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第一篇：中職學(xué)前教育三位一體課程考核評價(jià)體系研究

摘要：課程考核評價(jià)是促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的重要途徑之一，設(shè)計(jì)出評價(jià)內(nèi)容過程化、評價(jià)手段豐富化、評價(jià)主體多元化的考核評價(jià)體系就顯得特別重要。本文在深度探究中職學(xué)前教育專業(yè)課程評價(jià)中存在的主要問題基礎(chǔ)上，借助校企聯(lián)手教育平臺，嘗試構(gòu)建了“三位一體”課程考核評價(jià)體系，從中職學(xué)前教育專業(yè)課改入手，努力創(chuàng)新學(xué)前專業(yè)課程考試評價(jià)體系，以建立起符合校企聯(lián)手教育需求的教學(xué)模式，最終探究出了“職業(yè)素質(zhì)能力、知識能力、職業(yè)能力”三位一體的、可切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力的課程考核評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；三位一體；課程考核評價(jià)

1創(chuàng)新課程考核評價(jià)理念

為了落實(shí)中職教育將學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”與“社會人”的雙重目標(biāo)，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的考試制度，將綜合素質(zhì)與專業(yè)考核兩者有機(jī)融合在一起。另一方面，以指揮棒姿態(tài)呈現(xiàn)的“考試”活動決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，因此考試必須符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)特點(diǎn)，突出該專業(yè)的適應(yīng)性與技能型特征，從而充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面的優(yōu)勢作用。為了高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新當(dāng)前的課程考核評價(jià)體系，依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)與崗位需求有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)中的“應(yīng)會”與“應(yīng)知”內(nèi)容，從而有目的性地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為最大限度提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的能力，還應(yīng)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐考核項(xiàng)目，比如引導(dǎo)學(xué)生到各種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)、見習(xí)與頂崗，將實(shí)踐過程與結(jié)果當(dāng)成評價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身職業(yè)能力的主要因素，從而實(shí)現(xiàn)“從專業(yè)知識到職業(yè)素質(zhì)再到崗位能力”的三位一體的綜合考核評價(jià)目標(biāo)。

2建立統(tǒng)一性的考核標(biāo)準(zhǔn)

為了切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)依照具體的培養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)際需求，組建涵蓋行業(yè)教育專家及專業(yè)教師在內(nèi)的教研小組，詳細(xì)而科學(xué)地制定各個(gè)學(xué)科的考試大綱。制定考試大綱的目的主要是為學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)學(xué)科教師體統(tǒng)統(tǒng)一的考試依據(jù)，以便有針對性地組織教學(xué)與考試活動，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心作用與主體地位，最終盡可能優(yōu)化人才教育質(zhì)量。因此，教研小組制定的考試大綱應(yīng)涵蓋詳細(xì)而清晰的考試范圍，具體來講應(yīng)包含素質(zhì)、能力、技能、知識等多維度與多層面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、知識能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3靈活選用多種考核方法

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位為：保育員、幼兒教師、早教人員等。而每一個(gè)崗位對就業(yè)者能力與素質(zhì)的需求與要求也不盡相同，這就需要教師全面了解各個(gè)崗位的具體特點(diǎn)，為每個(gè)專業(yè)學(xué)生量身制定出符合他們特點(diǎn)與就業(yè)需求的課程考核評價(jià)方法。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)依照具體崗位對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、能力、技能、知識等的要求，并具體課程的實(shí)際特點(diǎn)，合理而科學(xué)地組合與設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，恰當(dāng)選擇考試類型與考試方法，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)與考核。比如，在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程考核評價(jià)過程中，很多學(xué)校借助實(shí)踐操作與試卷筆試相結(jié)合的考評方法、結(jié)果加過程的考評方法、答辯加作品設(shè)計(jì)的考評方法等。不管選擇哪一種課程考核評價(jià)方法，都必須體現(xiàn)“三位一體”的考核特點(diǎn)，能全面地對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力、知識能力、知識能力進(jìn)行客觀而公正的評價(jià)與考核，并以具體的評價(jià)方式為引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生重視對自身知識、能力與素質(zhì)的提升。

