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第一篇：高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴實踐活動研究

摘要:教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將幼兒園教育內(nèi)容劃分為語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，其重要的變化是將美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)融合為一個有機整體，為學(xué)前教育改革帶來新的教育理念。本文探討在音樂藝術(shù)學(xué)科教學(xué)科目融合的前提下，借鑒先進(jìn)的音樂教育理念和教學(xué)方法，合理地構(gòu)建音樂實踐活動的過程模式;在有限的專業(yè)課時內(nèi)，通過學(xué)生自主的音樂實踐活動獲得鋼琴彈唱的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園音樂教師。

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);課程教育過程模式

新世紀(jì)以來我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教育部文件精神，針對音樂藝術(shù)課程設(shè)置學(xué)科化、專業(yè)化的傾向，課程設(shè)置與教學(xué)模式陳舊、音樂實踐活動環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒園音樂的實際現(xiàn)狀，進(jìn)行了全方位的音樂教育改革。本文就學(xué)生“鋼琴彈唱”技能培養(yǎng)的課題，將我校的具體改革過程與同行共享，期待相互交流經(jīng)驗共同進(jìn)步。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在問題的反思

專業(yè)過于學(xué)科化。高職院校學(xué)前教育專業(yè)是由師范院校、幼兒師范與藝術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型而來的。教學(xué)多沿用以前的幼師音樂教材，或者套用高師音樂教師專業(yè)的(樂理、鋼琴、聲樂)教材，導(dǎo)致音樂教材編寫過于專業(yè)化，理論與實踐脫節(jié)，缺乏高職音樂教材應(yīng)具備的針對性、實用性、適用性的特點。多數(shù)學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)。過去招生要進(jìn)行音樂專業(yè)技能的面試，對于文化成績也有一定的要求，招進(jìn)來的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)都比較高。而現(xiàn)行的生源是不需面試錄取的，近60%的農(nóng)村學(xué)生沒有上過幼兒園，音樂基礎(chǔ)可以說是“零起點”。高職院校的音樂教師多來自專業(yè)或師范院校的本科或碩士研究生。教學(xué)上過于注重純音樂技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)音樂綜合能力訓(xùn)練與可持續(xù)音樂自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計與組織強調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”“做”為中心，忽視了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，這勢必導(dǎo)致學(xué)生接觸幼兒音樂實踐機會太少，鋼琴彈唱表演實踐的能力不能滿足幼兒唱歌伴奏的基本需求。更為突出的是無法運用所學(xué)去開展幼兒音樂教學(xué)實踐活動。

二、更新音樂藝術(shù)教育理念，明確學(xué)前教育音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將藝術(shù)教育作為一個獨立的領(lǐng)域提出來，而藝術(shù)教育在與不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中的中介作用是其他各領(lǐng)域都不能比擬的。這就對教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求，高職學(xué)前教育作為培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，必須根據(jù)社會人才的需求，確立幼兒園藝術(shù)教育新的理念與目標(biāo)、調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。為了更新音樂教師的教育理念，我校采取請進(jìn)來走出去的方法讓老師提高對藝術(shù)教育理念的認(rèn)識。鼓勵中青年教師積極參加“國際音樂教育學(xué)會第14屆早期兒童音樂教育研討會”這樣的學(xué)術(shù)研討會，以開拓教師的視野;組織教師赴上海華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)、上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，以及北京、湖北等有開設(shè)“鋼琴彈唱”課程教育的院校，考察其具體的實施過程，以及各學(xué)校所取得的藝術(shù)實踐活動成功的經(jīng)驗。

