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［摘要］擴(kuò)招后,中職學(xué)校對生源無入口關(guān)控制，生源質(zhì)量差。帶來了一系列影響提高高校教育質(zhì)量的不利因素。為此,中職學(xué)校必須增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理等,以保證學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和教育質(zhì)量的提高。中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才為重任并且對《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課存在的問題進(jìn)行分析和采取更好的對策。

［關(guān)鍵詞］:《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課;擴(kuò)招;教育質(zhì)量

近年來,黨中央、國務(wù)院采取了一系列重大措施,加速我國中職教育的改革和發(fā)展,特別是做出了擴(kuò)大中職學(xué)校招生規(guī)模的重要決策,中職學(xué)校的生源比較差，初中生和社會(huì)青年均可報(bào)名，擴(kuò)招順應(yīng)了我國教育發(fā)展的趨勢,表明我國中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才為重任高等教育正向大眾化階段過渡。但是,伴隨著連續(xù)的擴(kuò)招,在校學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,不可避免給學(xué)校帶來了很大的壓力。由于學(xué)生個(gè)體差異大、教學(xué)條件不足等原因,在一定程度上影響了高校教育質(zhì)量的提高,教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。如何克服困難及這些不利因素的影響,保證擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量,是當(dāng)前學(xué)校必須解決的重要問題?！恫≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課，是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是一門形態(tài)學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)課不僅能加強(qiáng)學(xué)生對書本理論知識(shí)的理解和鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

存在問題

一、擴(kuò)招后影響學(xué)校教育質(zhì)量的因素

擴(kuò)招后,隨著學(xué)生人數(shù)超常規(guī)的擴(kuò)大,帶來了一系列影響學(xué)校教育質(zhì)量提高的不利因素。這些因素,既有歷史的基本原因,也有現(xiàn)實(shí)原因;既有高校自身的內(nèi)因,也有社會(huì)影響的外因;既有因擴(kuò)招直接招至的原因,也有原來隱藏而隨擴(kuò)招后進(jìn)一步顯現(xiàn)的原因。這里主要分析擴(kuò)招后影響高校教育質(zhì)量的一些內(nèi)在因素。

（一）生源總量增加,學(xué)生個(gè)體差異擴(kuò)大。擴(kuò)招意味著降分錄取,使得一些低分考生進(jìn)入中職學(xué)校,對于少數(shù)知名學(xué)校而言,降分錄取對其生源的質(zhì)量影響不大,但對于許多普通高等院校而言就只能委曲求全了。同一所高校甚至同一個(gè)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)程度、心理狀況等方面?zhèn)€體差異擴(kuò)大,給教師的教學(xué)和教務(wù)管理帶來了很大的困難。如在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中既要讓基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽、吃得好”,同時(shí)又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,讓他們能夠“吃得了”。

（二）學(xué)?！拔铩钡馁Y源現(xiàn)狀不容樂觀,“人”的資源數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教學(xué)要求。一方面,高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的大量涌入,使原本投入相對不足,實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，每班只有6-8個(gè)課時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)施差的問題更加突出。主要表現(xiàn)在教室、學(xué)生活動(dòng)場地、圖書資料使用緊張,教學(xué)儀器設(shè)備匾乏,住宿條件惡化,嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。另一方面,學(xué)生組織紀(jì)律觀念差，上課經(jīng)常性的遲到、早退、曠課、看課外書等不專心聽課，老師在講課或?qū)嶒?yàn)示教時(shí)，部分學(xué)生在講話、玩手機(jī)，有的學(xué)生甚至不來上課。實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力差，操作不熟練，甚至不愿意動(dòng)手，在旁邊觀看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿意，如革蘭染色結(jié)果常出現(xiàn)假陽性或假陰性，有的涂片染色操作不規(guī)范、不固定，鏡下找不到細(xì)菌的常有。又如進(jìn)行口腔、皮膚、空氣、泥土、自來水等處細(xì)菌分布檢查時(shí)，常培養(yǎng)不出細(xì)菌，正常情況下這些地方是有細(xì)菌分布此外教師的教學(xué)任務(wù)繁重,教師的科研和業(yè)務(wù)進(jìn)修也受到了一定的影響,教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)狀況也直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教育、教學(xué)改革滯后。受傳統(tǒng)教育模式的影響,人才培養(yǎng)目標(biāo)模式單一化;專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會(huì)需要,某些專業(yè)人才“超飽和”;課程設(shè)置缺乏科學(xué)性,偏重傳統(tǒng)學(xué)科和傳統(tǒng)技術(shù),忽視學(xué)科之間的交叉和整合;教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的一套教材,一支粉筆,一塊黑板,一種教學(xué)模式等,教學(xué)缺乏彈性,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了限制,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)和提高。另外,高校人事分配制度改革力度不夠大,廣大教師的教學(xué)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來,使教育質(zhì)量的提高失去了根本的保障。