4加大課業(yè)與技能的考核

在中職學(xué)前教育專業(yè)日常的考核中，教師應(yīng)將成果考核法作為主要的考核方法，具體來講就是積極將課業(yè)考核方式引入到課程考核評價(jià)過程中，將與學(xué)生專業(yè)對口的具體崗位（早教人員、幼兒教師、保育員等）作為選擇課業(yè)的背景，通常以小組或個(gè)人的方式來完成課業(yè)問題，依照個(gè)人在組內(nèi)協(xié)作中的具體表現(xiàn)及成果對其進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)?！叭灰惑w”的課程教課評價(jià)方法應(yīng)徹底糾正學(xué)生“課中記筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考完忘筆記”的應(yīng)試策略與觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的實(shí)踐能力。這就需要教師重視對學(xué)生實(shí)踐過程的考核，詳細(xì)制定實(shí)踐過程中各個(gè)階段的詳細(xì)考核要求及標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行評價(jià)，借助學(xué)生自評、企業(yè)考評、教師考核相結(jié)合的考核評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、理論知識的全面而客觀的評價(jià)與考核，最終為學(xué)生的順利就業(yè)提供有價(jià)值的指導(dǎo)。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)教育的最終目的是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)積極探究和學(xué)生未來職業(yè)需求符合的評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)方法，努力為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐及教學(xué)提出操作性很強(qiáng)的評價(jià)方案，從而構(gòu)建出“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)能力”三位一體的和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需求相符合的課程考核評價(jià)體系，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，最終提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊旭，楊白.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程“三維情境•三重角色•三方評價(jià)”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教師，2016（04）:75-77.

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作者：王昭 單位：重慶市巴南職業(yè)教育中心

第二篇：中職學(xué)前教育音樂教師專業(yè)化發(fā)展思考

摘要:教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。對于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展來說，當(dāng)然也是中職學(xué)校發(fā)展的需要。本文分析了當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化和增設(shè)課程，增加實(shí)踐機(jī)會的對策。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教師；專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要，是一所學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的勢頭，尤其需要專業(yè)化教師作為職業(yè)教育快速發(fā)展的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前許多中職學(xué)校中的教師專業(yè)成長還存在諸多問題。本文針對中職學(xué)校音樂教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題:如專業(yè)技能提升緩慢，教育教研能力缺乏生機(jī)，普遍存在職業(yè)倦怠感等一系列問題作為案例，提出了促進(jìn)中職學(xué)校音樂教師專業(yè)成長的一些策略，以適應(yīng)中職學(xué)校音樂教師的發(fā)展需要，促進(jìn)中職學(xué)校音樂教師的專業(yè)發(fā)展，加快學(xué)校專業(yè)進(jìn)程的步伐。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的不足

1．教師專業(yè)素質(zhì)的先天不足

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須在數(shù)量和質(zhì)量上適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的需要，然而，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師在這兩方面上都顯不足是不爭的事實(shí)。隨著我國對幼兒教育的重視，各級各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)不斷發(fā)展。在我國幼教事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也即需要大批既懂專業(yè)又能結(jié)合時(shí)展的新型幼兒教師。但是就當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的配備看，數(shù)量不足是問題存在的一個(gè)方面，專業(yè)能力不足的問題則更為明顯。

2．教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確

目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。由于中職學(xué)校普遍存在生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題，給中職學(xué)校教師的授課帶來了無形的壓力，導(dǎo)致部分中職學(xué)校教師的教學(xué)缺乏主觀能動性，認(rèn)為怎么努力也不會有太好的教學(xué)效果，滿足于完成教學(xué)計(jì)劃，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，更沒有針對學(xué)生自身的特點(diǎn)和工作的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定目標(biāo)。這不僅影響教師自身專業(yè)的發(fā)展，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，當(dāng)然也不利于學(xué)校的發(fā)展。

3．音樂專業(yè)課程設(shè)置不合理

從學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置看，沒有充分結(jié)合幼兒園對幼師專業(yè)發(fā)展要求的實(shí)際情況，與普通院校音樂專業(yè)的教學(xué)模式雷同，對于學(xué)生的音樂專業(yè)的技能培養(yǎng)比較重視，但對于學(xué)生的講授能力培養(yǎng)不足。從中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的來說，不是為了學(xué)生的音樂技能有多么出色，而是要使學(xué)生具有一定的音樂技能，這種音樂技能要適用于對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的需要。反之空有音樂專業(yè)技能，過分追求音樂人所能達(dá)成的音樂水平，而不適合幼兒園的音樂教學(xué)，這樣的教師就不能稱之為合格的幼兒音樂教師。事實(shí)上，造成這種問題的原因，就是音樂專業(yè)課程設(shè)置不合理，需要進(jìn)行改革。

