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第一篇：分層教學模式在高職英語教育的運用

【摘要】簡述分層教學的內(nèi)涵及其重要作用，從手段、目的、效果三個方面闡述分層教學的定位。以高職英語教學為例，提出從教學目標、對象、內(nèi)容、模式等四個方面進行分層教學應注意的具體問題，并針對具體問題提出相應的解決策略，旨在促進分層教學的有效實施。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式；高職英語；教育模式

隨著我國教育理念以及教育水平的發(fā)展變化，高職教育響應國家的教育政策，積極進行教育改革。由于高職院校學生的英語水平參差不齊，所以采用分層教學的模式。依據(jù)學生的基礎水平與學習能力對學生進行分層教學，有利于因材施教，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而提高英語課堂教學效率。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學主要是指教師依據(jù)不同學生的英語水平以及學習能力進行不同層次的教學。教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標以及教學模式對不同層次的學生進行教學。分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，即教師可以根據(jù)不同水平的學生選擇不同的教學方式。這不僅能夠滿足不同水平的學生需要，也能夠調(diào)動不同層級學生的求知欲。除此之外，在分層教學中，層級水平比較明確，教師在教學中可以按規(guī)定的層級進行教學，這有利于節(jié)約教師資源，保證教學質(zhì)量。教師對學生進行區(qū)別授課，能夠避免低層級學生在大班上課時跟不上上課節(jié)奏，產(chǎn)生自卑心理。而高層級的學生進行區(qū)別教學后，也可以形成競爭機制，督促自己努力學習，消除學習中的自滿感與優(yōu)越感，使英語水平能夠得到最大的提高。

二、分層教學模式的定位

（一）手段定位

分層教學的手段主要集中在班級編排與教學實施兩個方面。班級編排是教學管理的范疇，教學實施主要是指對教學資料的合理安排。班級編排主要是按照學生的現(xiàn)有知識水平進行劃分，學生自主選擇不同水平的班級，實行走班制（王雪2012）。走班制并不是將學生固定在某一個班級進行學習，而是以學生掌握的知識為主要依據(jù)進行班級變化制學習。隨著學生知識水平的提高，學生可以從低水平的班級轉(zhuǎn)到高水平的班級學習。走班制學習的關(guān)鍵特征在于“走”，即把學生的學習過程看成是一個動態(tài)的過程。

（二）目的定位

在高職英語教學中分層教學應摒棄陳舊的教育理念，將職業(yè)教育的元素最大化。分層教學的目的可定位在執(zhí)教需要和因材施教兩個方面。對于不同層級的學生制訂不同層級的教育目標。分層教學要以學生為主體，尊重學生個性化的發(fā)展，引導學生進行趣味探討，促進其發(fā)展。學生個性化的學習權(quán)力包括因材施教與教師的個性化教學。所謂個性化教學，就是不采用“一刀切”的標準化知識“灌輸”，而鼓勵非模式化以及多樣化的教學方式。學生不是進行統(tǒng)一加工出廠的，而是代表不同材質(zhì)的原材料，有著不同的興趣、認知方式、個性心理特征以及愛好。如果教師對學生采用“一刀切”的教學方式，就會抹殺學生之間的差異性，抹殺學生的個性，最終導致學生成為模式化的教學產(chǎn)品。因此，分層教學是對學生差異化的尊重。分層教學的目標定位主要為：對于處于較高水平的學生，主要是發(fā)展學生的特長與學習品質(zhì)，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力以及應用能力；對于處于中等水平的學生，主要要求他們鞏固教材、課程標準要求的知識與技能，培養(yǎng)他們的學習品質(zhì)以及學習能力，提高他們的知識基礎水平，最終進入到水平較高的班級；對于水平較差的學生，主要加強該層級學生的心理教育、思想教育，讓他們掌握最基本的理論知識，激發(fā)其學習興趣，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，調(diào)動學習積極性，挖掘其潛力，讓他們能夠理解最基本的專業(yè)理論知識，并向中等水平的學生靠近。面對不同層級的學生，教師要進行不同的目標定位。

（三）效果定位

分層教學應用于高職英語教育，其教學效果要達到兩點要求：對于英語基礎水平比較薄弱的學生，要讓其達到大學閱讀和寫作的基本水平；對于英語基礎水平較高的學生，除了基礎理論知識的掌握，還應培養(yǎng)其涉外事項的能力，提高學生的英語實踐能力，將基礎理論知識運用到實踐中，學以致用。在基本課程學習完后，教師要對學生進行分層布置作業(yè)、分層輔導、分層測試、分層評價等，最終給出最客觀的評價結(jié)果。