（四）教學(xué)管理制度不完善。擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量迅速增加,傳統(tǒng)的按專業(yè)、按班級(jí)、定周時(shí)上課的教學(xué)方式被打破,學(xué)校教學(xué)管理的制度必須進(jìn)行變革。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重,新的教學(xué)管理模式、教學(xué)管理制度及教學(xué)運(yùn)行機(jī)制未能及時(shí)跟上,高等學(xué)校自身缺乏對教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制,教育教學(xué)質(zhì)量多為隨機(jī)性教學(xué)檢查和對突發(fā)性事件進(jìn)行管理,有較大的隨意性和人為性,缺乏積極的、制度化的全程實(shí)施控制的保證體系。

二、擴(kuò)招后提職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量的對策

擴(kuò)招雖然給學(xué)校教育質(zhì)量提高帶來了諸多不利影響,但學(xué)校的擴(kuò)招無疑也為社會(huì)的改革和發(fā)展提供了良好發(fā)展機(jī)遇。只要各高校抓住機(jī)遇,深化改革,我國高等教育不但在數(shù)量上有大發(fā)展,而且在質(zhì)量上也會(huì)有新的飛躍。本文結(jié)合我校實(shí)際,探討擴(kuò)招后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些主要措施。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,樹立質(zhì)量意識(shí)和新的質(zhì)量觀。

經(jīng)過幾年教育改革的實(shí)踐,我校教學(xué)工作的中心地位已經(jīng)得到確立。但是擴(kuò)招后許多新的矛盾和問題也給我校帶來了一些新的沖擊和影響。為了引導(dǎo)全校教職工在擴(kuò)招形勢下進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),學(xué)校首先抓好教師、干部的教育思想觀念轉(zhuǎn)變工作。當(dāng)前我校教育思想和教育觀念變革的最主要問題是教師的質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)以及培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩個(gè)根本問題。為此,學(xué)校在校、系領(lǐng)導(dǎo)干部和全體教師中開展了教育思想、教育觀念的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。開展了中層領(lǐng)導(dǎo)干部參加的“深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量”研討班;召開了全校以“轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念”為主題的教學(xué)工作會(huì)議;組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等有關(guān)文件的精神,通過學(xué)習(xí)和研討,廣大教師和干部進(jìn)一步解放了思想,更新了觀念,逐步形成了新的辦學(xué)理念、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,并且充分認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)前高校擴(kuò)招的情況下,實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的全面提高是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。

（二）加大力度推進(jìn)素質(zhì)教育,深化以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革。

擴(kuò)招后,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才類型多樣性的要求,我校突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和整體性,以優(yōu)化人才培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)模為重點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為中心,通過對已有教學(xué)改革成果的整合和優(yōu)化,全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。