4．職前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

中職幼教專業(yè)的教學(xué)活動也應(yīng)該同其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)校必須為之創(chuàng)造足夠的理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)使其反思教學(xué)理論，積累教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)。但是，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，紙上談兵和實(shí)際授課間的差距難于縮小。即便按中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)安排會有理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但真正落實(shí)起來卻是走樣的，學(xué)生并非能夠真正地在實(shí)習(xí)時(shí)間里上崗實(shí)習(xí)，這部分時(shí)間或者是走過場，或者是被占用，或者是被浪費(fèi)了，原因有學(xué)校方面的，也有學(xué)生方面的，還有實(shí)習(xí)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生方面的。

5．中師被邊緣化與中職幼師畢業(yè)生就業(yè)難問題

幼教專業(yè)從我國高校到高職再到中職學(xué)校都有開設(shè)，無疑，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生處于學(xué)校專業(yè)教育的最低層次。而且從國家對師資的學(xué)校培養(yǎng)政策上看，采取的是重視和發(fā)展高師教育，逐步取消中師教育的政策，中師教育正處于被淡出的境遇。中職幼教專業(yè)是中師教育的一部分，中師的尷尬狀態(tài)勢必影響中職幼教專業(yè)的發(fā)展。從中職幼師就業(yè)狀況看，每年畢業(yè)生的就業(yè)率不足60%，幾近一半的學(xué)生畢業(yè)后難能學(xué)有所用，只能改行另謀職業(yè)。中職幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因并非完全是用人崗位不足所引起的，而往往是用人單位對中職幼師專業(yè)畢業(yè)生存有偏見，尤其是城市中由政府、單位所開設(shè)的幼兒園，一直都青睞于高師畢業(yè)的學(xué)生，唯有民辦的和農(nóng)村的幼兒園會給中職學(xué)校畢業(yè)的幼師以就業(yè)機(jī)會，但往往中職畢業(yè)生又不愿意到這些地方的工作崗位去。

二、中職幼教專業(yè)音樂教師專業(yè)發(fā)展對策

在中職學(xué)前教育專業(yè)面臨辦學(xué)窘境并存在諸多問題的情況下，需要學(xué)校和教師的共同努力來為教師專業(yè)化發(fā)展尋找更為有效的途徑，這些途徑包括:

1．學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)上要尋求新作為，為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)

從學(xué)校來說必須解放思想，客觀公正地看待當(dāng)前在師資隊(duì)伍建設(shè)上所存在的問題，能夠具體問題作具體分析，找出問題存在的根源，認(rèn)真研究切合實(shí)際的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施。根據(jù)本文所梳理出來的問題，學(xué)校要給教師提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺，抓緊從四個(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):一是整合現(xiàn)有音樂教師資源，將具有從事幼教專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的教師組合成團(tuán)隊(duì)，以他們的專業(yè)能力幫帶專業(yè)實(shí)力不足的教師。學(xué)校應(yīng)組織幼兒教師積極開展教學(xué)科研活動，在科研經(jīng)費(fèi)上能適度給予傾斜，使得他們能夠主動研究加快專業(yè)成長的相關(guān)對策，增強(qiáng)加快專業(yè)成長的緊迫性。學(xué)校還應(yīng)該給幼教專業(yè)教師多多創(chuàng)造深入幼兒園進(jìn)行教學(xué)鍛煉的機(jī)會。二是加大對在職教師的培訓(xùn)，以多種形式進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升。三是通過各種途徑招聘高素質(zhì)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。四是與高?；蚱渌捉虇挝换蛴捉炭蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過聘用他們的人才或借助他們的人才優(yōu)勢彌補(bǔ)師資不足的問題。

2．學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置上要下功夫，根據(jù)幼兒教育環(huán)境的變化增設(shè)拓展性課程