三、分層教學模式在高職英語教育中的應用

（一）教學目標的分層

分層教學模式的首要前提是對教學目標進行分層。不同層次的學生具備不同的接受能力，不同層次的學生也應有不同的教學目標。如果對所有學生都采用統(tǒng)一的教學目標，就失去了分層教學的意義，不利于英語水平參差不齊的學生掌握知識點。對英語基礎水平比較好的學生，教師可以為其制訂較高的教學目標，使學生能夠在原有基礎上取得更大的進步（鄭佳2015）。而對基礎相對比較薄弱的學生，教師應將教學目標放在夯實基礎上，為后期的英語教學打下良好的基礎，讓學生能夠循序漸進地取得進步。

（二）教學對象分層

教學活動的主體是學生，教師在教學活動中起著指導的作用。教師要有的放矢，對不同的學生進行不同層次的指導。教師要了解并承認學生之間的差異，能夠從客觀的角度把握學生所處的層次，真正做到分層教學。在對學生進行分層的過程中，教師也要注意以下三個問題：

1.充分了解學生

教師應切忌將學生的考試成績作為分層的唯一依據(jù)。分數(shù)只能作為一個參考，有助于教師了解學生對該知識的掌握程度，并為后期的分層教學提供依據(jù)。分層教學主要是建立在學生自主選擇的基礎上，由學生依據(jù)自己的實際情況做出選擇。但是，在學生做出相應分層選擇之前，教師要將各層次的教學內(nèi)容、教學目標進行劃分。教師要對學生進行適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生了解自己，并做出正確的選擇。

2.將分層過程看作是一個動態(tài)的過程

學生對自己層次的選擇并不一定是準確或是適合自己的，因為僅僅靠幾次考試成績是很難衡量自身的實際知識水平的。因此，教師要允許學生依據(jù)實際情況做出改變。教師可以對學生采取試聽一個月的制度，學生依據(jù)試聽的效果更加準確地進行選擇，使選擇的層次符合自己的實際水平。但這樣的選擇并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程。因此，教師也應以發(fā)展的眼光看待學生的層次選擇。學生在某一層次進行一段時間的學習后，教師要對學生的學習水平進行重新考核。通常以一個學期為一個考核階段，依據(jù)學生發(fā)展水平，對其所選擇的層次也要進行相應的調(diào)整。這樣讓學生處于一個動態(tài)的發(fā)展水平，有利于督促學生努力學習，提高自己的學習層次。

3.教師要理性對待分層教學

分層教學在某種程度上意味著學生水平有高、中、低的差別。那么，被分配到不同層次教學的教師要持平和心態(tài)，理性對待分層教學，尤其是被分配到低、中層次教學的教師不能帶有個人情緒，要積極履行教師的職責，完成教學內(nèi)容，達成教學目標，切不可敷衍了事。除此之外，教師也不要經(jīng)常在學生面前提及層次的區(qū)別，以免打擊學生學習英語的自信心。

（三）教學內(nèi)容的分層

教師對于不同層次的學生要傳授不同的內(nèi)容。但是，不管哪個層次的教學內(nèi)容都應該與教學目標相匹配。對于英語基礎較好、水平較高的學生，教學內(nèi)容應主要圍繞提高學生創(chuàng)新能力、應用能力與思辨能力；而對英語基礎比較薄弱的學生，教學內(nèi)容應主要圍繞夯實英語基礎知識。面對不同層次的教學內(nèi)容，教材選擇成為一個難題。什么樣的教材能夠關(guān)注到所有的學生，是教師在選擇教材時需要慎重考慮的問題。教材要符合學生的實際情況，生動有趣、圖文結(jié)合，不能太難，但又不能低于學生現(xiàn)有的知識水平。如果教材內(nèi)容過于簡單，基礎好的學生不能得到有效提高；如果教材內(nèi)容偏難，又會讓基礎薄弱的學生跟不上。因此，教師在選擇教材時，切忌以某一部分學生作為教材選擇的目標群體。