1.調(diào)整專業(yè)和課程結(jié)構(gòu),進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。擴(kuò)招后,在越來越多學(xué)生為就業(yè)感到擔(dān)憂的情況下,僅憑文憑的魁力已不能保證獲得“好的工作”,專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。為此,我校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求及學(xué)校辦學(xué)條件,成立了14個(gè)二級(jí)學(xué)院,組建了18個(gè)新的本科專業(yè),25個(gè)新高職專業(yè);突破狹隘的專業(yè)界限,拓寬辦學(xué)口徑;加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè),提高辦學(xué)水平,突出辦學(xué)特色。圍繞培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才的目標(biāo),對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系、課外活動(dòng)教學(xué)體系等“四個(gè)體系”相結(jié)合的特點(diǎn):構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓寬課、綜合素質(zhì)課等模塊組成的課程結(jié)構(gòu)體系。模塊化的課程結(jié)構(gòu)拓寬了普通文化課程,加強(qiáng)了文理學(xué)科間的相互滲透,拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);內(nèi)容體系方面改變過去課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀,引入學(xué)科發(fā)展的新成果;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系方面,突出師范特點(diǎn),豐富教育科學(xué)理論課程,加強(qiáng)《普通話》《書法》等教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力及利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力;增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合性學(xué)科;課外活動(dòng)教學(xué)體系方面:圍繞教師的科研課題開設(shè)相關(guān)選修課,帶動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;圍繞“創(chuàng)新杯”課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、“社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)”活動(dòng)及區(qū)內(nèi)外大型競賽如電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新型選修課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。并將課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)分計(jì)算。減少了必修課的比重,增大了選修課的比重,加重了結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、知識(shí)密度大、前沿性突出的選修課程模塊。新的專業(yè)和課程體系,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了條件和空間,改變了過去學(xué)生知識(shí)面過窄、專業(yè)單一的傾向。

2.以抓教學(xué)成果項(xiàng)目和教改項(xiàng)目立項(xiàng)、建設(shè)為龍頭,促進(jìn)課程建設(shè),推進(jìn)教學(xué)改革。

教學(xué)成果項(xiàng)目建設(shè)對推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此我校大力加強(qiáng)對教學(xué)成果立項(xiàng)項(xiàng)目和教改項(xiàng)目建設(shè)的支持和管理力度,圍繞國家教育部新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目,自治區(qū)高等教育新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目、高等職業(yè)教育改革立項(xiàng)項(xiàng)目和校第五屆教學(xué)成果立項(xiàng)項(xiàng)目,分別給予分類指導(dǎo),嚴(yán)格管理,并撥?？顚α㈨?xiàng)項(xiàng)目予以資助建設(shè)。對獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目采取定期檢查和滾動(dòng)管理的辦法,制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施,提高項(xiàng)目建設(shè)水平。通過教改立項(xiàng)和教學(xué)成果立項(xiàng)項(xiàng)目的研究,我校一些傳統(tǒng)學(xué)科系列課程得到調(diào)整和整合,不但課程體系結(jié)構(gòu)更趨合理,而且通過整合促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新,使傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的活力。

3.大力進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

為了提高教師現(xiàn)代化教學(xué)水平,學(xué)校先后舉辦了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班,加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和制作課件能力的培養(yǎng)。組織開展教師課件制作和利用多媒體教學(xué)的觀摩會(huì)。在教學(xué)模式上,建立以課堂教學(xué)、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為一體的多元化的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上,提倡啟發(fā)式、討論式、研究式等多種形式的教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)過程中的個(gè)性化參與,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

此外,我校打破專業(yè)界限,利用雙休日開設(shè)了多學(xué)科的綜合素質(zhì)選修課。目前全校開設(shè)的綜合素質(zhì)課達(dá)30多門;選聘外校名專家、名教授來我校講學(xué)等,使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)有了很大的提高。

(三)改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理,選擇適宜的教學(xué)方法。

為適應(yīng)高等教育大眾化轉(zhuǎn)變的歷史性要求,適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求,我校大力推進(jìn)教學(xué)管理制度的創(chuàng)新,進(jìn)行了以學(xué)分制為核心的一系列教學(xué)管理制度的改革。