現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，不僅指教學(xué)的硬件環(huán)境發(fā)生了變化，而且幼兒園的軟件環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，包括教學(xué)思想、教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，甚至幼兒園的文化環(huán)境都發(fā)生了很大的改變。所以中職學(xué)校必須努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以使學(xué)生勝任現(xiàn)代幼兒教師崗位。

3．學(xué)校要為學(xué)生真正增加實(shí)踐機(jī)會，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)競爭力

增加中職學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會，首先應(yīng)該多角度、分階段地為中職生制定切實(shí)可行的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。特別是對學(xué)前教育的學(xué)生來說，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研學(xué)習(xí)，也可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和幼兒教育專家進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的工作能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與幼兒園和幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，讓學(xué)生得到更多的就業(yè)機(jī)會，開闊視野，以便為以后能更快地適應(yīng)工作做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，才能真正有效地促進(jìn)中職學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

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作者：劉紅梅 單位：吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校

第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分組教學(xué)與微格教學(xué)整合思路

［摘要］中職學(xué)前教育受條件的限制，在鋼琴技能教學(xué)中存在大課堂中“一對多”的現(xiàn)象，難以解決課堂中的“教”與“學(xué)”的矛盾。針對個(gè)體特性不能有效地解決這一問題，引入課堂小組教學(xué)、分組練習(xí)和組長制，并在課堂中引用“微格教學(xué)”，形成“微課”“慕課”的形式，以期探索出大課堂鋼琴技能教學(xué)的新方法和新思路。

［關(guān)鍵詞］中職教育；鋼琴教學(xué)；小組教學(xué)；微格

教學(xué)在中職學(xué)前教育中，鋼琴教學(xué)是基本的課程。在以往的教學(xué)過程中，很多班級人數(shù)多，學(xué)生程度不一，而教師人員有限，在集體課中存在著難以兼顧個(gè)體，學(xué)生不能很好地理解教師的教學(xué)意圖及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題，學(xué)習(xí)上存在一定的困難。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，一般采用一對一的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，在學(xué)習(xí)過程中可以做到有的放矢，根據(jù)學(xué)生程度解決鋼琴學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題。但這種教學(xué)方式卻存在不能適應(yīng)課堂集體教學(xué)的受眾性、缺乏大課堂集體教學(xué)的統(tǒng)一性等缺點(diǎn)。以往的班級授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每班均有一定數(shù)量的程度相對較好的學(xué)生，他們理解能力較強(qiáng)，或者有一定的鋼琴基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠很快脫穎而出。這種情況為分組教學(xué)帶來了一定的基礎(chǔ)。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為：整體除了部分以外，還包括部分之間相互作用、相互影響所產(chǎn)生的作用。這也就是亞里士多德所謂的“整體大于部分之和”。針對整體接受能力不足的問題，可采用分組教學(xué)和微格教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的困難降到最低點(diǎn)，并用小組學(xué)習(xí)、相互推動的力量來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生鋼琴程度和接受能力的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分為6—7人的小組，指派程度較好或接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在課堂教學(xué)中形成一定范圍的小組課，優(yōu)化課堂教學(xué)，增加教師對學(xué)生的可控力，改善大課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能和團(tuán)體意識。

一、學(xué)生分組

根據(jù)班級情況，將全班學(xué)生分成小組。這種分組基于以下的考慮。

（一）根據(jù)每班的實(shí)際情況，有一些學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢，將這些學(xué)生作為小組的組長，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的責(zé)任感，利用學(xué)生之間的相互關(guān)系，帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。而且對他們來說可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和群體的責(zé)任感，更可以鍛煉學(xué)生的師范能力。

（二）組長作為班級中鋼琴彈奏能力比較突出的學(xué)生，在組織參加一些重要的比賽和演出時(shí)，會比較容易成為老師重點(diǎn)選擇的目標(biāo)，在比賽中比較容易提高個(gè)人的成績，為班級、學(xué)校和個(gè)人帶來榮譽(yù)。

