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高職院校學(xué)生心理健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生；心理健康教育；措施

1.新時(shí)期高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)

高職學(xué)生作為一個(gè)龐大的青年群體，他們的心理健康狀況，以及心理健康教育受到普遍的關(guān)注。隨著90后成為高職學(xué)生的主體，他們的心理狀況呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。90后學(xué)生思想開(kāi)放，個(gè)性鮮明，進(jìn)取心和自尊心較強(qiáng)，情緒、情感處于積極的狀態(tài)，精力旺盛，興趣廣泛，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立個(gè)性。同時(shí)，他們又處于心理由不成熟向成熟的過(guò)度期，穩(wěn)定的人格正在形成當(dāng)中，心理障礙現(xiàn)象也表現(xiàn)得較有共性[1]。

1.1 容易產(chǎn)生自卑感

很多學(xué)生是由于高考失利而就讀高職院校的，受家庭以及社會(huì)的陳舊觀念影響，他們認(rèn)為自己是失敗者，從而產(chǎn)生自卑感，甚至自我否定。遇事退縮，畏難情緒凸顯，害怕失敗索性不努力。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，讓他們感到自卑、挫敗感、不自信。

1.2 孤獨(dú)感強(qiáng)烈

進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，很多學(xué)生感到孤獨(dú)，周?chē)m有很多的同學(xué)，但感到?jīng)]有知心朋友，遇到事情，覺(jué)得孤立無(wú)援。渴望與他人建立良好親密關(guān)系，卻找不到切入點(diǎn)，從而內(nèi)心感到孤獨(dú)，缺乏安全感，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。

1.3 焦慮、迷茫、得過(guò)且過(guò)

部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，會(huì)感到焦慮和迷茫。一方面，由于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)吃力，專業(yè)技能難以達(dá)到就業(yè)的要求，而對(duì)自身發(fā)展前景感到焦慮；另一方面，有些學(xué)生對(duì)自己的定位不明確，努力后達(dá)不到目標(biāo)，既失落又感到迷茫，得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生消極倦怠的情緒。

1.4 是非觀念模糊

少數(shù)學(xué)生由于受年齡和學(xué)識(shí)等方面的因素限制，容易發(fā)生拉幫結(jié)派，打架鬧事的偏激、沖動(dòng)行為，一些學(xué)生不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，甚至把這種偏激沖動(dòng)的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)[2]，成為校園不穩(wěn)定因素。

2.高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析

新時(shí)期高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)，正確的分析原因，能夠?yàn)樾睦斫】到逃降奶岣咛峁┍匾膸椭?/p>

2.1 社會(huì)原因

一方面，90后成為大學(xué)生的主體，他們成長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，應(yīng)試教育使學(xué)校、老師、學(xué)生眼中只有分?jǐn)?shù)，而忽略了心理健康教育，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。他們不懂得人情世故，抗壓能力差，禁不住挫折，以自我為中心，冷漠等。另一方面，社會(huì)對(duì)高職教育的誤區(qū)，給學(xué)生造成很大的心理壓力，是他們產(chǎn)生自卑心理的原發(fā)因素之一。再者，媒體對(duì)青少年的過(guò)度開(kāi)放，而又疏于對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，容易使價(jià)值觀尚在形成之中的學(xué)生產(chǎn)生心理感受的錯(cuò)位。

2.2 家庭原因

家庭會(huì)潛移默化的影響子女，父母的言行直接關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)孩子的溺愛(ài)、嬌慣，使孩子對(duì)父母過(guò)分依賴，自主、自理能力差，進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活，會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，而誘發(fā)心理失衡、無(wú)助、甚至恐懼。隨著離婚率的增高，來(lái)自單親家庭的學(xué)生越來(lái)越多，父母對(duì)孩子的疏于照顧，使孩子形成自卑、孤僻的性格，難以適應(yīng)集體生活，引發(fā)交往障礙、敏感等心理問(wèn)題。

2.3自身原因

高職學(xué)生處于心理成熟的過(guò)渡期，對(duì)自己報(bào)有很高的期望，但現(xiàn)實(shí)往往與理想存在偏差，當(dāng)理想我與現(xiàn)實(shí)我得不到統(tǒng)一時(shí)，會(huì)出現(xiàn)焦慮、自我否定等。朋輩群體親密關(guān)系建立的過(guò)程中，面對(duì)來(lái)自不同家庭、性格差異的同學(xué)，會(huì)出現(xiàn)沖突、排斥等情況，導(dǎo)致孤獨(dú)、溝通障礙等。并且當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)和必要的自我調(diào)適能力，導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

