，同時也妨礙了學生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。

在法學專業(yè)實習中，學校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學法學院就設有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學院學生提供實習機會。我國國內的著名法學院如北大、清華、人大、武大等法學院也都有實習基地為學生提供實習機會。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實習基地以規(guī)范化的管理、指導老師豐富的經(jīng)驗等優(yōu)勢仍成為學生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實習基地可以為機會不多的學生創(chuàng)造更多、更好的實習機會。

3.有效的管理和監(jiān)督

法學院系對法學專業(yè)實習的監(jiān)管不力是引起當前法學專業(yè)實習形式化的根本動因。國外法學院對學生實習通過加強學生的實習申請和實習效果評定進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。例如德國漢堡大學法學院明確要求實習單位須與專業(yè)緊密結合，同時要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進行。而大多數(shù)美國大學法學院則鼓勵跨學科的（interdisciplinary）實習計劃，如耶魯大學法學院學生的半年強化實習（intensivesemesterexperiences），可以跨學院進行，學院著重考察實習計劃，對實習單位并沒有特別規(guī)定。

在實習成績的考核方面，美國耶魯大學法學院采用的是將實習學分區(qū)分為不分等級的學分（ungradedcredit）和等級學分（gradedcredit）兩部分以及實習導師和院內教授共同評測相結合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學法學院麥卡瑟分校，對實踐技術教學中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。

我院根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗并借鑒各國經(jīng)驗，在加強實習基地建設的同時，特別注重通過加強實習的動態(tài)管理實現(xiàn)對專業(yè)實習的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實習實踐中，已初步形成實習前申請審核、實習期間監(jiān)督以及實習結束考評的動態(tài)管理模式。所謂實習申請審核，是指由參加專業(yè)實習的同學在開始實習前須擬訂詳盡的實習計劃，并向實習指導小組提出書面的正式申請，在實習指導小組同意后方可進行。鑒于我院復合型人才的培養(yǎng)目標，對實習單位的選擇只是提倡與法學專業(yè)密切相關的單位，例如法院、檢察院、律師事務所等，但銀行等金融機構以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實習申請是否可獲同意主要在于實習計劃的詳盡與否以及是否可以實現(xiàn)專業(yè)實習的目的。超級秘書網(wǎng)

以學生自主選擇的實習模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實習期間的監(jiān)督和科學的考評方法是確保實習取得實效的重要保障。我院采取了強化實習課老師和實習地指導老師的合作的方式，對專業(yè)實習的過程進行有效監(jiān)督，并在此基礎上確立了對學生的實習成績進行綜合考核的評測方法。實習地指導老師的意見在對學生在實習地的表現(xiàn)的評價上將是主要的參考依據(jù)。實習成績的另一個組成部分是實習論文的成績評定?？紤]到專業(yè)實習與校內課程學習在性質、評定老師在學生實習表現(xiàn)的信息不完全、實習單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業(yè)實習成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學性和監(jiān)管的有效性。

我們相信，認真反思我國法學教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學專業(yè)實習理論和實踐，為法學實踐教育尋求新的實現(xiàn)途徑，對開創(chuàng)21世紀中國法學教育的未來會有所裨益。

〔參考文獻〕

〔1〕方流芳。中國法學教育觀察〔A〕。賀衛(wèi)方主編。中國法學教育之路〔C〕。北京：中國政法大學出版社，1997。

法學專業(yè)論文范文第3篇

一、非法學專業(yè)法律教學課程設計的三個層次

即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經(jīng)濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程。基礎課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調整的基本社會關系及其基本內容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內容有個概括性的了解，并在此基礎培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪P于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內容，但其教學內容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎類課程中的《經(jīng)濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學》教學目標的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業(yè)需要開設建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經(jīng)較為偏向專業(yè)需要，是對有關市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎類課程。