（三）組長承擔(dān)部分檢查作業(yè)的任務(wù)，借以鍛煉提高他們的綜合能力，在評價(jià)機(jī)制中引入學(xué)生之間的相互評價(jià)，增加評價(jià)的科學(xué)性和合理性，發(fā)展學(xué)生的自我意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，提高自我評價(jià)的能力，避免教師主觀性對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的負(fù)面影響。這種有意識的分組，與學(xué)生之間的私下相互交流學(xué)習(xí)不同，這是在教師教學(xué)有意識指導(dǎo)下的學(xué)生相互之間的培訓(xùn)工作，可以增加學(xué)生之間的相互了解，又可以彌補(bǔ)老師和學(xué)生之間的隔閡，減少因心理緊張因素造成的作業(yè)質(zhì)量不高的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，減少無效消耗的時(shí)間。在個(gè)人的技巧練習(xí)中，由于降低了難度，學(xué)生可以單手完成相應(yīng)的技巧，使得學(xué)生在完成樂曲以后，會以更輕松的方式完成另一項(xiàng)作業(yè)，從而更加增進(jìn)對彈奏的興趣，并增加觸鍵的時(shí)間，加強(qiáng)手的靈活性和刺激反應(yīng)。實(shí)際上單純的單手練習(xí)也是對一些鋼琴技能的一種分解練習(xí)，這種練習(xí)可以刺激大腦中樞與手指的控制，并與琴鍵形成一定的條件反射，從而為后面的連續(xù)動作做準(zhǔn)備。在鋼琴學(xué)習(xí)中，這種分解性的單手練習(xí)在很多老師的教學(xué)中都應(yīng)用到，成為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的第一步。而這種練習(xí)，也是針對學(xué)前學(xué)生中普遍存在的特點(diǎn)而制定的。

二、學(xué)習(xí)過程中的分組

教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，針對不同的小組，教師采用不同的小組教學(xué)方式。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，小組與小組之間同樣有差異性。在授課過程中，針對不同的小組，教師可以采用不同的教授方式，力求做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生易于接受。這種措施是針對教師匱乏，難以兼顧個(gè)體的大課堂情況下，將班級微化，在小組教學(xué)時(shí)更容易使每個(gè)學(xué)生能夠接受和理解，并對不同的問題有的放矢。這樣有兩點(diǎn)優(yōu)勢。首先，教師可以在可控的范圍內(nèi)，注意觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦了教師對各個(gè)學(xué)生的注意力。一般每組的學(xué)生均在6—8人之間，在小組課中教師既可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以更仔細(xì)認(rèn)真地聽講，并對個(gè)人存在的困難提出問題，使得教學(xué)能夠得到及時(shí)反饋。其次，對于全班同學(xué)來說，教師在進(jìn)行小組上課的時(shí)候，其余的小組在琴房練習(xí)，事先做到了對樂曲的溫習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又可以在上課前找到自己存在的困難。教師實(shí)行不同的檢查措施，對各小組組長的作業(yè)，一般采用教師直接檢查指導(dǎo)，提高組長的學(xué)習(xí)效率。對各組組員的作業(yè)，采用分類檢查的方式：練習(xí)的樂曲由老師檢查，而對基本練習(xí)，則放手讓組長檢查評價(jià)，教師采用不同的分值以及抽查的措施來檢查各小組成員的基本情況。這種分組教學(xué)，還有利于改善教學(xué)時(shí)間的利用，增加有效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流的過程中，延長了有效的練習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間?！昂艽蟪潭壬?，只要學(xué)生學(xué)習(xí)了，就會有收獲。收獲的多寡基本決定于他們在學(xué)習(xí)上所付出時(shí)間的多少?！痹诮處煹慕虒W(xué)過程中，學(xué)生的有效教學(xué)時(shí)間得到保證。但在練習(xí)的時(shí)候，會出現(xiàn)教師的不可控狀態(tài)，教師難以兼顧全體。而分組教學(xué)過程中，既有了教師輔導(dǎo)的時(shí)間，又會出現(xiàn)組長及小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)，這就起到對學(xué)生有效教學(xué)時(shí)間的補(bǔ)充，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會。從另一角度來說，這也是對大課堂教學(xué)時(shí)間的“微格化”，將教師教學(xué)時(shí)間從教師整體細(xì)分到小組，保證了課堂教學(xué)時(shí)間的延續(xù)，減少學(xué)生在練習(xí)過程中的無效及浪費(fèi)。

三、教學(xué)內(nèi)容的微格化

學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，往往采用難度不同的樂曲，循序漸進(jìn)。在一般的練習(xí)過程中，針對樂曲的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用單手、慢速、合手、影音化的教學(xué)方式———也就是現(xiàn)在提倡的微課教學(xué)方式，直至基本達(dá)到樂曲的要求。這種方式源于兩個(gè)條件。