（四）教學模式的分層

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生被動地接受教師“灌輸”的理論知識。這不僅不利于學生學習理論知識，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、自主性。在這種教育模式下，學生只會成為被動接受知識的容器。另外，傳統(tǒng)教育模式采用的“一刀切”教學方式對學生的知識點接受以及相應能力的培養(yǎng)也是非常不利的。因此，隨著分層教學理念的普及，教師應該對不同層級的學生采用不同的教學模式。比如，對于英語基礎水平比較好的學生，教學模式應以實踐運用為主，側(cè)重提高學生的聽、說、讀、寫能力以及與人交際等實踐能力；而對于英語基礎較差的學生，教學模式應以增加英語單詞詞匯、閱讀文章、翻譯簡單詞句為主（劉穎2015）。

結(jié)束語

分層教學是對現(xiàn)代教育理念的貫徹，是以學生為主體的新型教育方式。這種教學方式注重學生的個性化發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育模式中的“一刀切”。分層教學是一個動態(tài)的過程，要求教師進行學生分層、目標分層、教學分層、輔導分層、布置作業(yè)分層、測試分層、評價分層等。與之相適應的，教師也需要分層。分層教學對于提高學生的個性化能力具有重要意義。

作者：董迪雯

第二篇：高職學生英語教育思考

【摘要】本文分析了目前高職學生英語教育現(xiàn)狀，如：學生基礎不好、兩極分化、學習習慣不良、學習情緒不高等。并針對問題提出建議，如：分班教學、增加課堂互動、與專業(yè)課結(jié)合、組織學習小組、開展課外活動、改革考核方法等。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教育；專業(yè)學習；引導

隨著地球村的逐漸形成，英語在世界各國之間交流中的作用越來越大。我國也越來越重視英語的教育教學工作。然而，目前在高職院校中，由于高職學生的特點，在英語教育教學工作中存在著一些問題。

一、高職英語教育的現(xiàn)狀

1.高職學生的英語基礎普遍不好，平均水平不高。高職學生的生源一般有多種，通過秋季高考招收的學生屬于高職院校招生中綜合素質(zhì)相對較高的，而他們當中大多數(shù)學生英語成績普遍較低，而綜合學習素質(zhì)不如他們的生源(如通過春季高考、對口招生、高職院校自主招生、三二分段所招收的學生)的英語水平就更是堪憂。加上一些地區(qū)的學生之前所學的外語語種不是英語，這就給英語教育工作帶來了更大的難度。

2.在英語學習上呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化現(xiàn)象。有的學生入校時英語分數(shù)相對較高，英語學習也很用心很努力，課上認真聽講，積極做筆記，與老師在課堂上能有很好的互動，課后積極完成老師布置的各項作業(yè)，有問題也會向老師咨詢，并認真準備大學英語四級、六級考試。而有的學生入校英語成績本來就很低，平時學習主動性又較差，不會自主的去學習，在課上不能與老師保持同步，不能積極回應老師，課上不聽講，不做筆記，課后不能獨立完成作業(yè)，考試臨時抱佛腳甚至選擇作弊。

3.沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，學習方法不良。學生們平時課前不預習，課后不復習，期末也是等著老師畫重點章節(jié)和考試范圍，為了考試而考試，疲于應付。有的學生在課堂上聽不懂也不及時弄明白，后面就更聽不懂，索性放棄聽講。絕大多數(shù)學生平時的課外閱讀很少，沒有養(yǎng)成每天閱讀英文讀物的習慣；課外英語聽說幾乎沒有，英語新聞幾乎不去聽，看英文電影時多是選擇中文語音的，偶爾看看英文原版電影也都是緊緊盯著中文的字幕。

4.偏重專業(yè)課學習，對待英語的學習情緒不高。由于大多數(shù)高職院校都有很強的專業(yè)性，未來的畢業(yè)去向也有很強的目的性，學生報考這些高職院校就是為了將來能夠很好的就業(yè)。以至于很多學生偏科嚴重，只重視與未來就業(yè)關(guān)系度高的專業(yè)課的學習，而對于其他科目，特別是像英語這樣的科目，本來基礎就不好，未來工作上用處也不大甚至根本用不上，他們的學習情緒自然就高不起來。結(jié)果就是學生們在專業(yè)課上花費了大量的時間和精力，而在英語等課程的課堂上打不起精神、注意力不集中、玩手機、睡覺甚至寫起了專業(yè)課的作業(yè)。