三、確立藝術(shù)學(xué)科及音樂科目融合課程設(shè)計理念

遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的特點，以幼兒音樂教育的實際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)與音樂綜合能力培養(yǎng)為核心，以幼兒園音樂教學(xué)工作為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂實踐活動能力為課程設(shè)計理念，課程改革始終把握以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨，改變以課本、教材與教師為中心的觀念。針對忽略教學(xué)科目之間的相互滲透、交叉融合，理論與實踐分離的問題，我校在課程設(shè)計的過程中，努力探尋強基礎(chǔ)、寬素養(yǎng)、重能力的“多元整合型”課程設(shè)計;采取藝術(shù)學(xué)科與音樂科目綜合的方法，以鋼琴彈唱課為核心，通過多元化的教學(xué)方法將樂理、和聲、作品分析等綜合音樂知識有機結(jié)合相互滲透，注重體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“師范性、職業(yè)性、藝術(shù)性、實踐性、開放性”的特點。

四、建構(gòu)鋼琴彈唱實踐活動課程教育的過程模式

藝術(shù)最基本的性質(zhì)是情感性和表現(xiàn)性，歌唱、鋼琴的教學(xué)以及活動都具有實踐活動的過程性，因此，課程教學(xué)和實踐活動的設(shè)計應(yīng)注重過程模式，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的實踐活動的動態(tài)與逐步發(fā)展過程，而不是目標(biāo)模式所強調(diào)的預(yù)期的結(jié)果。無論音樂知識還是音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，都必須由學(xué)生根據(jù)其個體生理與心理個性特征，在自然發(fā)展的過程中通過實踐活動的經(jīng)驗獲得，因為學(xué)生個體的親身藝術(shù)體驗活動的過程本身就是教育的目的。鋼琴彈唱教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)以幼兒為標(biāo)準(zhǔn)的特征:首先，在鋼琴彈唱過程中，學(xué)生既是問題的提出者同時又是解決者;學(xué)生根據(jù)個體條件提出問題，可以跟教師、同學(xué)探討解決的方法，要求學(xué)生在實踐活動過程中逐漸發(fā)展經(jīng)驗和能力。其次，提倡學(xué)生在彈唱實踐活動中去探索與發(fā)現(xiàn)，而教師則在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計和提供探究的可能和條件。再次，強調(diào)音樂實踐活動的經(jīng)驗及其重組，以供學(xué)生實驗，擴展和修正其經(jīng)驗。最后，在彈唱實踐活動過程中應(yīng)不拘形式，靈活地為學(xué)生創(chuàng)造各種教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能自由地思考選擇和探索。

五、鋼琴彈唱實踐活動課程教學(xué)的具體措施

(一)鋼琴彈唱課程教材的選擇應(yīng)符合幼兒園教育綱要精神

鋼琴彈唱的課程設(shè)計、教材編寫及音樂作品的選擇應(yīng)符合幼兒園教育綱要的精神，具體體現(xiàn)為符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒身心發(fā)展的、藝術(shù)審美情趣特征。改變以往音樂作品的選材偏向音樂技能的多，童趣化的音樂作品少，和幼教崗位的職業(yè)能力要求差距大，脫離幼兒園藝術(shù)與音樂教育教學(xué)實際現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)能有效地與幼兒園音樂教育、教學(xué)活動緊密對接，在音樂課程內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色適應(yīng)高職學(xué)生的特點。

(二)借鑒國外先進(jìn)的學(xué)前教育理念及其教學(xué)方法

歐美國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)并納入義務(wù)教育和終身教育體系。具備幼兒師資培養(yǎng)碩博課程教育。在音樂學(xué)科教育理念和教學(xué)方法方面，多采用瑞士達(dá)爾克羅茲、德國的奧而夫、匈牙利的柯達(dá)伊和美國綜合音樂感教學(xué)法，特別是奧爾夫“原本性”“主動性”“節(jié)奏第一”音樂教育思想，將語言、動作、節(jié)奏、音樂、樂器結(jié)合在一起的教學(xué)方式。這些綜合性的音樂教育內(nèi)容和多元化的教學(xué)手段為學(xué)前音樂教育的理論與實踐的依據(jù)。

