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21世紀的高等教育已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代,大多數(shù)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)均開始嘗試信息化教學改革,如何有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來開展信息化教學,是當前互聯(lián)網(wǎng)時代下高職室內(nèi)設計專業(yè)一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義,再分析了我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題,最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究結論。
關鍵詞:
互聯(lián)網(wǎng)+;高職;室內(nèi)設計專業(yè);信息化教學模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義
目前高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構成,無論哪一類課程,都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學,而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應甚至優(yōu)于教材的素材資源,同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”(學生進入資源庫搜索)或者“資源找人”(教師將資源信息推送給學生)的方式,讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列,學習內(nèi)容也不固定在指定的教材,能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學具有重要的意義,是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。
二、我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題
第一,傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累,絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務,傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性,易于教學開展和管理,但這種教學模式往往強調(diào)的是以教師為中心,學生更多的是被動接受,無法提起學習興趣,久而久之,學生逐漸喪失了自主學習的能力;其次,傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”,考核方式更多的還是以學習結果進行評價,考核結果較為單一,無法體現(xiàn)學生真實能力水平;最后,信息化教學模式對教師的能力要求更高,相對于傳統(tǒng)教學模式,教師需付出大量工作,因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式,對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二,信息化教學資源庫開發(fā)建設不足。隨著信息化技術和設備的普及,大部分高職室內(nèi)設計專業(yè)都更新了相應的教學設備,但教學模式未改變的情況下,只是教學工具發(fā)生了改變,其作用僅僅起到圖片或文字的演示,教學資源大多來源于教材,這與室內(nèi)設計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠;其次,高職院校缺乏相關校園網(wǎng)絡、教學平臺和專業(yè)資源庫建設,部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累,已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源,但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡空間中,僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞,無法借助校園網(wǎng)絡和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三,信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件,高職院校均配備了相應的信息化教育設備,由于硬件、軟件和管理維護問題,許多高職室內(nèi)設計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入,在實際信息化教學過程中起到的作用有限,加之校園網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡和信息化教學場地建設不完善,許多優(yōu)秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究
第一,加強教師培訓,提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者,而且作為學生和信息知識之間的主要媒介,需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求,由“傳道授業(yè)解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)應加強教師信息技術培訓,轉變教學理念,提升教學團隊信息化教學水平,利用在線開放課程(MOOC)輔助信息化教學,制定詳細的學習計劃,并對對學生的學習內(nèi)容、學習進程進行監(jiān)控和記錄,在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習,提升學生自主學習能力。第二,加強室內(nèi)設計信息化教學資源庫建設。高職室內(nèi)設計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高,目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富,但分布非常廣泛,這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通,并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學資源庫,通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享,教學團隊定期對資源庫進行更新與維護,保持教學資源庫資源的時效性。第三,提升信息化教學環(huán)境條件?;ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎,高職院校應加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設,創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡,構建信息技術使用的硬件環(huán)境;其次,高職學院應加強室內(nèi)設計專業(yè)信息教學平臺建設,改造室內(nèi)設計信息化教學及實訓場地,滿足室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學需求;最后,應提供配套信息服務,積極引導并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術,信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備,未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下,高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣,將是推動高職室內(nèi)設計專業(yè)教育信息化進程的必由之路,而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新,師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程,這個過程是復雜的系統(tǒng)工程,需要一定是時間探索,但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要,也是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻:
[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.
