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本文作者：李小玲黃先平陳煒作者單位：鄂州職業(yè)大學(xué)

康復(fù)治療專業(yè)臨床課程的教學(xué)除了可以選擇上述基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法外，隨著高職高專教學(xué)改革的深入，教—學(xué)—做一體化教學(xué)模式的推廣，為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法。

以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)任務(wù)與角色扮演相結(jié)合

本院推行以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)任務(wù)與角色扮演相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性、師生互動(dòng)性與角色的體驗(yàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)教學(xué)緊密結(jié)合，如《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)》課程的工作任務(wù)二中學(xué)習(xí)項(xiàng)目四：平衡、協(xié)調(diào)功能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)有：①影響平衡和協(xié)調(diào)功能的因素有哪些；②怎樣評(píng)定平衡、協(xié)調(diào)功能障礙；③哪些人需要進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練；④如何進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)功能障礙的訓(xùn)練；⑤如何做好同患者的交流與溝通，提供良好的服務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求邊學(xué)邊做，使他們感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際工作的直接聯(lián)系，如有問(wèn)題及時(shí)向老師咨詢，師生共同探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用這種方式教學(xué)，避免了以往注重理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和實(shí)際動(dòng)手操作的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、實(shí)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。每完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)并明確任務(wù)中的目標(biāo)要求。

案例教學(xué)與情境模擬相結(jié)合

對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)中的《臨床康復(fù)》、《臨床醫(yī)學(xué)概要》等課程多采用該教學(xué)法效果較好。具體的實(shí)施步驟是:課前給學(xué)生提供相關(guān)疾病的典型病例，讓學(xué)生結(jié)合病例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課伊始，讓學(xué)生首先誦讀病案，爾后由各小組指派一名學(xué)生扮演病人，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)出最佳模擬病人，從直觀上了解病人的臨床狀態(tài)，讓學(xué)生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負(fù)著的沉甸甸的責(zé)任與使命。以該種形式導(dǎo)入教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師對(duì)授課的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解、說(shuō)明和演示，讓學(xué)生以小組為單位，按照臨床上處理康復(fù)對(duì)象的基本程序即康復(fù)評(píng)定、制定康復(fù)治療計(jì)劃、實(shí)施康復(fù)治療對(duì)學(xué)生患者或者是模型人進(jìn)行操作練習(xí)，教師在旁邊進(jìn)行巡視、檢查和指導(dǎo)。小組操作完后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，課后每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的參與情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一章講完后可給學(xué)生課外專題自學(xué)案例[6]，讓學(xué)生課外查閱資料，進(jìn)行分析、解決完成，教師安排時(shí)間總結(jié)、討論案例，達(dá)到使學(xué)生對(duì)每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)一步融會(huì)貫通的目的。

行為模式引領(lǐng)法

基于專業(yè)臨床課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng)和現(xiàn)階段高職生學(xué)習(xí)能力普遍下滑，對(duì)實(shí)踐操作的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)枯燥理論記憶的特點(diǎn)，在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，以操作技能為突破口，進(jìn)行抽絲剝繭地學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)》、《作業(yè)療法》、《言語(yǔ)療法》等課程。教學(xué)地點(diǎn)通常安排在實(shí)訓(xùn)室，并充分利用多媒體課件、教學(xué)錄像資料和訓(xùn)練器材等。首先將學(xué)生分組，由教師示教或看教學(xué)片，而后學(xué)生之間通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行模仿，按照運(yùn)動(dòng)療法師或作業(yè)療法師、言語(yǔ)治療師對(duì)某功能障礙者實(shí)施評(píng)定與治療演練，使學(xué)生盡快熟悉評(píng)估和治療的要領(lǐng)與技巧，然后再逐步引入相關(guān)理論知識(shí)。

操作實(shí)訓(xùn)與技能比賽

學(xué)生利用安排的課時(shí)或課余時(shí)間到學(xué)院實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作練習(xí)，康復(fù)治療專業(yè)本就是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，俗語(yǔ)：“曲不離口、拳不離手”，“熟方能生巧”，所以學(xué)生在校期間要多練，才能更好更快地與實(shí)習(xí)階段銜接。大二期間經(jīng)常開(kāi)展以小組為單位的多種形式的操作技能比賽，能加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及與康復(fù)對(duì)象的交流溝通能力。

參與式臨床實(shí)踐法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一環(huán)節(jié)為見(jiàn)習(xí)，為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育，我們帶學(xué)生到醫(yī)院去不僅僅只是“見(jiàn)見(jiàn)而已”，而是以小組為單位輪流到醫(yī)院在見(jiàn)習(xí)教師的帶領(lǐng)下參與臨床康復(fù)活動(dòng)，這樣可加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與臨床操作的動(dòng)手能力培養(yǎng)。