(三)注重藝術(shù)學(xué)科、音樂科目的融合

提高學(xué)生實踐的綜合能力音樂教育學(xué)博士林能杰教授在世界第30屆音樂教育年會上公開發(fā)表的“音樂—－生命的律動”論文中指出“就藝術(shù)學(xué)科的舞蹈跟音樂學(xué)科而言，其最自然的肢體表達(dá)能力是藝術(shù)的本體能力，是表達(dá)情感、表現(xiàn)藝術(shù)的第一媒介。而在舞蹈和音樂學(xué)科要素而言，其節(jié)奏、律動、節(jié)拍、韻律，以及點、線、面運動方式，氣息的運用等都有相互借鑒與交融作用”。因此，在課程教育設(shè)計的過程中，課程應(yīng)將舞蹈與音樂，以及樂理、視唱、律動、舞蹈、歌唱、鋼琴基礎(chǔ)等科目有機的交叉融合，并根據(jù)高職幼教學(xué)生與兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，通過實踐活動的過程模式，提高學(xué)生的鋼琴彈唱與綜合藝術(shù)實踐能力。

(四)構(gòu)建鋼琴彈唱合作教學(xué)的模式提高教學(xué)效能

首先，鋼琴彈唱是檢驗音樂教師綜合音樂教學(xué)能力的科目，也是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂綜合能力的科目，因為它關(guān)系到舞蹈的律動與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍，以及音樂科目唱歌、鋼琴演奏、樂理知識、歌曲處理、基礎(chǔ)和聲等音樂知識，以及演唱、演奏等音樂實踐活動表演能力。

其次，任何教學(xué)過程都包含教師、學(xué)生、教材三要素，在教學(xué)科目、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)效能方面都有一定的限制與要求。在培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂基礎(chǔ)能力之后，各個科目的教師應(yīng)構(gòu)建合作教學(xué)的模式，根據(jù)每一位教師的專長教授學(xué)生必須掌握科目的理論知識，并通過藝術(shù)表演實踐讓學(xué)生獲得各種藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

再次，就是要構(gòu)建教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作模式。在鋼琴彈唱師生合作教學(xué)過程中，選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長進(jìn)行集中教學(xué)，提高他們的鋼琴彈唱能力。而后再構(gòu)建小組長與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式，通過相互模仿、實踐活動探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷提出問題并解決問題。無法解決的問題則由教師采取集中講解，示范教學(xué)的方式具體解決。在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，課程通過合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效能與學(xué)生鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的音樂想象力、表現(xiàn)與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

作者：曾華青 單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校

第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建探究

一、引言

高職學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)能教、會玩、舞蹈、音樂、繪畫等技能都能夠勝任的高精幼兒園教師為基本目標(biāo)的。在該目標(biāo)的促使下，高職學(xué)前教育專業(yè)課程的安排，就不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識和專業(yè)技能，更要求在課程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能、實踐技能和自學(xué)能力，因此高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建中不僅要有知識結(jié)構(gòu)，還要有一定的能力結(jié)構(gòu)。這些課程構(gòu)建的過程并不是憑空而生，根據(jù)社會發(fā)展過程中的需要及教育目標(biāo)的確定，才能更好地完成課程構(gòu)建的目標(biāo)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，增強對學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建改革教學(xué)內(nèi)容時，要以用人單位對學(xué)前教育人才的反饋信息、需求及表達(dá)為基本依據(jù)，并在構(gòu)建過程中深入?yún)⒖肌队變簣@教育指導(dǎo)綱要》，才能更好地構(gòu)建出符合社會和教育要求的課程結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)內(nèi)容，不僅將大量的理論知識授課過程改革為學(xué)生自主探究及創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)課程，放棄對學(xué)生過多的知識束縛，在課程中以培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，還要更多地增加關(guān)于學(xué)生各項能力的比賽及競賽內(nèi)容，以強烈的勝負(fù)欲促進(jìn)學(xué)生對各項能力的自學(xué)和提高練習(xí)，雙管齊下才能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以在舞蹈、繪畫、專業(yè)課程中同時進(jìn)行，舞蹈與繪畫課程中以“同主題、不同內(nèi)容”為基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生利用想象力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮個人特色提高授課的豐富性；在專業(yè)課程中，則以培養(yǎng)學(xué)生不同的授課風(fēng)格、鼓勵學(xué)生發(fā)明新的適合授課過程的游戲為主，以游戲進(jìn)入課堂的思路和目的為教學(xué)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新，不斷在授課過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展