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，我們不能使用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生覺得該學(xué)科內(nèi)容枯燥乏味，而對該課程失去愛好。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。例如，我們在教學(xué)中，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：假如我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦？之后我們可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。

這樣，很多學(xué)生就可以很好地體會(huì)到抗原的概念：抗原是一類能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體和致敏T細(xì)胞，并能和相應(yīng)的抗體和致敏T細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。然后，我們從抗原概念的這兩層含義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解抗原的兩種性能；免疫原性和免疫反應(yīng)性。2.建立了教務(wù)管理網(wǎng)上辦公系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

2．突出重點(diǎn)和難點(diǎn)由于《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而理論教學(xué)課僅有12～16學(xué)時(shí)，假如我們在教學(xué)過程中，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性而將內(nèi)容全面展開的話，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹，而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該有所取舍，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對已學(xué)過的內(nèi)容跳躍不講，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容通過提問的方式，讓學(xué)生自學(xué)。例如：抗原、抗體、免疫應(yīng)答等內(nèi)容為該課程的基本知識(shí)點(diǎn)，理解了這些內(nèi)容，對本學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以在授課時(shí)應(yīng)著重講解。反之，吞噬細(xì)胞的分類和吞噬過程等內(nèi)容較易理解，且學(xué)生已經(jīng)在《生理學(xué)》等課程中學(xué)習(xí)過，我們就可忽略此內(nèi)容不講。

4.充分應(yīng)用教具如前所述，《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生的抽象思維能力又差，因此，教學(xué)中充分應(yīng)用教具，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，從而達(dá)到較好的授課效果。例如，在講述超敏反應(yīng)的時(shí)候，我們可以利用相關(guān)的掛圖，讓學(xué)生更好地理解它的發(fā)生氣理。再如：在講解免疫球蛋白的時(shí)候，我們可以把免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)比喻成一個(gè)展開雙臂的人，鉸鏈區(qū)就相當(dāng)于人的肩關(guān)節(jié)，所以鉸鏈區(qū)的功能主要是可以活動(dòng)；另外，手是可以拿東西的，由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到Fab和F

（四）加大投入,及時(shí)反饋

在教學(xué)過程中，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的把握情況，可以使教學(xué)者對后繼教學(xué)任務(wù)和手段進(jìn)行調(diào)整，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.課前反饋筆者在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行對比教學(xué)。甲班在每次課授課之前，先就前一次課內(nèi)容進(jìn)行提問，而乙班不提問，直接講述當(dāng)天內(nèi)容。結(jié)果，甲班的課堂氣氛、授課過程中學(xué)生反應(yīng)、以及小測驗(yàn)、作業(yè)的情況均較乙班好。由此可見，課前提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)授課效果。

2.課堂提問在授課過程中，良好地運(yùn)用技巧，不僅可以獲得學(xué)生對知識(shí)的把握情況，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注重力、穩(wěn)定課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生的思維、鼓勵(lì)其參與教學(xué)活動(dòng)，并可強(qiáng)化知識(shí)信息的傳播，溝通師生感情等等。

3.課后反饋授課結(jié)束后，授課者可以通過與學(xué)生的交流，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)效果等。此外，授課者還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置相關(guān)作業(yè)或進(jìn)行小測驗(yàn)，從而對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況有更深的了解。此外,我校在學(xué)風(fēng)建設(shè)、后勤管理等方面也進(jìn)行了改革,對教學(xué)質(zhì)量的提高起了很大的促進(jìn)作用。

總之，我們在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，充分突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適時(shí)地輔以多媒體教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)；明確教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋，使學(xué)生更好地理解和把握《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的基本理論和基本知識(shí)。在未來社會(huì),國際之間的競爭在于人才質(zhì)量的競爭,高校之間的競爭同樣在于培養(yǎng)的人才質(zhì)量的競爭。因此,高校教育質(zhì)量不僅關(guān)系到國家的振興和民族的未來,而且也是高校賴以生存的根本。在持續(xù)擴(kuò)招的新形勢下,各高校只有不斷地提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,才能從根本上保證我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

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