二、高職英語教育的建議

對于上述高職英語教育中的問題，我們可以采用多種方法，以提高學生英語水平和英語學習能力為重點，讓學生主動參與到英語學習中來。

1.根據(jù)英語基礎分班教學，有針對性進行教學。在學生大一入學時就進行英語分班考試，綜合考慮入學錄取時的英語成績和分班測試成績，把學生分成多層次的英語教學班級。對于英語學習基礎較好的學生，可以實施較快的教學進度，并同時進行英語四級、六級考試的輔導；對于英語學習基礎較差的學生，按照正常或者略慢的教學進度進行英語教學；對于外語非英語語種的零基礎學生主要進行英語普及教育和重要知識點教育。通過分班教學，對不同英語基礎的學生采用不同的教學方法和教學手段，有助于解決因一刀切所造成的英語學習兩級分化問題，讓不同學習層次的學生都能獲得提高。

2.增加課堂互動，讓學生們都參與到課堂的英語教學中。傳統(tǒng)的英語教學都是老師在講臺上面講，學生在下面聽。這種教學方法的好處是可以保證課堂質(zhì)量和課堂進度，每節(jié)課都能讓學生嚴格按照教學大綱的要求進行學習。但這種教學方法也會產(chǎn)生一些弊端，例如老師在講臺上講得慷慨激昂，學生們在下面聽得昏昏欲睡。增加課堂互動，讓學生們都參與到課堂的教學中、做課堂的主人，可以提高學生學習英語的主動性和積極性，讓學生們從被動變主動，融入到每節(jié)課中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增加課堂吸收率和教學效果。

3.把英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合，提高英語學習興趣。前面說到高職學生專注于專業(yè)課的學習，對英語學習情緒不高。那么就需要提高學生的學習興趣，引導學生主動學習。通過引導讓學生們知道學習英語并不單單只是學習一門課程，更是打開了一扇通向世界的門，通過學習英語可以了解和掌握國外先進的甚至是前沿的科學知識和技術(shù)，是對專業(yè)課的很好的補充和提高。同時，通過學習英語也可以了解國外的風土民情和文化，這對于今后與外國專家友人的溝通和專業(yè)交流也是非常有益的。

4.組織英語課外學習小組，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。組織英語課外學習小組，小組內(nèi)成員互幫互助，共同學習，讓課外學習小組成為英語學習的一個有益補充。學習小組可以有不同的主題，例如：大學英語四級考試、六級考試學習小組，英文課外讀物學習小組，英語影視聽說學習小組，專業(yè)英語學習小組等等。每個學生可以同時參加不同的英語學習小組，對英語學習的不同方面同時進行提高。同時，每個英語學習小組內(nèi)部制定階段學習目標，讓學生們有目的的學習。通過課外學習小組幫助學生們養(yǎng)成良好的日常英語學習習慣。

5.開展英語課外活動，形成良好的英語學習校園文化。高職學生平時喜歡參加課外活動，特別是校園文化活動。通過開展英語角、英語沙龍、英語演講等活動，讓學生們寓教于樂，在參加活動的同時提高英語水平。英語老師要積極參加這些活動，在活動中老師不僅是參與者，更是指導者和推動者。通過老師的輔導和鼓勵，可以有的放矢的增強學生英語聽說讀寫的能力，提高學生們的英語學習熱情，擴大學生中英語愛好者群體，形成良好的英語學習校園文化。

6.改革考核方法，以提高學生的英語水平和英語學習能力為考核重點，針對不同基礎的學生采取不同的考核方式。對于高職院校的學生來說，要讓他們懂得學習英語并不是為了應付考試，更重要是要提高英語水平、養(yǎng)成良好的學習習慣、提高英語學習的能力。傳統(tǒng)考核的優(yōu)點是知識點覆蓋面廣，考核難度適中，試題的區(qū)分度高，可以在短時間內(nèi)對大量學生進行考核。但傳統(tǒng)考核也存在著某些不足，如試卷一刀切，一張試卷定高低，在某種程度上不能全面的、多維度的反映出學生英語學習能力的高低，對于高職學生中英語基礎不好甚至是零基礎的學生也不能如實的反映出他們在英語學習中的進步。改革考核方法，把一次考核變?yōu)槠綍r多次考核，針對不同基礎的學生采取不同的考核方式，以提高學生的英語水平和英語學習能力為考核重點，讓學生們真正為了學習英語而學，而不是為了考試而學。

三、需要注意的問題

在上述建議的基礎上，我們還需要注意一些問題，避免矯枉過正。在提高學生英語學習興趣時要以引導為主，不要一味的說教。在提高學生興趣的同時，需要保證課堂質(zhì)量，不能為了提高學生興趣而影響課堂的整體教學水平。在增加課外英語聽說的同時不要忽視課本的學習。在分班教學中對待學習能力一般的學生不要另眼相待甚至懈怠教學。不要否定傳統(tǒng)試卷考核的作用，對其要合理的加以利用。

總之，在高職學生的英語教育中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，采取更適合高職學生特點的教學方法和考核方法，將有助于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，更有效的提高學生的英語水平和學習能力。

參考文獻：

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[5]郭秦.素質(zhì)教育與高職英語教學改革[J].科學教育論壇,2005.7,(14):274.