長久的應(yīng)試教育使得各院校培養(yǎng)出來的學(xué)生都千篇一律，沒有自己的特點，在當(dāng)今教育的新背景下對高職學(xué)前教育專業(yè)課程重新進(jìn)行課程構(gòu)建，就要打破這一桎梏，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在課程教學(xué)中，教師可以多采用開放式、多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)自己熱愛的東西并將其表現(xiàn)出來，不斷在實踐中穩(wěn)定學(xué)生的個人特點，增加教育的個性色彩。

四、改變考核方式，突出過程和發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的考核方式是理論知識的掌握程度和對教學(xué)授課內(nèi)容的復(fù)制程度為基本參考數(shù)據(jù)，這種考核方式不能很好的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的各項能力，對促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不利。因此在對高職學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行重新構(gòu)建時，就要改變這種考核方式，不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新能力作為評價指標(biāo)，還要對學(xué)生在這一階段內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展程度作為評價指標(biāo)。例如在進(jìn)行專業(yè)課程的考核時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的時間及態(tài)度要給予基本的評價，并演講學(xué)生的進(jìn)步情況和對授課內(nèi)容的創(chuàng)新程度作為重要的考核指標(biāo)，全面考核學(xué)生的綜合能力。

五、實施動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程

學(xué)生的特長和興趣各不相同，在授課內(nèi)容上也不可同等對待，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，開展不同的興趣班和專業(yè)特長班，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及今后想要專攻的方向選擇不同的課程，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)和特長，培養(yǎng)學(xué)生的各項不同的能力，才能更好地行成自己的教學(xué)特色。例如在進(jìn)行把握課堂秩序的教學(xué)時，院?？梢蚤_設(shè)不同的興趣班，如游戲班、故事班、基礎(chǔ)班、心理班等，讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣自主選擇學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、推行校企合作，推進(jìn)專業(yè)課程的建設(shè)

校企合作是提高學(xué)生實踐能力的重要方式。其是指企業(yè)為學(xué)生提高基本的實習(xí)和鍛煉崗位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，而學(xué)校為企業(yè)提高技術(shù)支撐和專業(yè)輸出，保證企業(yè)的正常和穩(wěn)定發(fā)展，達(dá)到雙方共贏的目標(biāo)。在校企合作的過程中，學(xué)生可以在實際的學(xué)前教學(xué)中，不斷鍛煉自己在課堂上學(xué)習(xí)到的各種知識，增加對這些理論知識和專業(yè)技術(shù)的穩(wěn)固效果，也能夠提高學(xué)生對幼兒個性的認(rèn)知，以實際的課堂情況和幼兒特點為根據(jù)，不斷在實踐中調(diào)整自身授課的方式和進(jìn)度的安排，提高自身專業(yè)知識切實性。例如在進(jìn)行幼兒《繪畫》的教學(xué)過程中，可能出現(xiàn)幼兒由于貪玩不聽教師講話、嬉戲打鬧將彩筆到處亂涂亂畫的現(xiàn)象，這時學(xué)生根據(jù)遇到的不同情況進(jìn)行反思和應(yīng)對，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理論知識的實踐能力。

七、結(jié)束語

綜上所述，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建過程中，一定要以社會、教育、人才市場對學(xué)生專業(yè)、基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的需求為依據(jù)，全面配合這些依據(jù)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，才能使得學(xué)生在進(jìn)入職場時更具競爭力。在進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建時，教師一定要改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改變考核方式、實施動態(tài)教學(xué)并推行校企合作，打破傳統(tǒng)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各種約束行為，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性、特長的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生不斷提高自我把握及實踐能力，真正達(dá)到學(xué)生高素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3].馮光明,何幼華.試論高職學(xué)前教育專業(yè)課程的依據(jù)與原則[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(02):105-108.