二、非法學專業(yè)法律課程設計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調

法學專業(yè)論文范文第4篇

【關鍵詞】民辦高校;法語專業(yè);實踐教學

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來中國企業(yè)在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設法語專業(yè)。民辦高校的法語專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學，培養(yǎng)自然科學、社會科學和人文科學的研究人才；第二類是專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養(yǎng)理論基礎寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發(fā)展的需要、辦學定位的選擇等眾多因素，民辦高校應當培養(yǎng)應用型的人才。應用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應的，應用型人才是具備足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠將理論聯(lián)系實際，將知識應用于實際的人才。應用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中，學生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國家教育發(fā)展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應當創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培育學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關鍵。民辦高校要面對畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學生就業(yè)情況不佳會給學校帶來諸多負面影響。民辦高校的學生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學生具備較好的實踐能力與職業(yè)適應能力。實踐能力的培養(yǎng)主要是通過實踐教學課程來實現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實踐教學在整個教學計劃中的比例。以我校為例，我校的教學計劃將課程分為三類：理論教學、實踐教學與素質拓展教學，并規(guī)定人文社科學科專業(yè)的實踐教學應當占學分的25%、理工類占30%、藝術類占35%。這意味著在整個教學體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學類課程。因此，如何構建一個良好的實踐課程體系以達到培養(yǎng)應用型人才的目標是民辦高校法語專業(yè)建設與發(fā)展中不可回避的一個關鍵問題。

一階段式的實踐教學

實踐教學的種類繁多，有課程實踐教學、專業(yè)實踐教學、社會實踐教學等。有學者認為“如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇”。在外語學習過程中，語言知識的習得和技能的訓練是無法分割的。擔任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習或者通過書面與口頭的實際運用，學生才能較好地掌握所學知識。根據(jù)上述定義，學生練習與運用的部分就是一種實踐教學。在此，我們將法語專業(yè)的實踐教學體系分為兩個階段：基礎階段的實踐教學與高年級實踐教學。基礎階段的實踐教學以基礎語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學將根據(jù)學生就業(yè)所需要的實踐能力有針對性地設立獨立的實踐課程。1.基礎階段的實踐教學：“輸入”與“輸出”的結合在本科四年的法語學習中，基礎階段的實踐教學尤為重要。和英語專業(yè)不同，民辦高校法語專業(yè)中幾乎所有的學生在讀大學前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學習。基礎階段的教學從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎知識。但實際上，基礎知識的教學（輸入）與實踐教學（輸出）是緊密結合的。美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習得領域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其他包括說在內的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生。”而Swain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對語言學習是必不可少的，但它不是學生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應得到承認。在前兩位語言學家的研究基礎上，英國語言心理學家Dörnyei認為這兩種假說在語言學習方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導致語言的提高，兩者應當相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎階段的教學主要任務雖然是基礎語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學知識的實踐。這個階段的實踐教學主要由基礎語法課程中的課堂練習環(huán)節(jié)與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛入學時，許多學生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時能說一口流利的法語，然而不少學生學習了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎階段的教學當中過于重視基礎知識教學而忽視了實踐教學。由于民辦高校的法語教師教學任務十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學上，基礎語法課程的教師并不了解口語課教師的教學內容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導致教學上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對接，使學生無所適從。事實上，在基礎階段的口語課教學中，教師無須花時間講授新內容，而應該直接以基礎語法課程教授的詞匯、句型為基礎開展訓練，將“輸入”與“輸出”結合起來，無須著急讓學生自主創(chuàng)造內容。學生可先通過模仿與重復加深語法課所學內容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學生的學費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學生大多存在外部動機強于內部動機的現(xiàn)象。以法語專業(yè)為例，許多學生在選擇法語專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業(yè)在非洲法語國家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，良好的就業(yè)機會是大多數(shù)同學選擇法語專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應當加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強—就業(yè)率高—生源增加或生源質量提高—學校投入資金增加—辦學質量提高—就業(yè)能力更強”的良性循環(huán)。高年級階段的實踐教學與基礎階段不同，基礎階段著重培養(yǎng)的是學生基礎的語言運用能力，而高年級的實踐課程應當著重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個比較復雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、個人適應能力、市場狀況等內在與外在因素。在此我們主要討論學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時最為重視的兩種能力。如果學生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識則將會更加受到青睞。為了培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，需要針對學生的就業(yè)需求單獨設立專門的實踐教學課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應當增加培養(yǎng)專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學習語言的第一個步驟，學習外語時亦然。在基礎階段，聽力課程的主要內容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應該思考如何針對就業(yè)需求培養(yǎng)學生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓練。第一種，擁有真實環(huán)境雜音的音頻。以往學生習慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環(huán)境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學生應當學會如何適應。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學生的主要就業(yè)目的地，與標準法語相比，非洲當?shù)鼐用裾f的法語有較重的口音，部分用詞也與標準法語不同。不少學生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學生適應不同的口音。