關鍵詞:平臺測試;問卷調(diào)查;評定
隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展,高校會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”,要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網(wǎng)絡技術,因此高職會計專業(yè)教育教學改革要與時俱進,提高學生掌握信息化的水平?,F(xiàn)以《會計信息化》里的“普通采購業(yè)務”內(nèi)容為例進行深入研究。
一、教學分析
(一)內(nèi)容分析
普通采購業(yè)務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段,課程內(nèi)容具有承上啟下的作用;有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸,為相關專業(yè)和課程教學提供借鑒;采購管理是企業(yè)關注的重點,提高本節(jié)課教學效果有助于培養(yǎng)學生崗位適應能力和實際工作能力。
(二)學情分析
教學對象是計專業(yè)二年級學生,他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經(jīng)掌握了基本賬務處理技能,但由于缺乏實際工作經(jīng)驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。
(三)教學目標及重難點
根據(jù)教學大綱和崗位技能要求,確定本節(jié)課知識目標為:明確普通采購業(yè)務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為:掌握訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制;能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1];素養(yǎng)目標為:培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感;培養(yǎng)學生分析判斷能力、團隊協(xié)作能力和會計職業(yè)精神等。以課程標準和教學目標為基礎,本節(jié)課教學重點是:訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制;教學難點是:掌握普通采購業(yè)務操作流程。
(四)教學資源
為方便學生隨時查閱和拓展相關知識,增進師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。
二、教學策略
以就業(yè)需求為向導,基于翻轉課堂的教學理念,設計教學策略如下:(一)課前教師上傳資料、任務,學生初識任務;(二)課中教師運用信息化手段講授新課,突出重點,突破難點;(三)課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點,我們充分利用以下信息化手段:1、課前學生進行漫畫微課預習;2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果;3、課后用“問卷星”進行互動調(diào)查和意見反饋?;y為易,化繁為簡,一步步有條理的完成教學任務[2]。
三、教學實施
(一)課前準備
準備一,教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證,讓學生初步了解會計崗位需求,激發(fā)學習動力,增加專業(yè)自豪感。準備二,在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習,學生對普通采購業(yè)務的概念和流程有了初步了解,接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。
(二)課堂實施
1、教師演示(25分鐘):教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示,通過案例導入、情境模擬等方法實現(xiàn)一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘):學生引入教材光盤里的賬套自主練習,遇到問題互相討論,教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘):在教師演示和學生實訓后,學生對于普通采購業(yè)務的復雜流程還是一知半解,此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻,帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖,教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記,完成本次教學的實踐過程考核。
(三)鞏固拓展
1、針對學生手機不離手的現(xiàn)狀,教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼,學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機,同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調(diào)查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題,要求學生課后練習。并在規(guī)定時間內(nèi)提交QQ群展示,至此,完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業(yè)務”的教學視頻鏈接,幫助學生學習同類軟件操作,觸類旁通,提升就業(yè)競爭力。
四、教學反思
(一)效果與評價
該課程開展信息化教學后,學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升,多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績,企業(yè)滿意度顯著提高。
(二)教學總結
1、不足之處:希望學校信息化軟硬件資源進一加強,更多信息化教學手段和工具得到開發(fā)和應用,教師教學質量和教學效果進一步提升;以現(xiàn)代學徒制為指引,引入更多社會資源加強校企合作與工學對接,進一步打造真實或仿真的教學環(huán)境。2、特色創(chuàng)新:利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓,提升交流協(xié)作能力,達到以賽促教和以賽促學的目的;利用動畫視頻完整梳理操作流程,變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣,化解教學重難點;利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋??偨Y本教學設計,利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段,系統(tǒng)優(yōu)化教學過程,有效化解教學重難點。體現(xiàn)了“做中教、做中學”的職業(yè)教育理念,圓滿完成教學任務,實現(xiàn)預定的三維教學目標。
參考文獻:
[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業(yè)會計,2015,(10):123-124.
一、巧提問
利用提問題來展開教學,這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法,但許多時候教師會發(fā)現(xiàn)學生未必會認真思考、回答你的問題。這主要是因為你的問題脫離了他們的實際,引不起他們的興趣。所以,筆者認為授課教師選擇的問題一定要“巧妙”。――問題要簡潔、要“時代”,特別是要從學生的生活上來提出。使他們感覺到讀不讀書還是小事,而要生活就非得解決這些問題不可。
筆者在上七年級第一課的“跨越陌生”時,是這樣提問的:請大家說說,到新學校都二、三天了,你認識了哪些新朋友?假如你還沒有認識新的朋友,你打算怎樣去結識與你經(jīng)常碰面的新同學呢?在路上遇到老師比如我,你們會怎么辦呢?你們覺得老師我是個什么樣的人呢?值得與你們交朋友嗎?值得和你們一起討論問題嗎?------。觀察發(fā)現(xiàn),從整體看來,學生思考、討論、看書學習、回答的積極性都比以往的學生高多了。原因不言而喻,因為以前筆者不是這樣提問題的,那時多半寸步不離課本,總是如此提問:中學生應該怎樣適應中學生活?中學生如何與同學交往?或是,中學老師的作用是什么?其工作有何特點?等等。兩相對比,不難發(fā)現(xiàn),前一組問題更貼近學生們的生活,正是這幾天里他們直接面對、須要馬上解決的問題。解決了它,他就能很快的適應新的校園生活;解決不了,他的生活、學習就會困難重重,甚至無所適從。這就難怪它能引起學生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了!