作者：武志剛，吳敏 單位：山東師范大學(xué)歷山學(xué)院

第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)研究

摘要：書法教育能起到傳承中國文化、提升人文素質(zhì)的作用，但由于高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)出種種問題，因此，探索適合學(xué)前教育專業(yè)的書法教學(xué)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；書法；教學(xué)

1高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)與教育部政策支持的脫節(jié)

2011年8月，教育部印發(fā)了教基二〔2011〕4號文《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）要求學(xué)校將書法列入中小學(xué)生必修課，書法教育從學(xué)校延伸至社會各個層面，成為全民和全社會關(guān)注的問題。2013年2月教育部又公布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從2013年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。教育部政策支持的要求體現(xiàn)出重視書法教育的傾向，但重點在中小學(xué)的書法教育上，并未明確涉及高職學(xué)前教育的書法教育問題。這就導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)中的書法教育沒有了明確的教學(xué)體系與指導(dǎo)方法。

1.2高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)與幼兒園書法教育的脫節(jié)

教育部的相關(guān)政策沒有很好的規(guī)范高職學(xué)前教育書法的教學(xué)，直接導(dǎo)致高職學(xué)前教育書法教育的不一致性與隨意性，這僅是問題之一，而更重要的問題是這樣的高職學(xué)前教育書法教育與幼兒園的書法教育也是脫節(jié)的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于書寫的要求不多，主要體現(xiàn)在第二大部分“語言”中的第二小部分“閱讀與書寫準(zhǔn)備”里，“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，建議“引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途”；“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣”，建議“鼓勵幼兒學(xué)習(xí)書寫自己的名字”；“提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢”等?？梢?，幼兒的書法教育是語言教育的一個部分，需要讀寫結(jié)合起來,重點放在書寫正確姿勢的培養(yǎng)，自己名字的練習(xí)以及了解文字的意義與用途上。據(jù)了解，幼兒園都會滲透簡單的國學(xué)教育，如“三字經(jīng)”、“百家姓”、“千字文”、“弟子規(guī)”等，讓幼兒懂得文字背后的意思，了解并踐行是目的。而高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)中，忽視了文字本身的意義及書寫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，僅僅是對字形的把握和字體的練習(xí)上。

1.3二者的脫節(jié)影響高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)開展

正是因為存在這些脫節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)前教育書法教學(xué)的內(nèi)容選取存在偏頗，而且也沒有一個完整系統(tǒng)的教學(xué)體系做指導(dǎo)，還是一直延續(xù)著師范類書法教學(xué)的舊路子，缺乏創(chuàng)新性和實踐性。

2高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)意義

2.1有利于中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大

中國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史悠久，而書法和文化是相互滲透和影響的，書法教育可以從很多方面繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的精髓，讓傳統(tǒng)文化代代相傳，并具有現(xiàn)實的創(chuàng)新性。

2.2有利于學(xué)生人文素質(zhì)全面提高

書法教育在提高學(xué)生書寫水平的同時，潛移默化的影響著學(xué)生的人文素質(zhì)，學(xué)生通過習(xí)得與書法相關(guān)的理論及文字的內(nèi)容，可以在情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)上有個質(zhì)的飛躍，全面提高學(xué)生人文素質(zhì)是可以通過書法教學(xué)達(dá)到的。

2.3有利于幼兒園書法教育的傳承

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面①。而這五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域是越來越多的幼兒家長所看重的，家長給幼兒報各種藝術(shù)輔導(dǎo)班來豐富幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，其中書法就是其中重要的一項藝術(shù)能力。其實，只要幼兒園書法教育足夠完善，孩子在幼兒園中是完全有能力習(xí)得書法知識的，那么如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生習(xí)得良好的書法知識將來為兒童書寫做出榜樣就是一個書法教育傳承的問題。研究探索并選取必要的、適合學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的書法教學(xué)內(nèi)容，既有利于學(xué)生書法技能的習(xí)得和心身的修養(yǎng)，也為將來進(jìn)入幼兒園教兒童正確書寫打下穩(wěn)固的根基。