3.促進(jìn)高職院校心理健康教育的措施

近年來(lái)，高職院校在推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育方面做了許多工作，但在某些方面仍然有所欠缺，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但課時(shí)少，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，多數(shù)報(bào)以回避的態(tài)度，主動(dòng)求助的較少；教師的專業(yè)性有待提高等問(wèn)題較為普遍。綜合學(xué)生目前的心理健康情況，引發(fā)心理健康問(wèn)題的原因，以及高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，提出以下措施：

3.1將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育與思想政治教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)身心健康、品行端正，能夠適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高技能人才。一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀念的支配，而良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)[3]。因此將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮和拓展心理健康教育的功能，幫助學(xué)生克服不良心理，健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平。

3.2提高心理健康教育師資隊(duì)伍水平

“人不夠多槍不夠快”是目前各高校心理健康教育隊(duì)伍的普遍問(wèn)題[4]。一方面，加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的理論培訓(xùn)，業(yè)務(wù)提升，多交流多學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，掌握學(xué)生情況最詳實(shí)、準(zhǔn)確，因此加強(qiáng)對(duì)班主任輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是提高心理健康教育工作水平的重要途徑，讓他們了解心理健康基本知識(shí)和，掌握心理咨詢的基本原則和咨詢技巧，以確保在學(xué)生日常生活中做到“問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，早處理，早解決”， 配合學(xué)校課程教育，盡可能的彌補(bǔ)家庭心理教育的不足，促進(jìn)心理健康教育工作水平的整體提高。

3.3加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知要求，將心理健康教育列為主干教育課程，作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)[5]。選用優(yōu)質(zhì)教材；積極創(chuàng)造條件，為課程教學(xué)提供必要的設(shè)備和資料；通過(guò)課堂講授、情景表演、案例分析、團(tuán)體訓(xùn)練、小組討論等形式，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面得到提高和完善，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

3.4重視校園文化在心理健康教育中的積極作用

蓬勃向上、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境為心理健康教育工作提供良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)充分利用各種媒體，例如廣播站、校訊通、學(xué)校網(wǎng)站等宣傳、普及心理健康知識(shí)，介紹自我調(diào)節(jié)方法，使心理健康教育走出課堂，融入生活。開(kāi)展形式多樣的心理健康主題活動(dòng)，如征文、演講、情景劇等，豐富校園文化的同時(shí)，喚起學(xué)生提高心理健康水平的要求。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，努力奮斗；豐富多彩的校園活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系交往、培養(yǎng)健康向上的意志品質(zhì)，對(duì)不良行為起到約束作用，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］韋立群.高職生心理健康教育工作探討[J].廣西工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,1(2).

［2］馬曉園.如何做好高職學(xué)生的心理健康教育[J].教育研究,2009,10.

［3］劉進(jìn)球,劉薇.9O后高職生心理健康教育淺析[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011,(12):9.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-118-01

大學(xué)生心理健康教育方法的實(shí)施要遵循一定的原則，同時(shí)也要通過(guò)一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)實(shí)施大學(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素質(zhì)的嶄新平臺(tái)。

一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實(shí)效性

目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實(shí)效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：

（一）討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫(xiě)好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，評(píng)述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。角色扮演的重點(diǎn)不在演，而在于通過(guò)觀察、體驗(yàn)，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的典型心理問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問(wèn)題的特點(diǎn)，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效預(yù)防心理問(wèn)題，在出現(xiàn)類似心理問(wèn)題時(shí)能夠識(shí)別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。

（四）心理訓(xùn)練法

心理訓(xùn)練的方法是指通過(guò)有目的的心理練習(xí)，對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識(shí)的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開(kāi)展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會(huì)交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會(huì)適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。

總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來(lái)，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對(duì)提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動(dòng)、演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀訪問(wèn)、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對(duì)象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以先選取一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個(gè)故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個(gè)人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動(dòng)中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。

要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營(yíng)造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動(dòng)，取得上佳的教與學(xué)的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識(shí)告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦等會(huì)影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟華.高校管理者人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：106-107.