作者：張立初 單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：微時代下高職幼兒英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建思考

【摘要】“微時代”的來臨對高職教育方式的革新、幼兒英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，創(chuàng)造了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文將順應“微時代”要求，通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，創(chuàng)新實踐課程體系，培養(yǎng)幼兒英語教育專業(yè)學生英語教學的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】微時代；幼兒英語教育專業(yè)；實踐課程體系；微支架

一、前言

隨著科技的進步，網(wǎng)絡技術(shù)的普及，“微博”、“微信”等網(wǎng)絡交流平臺使新興傳播媒介快速發(fā)展，信息溝通變得更方便快捷，人類的交際互動進入了一個全新的“微時代”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題?！边@指明了“微時代”要求進行教育革新，高職幼兒英語教育實踐課程體系也需要創(chuàng)新。本文將通過構(gòu)建微支架來創(chuàng)新高職幼兒英語專業(yè)的實踐課程體系，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。

二、幼兒英語教育實踐課程體系存在問題

高職院校以“培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才”為根本任務，因此高職幼兒英語教育專業(yè)實踐課程應該有設計科學的體系，而幼兒英語教育實踐課程體系存在一定問題，集中表現(xiàn)在：

1.課堂教學理論性重于實踐性。教學設備比較落后，經(jīng)費投入嚴重短缺，實踐教學資源缺失等外在原因的影響，高職幼兒英語教育專業(yè)的教師在課程講解中，注重基本理論知識的傳授，強調(diào)教學理論的考核，僅僅加入少量簡單的課程見習和觀摩，忽視具有體驗性、模擬性的教育實踐。因此，學生被要求死記硬背課程理論知識，學習興趣下降，學習效果不佳；教育教學基本技能掌握不到位，教學設計和課堂活動組織管理能力差，難以滿足就業(yè)崗位的要求。

2.課外實踐教學時間短、形式化。課外實踐，即校外的教學實習和校內(nèi)的教學實訓，需要的人力、物力、財力較大，組織和管理較困難，從而學生在中小學、培訓學校、幼兒園等的實習時間過短。專周實訓是停課進行的，會影響學校的教學管理和其他教師的課時，因此時間也較短。學生的實踐流于形式，難以真正融入教師角色，只是為了完成任務，更別提對實習活動和實習內(nèi)容進行深刻、理性的反思。實習指導教師的水平、實習單位的責任心，也影響學生實踐活動的展開以及實踐能力的培養(yǎng)。實踐結(jié)果往往是，較多學生不能獨立組織活動，不能較好地進行課堂教學，不能處理教學中實際問題。

3.實踐教學課程缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。大多數(shù)課程沒有設計實踐教學內(nèi)容，專門的實踐課程散落在三年的學習中，往往是短期地、零散地進行，因此在內(nèi)容和時間上缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。此外，實踐教學沒有形成一套科學的教學體系，缺乏整體和系統(tǒng)的把握、科學的安排，實踐教學效果不佳。上述存在的這些問題，影響著高職幼兒英語教育專業(yè)實踐教學的實施，影響著學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是亟需解決的問題。

三、微支架構(gòu)建

1.支架理論?！爸Ъ堋?Scaffolding)來源于建筑樓房時所搭建的“腳手架”，是樓房沒有完全穩(wěn)固，用來作為臨時性的支撐，在樓房建好之后就會將其拆除。這一概念用于教學中，是比喻成一種概念框架，其作用是輔助學習者解決問題和建構(gòu)意義的。在歐共體《遠距離教育與訓練項目》的文件中，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W策略是源自Vygotsky’sZPD。維果斯基認為在兒童智力活動中對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，即一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平(masterylevel)；二是可能達到的潛在的發(fā)展水平，即個體在成人或者比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平(instructionallevel)，而學生借助成人的幫助所能達到解決問題的水平，與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的區(qū)域，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在外語教學過程中，學生對于某項知識或技能的學習是一座座建筑，學生是建筑者，即學習的主體和中心，而“教師在整個教學活動中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、合作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的。”。支架式教學策略是適用于高職課程教學的，通過支架的構(gòu)建可以輔助學生掌握教學基本知識和技能。