3高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)策略

3.1加大傳統(tǒng)文化與人文知識的教學(xué)內(nèi)容

在高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)中，增加傳統(tǒng)文化和人文知識的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。如“二十四孝”、“論語”等古文，還有幼兒園里經(jīng)常用到的“三字經(jīng)”、“百家姓”等朗朗上口的文字，都可以在高職教學(xué)中挖掘其深意，讓學(xué)生們加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并能在行為上踐行。

3.2突出藝術(shù)性與實用性的結(jié)合

在授課內(nèi)容里，體現(xiàn)藝術(shù)性與實用性的結(jié)合。從理論欣賞、教學(xué)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)中，將書法的實用性和藝術(shù)性結(jié)合起來，讓學(xué)生們體會除了書寫之外的書法藝術(shù)美感。在作業(yè)內(nèi)容里，體現(xiàn)藝術(shù)性與實用性的結(jié)合。從幼兒園的實際運用、中國文化中適宜兒童學(xué)習(xí)的知識、學(xué)前教育學(xué)生的心理等方面確定書法作業(yè)內(nèi)容的實用性，再從書法本身的藝術(shù)性、審美性和裝飾性等方面評價學(xué)生作業(yè)。讓學(xué)生們認(rèn)識到書法藝術(shù)性與實用性結(jié)合的必要性。

4結(jié)束語

高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)的實踐需要不斷摸索與發(fā)展，需要書法教師不斷探索新思路，找到新方法?？傊獙ǖ乃囆g(shù)性與本專業(yè)的實用性有效結(jié)合起來，提高學(xué)生人文素質(zhì)和愛國情感，是我們共同努力的方向。

作者：陳汝敏 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

摘要：面對當(dāng)前幼兒園英語專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，英語教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)前教育專業(yè)出身的教師承擔(dān)，而學(xué)前教育專業(yè)教師英語教學(xué)能力不足的現(xiàn)實，提出了高職院校要加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)力度，并從課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)模塊開發(fā)、豐富第二課堂、加強課程考核等四個方面入手，全面提高學(xué)生英語職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；英語；職業(yè)能力

近年來，隨著國家和社會對幼兒教育的重視程度不斷提高，幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提升，尤其是英語學(xué)習(xí)的“低齡化”，促使絕大多數(shù)幼兒園相繼開展“雙語”教學(xué)，但隨著“雙語”教學(xué)的推廣與普及，師資的職業(yè)素質(zhì)問題凸顯，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)幼兒園英語專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，且短期內(nèi)難以解決；學(xué)前教育專業(yè)出身的教師成為英語教學(xué)的主力軍，但這些教師英語基礎(chǔ)薄弱，口語能力欠缺，英語教學(xué)課堂設(shè)計及活動組織能力不足，這些成為了制約學(xué)前英語教育發(fā)展的瓶頸，作為培養(yǎng)未來基層學(xué)前教育主力軍的高職院校，如何加強學(xué)生學(xué)前英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其成長為合格的英語語言學(xué)習(xí)的啟蒙者成為亟需解決的問題。

1高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1.1當(dāng)前幼兒園英語教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)前教育專業(yè)出身的教師承擔(dān)

通過對渭南市212家開展“雙語”教學(xué)的幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）幼兒園專業(yè)從事英語教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。212家幼兒園能按照標(biāo)準(zhǔn)配置英語教師，且教師為英語專業(yè)畢業(yè)，實現(xiàn)真正意義上“雙語”教學(xué)的有17家，僅占8%；配備英語教師，但數(shù)量不足或不是英語專業(yè)出身的有49家，占23%；沒有配備專業(yè)英語教師的146家，占69%。專業(yè)英語教師嚴(yán)重不足，這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園尤其嚴(yán)重，究其原因主要是基層幼兒園條件差、待遇低，基本為私立幼兒園，難以吸引英語專業(yè)人才來工作，這一現(xiàn)象短期內(nèi)難以改變。2）幼兒園英語教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)前教育專業(yè)出身的教師承擔(dān)。雖然教師短缺，但212家幼兒園都開展“雙語”教學(xué)，在管理中實行主班副班2人包班制，主班負(fù)責(zé)教學(xué)工作，英語教學(xué)也是重要教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主班基本都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，這意味著絕大多數(shù)幼兒園英語教學(xué)任務(wù)由學(xué)前教育專業(yè)出身的教師承擔(dān)，不是英語專業(yè)出身的教師承擔(dān)。