（一）很多學(xué)生在上學(xué)之后，才開始接觸鋼琴，對鋼琴的特點(diǎn)和雙手演奏技術(shù)還難以掌握。因此，在開始時(shí)采用單手、視唱式的教學(xué)方式，熟悉鋼琴的用指規(guī)則、手的位置、樂譜與鍵盤的關(guān)系、樂譜的熟悉等問題。尤其在基本練習(xí)中，允許同學(xué)在組長檢查作業(yè)的時(shí)候，單手彈奏，降低難度，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸從單手向雙手發(fā)展。這種單純的技巧性練習(xí)在內(nèi)容上集合了一些鋼琴技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單手練習(xí)可以在程度上增加難度，練習(xí)手的靈活性和控制能力，為樂曲的練習(xí)做好準(zhǔn)備，避免在樂曲彈奏中出現(xiàn)斷裂，而且使學(xué)生了解樂曲的學(xué)習(xí)過程。這種針對難點(diǎn)的練習(xí)在很多鋼琴教學(xué)中都是存在的，有針對性的單獨(dú)提取可以使得學(xué)生更加節(jié)約時(shí)間和體力，在以后的學(xué)習(xí)中更加高效。

（二）智能手機(jī)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展

智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得很多學(xué)生都在運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)。面對這種形式，教師不能只是采用限制的方式，想反，應(yīng)給予鼓勵(lì)。在上小組課的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)拍攝視頻，或者利用校園的無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，直接觀看微課視頻，形成“慕課”“微課”教學(xué)形式，在重點(diǎn)及難點(diǎn)的部位，多次學(xué)習(xí)反復(fù)，直至突破技術(shù)難點(diǎn)。這種重復(fù)性的技能模仿學(xué)習(xí)，也是符合加涅的“動作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)水平，即模范水平”，利于學(xué)生對技能的重復(fù)，對錯(cuò)誤的修正模范。這種方式不但能幫助學(xué)生在教師不在場的情況下多次學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的日常生活養(yǎng)成，正確使用手機(jī)，養(yǎng)成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

在微格化的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)不再以整首曲目的完成為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對樂曲的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。這種方式也是源于“整體與部分”相互關(guān)系的理解。在鋼琴教學(xué)中，很多小節(jié)都是在重復(fù)練習(xí)中，而難點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)在一首初級的曲目中，只占有很少的比例。因此在練習(xí)中，分解樂曲，對難點(diǎn)進(jìn)行有目的的練習(xí)，力求做到在較少的時(shí)間內(nèi)攻克樂曲。這也是日常學(xué)習(xí)中的“微小化”，分解技術(shù)，從而在技術(shù)的整合過程中就形成了“部分大于整體”的效果。

四、教學(xué)的反饋與評價(jià)

在教學(xué)過程中，很多同學(xué)對教師所教的內(nèi)容在理解程度上都存在一定的問題，“課程結(jié)束后，你還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估……大致能夠理解你所傳授的知識的學(xué)生不過五個(gè)。”很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師所講解知識的理解和掌握都存在一定的問題。以往在鋼琴教學(xué)反饋中，教師認(rèn)為是一個(gè)很簡單的技能對學(xué)生來說則可能就是一個(gè)難點(diǎn)，而且很多學(xué)生在難點(diǎn)的理解中不盡相同。鋼琴教學(xué)具有別的學(xué)科沒有的優(yōu)勢，就是在過程中需要單獨(dú)的一對一輔導(dǎo)。這樣教師就可以很清楚地了解學(xué)生在技能中存在的問題和需要改進(jìn)的地方。但就大課堂來說，這種一對一的教學(xué)難以完成和實(shí)現(xiàn)。受教學(xué)課堂時(shí)間的限制，很多學(xué)生在課堂中不能及時(shí)完成課業(yè)，而且課后也很容易受各種因素的影響產(chǎn)生技術(shù)偏差?！啊逃虒W(xué)的實(shí)踐也證明，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作性的學(xué)習(xí)情境”運(yùn)用小組教學(xué)，隨時(shí)都會就產(chǎn)生的問題與小組成員交流。這樣既節(jié)約了教師資源，又有效地為學(xué)生提供了解決問題的途徑，而且就教學(xué)的途徑來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于課堂中，從而形成了學(xué)生多邊性互動式教學(xué)。