2.微支架構(gòu)建?！拔⒅Ъ堋钡脑O計是順應“微時代”要求而產(chǎn)生的，主要包含兩個方面的含義：一是“小型的微(mini-)”；二是“信息化的微(web-)”。小型的微支架(mini-scaffolding)。正如支架的搭建需要從小做起，一步一步執(zhí)行，在教學中，我們應該采用小型的學習任務或?qū)W習項目，構(gòu)建小型支架，幫助學生分解知識點或技能點，從而突破最近發(fā)展區(qū)，獲取知識和技能。具體而言，我們根據(jù)幼兒英語教育專業(yè)的課程，設計mini-reading,mini-writing,mini-listening,mini-speaking,mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等專業(yè)技能型支架，主要應用于《英語教學法》、《音樂英語》、《簡筆畫》、《英語書法》等課程?；炯寄苄椭Ъ埽詍ini-reading為例，即在課堂中設計多種小型的閱讀任務，具體通過閱讀卡片的方式呈現(xiàn)。教師在課前準備與課文相關(guān)、難度遞增的閱讀任務卡片，學生先領(lǐng)取難度稍小的閱讀任務，完成后核對答案，達到任務要求即可進入下一個任務；如果學生不能達到該任務要求，則可以采用自主學習、同伴學習、小組學習和教師指導等方式繼續(xù)進行，直到完成任務為止，進入下一任務。

而專業(yè)技能型支架，mini-teaching即模擬課堂教學。例如：課前，1名學生作為模擬教師，確定目標學生、教學內(nèi)容、教學方法等，進行15-20分鐘課程的設計。課中，該學生模擬教師，其他同學模擬學生，進行課堂內(nèi)容講解和課堂活動組織。課后，課程教師和學生們一起對該模擬教師進行評價，其中mini-teaching實踐部分的評價方式為教師占70%，同學評價占30%，評價依據(jù)學生的教態(tài)、課堂用語、板書、PPT制作、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、課堂氣氛方面而定。

信息化的微支架(web-scaffolding)。這一名稱取義于溝通互聯(lián)的網(wǎng)絡(web)，具有信息化、互通性、共享性和便利性等含義。利用現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)晶，將支架構(gòu)建和信息化相結(jié)合，如將微信、微博、QQ、網(wǎng)站、微課(含大規(guī)模的MOOC,SPOC)等應用到幼兒英語教育專業(yè)的實踐課程體系中，豐富教學資源，構(gòu)建實踐課程體系。以微信為例，課前，教師可以學習任務、進行課前輔導、教學資料補充，既可以通過構(gòu)建支架輔助學生復習已學知識與技能，也可以為新課學習做好準備。課中，利用學生熱衷玩手機的特點，通過微信方式完成課程任務，不僅可以提高時效性，還可以促進學生之間的競爭。課后，可以查漏補缺、檢查作業(yè)、督促復習等。web-scaffolding的構(gòu)建可以充分利用學生手中的信息化產(chǎn)品，為教學進行服務，將實踐融入到線上和線下的教學活動，并且可以較大程度上提高學生的學習興趣和學習動機，從而提高學習效果。

四、結(jié)語

“微時代”下，面對當前幼兒英語教育整體教學中重理論教育，輕實踐教學的情況，面對學生基礎不扎實，學習能力不強，學習興趣不高，沉迷手機的現(xiàn)象，幼兒英語教育的實踐課程體系的改革和探索是勢在必行的。通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，將學生的實踐融入課堂理論教學，通過課內(nèi)模擬課堂與課外網(wǎng)絡實踐課堂相結(jié)合，利用課內(nèi)外時間連接，線上線下內(nèi)容貫通等方式，提高課堂教學的實踐性，增加課外實踐教學時間長度，避免實踐活動形式化，形成具有系統(tǒng)性和延續(xù)性實踐教學課程，是有助于高職幼兒英語專業(yè)學生教學實踐能力提高的。

參考文獻：

[1]文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》.

[2]國際21世紀教育委員會著.聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996

作者：謝杰 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學院外語系