二、通過真實的故事來引導學生設身處地地對待問題
思想品德課中,有許多知識跟學生的生活關系看起來不是很密切的,如何使“遙遠”的知識也能激發(fā)他們的興趣,產(chǎn)生必須解決的想法呢?可以通過講真實故事的方法,把學生引進“真情實景中”,促使他們設身處地的去想辦法解決問題。
筆者在上“孝敬父母”一課時,挑選了上年度“感動中國十大孝心人物”中的一位,將他的事跡生動的告訴學生,在學生的吹噓聲中提出問題讓他們展開討論:假如是你,你會怎么做?為什么要這樣做?通過如此設身處地的情景體驗,就能更好地實現(xiàn)由被動到主動的轉變了。在教學“遠離危險 拒絕侵害”一課時,筆者講了一個被傳銷集團控制了人身自由的人的真實故事,而后引導學生思考:如果你就是那個被控制住的人,請說說你是如何墮落傳銷陷阱的?你有什么辦法擺脫他們的控制?到了“求教和自救”一章,筆者則是投影“地震”、“水災”、“火災”等的真實畫面,然后對學生說,你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災”或“火災”的現(xiàn)場,請你分別說出,為了逃生,你會自己對自己說些什么?同時,你怎么求教?怎樣自救?面對那些震憾的畫面以及如此“貼近”的問題,學生幾乎就當自己真的是遇到災情了,一改以往滿不在乎的樣子。他們認真看書、激烈討論、千方百計的尋求脫險的方法。教師的目的就達到了。
三、親臨現(xiàn)場
身在現(xiàn)場的感染力比故事的感染力自然要大許多,如果有條件,教師應創(chuàng)造些機會讓學生實地體會,這樣更容易實現(xiàn)“須要”的轉化。
比如,教室里常有學生亂扔紙屑,這是很令大多數(shù)同學反感的行為,也是令不少班主任頭痛的事情。在學習到八年級下冊“做大自然的朋友”一課時,筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場。筆者先讓全體同學仔細觀察了教室的地面,而后引導學生對此展開討論:這是不是值日生之錯?它令不令人討厭呢?有什么危害呢?要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個同學怎樣做呢?它跟國家、社會又有什么聯(lián)系嗎?課本上講述的往往都是整個國家、社會的典型事實,盡管許多事實觸目驚心,但部分學生還是會感覺似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠,甚至仿佛與已無關,因此,思考、解決問題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場 ”入手,效果就會好上了許多倍,因為情況是大家直接面對的、須要馬上解決的。這是對整個教學過程很好的導入,也是很好的轉化,它能讓學生體會到大環(huán)境由小環(huán)境組成,“珍惜資源 保護環(huán)境”就在身邊,離不開每一個人的參與。這種“須要”的轉化是主要的,它讓學生面對現(xiàn)實的須要,在親身的體會中,從根本上提高了認識。教師的教學目的達到了,班里的老大難問題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學習的一般都是比較貼近學生生活的事理,除了上述例子外,與課本內(nèi)容關系密切的“好”現(xiàn)場還有很多,如“關注弱勢群體”與敬老院、殘疾人;“挫折”與殘疾人;“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠;“規(guī)則與秩序”與排隊打飯打水的場景等。方便利用的話,教師自應多搞些“現(xiàn)場辦公”。
四、從學生的缺點入手,引導學生轉化
初中學生難免會有這樣那樣明顯的缺點、毛病,教師可在不傷其自尊的前提下,找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處,――讓他們根據(jù)相關的學習內(nèi)容找出自身的毛病,然后結合課本知識找到克服缺點去除毛病的辦法。
關鍵詞:跨文化交際 交際能力 重要性 途徑
隨著我國的入世,我國國際交往也愈來愈頻繁,英語及跨文化交際的重要性也得到了人們的充分重視。英語教學也不僅僅是語言知識的講授,根據(jù)高職高專的辦學理念,我們要培養(yǎng)掌握一定理論知識及專業(yè)技能的復合型人才,所以英語教學也應該兼顧培養(yǎng)學生的語言能力及語用能力。大學外語教學的根本目的是為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,所以英語教師應該把跨文化交際融入到課堂教學中,培養(yǎng)學生對目的語的文化敏感度,使其真正具備跨文化交際能力。
一、跨文化交際涵義
“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出的。他認為交際能力是一個人對潛在語言知識和能力的運用。跨文化交際(cross-cultural communication)是指針對不同文化背景的人之間的交際。在課堂上,跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是指如何培養(yǎng)學生在目的語文化情境中適宜地使用目的語的知識。因此,從這方面講,文化的導入就是目的語文化因素及談話規(guī)則和適宜性的知識的導入。
二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