在反饋的過程中，一般會出現(xiàn)兩種作業(yè)情況：對樂曲練習(xí)的檢查和基本技巧的檢查。對樂曲的反饋，在小組教學(xué)中采用一對一的教學(xué)檢查，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解，清楚掌握學(xué)生對樂曲的練習(xí)情況，控制學(xué)生在練習(xí)中存在的問題并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度；基本技巧的檢查，則由組長檢查評定，然后反饋給教師，教師隨機(jī)抽查學(xué)生中的情況；這種檢查一是引入學(xué)生之間的相互評價(jià)，了解學(xué)生與組長、組員之間的相互學(xué)習(xí)情況，從而更加客觀地看待學(xué)生；二是在學(xué)生之間相互的交流過程中，學(xué)生能夠更好相互交流，減少個(gè)人因素的干擾；三是就組長個(gè)人而言，這種檢查實(shí)際上是部分地實(shí)行教師的責(zé)任，對個(gè)人是一種很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在檢查中改正個(gè)人技能技巧中的問題，而且也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到“教學(xué)相長”。

在教學(xué)反饋過程中，也會出現(xiàn)學(xué)生之間相互掩飾的現(xiàn)象，如相互包庇，追求分?jǐn)?shù)，弄虛作假等。這種情況之下，教師要及時(shí)對所做成績進(jìn)行抽查，努力做到公正公平，對所給分時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并對組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使得組長能夠更加勝任自己的工作，防止出現(xiàn)不良現(xiàn)象。

作者：張永明 單位：蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校

第四篇：云計(jì)算下中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探究

摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算被廣泛應(yīng)用于中職學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)中，較好地解決了區(qū)域、資金等問題，在實(shí)現(xiàn)教育公平化、信息化方面發(fā)揮著積極作用。本文將從設(shè)計(jì)、建設(shè)重點(diǎn)、應(yīng)用三個(gè)方面詳細(xì)探究基于云計(jì)算的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；中職學(xué)前教育；教學(xué)資源庫；建設(shè)策略

云計(jì)算是透過網(wǎng)絡(luò)將龐大的計(jì)算處理程序自動分拆成無數(shù)個(gè)較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)經(jīng)搜尋、計(jì)算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶，是通過虛擬化、網(wǎng)絡(luò)存儲、效用計(jì)算、并行計(jì)算、分布式計(jì)算等傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)與先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，基于云計(jì)算的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫，可打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限制，讓學(xué)生便捷、按需、隨時(shí)隨地地訪問構(gòu)建好的共享資源池的一種計(jì)算模式，從而快速提高自身的專業(yè)知識與操作能力，進(jìn)而顯著增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、順利就業(yè)。那么，如何借助云計(jì)算高效建設(shè)教學(xué)資源庫，是中職學(xué)前教育專業(yè)教師急需思考的問題。

1基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的中職學(xué)前教育教學(xué)資源庫，在構(gòu)架設(shè)計(jì)方面通常包含三個(gè)基本層次：基礎(chǔ)層、平臺服務(wù)層及軟件服務(wù)層。筆者將其詳細(xì)分析如下：1）云端基礎(chǔ)層?；A(chǔ)設(shè)施層一般處于最末層，依靠虛擬化及服務(wù)器集群等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)教育資源庫建設(shè)的物理基礎(chǔ)，其為中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫提供海量的存儲空間。基于云計(jì)算的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的過程中，必須在云端基礎(chǔ)層架設(shè)服務(wù)器端應(yīng)用、云平臺、基礎(chǔ)設(shè)備等，借助中職學(xué)校的云管理程序?qū)Y源庫實(shí)施統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)，從而為使用者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2）教學(xué)資源庫層。在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)，不僅可豐富教學(xué)資源，而且還可節(jié)約一般用戶的軟硬件成本，還可教學(xué)資源庫管理人員創(chuàng)造更為優(yōu)越的資源整合條件，從而不斷優(yōu)化教學(xué)資源庫建設(shè)效果。其云服務(wù)模式主要有：（1）體驗(yàn)式服務(wù)。（2）社區(qū)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。（3）協(xié)同服務(wù)與知識服務(wù)。3）云服務(wù)中的用戶層。軟件服務(wù)層是為使用者提供豐富的學(xué)習(xí)工具與教學(xué)軟件，比如APP、虛擬實(shí)訓(xùn)室、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺等。使用者可借助數(shù)字化的無線移動設(shè)備，就能實(shí)時(shí)接收共享的數(shù)字化課程。在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的云計(jì)算背景下，要想切實(shí)優(yōu)化建設(shè)成效，應(yīng)積極為使用者創(chuàng)建個(gè)人檔案，并借助云計(jì)算技術(shù)精準(zhǔn)分析使用者應(yīng)用教學(xué)資源庫的重點(diǎn)喜好與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好各種信息記錄，并努力創(chuàng)建個(gè)性化的使用者應(yīng)用日志，然后分析與整理出使用者的個(gè)性化特征與行為，最終可為使用者提供更為高效與準(zhǔn)確的服務(wù)。