1.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力有待提高

在對212家幼兒園325名高職學(xué)前教育專業(yè)出身的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）或多或少都承擔(dān)英語教學(xué)工作；2.）英語基礎(chǔ)薄弱，73%的教師高考英語成績沒有過及格線，通過PRETCO（A級）只有22%；3）高職期間英語課程偏少，學(xué)習(xí)不足，大部分教師高職期間開設(shè)的與英語有關(guān)的課程只有大學(xué)英語、幼兒專業(yè)英語兩門；4）發(fā)音不準(zhǔn)，口語能力差，由于練習(xí)英語的時間短，聽說訓(xùn)練不足，存在啞巴英語問題，即使開口講，也存在發(fā)音不到位、發(fā)音不清晰、帶有地方口音等問題；5）課堂運用英語進(jìn)行教學(xué)能力不足，由于自身英語能力不足，在教學(xué)中，只是單純集中于英語詞匯的認(rèn)知教學(xué)，教學(xué)方法單一，并且不能將英語教學(xué)滲透于日常生活、體音美及健康、數(shù)學(xué)等教學(xué)活動中，課堂設(shè)計及活動組織能力不足，幼兒英語學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、交際性根本無法凸顯。

2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

2.1構(gòu)建有利于學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

在高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語、幼兒專業(yè)英語兩級英語能力培養(yǎng)課程體系基礎(chǔ)上，增加英語選修課，例如英語語音、英語口語、英美國家概況，形成大學(xué)英語為基礎(chǔ)，幼兒專業(yè)英語為核心，選修課為拓展的課程體系，適當(dāng)增加課時總量，提高實踐教學(xué)比例，加大英語職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

2.2圍繞幼兒英語教學(xué)核心能力，開發(fā)教學(xué)模塊，進(jìn)行課程改革

緊緊圍繞學(xué)前英語課堂教學(xué)所需的核心能力，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成與之配套的教學(xué)模塊，從語音、語法、課堂教學(xué)組織用語、日常生活用語、各類活動用語等不同角度，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、組織課堂、藝術(shù)活動中的英語能力，全面提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。

2.3充分利用第二課堂，全方位、多渠道培養(yǎng)英語職業(yè)能力

1）定期舉行英美文化知識專題講座。

2）設(shè)立電子英語自主學(xué)習(xí)中心，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3）強化少兒英語教學(xué)活動實踐。

4）充分利用微信、QQ現(xiàn)代化的移動終端交流方式。

5）進(jìn)行經(jīng)典英語影視欣賞。

2.4采用多種考核方式，確保英語職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的考試形式，實行以證代考，加強技能考核，注重過程考核，把好考核關(guān)，促進(jìn)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，確保英語職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語

高職院?？梢酝ㄟ^多種方式提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力，從而提高幼兒園英語教學(xué)質(zhì)量，緩解英語教師短缺的矛盾。但生源英語基礎(chǔ)薄弱、英語教學(xué)不是學(xué)前教育專業(yè)的主業(yè)等問題仍在困擾各個院校，限制了學(xué)生的英語職業(yè)能力進(jìn)一步提升，難以從根本解決幼兒園英語教學(xué)師資問題。應(yīng)探索開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)的可能性，吸引英語基礎(chǔ)好的學(xué)生就讀，使幼兒園英語教師的培養(yǎng)走上專業(yè)化發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁景麗.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，5：168-169.

作者：王亞珍 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院