在實踐教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),許多學生能夠很好地掌握語言本身的技能,具備很好的英語交際基礎,但是他們往往對于文化差異的敏感度還不夠,很多表達法都是按照漢語的思維方式來進行的,也就是我們常說的chinglish。由于歷史和地理原因,同一國家的不同地區(qū)都存在著很大的文化差異,不同國家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運用目標語文化,那往往會導致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學生打招呼,學生很習慣于用teacher來稱呼教師,而teacher只不過是身份的表達方式,在稱呼上一般都用Mr,Mrs或Miss來表示。如果教師沒有加以及時改正,學生還會把此錯誤延伸于書面上,如卡片或書信,導致對其使用錯誤的進一步加深。再如在讓學生做涉外商務對話模擬中,其中接機部分,到達酒店時扮演接待人員的學生往往會說:Now we arrive at the hotel,please get off the car. 作為一名中國人,我們可能認為這樣的表達法沒有大問題,但對方可能會誤認為是命令其下車,引起不必要的誤會。因為英語在其使用中強調(diào)平等性,所以我們在英語表達中很少使用祈使句,常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達方式??梢娫诮浑H中使用過多祈使句,忽略對方文化也會導致交際失敗。
三、跨文化交際能力培養(yǎng)途徑
1. 在英語知識的傳授中貫穿文化知識,擴展學生知識面。作為一種社會現(xiàn)象,語言是人類交際的一種最重要的工具,具有民族性。不同民族的不同社會歷史背景也決定著該民族的語言的差異性。要想學好一門外語,并且能夠熟練掌握使用它,我們須在學好語言知識的基礎上,了解該國的社會歷史背景。美國著名人類學家古迪納夫(Foodenough)指出:“一個社會的語言是該社會文化的一方面,語言和文化是部分與整體的關系?!闭Z言是在文化的基礎上產(chǎn)生,同時語言又是文化的載體,兩者相依不可分割。教師在文化知識的導入中需要遵循由簡到難,由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼:Where are you from?或是Where are you going to?可是當我們把這運用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當重視個人隱私,年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來、到哪里去等都被視為個人隱私,是不可以詢問的。又如我們中國人一般偏愛偶數(shù),成雙成對,但假如一位美國朋友給你發(fā)的短信最后有73 2u,我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國的傳統(tǒng)文化里,7并不是一個吉祥的數(shù)字,但是73在《圣經(jīng)》里是“太初之言”(word of God)??梢姟拔幕钡膬?nèi)涵相當豐富。在講課中,我們可以從教材出發(fā),對于英語初學者講解相關的風俗習慣知識;針對具有一定的英語水平的學生,我們又可以立足風俗習慣,挖掘相對應的文化背景知識,找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學中,我們才能幫助學生更好地理解所學內(nèi)容,也能使我們的課堂教學內(nèi)容充實、有吸引力。
2. 顯性課程與隱形課程的開發(fā)相結合,為學生了解文化差異提供更多的平臺。在教材的選擇上,我們可以偏向時效性好,與國際接軌的教材,這往往會涉及到跨文化交際方面的內(nèi)容,也有便于教師的展開。同時,我們可以根據(jù)學生的培養(yǎng)目標,開設相應的課程,或者加強建設現(xiàn)有的相關課程,使學生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉,如加強商務英語的一些實訓課程,創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境,使學生在實踐模擬中學習知識。在學好教學大綱所規(guī)定的教學任務之外,我們還要精心為學生策劃一些與跨文化交際方面有關的隱形課程,如各類外國風土人情專題講座、涉外禮儀大賽等等,充分利用外籍教師的資源,鼓勵學生積極參與,在條件允許的范圍內(nèi),教師還可以把這些活動與課堂教學相結合。
3. 充分利用多媒體資源,培養(yǎng)學生的文化差異敏感度。真正的實踐環(huán)節(jié)是掌握跨文化交際能力的一個重要部分,由于在平時的教學中我們?nèi)鄙倏缥幕浑H環(huán)境,所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據(jù)學生的英語水平及教學內(nèi)容,選擇合適的材料,通過直接的視覺和聽覺給學生展示形象的跨文化交際情景。為學生提供大量的西方文化、風俗人情、地理概貌等知識,豐富教學信息,這也更容易為學生所接受。如英語教學片《走遍美國》,它向我們展示的是發(fā)生在美國一般家庭的日常對話,通過那些對話,我們不僅可以學習到日常用語的基本表達方式,同時我們還可以了解到美國人的價值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過觀看這個片子,學生可以直觀地感覺了解到美國的文化習俗,培養(yǎng)他們對文化差異的敏感度,從而真正提高跨文化交際能力。
4. 組織開展相應的課堂活動,進一步加深學生對文化差異的認知。根據(jù)教學內(nèi)容組織相應的課堂活動,可以在上課前10分鐘讓學生展示。譬如根據(jù)外貿(mào)英語的教學目的,培養(yǎng)學生處理相關外貿(mào)業(yè)務的能力,我們可以把整個教學內(nèi)容設計成一次完整的商務活動,然后根據(jù)教學計劃細化成具體的情景商務活動,如邀請參觀考察、接機、談判等,在課堂知識的講授后可以要求學生模擬實際場景,在具體的模擬中應用不同國家的風俗習慣。在實踐教學中,我發(fā)現(xiàn)這能夠起到很好的作用,學生也很容易培養(yǎng)自身對于文化差異的思考和運用。
四、結束語