[2]郭亞.管理：學(xué)校心理健康教育的助力器[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：111-113.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生心理健康教育 重要性 開(kāi)展方法

近幾年，高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。因心理問(wèn)題引起的出走、休學(xué)、退學(xué)甚至自殺、兇殺等事件呈上升趨勢(shì)，大學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注。

工作在一線的思想政治教育輔導(dǎo)員要具備心理健康教育知識(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育既是日常教育管理工作的重要內(nèi)容還是義不容辭的責(zé)任。

心理輔導(dǎo)不僅僅要維護(hù)學(xué)生的心理健康、預(yù)防心理疾病，更重要的是要從心理健康和社會(huì)適應(yīng)角度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)有效的輔導(dǎo)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，從而促使學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校學(xué)生心理健康教育具有極其重要的意義，如何有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，提高大學(xué)的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助和促進(jìn)大學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)，是新時(shí)期高職院校學(xué)生教育管理工作中的一個(gè)重要課題。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性

高職院校思想政治輔導(dǎo)員必須明確大學(xué)生心理健康教育的重要性，筆者認(rèn)為其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高職院校學(xué)生心理健康教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想教育工作的迫切要求。

高職院校學(xué)生處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難和矛盾，繼而會(huì)產(chǎn)生困擾和沖突，最終形成多種多樣的心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題同他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀交織在一起。所以從根本上講，解決學(xué)生的心理問(wèn)題要以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想教育工作，要在理想信念、行為養(yǎng)成、心理健康、思想品德等層面展開(kāi)，使心理健康教育與思想教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

（二）高職院校學(xué)生心理健康教育，是全面推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)型人才的迫切要求。

高職院校負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、專門(mén)性人才的光榮使命，大學(xué)生心理健康教育效果的優(yōu)劣決定著高等院校人才教育培養(yǎng)工作的成敗。高素質(zhì)高技能型人才，既要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)，又要有良好的心理素質(zhì)。

（三）高職院校學(xué)生心理健康教育，是以學(xué)生為本，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和成才的迫切要求。

堅(jiān)持以人為本，不斷滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才，使學(xué)生成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，這是高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生作為承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體，他們的自我定位比較高、成才欲望非常強(qiáng)，但社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展不夠成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，在涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行的大環(huán)境下，他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等各方面的壓力越來(lái)越大，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，需要人幫助他們疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。因此，高職院校輔導(dǎo)員要遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生心理健康教育工作。

二、高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的方法

（一）全面了解學(xué)生的心理健康狀況，制訂有針對(duì)性且定期的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

高職院校輔導(dǎo)員可以利用觀察法、談話法或者跟其他學(xué)生或教師了解等方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、品德、性格等方面情況進(jìn)行深入了解，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的心理測(cè)試，為心理輔導(dǎo)提供科學(xué)合理的依據(jù)。在全面了解大學(xué)生心理健康水平的基礎(chǔ)上，對(duì)存在個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生要建立心理檔案，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、追蹤輔導(dǎo)，并制訂有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)計(jì)劃，找出共性問(wèn)題，制訂小組輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的相關(guān)理論，提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)。

工作在一線的輔導(dǎo)員要具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并且掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧，還要了解學(xué)生在性格、興趣、能力、價(jià)值觀等方面的個(gè)體差異。不同類型的學(xué)生的心理活動(dòng)特征不同，對(duì)事物的反應(yīng)速度、強(qiáng)度及靈活性也有差別。對(duì)待不同類型的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)做到因人而異，使思想教育工作更具針對(duì)性。

（三）增強(qiáng)自身人格魅力，提高對(duì)學(xué)生的影響力和親和力。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō)，身教重于言行。因此，輔導(dǎo)員不僅要把道德講清、講深、講透，以理服人，還要以自己的人格魅力影響和感染學(xué)生，做到“欲正人，先正己”。

（四）正確把握工作類別，做到以學(xué)生為本。

首先，要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，真心實(shí)意地與學(xué)生交流和設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到被理解和被接納，才會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，講解自己內(nèi)心深處的困惑，更好地幫助他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我。其次，要尊重學(xué)生，尊重他們的價(jià)值觀、性格和興趣愛(ài)好等。尊重意味著理解、接納和關(guān)懷，是溫暖的代名詞；尊重意味著平等，即與學(xué)生建立朋友關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

工作在第一線的高職院校輔導(dǎo)員只有充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康的重要性，充分重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，認(rèn)真做好大學(xué)生各種心理問(wèn)題的溝通疏導(dǎo)教育工作，才能使他們健康成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楠.淺談?shì)o導(dǎo)員工作與大學(xué)生的心理問(wèn)題[J].科教文匯，2009.

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第4篇

文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國(guó)廣泛開(kāi)展，高職院校進(jìn)展相對(duì)緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題、開(kāi)設(shè)心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進(jìn)行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

高職院校心理健康教育工作一直進(jìn)展緩慢，主要存在以下一些問(wèn)題。心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，課程設(shè)置不到位。有些高校沒(méi)有設(shè)置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開(kāi)設(shè)，也沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需要。

二、開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，促進(jìn)人格的健全，為今后適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。所以，高校心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和當(dāng)前存在的問(wèn)題選擇教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，合理分配學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和實(shí)踐指導(dǎo)性。

心理健康教育課要培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和適應(yīng)社會(huì)的行為模式，必須減少理論知識(shí)的傳授，注重對(duì)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際操作。通過(guò)教學(xué)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識(shí)及保持心理健康的途徑與方法，認(rèn)識(shí)并識(shí)別異常心理，優(yōu)化個(gè)性中的良好品質(zhì)，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教學(xué)形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足于大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，側(cè)重操作性的內(nèi)容，教師通過(guò)聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自我探討，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧的氣氛，要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.案例教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師對(duì)案例進(jìn)行具體描述，再現(xiàn)當(dāng)事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)當(dāng)事人所處的情境進(jìn)行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進(jìn)大學(xué)生的思考，提高問(wèn)題解決能力。案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：提供的案例要具有現(xiàn)實(shí)性，要和大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生的興趣；案例要有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，注意做好案例中當(dāng)事人的保密工作，也要避免與學(xué)生有關(guān)的案例，以免對(duì)號(hào)入座。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。是指在特定團(tuán)體中開(kāi)展的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助游戲活動(dòng)這一載體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流與思考，最終幫助個(gè)體獲得成長(zhǎng)與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享討論、自我察覺(jué)與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個(gè)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，讓參與者沉浸在獲得知識(shí)的體驗(yàn)情景中，通過(guò)概念化及類比過(guò)程，將此經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到真實(shí)的生活情境，同時(shí)也幫助個(gè)人培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)合作所需要的技能。

3.體驗(yàn)式教學(xué)。即通過(guò)親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)注重個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)溝通、交流和共享，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、過(guò)程性、情境性和實(shí)踐性。體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，掌握心理健康知識(shí)，提高心理素質(zhì)，培育心理品質(zhì)；也可以讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我剖析、自我領(lǐng)悟，有利于提高教師綜合教學(xué)能力。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐改革中的重要作用。

高職院校學(xué)生心理健康教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 困難學(xué)生 心理健康教育

一、高職院校困難學(xué)生心理健康教育工作面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)

高職院校目前已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)的主力軍，每年都為社會(huì)提供大量的實(shí)踐應(yīng)用型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。近些年，國(guó)家特別重視高職院校的發(fā)展，在各方面都給予了大力支持，并把高職教育看作我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在這種社會(huì)背景下，很多高職院校都紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，困難學(xué)生的數(shù)量也呈逐漸上升的趨勢(shì)。一部分困難學(xué)生能夠自強(qiáng)自立，通過(guò)課余兼職、勤工助學(xué)、周末打工等方式賺取基本生活費(fèi)，另外，在學(xué)習(xí)上也比其他同學(xué)更加刻苦、勤奮。但是，還有一部分困難學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不如別人，而在心理上產(chǎn)生了很大壓力，導(dǎo)致他們非常不自信、性格孤僻、不喜歡與別人交往，甚至有的困難學(xué)生有“仇富”心理。即使有的困難學(xué)生性格稍微外向，能夠與其他同學(xué)和睦相處，但是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不好，造成他們無(wú)法或不愿意參加各種集體活動(dòng)，目的就是為了多省點(diǎn)錢(qián)，長(zhǎng)期下去可能會(huì)形成自卑心理。所以，針對(duì)高職院校困難學(xué)生心理狀態(tài)的消極性、心理問(wèn)題的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)的問(wèn)題咨詢型、事后治療型心理健康教育模式，而應(yīng)該采取以預(yù)防為主的積極心理健康教育模式。

二、高職院校困難學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育沒(méi)有樹(shù)立正確的教育目標(biāo)

困難學(xué)生心理健康教育給人們的印象就是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育，這主要是由心理健康教育錯(cuò)誤的目標(biāo)定位引起的。如果我們讓困難學(xué)生去聽(tīng)心理健康講座、去找心理醫(yī)生咨詢，通常他們都會(huì)特別的抵觸，認(rèn)為自己的心理很健康，用不著去聽(tīng)什么講座和看什么心理醫(yī)生。困難學(xué)生對(duì)心理健康教育之所以感到厭煩、恐懼，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，高職院校困難學(xué)生心理健康教育工作主要是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題或患有心理疾病的少數(shù)人，心理健康教育的目的就是幫助這部分少數(shù)人擺脫心理問(wèn)題、恢復(fù)心理健康。所以，目前高職院校的心理健康教育工作主要是以治療為主，嚴(yán)重忽視了心理問(wèn)題預(yù)防，偏離了心理健康教育的本來(lái)目標(biāo)——增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）心理健康教育對(duì)象范圍比較狹窄