二法語專業(yè)能力實踐平臺的搭建

除了開設實踐課程，民辦高校法語專業(yè)應當為學生搭建一個展現(xiàn)實踐能力的平臺。通過這個平臺，教師與學生都可以對實踐教學的效果有一個直觀的認識與了解。它既是考核與評價實踐教學效果的手段，同時也是一個激發(fā)學生學習動機的工具。1.校內實踐平臺的建設：法語專業(yè)能力綜合實踐關于校內實踐平臺的建設，國內早有高校進行了嘗試。比如西安交通大學法語系的“法語綜合能力培養(yǎng)與訓練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學生的法語語言綜合能力。我校法語專業(yè)也為學生設立了名為“法語專業(yè)能力綜合實踐”的實踐平臺。該實踐平臺貫穿整個本科四年，針對不同階段的實踐教學要求開展相應的實踐活動。比如一年級的實踐課程形式為朗誦與演講競賽，著重訓練學生的語音與口語表達能力，強化學生對基礎詞匯與表達的記憶。而三、四年級的實踐課程則圍繞就業(yè)能力展開，形式可以是應用文寫作競賽和商務現(xiàn)場模擬口譯實踐等。作為考核與評價的手段，每個實踐項目都應該有一個負責人制定相關的考核標準并由系主任或相關領導審核。由于民辦高校學生人數(shù)較多，一個年級會出現(xiàn)平行班，每個班則應安排一個指導老師負責記錄實踐活動準備過程中學生遇到的困難以及解決方法，了解每一個學生的問題，并將該記錄反饋給該班級的授課教師，授課教師以此為參考進行教學反思，改進基礎課程實踐環(huán)節(jié)或實踐課程的教學。上文已經(jīng)闡述過，民辦高校的學生普遍存在外源性動機強于內部動機或者學習動機不明確的現(xiàn)象，開展專業(yè)能力綜合實踐活動可以激發(fā)學生的學習動機。美國心理學家JohnKeller提出了一個激發(fā)學生動機的ARCS模式，該模型將影響學習動機的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學習者是否相信通過自己的努力能獲得預期的成功，而教師必須關心通過何種方式幫助學習者建立對成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學習者認識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎上的。通過參加實踐活動，學生可以了解自己的學習水平，檢測自己是否達到了自己階段性的短期學習目標。如果已經(jīng)達到，則能進一步地增強學習信心。在實踐活動的過程中，無論學生表現(xiàn)如何，教師都應該向學生提供“正反饋”，對于表現(xiàn)好的學生應當肯定他們的努力并認可他們的學習方法，對于表現(xiàn)不盡理想的學生也盡量避免批評，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當”。2.校外實踐平臺的建設：校企合作的開展除了開展校內實踐活動，民辦高校法語專業(yè)還應當積極建設校外實踐平臺。校外的實踐平臺既可以檢驗實踐教學的整體效果，也可以考查學生的綜合能力。最常見的校外實踐平臺就是企業(yè)。在與學校簽訂合作協(xié)議、建立合作關系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學校推薦的學生到內部實習，使學生能提前了解職場環(huán)境，將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學生的專業(yè)技能，校外實踐還能更好地訓練學生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應能力、溝通交流能力等。另外，校外實踐平臺并不僅僅使學生受益。通過與企業(yè)的合作，學?？梢缘玫狡髽I(yè)與學生兩方面的反饋。法語專業(yè)可以更加準確地把握企業(yè)的要求，了解學生在工作中遇到的困難，并針對企業(yè)與學生的反饋調整實踐教學內容，設計相應的實踐課程，提高教學效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請曾經(jīng)參與實習的學生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實習生們可以向在校生講述自己的實習經(jīng)過，分享工作經(jīng)驗，讓在校生對就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學習動力。企業(yè)工作人員可以讓學生對將來的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學生對就業(yè)的各種疑惑。比如部分學生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象，因此對非洲的就業(yè)機會望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學生的疑慮。

三結語

我們嘗試構建了一個適用于民辦高校法語專業(yè)的實踐教學體系，該教學體系仍然有許多細節(jié)有待完善，而且要想讓這個體系良好運作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語專業(yè)必須加緊建設一支能夠勝任實踐教學的師資隊伍，引進擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強青年教師的培養(yǎng)，必要時安排教師到企業(yè)見習。其次，民辦高校應積極開展相關教材的編寫工作。現(xiàn)在市面上法語教材較少，也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學生的需求編寫適合自己的實踐課程教材。

參考文獻

［1］潘懋元，石慧霞．應用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009（1）

［2］吳中江，黃成亮．應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014（2）

［3］時偉．論大學實踐教學體系［J］．高等教育研究，2013（7）

［4］ZoltánDörnyei，宋孔堯．實踐中的Krashen輸入假說和Swain輸出假說：設計“i+1”教學技巧［J］．外語教學理論與實踐，1994（1）

［5］朱新秤．就業(yè)能力、內涵、結構及其培養(yǎng)［J］．廣東社會科學，2009（4）

［6］郭琳．新世紀法語人才培養(yǎng)模式探析［J］．中國法語專業(yè)教學研究，2013（00）

法學專業(yè)論文范文第5篇

1．從對課程的理解方面。

教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內容截取的課程信息和教學需求就不同。經(jīng)調查，農(nóng)村九成以上的科學教師是非科學教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學課程，因此，他們習慣于運用主要任教的語文、數(shù)學等課程視界來理解和解釋科學課程世界，科學課程是集物理、化學、生物、地理等課程為一體的綜合性、復雜性的課程，要在教學中體現(xiàn)科學的本質和真諦，運用理解原有學科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能全方位挖掘課程信息，加上科學課程又是副科，教師們大多疲于應付，追求知識數(shù)量而忽視質量能力。

2．從教師的教學定位看。

教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實自我與課程的教學規(guī)范之間存在大小不同的差距?？茖W探究是科學課程教學的核心，科學活動與實驗是科學探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學觀念不能適應以做中學為中心的課堂形式，其中更為細微的教學原則與要求不能靈活運用，譬如學生的前概念轉變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內容的最佳呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學思維方法的指導（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學生問題如何轉化為教學課題（67．18％）等，這些教學知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學課程的自身功能定位。

3．從發(fā)展資源的角度講。

教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關外在資源是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認為開展課程活動所需的教學設備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學生設計制作實驗用品的潛能又有限，科學課程的教學僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學課程教學的教師從沒有參加過培訓。參加培訓的教師大都屬于培訓“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓完卻沒有從事科學課程的教學；從科學課程教學的設計、實施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關信息，教師因教學任務繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學科學教研員，但仍需要對基礎培訓與學科教研活動組織的真正落實下番工夫?？傊?，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實質性地影響科學教師的專業(yè)發(fā)展。

4．從教師專業(yè)自主來說。

教學成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學使教師個體得到學生、校方及其他教職工的認可后，教師服務他人和支配他人的權利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進行專業(yè)發(fā)展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計，校方領導受科學課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實現(xiàn)教師專業(yè)自主的最大的影響因子，77．24％的科學教師激發(fā)不起提高自身教學水平的能動力，認為在該門學科上下工夫屬于“吃力不討好”，提高支配他人的權利應體現(xiàn)在語文、數(shù)學課程上才能真正彰顯自己的教學效能感和職業(yè)成就感。而從調查中看出其中49．06％的教師長期習慣于傳統(tǒng)的教學思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復的教學，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進教師專業(yè)發(fā)展動力之一?？茖W教師群體的歸屬感包括教師與所在學校之間的相互信任與理解、教師與科學學科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學責任心就越強，教師專業(yè)發(fā)展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學校之間的關系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學校應提高自身的辦學地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學校制訂、規(guī)劃、實施整個科學課程教師專業(yè)發(fā)展的計劃，而不是搞學校“話語霸權”；與科學學科團體方面，93．02％的教師認為學校內部基本沒有形成科學學科教學共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學任務，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責任感就會比較低，教育部門及學校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實現(xiàn)。

6．從教師的期望回報講。

教師能夠得到物質和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實和最根本的動機。根據(jù)投資學理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學教師來說，影響他們進行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學科教學上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學工作量上來講，一節(jié)好的科學課，需要充分準備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務勞動來完成，75．82％教學任務本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調。第三，從家長、領導等外部支持方面來講，以家長、領導為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。

二、農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展保障機制研究

通過以上對農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展動力的調查與討論，結果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負能量，科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進教育下人才必須具備的品質，小學科學教師承擔著培養(yǎng)具有此科學意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學教育又是我國科學教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展順利進行的機制，才能保障農(nóng)村科學教育健康、科學成長。

1．教師自我對科學學科認同感的提升。

教師對科學教育理念、科學專業(yè)知識、科學教學知識等方面的認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內源性動力，它可以促使教師認清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學科的認同感，需要從激發(fā)教師的學科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：

（1）在學科認同意識方面，農(nóng)村科學教師對科學學科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應對自己的學科角色、學科使命、學科行為等方面進行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學中的身份，不斷調整、改進、建構自己的教學行為。

（2）在學科認同情感方面，農(nóng)村科學教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應。教師日常的教學行為（譬如教學目標的達成、科學課程的設計、教學方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學科認同的形成過程有效、順利。

（3）在學科認同行為方面，教師對科學學科的認同感最終會映射到教學實踐活動中，農(nóng)村教師的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應付的行為，教師與教學活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學課程要求的教學實踐活動，相應的，教師的學科認同感也會在實踐問題中不斷重構、內化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實與提升。

2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。

要使教師能合格地投入科學教育教學的實踐中，最大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學習發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展營造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉化為教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。具體表現(xiàn)在：

（1）培訓機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學教師的綜合教學能力而努力；

（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進行；

（3）管理機構的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標準；

（4）物質待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學的氛圍，尤其家長要支持科學教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學任務。

3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。

進行科學教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實際情況，成立專門的認證機構（一般由大學研究者和優(yōu)秀的教研員來承擔）來驗收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機構支持的總體原則設計了以下三種發(fā)展模式：

（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學校分布廣、地域形式復雜，最現(xiàn)實的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學教育機構要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內容包括典型的學科教學知識、學科專業(yè)知識、探究實驗活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實況等科學教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學習，學習情況由校長監(jiān)督、落實。最后，教師要錄制一節(jié)結合光盤知識所上的科學課與學習感悟供認證機構檢驗并作為評職稱依據(jù)。

（2）進入城區(qū)小學實習的發(fā)展模式。城區(qū)小學師資力量較強、實驗活動配備較好，是農(nóng)村教師進一步發(fā)展提高的好場所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長要從工資待遇、教學任務、崗位填補等方面協(xié)調并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學進行為期半年的教學實習，向城區(qū)小學科學教師學習他們從講座、培訓、自我反思等方面積累來的教學經(jīng)驗，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學課程教學比賽的經(jīng)歷。