總之,由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語言差異及文化差異,要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,我們需要克服各方面的困難,教師要從自身做起,提高自身的文化修養(yǎng),幫助學生克服語言學習和文化知識學習的障礙,熟練掌握語言技巧,成為具備跨文化交際能力的復合型人才。
參考文獻:
[1]方元.外語教學與文化因素導入.黑龍江高教研究,2004年06期.
[關鍵詞]高職教育;會計信息化;實踐教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229
1 高職院校會計信息化實踐教學的改善
1.1 現(xiàn)實意義
實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分,直接關系到學生的實踐能力,對其綜合素質影響極大。所以,在當前實踐教學中存在很多問題的情況下,高職院校有必要及時地采取改進措施,以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現(xiàn)實意義,本文認為可從下述幾點進行分析。
1.1.1 改善實踐教學有助于培養(yǎng)高素質人才
從教育體系上來說,高職教育與一般性的高等教育存在很大差別,尤其是人才培養(yǎng)方面,方向與目標均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側重點,同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色,其決定了高職教育的本質屬于實現(xiàn)型教育,教學中也必須以此為導向,重視實踐教學環(huán)節(jié)。因此,改善實踐教學對于實現(xiàn)高職教育目標、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用,尤其是對于會計信息化教學來講,實踐教學的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。
1.1.2 改善實踐教學有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展
結合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講,信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢,但由于專業(yè)人才缺口大,會計信息化的進一步發(fā)展受到了限制。所以,當前階段應注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求,企業(yè)往往會采取在職培訓等方式來提升現(xiàn)有員工的素質,而對于新員工,企業(yè)在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以,只有高職教育中切實重視實踐教學,才能夠保證市場人才供給,會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。
1.1.3 改善實踐教學有助于學生順利就業(yè)
在國家大力倡導教育改革的背景下,高職教育也逐漸開始從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育,教學成效中更多的開始關注操作能力,而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學,也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講,要想使學生順利就業(yè),就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以,出于幫助學生就業(yè)的考慮,高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。
1.2 面臨的問題
隨著市場對會計人才的要求越來越高,高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性,并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講,要想有效改善實踐教學的成效,就必須正視以下問題。
1.2.1 課程設置問題
我國高職院校普遍存在的一個問題是,實踐教學并未在會計信息化教學中占據(jù)主體地位,學校和教師大多將關注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下,會計信息化專業(yè)的課程設置偏向于基礎課程,致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程,學生掌握的知識往往全面但不深入,綜合素質整體偏低。
1.2.2 實踐教學資源相對不足
會計是一項關系到企業(yè)財務安全的重要工作,相關的信息也都需要保密,因此,學生的實習是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習生,造成實踐機會有限;還有的企業(yè)即使同意學生實習,也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息,學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況,高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補,但其中也存在一些問題,比如教材往往滯后于國家政策的新要求等,導致實訓無法同步于現(xiàn)實要求。另外,實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩(wěn)固的當前,承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力,教師結構還需進一步優(yōu)化。所以,資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。