2基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫建設(shè)重點(diǎn)

中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫的過程中，應(yīng)始終遵循安全可靠、方便快捷、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念，借助對當(dāng)前資源數(shù)據(jù)及服務(wù)器的合理整合，構(gòu)建出可反復(fù)使用的、高效的云計(jì)算平臺，從而為教學(xué)與科研活動提供充足的計(jì)算機(jī)信息，進(jìn)而優(yōu)化工作成效。在中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫活動中，應(yīng)做好以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：①學(xué)前教育專家及教師應(yīng)詳細(xì)探究并制定科學(xué)的建設(shè)教學(xué)資源庫的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。②建立先進(jìn)的教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)，增強(qiáng)交互性，為使用者提供良好的交流與檢索機(jī)制。

3公有云以及私有云在建設(shè)中的應(yīng)用

3.1私有云的應(yīng)用

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中，私有云屬于學(xué)校內(nèi)部的一種云模型，主要指的是學(xué)校數(shù)據(jù)建設(shè)的云計(jì)算技術(shù)中心，是綜合應(yīng)用虛擬技術(shù)的場所，也是應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)的主要表現(xiàn)形式。通常情況下，私有云具有較高的建設(shè)成本，這是因?yàn)榻ㄔO(shè)前期需要在技術(shù)與設(shè)備方面投入很多資金，并且還有制度數(shù)額龐大的維護(hù)管理及使用費(fèi)用。中職內(nèi)部的關(guān)鍵數(shù)據(jù)可借助信息技術(shù)在私有云中傳輸、存儲與處理，從而確保了學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部教學(xué)資源的安全性與保密性。在教學(xué)資源庫建設(shè)中，通常可把公有云與私有云融合在一起，構(gòu)建成性能優(yōu)良的混合云，對保密性質(zhì)與敏感性質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)施內(nèi)部處理后存儲到內(nèi)部云端，而將可共享的教學(xué)資源放置到公有云上，和兄弟院校共享，以顯著降低教學(xué)研究成本，并可優(yōu)化資源的配置與應(yīng)用成效，最終建設(shè)出理想的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.2公有云的應(yīng)用

公有云屬于一種云服務(wù)商借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把資源提供給各種用戶使用的技術(shù)模式，使用者只需支付一定的計(jì)算費(fèi)用，不必安裝或購買與之配套的服務(wù)器等裝置，就可高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中的特定資源，大大降低了資源應(yīng)用成本，并且操作也十分簡單。公有云可同時(shí)服務(wù)于多個(gè)校園，以最大限度提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源的共享程度，有助于資源利用率的大幅提升。公有云應(yīng)優(yōu)化整合各個(gè)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫，這就需要政府部門充分發(fā)揮自身的公共協(xié)調(diào)職能，以推動公有云平臺的高效、順利建設(shè)。

總之，基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫建設(shè)過程中還有很多不完善的地方，需要教師及有關(guān)部門大膽創(chuàng)新與探索，不斷摸索出更為高效與合理的建設(shè)方案與措施，及時(shí)刪減低效資源，不斷豐富高效資源，并依據(jù)教學(xué)種類與目標(biāo)對資源進(jìn)行分類，然后借助云計(jì)算技術(shù)加以處理，最終為中職學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源基礎(chǔ)。

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作者：王昭 單位：重慶市巴南職業(yè)教育中心