目前，高職院校困難學(xué)生心理健康教育的對(duì)象主要是具有心理問(wèn)題的學(xué)生，這部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，產(chǎn)生了極度的自卑、人際交往障礙等，以致影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活。眾所周知，有心理問(wèn)題的學(xué)生只占很小的比例，基本上一個(gè)班級(jí)只有兩三個(gè)人。心理健康教育對(duì)象范圍過(guò)于狹小，造成了其不能夠關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理健康情況，不能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生，尤其是全部的困難學(xué)生服務(wù)。困難學(xué)生應(yīng)當(dāng)被看作高職院校特別關(guān)注的對(duì)象，在當(dāng)前心理健康教育只關(guān)注少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的情況下，看似心理健康的貧困生可能內(nèi)心正在發(fā)生質(zhì)的變化，如果不能夠給予及時(shí)的鼓勵(lì)、教育、引導(dǎo)，可能會(huì)造成無(wú)法收拾的悲劇。

（三）心理健康教育工作隊(duì)伍整體素質(zhì)低

高職院校從事心理健康教育工作的人員比較少，一般只有兩到三個(gè)人。雖然有的高職院校從事心理健康教育的人員比較多，但是具有心理健康教育背景或?qū)I(yè)的人很少。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前很多高職院校都是輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育，這些人一般不具備心理學(xué)專業(yè)背景，甚至有的人根本沒(méi)讀過(guò)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通常是憑借主觀感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。將全體學(xué)生的心理健康工作交給這幫很不專業(yè)的人，在學(xué)生出現(xiàn)微妙的心理差異或細(xì)微的行為變化時(shí)，這些心理健康教育工作者一般不能及時(shí)做出正確的判斷和采取有效的措施。

三、高職院校困難學(xué)生積極心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）開(kāi)設(shè)積極心理健康教育課程體系

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生掌握一門(mén)知識(shí)的重要陣地，因此高職院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)積極心理健康教育課程體系，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生了解積極心理的含義、掌握塑造積極心理的方式。開(kāi)設(shè)積極心理健康教育課程應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)心理健康教育的重點(diǎn)是解決心理健康問(wèn)題，比較關(guān)注學(xué)生心理消極的方面。積極心理健康教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理積極的一面，充分挖掘?qū)W生的潛力和具備的天賦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是困難學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自立自強(qiáng)、窮人的孩子早當(dāng)家是多么光榮，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、樂(lè)觀向上的精神；二是，注重增加學(xué)生的主觀幸福感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)預(yù)防各種心理問(wèn)題的情景，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、探究采取什么樣的行為才可以防止心理問(wèn)題的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，同時(shí)養(yǎng)成以積極的心態(tài)面對(duì)各種挫折、困難的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化困難學(xué)生發(fā)展性心理咨詢

心理咨詢是心理健康教育必不可少的重要組成部分，高職院校應(yīng)該將發(fā)展性心理咨詢引入到困難學(xué)生心理健康教育工作中來(lái)。發(fā)展性心理咨詢是指綜合運(yùn)用人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)的一種咨詢方式，在咨詢過(guò)程中充分尊重咨詢者個(gè)人，讓前來(lái)咨詢的困難學(xué)生感受到人情關(guān)懷。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促使其將心理積極的一面展現(xiàn)出來(lái)。另外，應(yīng)注意的是發(fā)展性心理咨詢并不是屢試不爽，對(duì)于已經(jīng)存在心理問(wèn)題且較嚴(yán)重的困難學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)送往醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療。

（三）充分利用校園各種資源開(kāi)展積極心理健康教育

積極心理品質(zhì)的形成主要受生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的影響，通常和諧友愛(ài)的社會(huì)、家庭、校園環(huán)境會(huì)造就積極向上的心態(tài)。另外，一個(gè)人是否感到快樂(lè)、自信，一般看是否受到家人、同學(xué)、老師的認(rèn)可，如果受到他人的肯定，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得樂(lè)觀向上、自信滿滿，如果受到他人的指責(zé)、輕視，那么學(xué)生就會(huì)感到自卑、消極。所以，筆者認(rèn)為開(kāi)展積極心理健康教育應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，高職院校心理健康教育工作者應(yīng)該聯(lián)合其他部門(mén)多開(kāi)展一些積極向上的活動(dòng)，為困難學(xué)生多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在參與活動(dòng)過(guò)程中使其與同學(xué)建立良好的關(guān)系；其次，高職院校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等應(yīng)共同努力為困難學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐環(huán)境，使困難學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到更多的積極因素，從而有利于其積極心理品質(zhì)的形成。