1.3 對策建議
結合高職院校會計信息化教學現(xiàn)狀來講,本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手,針對教育改革的難點,有計劃、有目的地逐步推進,具體措施包括以下幾點。
1.3.1 優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設置,適當增大實訓課比例
實訓是培養(yǎng)高素質會計信息化人才的必要課程,對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題,本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設置做出以下調(diào)整,以保證實訓效果。
(1)根據(jù)專業(yè)教學要求,調(diào)整基礎課與實訓課的課時比例,為學生學習信息化課程提供時間保障??紤]到會計信息化屬于近年來的新興學科,在教學中必須堅持與時俱進,創(chuàng)新教學思路,擺正對實訓環(huán)節(jié)的認識。從內(nèi)容構成上來說,信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分,所以,高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間;同時,考慮到實訓對學生能力的巨大影響,其所占比例應至少達到30%。
(2)結合實訓需要,適當增加科目。在手工會計模式下,人才培養(yǎng)中只需關注基礎會計以及財務管理等業(yè)務的實訓,但是,會計信息化的要求卻不止于此。所以,高職院校應注意對實訓科目進行調(diào)整,將信息化模擬實訓作為重點,加強訓練強度。
(3)立足市場現(xiàn)實,對實訓教學內(nèi)容進行擴充與完善,形成健全的內(nèi)容體系。要想實現(xiàn)這一目標,就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容,確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外,教學內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng),以提升學生的職業(yè)素質與專業(yè)能力。
(4)結合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢,選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用,但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以,在選擇教材的過程中有必要結合現(xiàn)實要求進行篩選,必要時可自編。對于這類教材,一般性要求是質量高、實用性強,但這項要求并不容易滿足,還需要結合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統(tǒng)的學習知識,實訓教學中使用的教材應以成套教材為優(yōu)先。
1.3.2 加強教師隊伍建設,增進校企合作
教師的本職是授業(yè)解惑,也是學生不斷進步的保障,因而,在實踐教學中,若教師不具備“解惑”的能力,那么學生要想進步就會非常困難。所以,高職院校在調(diào)整課程設置的同時,還要重視加強教師隊伍建設,通過培訓或組織學習等方式,來提升教師素質。負責實訓課程的教師,在日常教學中需要認真?zhèn)湔n、提前做好教學安排、把握好教學過程,正確看待實訓教學的必要性,認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的,教師在實訓過程中,可以對教學方法進行創(chuàng)新,并引入合適的案例,來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面,實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法,具體操作時,教師可視情況對學生進行分組,以此來調(diào)動學生參與實踐的積極性,鍛煉其動手能力。
同時,考慮到會計信息化專業(yè)學生實習機會不足等問題,學校還有必要通過增進校企合作的方式,來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為,但在具體實施中,還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式,可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾,對于實踐教學成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。
2 結 語
結合高職教育的特點來講,實踐教學在會計信息化教學中理應占據(jù)主體地位,屬于教學的核心環(huán)節(jié),也是教學成效的決定性因素。然而,現(xiàn)實中由于課程設置、教學資源等條件的限制,不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此,高職院校有必要立足現(xiàn)狀,針對實踐教學的不足,采取有針對性的改進策略??紤]到會計信息化教學的要求,本文認為學校可從優(yōu)化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效,為實現(xiàn)真正的素質教育提供保障,但由于各個學校的實際情況不同,具體措施還需要學校自行決定。
參考文獻: