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討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在集體中，相互交流，相互切磋，相互啟發(fā)，相互幫助的一種教學(xué)方法。

討論法的特點(diǎn)是，討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，使班上參與活動(dòng)的人數(shù)增加，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

我在教學(xué)中，往往采取小型討論的形式。所謂小型，是討論的題目小，時(shí)間少，一般不超過(guò)8分鐘，是作為配合其他教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)目的的一種輔助手段。我們還可以看到，討論雖然可以使學(xué)生在彼此的發(fā)言中，獲得一些啟示，獲得一些新知識(shí)，一般是零碎的，缺乏系統(tǒng)的，有的比較粗糙，不夠準(zhǔn)確，甚至有些錯(cuò)誤。有的學(xué)生缺乏判斷力，自己不會(huì)進(jìn)行歸納、抽象和提高。

如何才能使課堂討論做到熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至離題呢？

一、討論時(shí)機(jī)的選擇

討論的時(shí)機(jī)應(yīng)放在學(xué)生求知的最高興奮點(diǎn)上。教師借助學(xué)生的興奮、渴望，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。如何捕捉這種時(shí)機(jī)呢？

（1）“窗戶紙一捅就破”的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生們的求知欲、求勝心、表現(xiàn)欲都是最強(qiáng)的。這時(shí)，教師切不要把窗戶紙捅破，而應(yīng)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生把窗戶紙捅破。

（2）測(cè)驗(yàn)交卷后，教室里會(huì)出現(xiàn)一些騷動(dòng)，學(xué)生們嘰嘰喳喳，議論答案，甚至爭(zhēng)論不休，請(qǐng)不要制止。因?yàn)檫@本身就是一種自發(fā)討論。不過(guò)這種討論是以“對(duì)得數(shù)”為主要話題的，是分散的。但稍侯，就會(huì)由分散轉(zhuǎn)向相對(duì)集中，由對(duì)得數(shù)轉(zhuǎn)向討論對(duì)錯(cuò)的原因。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)使討論由無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，即把討論集中到主要試題和主要問(wèn)題上去。

（3）當(dāng)教師講解一些學(xué)生很容易模糊的問(wèn)題時(shí)，可故意設(shè)置疑點(diǎn)，就像說(shuō)相聲那樣設(shè)置一個(gè)包袱。這樣能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，激發(fā)起學(xué)生興趣，這時(shí)展開討論，學(xué)生會(huì)自然地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中去。

二、討論小組的劃分

運(yùn)用討論法，個(gè)人參與相互交流的程度，隨分組的大小而定。分組較小比分組較大能更好地達(dá)到最大量的學(xué)生參與討論的目的，如果小組過(guò)大，10人以上，不僅小組每個(gè)成員的發(fā)言時(shí)間少，而且會(huì)使勉強(qiáng)參加的人數(shù)增多，易使能力低的學(xué)生實(shí)際上退出討論。因此，我常用同桌兩人一組或前后兩桌4人一組的分組形式。四人一組的成員，還需要學(xué)生能力的大小，成績(jī)的好壞合理分配。如果一個(gè)小組里遲鈍的和膽怯的學(xué)生太多，那么相互交流甚至在討論開始之前就已停止，實(shí)際上是討論無(wú)法進(jìn)行下去。

三、討論題目的設(shè)計(jì)

（1）討論的題目要有思維價(jià)值。所謂思維價(jià)值，關(guān)鍵是掌握好問(wèn)題的難易程度。雖然我常用的是小型討論，時(shí)間少，題目小，但也有一定的難度，沒有一定的難度作磨刀石的話，那么學(xué)生的思維、意志就難以得到磨煉。就是說(shuō)，題目的設(shè)計(jì)要處于“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。要“若隱若現(xiàn)，可望又可及”。

（2）題目的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)題目要有內(nèi)在的意圖，不能心血來(lái)潮，隨心所欲。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)難點(diǎn)上，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、討論中教師的主導(dǎo)作用

（1）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，又勇于修正錯(cuò)誤，有所收獲。有時(shí)候能力特強(qiáng)的學(xué)生往往把持討論，教師應(yīng)迅速而敏銳并巧妙地指導(dǎo)，鼓勵(lì)能力差的學(xué)生參與討論。

（2）若有的小組討論已經(jīng)離題，教師要提醒學(xué)生把他拉回到正確的軌道上來(lái)。

（3）討論結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)做好小結(jié)，對(duì)討論要作出結(jié)論，要指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)。

討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;學(xué)生綜合素質(zhì);內(nèi)修素質(zhì);外塑形象

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法概述

（一）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應(yīng)聘者組成一個(gè)臨時(shí)討論小組，探討一個(gè)沒有固定答案的問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成一致意見，并由小組代表進(jìn)行闡述討論結(jié)果。由于這個(gè)小組是臨時(shí)隨機(jī)安排的，應(yīng)聘者相互之間是陌生的，在到時(shí)間結(jié)束時(shí)要達(dá)成一致意見，所有的人都要積極的表現(xiàn)自己，招聘方在這個(gè)過(guò)程中完全不干預(yù)，目的就在于真實(shí)觀察應(yīng)試者的表現(xiàn)，觀察每個(gè)人在討論過(guò)程中的角色分配，最重要的是誰(shuí)會(huì)從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者。所以在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論就是不給應(yīng)試者指定特別的角色，也可以說(shuō)是給每個(gè)應(yīng)試者指定平等的角色，整個(gè)過(guò)程中沒有規(guī)則，沒有時(shí)間提醒，方便讓所有受測(cè)者自行安排，自行組織，評(píng)價(jià)者只是通過(guò)安排應(yīng)試者的討論題目，觀察每個(gè)應(yīng)試者的表現(xiàn)，給應(yīng)試者的各個(gè)要素評(píng)分，從而對(duì)應(yīng)試者的能力、素質(zhì)水平做出判斷。

（二）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法與傳統(tǒng)討論法的對(duì)比

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的討論法：是按照班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)小組，一般是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，然后再由各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;還有另一種傳統(tǒng)討論方法就是在全班范周內(nèi)自由討論。而無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論則不規(guī)定組長(zhǎng)，不規(guī)定代表，完全由學(xué)生自己決定。從教學(xué)效果角度，兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，討論氛圍較為寬松，學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在討論過(guò)程中教師不斷強(qiáng)調(diào)不進(jìn)行道德與價(jià)值評(píng)判。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用領(lǐng)域

基于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的優(yōu)點(diǎn)，故將該方法運(yùn)用到德育課教學(xué)、主題班會(huì)及班內(nèi)重大事務(wù)決策中，此方法避免了傳統(tǒng)的討論式教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論的話題被少數(shù)學(xué)生壟斷，俗稱“一言堂”。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統(tǒng)討論課中出現(xiàn)的“一言堂”和野蠻爭(zhēng)論，化解了傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)中出現(xiàn)的難題，提高了課堂討論效果。

（一）將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用到德育課教學(xué)中

1.《大學(xué)生心理健康教育――適應(yīng)心理》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大一下學(xué)期《大學(xué)生心理健康教育》課程中，適應(yīng)心理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的問(wèn)題解決法，上課時(shí)提出問(wèn)題：從高中進(jìn)入大學(xué)發(fā)生了什么變化？通過(guò)哪些調(diào)整來(lái)適應(yīng)這些變化？通過(guò)該討論方法，旨在讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到很多問(wèn)題是共性問(wèn)題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應(yīng)能力，提升綜合能力。

2.《大學(xué)生心理健康教育――情緒管理》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大一下學(xué)期《大學(xué)生心理健康教育》課程中，情緒調(diào)節(jié)與管理這個(gè)主題教學(xué)過(guò)程就運(yùn)用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法中的關(guān)鍵詞討論法，教師上課時(shí)給出討論關(guān)鍵詞――“得”與“失”的關(guān)系與區(qū)別，旨在讓同學(xué)們總結(jié)出：情緒管理最重要的一個(gè)因素就是多角度觀察及解決問(wèn)題。

3.《創(chuàng)業(yè)教育――創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大二下學(xué)期《創(chuàng)業(yè)教育》課程中，組建團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的案例討論法，上課時(shí)給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過(guò)該方法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，以便更好地學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建的方法，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用到主題班會(huì)當(dāng)中

主題班會(huì)是學(xué)生自我管理、自我教育的一個(gè)重要途徑，將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法引入到學(xué)生常規(guī)主題班會(huì)中，使主題班會(huì)真正成為所有學(xué)生表達(dá)思想、鍛煉能力、提升素質(zhì)的平臺(tái)，大幅度提升學(xué)生的參與度與積極性，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的作用

通過(guò)運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的提升

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，恰好給學(xué)生提供了―個(gè)鍛煉的平臺(tái)，并能在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，接受老師的指導(dǎo)和幫助，有利于培養(yǎng)自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升

由于目前大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，因其生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差異以及知識(shí)水平等的不同，觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題的角度也不同，因此在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，學(xué)生被討論聚合在一起對(duì)同一問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學(xué)生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學(xué)生明辨是非、謙虛禮讓的起點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在激辯后學(xué)會(huì)理性的科學(xué)分析，給同齡人之間提供了一個(gè)同輩之間相互教育的平臺(tái)，較好地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（三）對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提升

根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存率要高得多，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)中的將自己掌握的知識(shí)教授給他人學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保存率達(dá)到90%，是最好的一種學(xué)習(xí)方法，因此無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中小組代表將小組觀點(diǎn)總結(jié)闡述將使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握達(dá)到高水平。

（四）對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的主體，使學(xué)生不得不參與到教與學(xué)的過(guò)程中.在此情境下學(xué)生必須充分地挖掘和展現(xiàn)自己，得到進(jìn)步之后學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，以開放的心態(tài)去接受他人的意見，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)與人良好的關(guān)系，進(jìn)而還能將這種情懷遷移到人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系中。

（五）對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的提升

當(dāng)今大學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，在非?！?+1”的生活環(huán)境中，使他們成為家庭的核心。很多人個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，追求自我形象完美，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論模擬一種真實(shí)的場(chǎng)景，讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中全面正確認(rèn)識(shí)自己，既不自負(fù)又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關(guān)系問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的提升。

總結(jié)：通過(guò)在學(xué)生日常管理中引入無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，是一個(gè)學(xué)生內(nèi)修素質(zhì)、外塑造形象的重要過(guò)程，使我們大學(xué)生成為一個(gè)內(nèi)外兼修的個(gè)體，最終成長(zhǎng)為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部）

參考文獻(xiàn)：

[1] 何琪.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發(fā)，2005（6）：17-19.

討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]滲透檢測(cè)；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0137-01

說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析，本文以《超聲波檢測(cè)》課程中的“焊接接頭超聲波檢測(cè)”為例，從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，以此與廣大同仁交流探討。

一、教材分析

1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設(shè)計(jì)無(wú)損檢測(cè)人員資格考核委員會(huì)編著的，遼寧大學(xué)出版社的《超聲波檢測(cè)》，該教材屬于遼寧省特種設(shè)備I，II級(jí)無(wú)損檢測(cè)人員培訓(xùn)教材，本教材突出體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論，工藝與實(shí)際工作關(guān)系，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又密切聯(lián)系實(shí)際，以職業(yè)技能培養(yǎng)根本，滿足學(xué)科、教學(xué)、社會(huì)的需要，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容是第七章第三節(jié)“焊接接頭超聲波檢測(cè)”，本節(jié)內(nèi)容涵蓋焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，焊接接頭超聲波檢測(cè)的操作過(guò)程，結(jié)合無(wú)損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，了解焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字式超聲波探傷儀對(duì)試件進(jìn)行超聲波檢測(cè)。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，良好的職業(yè)道德理念。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。依據(jù)教材并結(jié)合檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是缺陷的定量，難點(diǎn)是DAC曲線的制作及缺陷的評(píng)定。

二、學(xué)情分析

授課班級(jí)為高職二年級(jí)檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《無(wú)損檢測(cè)概論》、《特種設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)》、《金屬材料學(xué)》等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在的高職學(xué)生特點(diǎn)鮮明，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、計(jì)算分析能力較弱，.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力差，.學(xué)習(xí)積極性不高，但相比于理論學(xué)習(xí)他們更熱衷于動(dòng)手操作。

三、教學(xué)方法

1.講授法。根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，通過(guò)教師的講授，讓學(xué)生對(duì)焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的新知識(shí)有初步的印象和基本了解。

2.啟發(fā)法。焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的典型特點(diǎn)就是在采用斜探頭進(jìn)行探傷，對(duì)照之前學(xué)過(guò)的鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法，提出焊接接頭超聲波檢測(cè)方法有什么優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析，推到問(wèn)題的能力。

3.討論法。給出幾種探頭，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞被檢工件特點(diǎn)分析討論選擇哪種探頭進(jìn)行檢測(cè)。

4.演示法。焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的難點(diǎn)是缺陷的定量，通過(guò)教師的實(shí)操演示，解讀本節(jié)課的難點(diǎn)，采用講練結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，手腦并用，既快又好的掌握了焊接接頭超聲波檢測(cè)方法。

5.情境教學(xué)法。學(xué)生模擬考證環(huán)境扮演成考生，完成技能鑒定的實(shí)操考核。這種基于工作過(guò)程、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，通過(guò)模擬真實(shí)的考證情境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，為學(xué)生日后順利通過(guò)考證打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)方法

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源和自習(xí)室。進(jìn)行獨(dú)立思考和搜集資料，預(yù)習(xí)焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作方法、使用范圍及技能標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.反饋練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)、課后習(xí)題，檢驗(yàn)并強(qiáng)化焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的理論知識(shí)；通過(guò)實(shí)操實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化，最終完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)舊知。對(duì)照PPT共同回顧鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，為本節(jié)課焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建學(xué)生的形象思維。

2.導(dǎo)入新課。視頻演示焊接接頭超聲波檢測(cè)方法操作過(guò)程，學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過(guò)的鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法，分析焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)入本次課內(nèi)容。

3.講授新課。（1）優(yōu)缺點(diǎn)。分析評(píng)價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果，板書設(shè)計(jì)提煉出焊接接頭超聲波檢測(cè)方法優(yōu)缺點(diǎn)。（2）操作過(guò)程。結(jié)合視頻演示講解強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，為了突破本次課的難點(diǎn)，由教師實(shí)際操作演示焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，講練結(jié)合，使實(shí)操更加直觀化、形象化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象和理解，便于記憶。（3）強(qiáng)化重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)考核情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度。即強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.小結(jié)?？偨Y(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

5.課堂反饋練習(xí)。共同回答問(wèn)題并給予評(píng)講。

6.布置課后作業(yè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息手段查詢先進(jìn)的超聲波檢測(cè)方法，預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容。

討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

討論課可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然而當(dāng)前語(yǔ)文討論課的現(xiàn)狀是許多教師愛用但不善于用，討論設(shè)計(jì)粗糙，效果不佳，往往留于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。

語(yǔ)文討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)討論進(jìn)行的時(shí)間順序，劃分為課堂討論的準(zhǔn)備、課堂討論的過(guò)程、課堂討論的總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課堂討論準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)。第一，討論前要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定討論的內(nèi)容。討論問(wèn)題要有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；討論的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)明，題目必須明確具體，用詞恰當(dāng)，不能模棱兩可意思含混；討論題目有一定的典型性、代表性，有討論、鉆研的價(jià)值，題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問(wèn)題，否則討論既費(fèi)了時(shí)間又無(wú)多大意義。例如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元“口浯交際”，討論問(wèn)題的焦點(diǎn)為：如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待“流行音樂(lè)”，這個(gè)話題學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有現(xiàn)實(shí)意義。課堂討論的題目不可過(guò)多，一至二個(gè)即可；題目應(yīng)該深淺適當(dāng)，難易適度，面向大多數(shù)學(xué)生，題目過(guò)易，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)話可談，過(guò)難，則摸不著頭腦，也談不起來(lái)。例如《孔乙己》這篇課文可設(shè)置這樣的討論題目：孔乙己是一個(gè)什么樣的人?造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么?第二，要在學(xué)生獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文和閱讀參考書，要求學(xué)生按題目進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的閱讀，在閱讀中認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，學(xué)生才可能有所收獲。第三，要有便于討論的組織形式。討論可以分組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行；可以用整個(gè)課時(shí)，也可以是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。討論小組通常以五至七人為好；著講議結(jié)合，最好以前后左右四人為一組，便于分和合。討論還應(yīng)有中心發(fā)言人(主持人)、記時(shí)員、記錄員等，分工明確，責(zé)任具體，這有助于問(wèn)題的深入研究，也不至于討論“冷場(chǎng)”。

二、課堂討論過(guò)程的設(shè)計(jì)。先要考慮在討論開始時(shí)應(yīng)對(duì)討論的目的、要解決的問(wèn)題、要掌握的重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，以便學(xué)生能圍繞中心進(jìn)行發(fā)言。討論過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)大家普遍發(fā)言，而教師只提供最必要的信息，給學(xué)生背景知識(shí)，要善于把問(wèn)題扔給學(xué)生，不要過(guò)多地發(fā)言將討論封住。教師要有民主態(tài)度，要充分發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)爭(zhēng)論中的問(wèn)題，要讓各方充分發(fā)表意見，不能生硬的下結(jié)論，特別是對(duì)學(xué)生的正確意見要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見的看法要充分尊重。善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，積極引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到解決。為使討論能圍繞中心，一是應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞街浦箍淇淦湔劦陌l(fā)言以及對(duì)枝節(jié)問(wèn)題的爭(zhēng)論不休，而阻礙實(shí)質(zhì)問(wèn)題的探討；二是教師要善于發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，隨時(shí)點(diǎn)撥。使問(wèn)題明朗化，或提出爭(zhēng)論的“引子，以激起爭(zhēng)論并正確引導(dǎo)爭(zhēng)論。教師可重點(diǎn)參加一組的討論，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、帶有普遍性的問(wèn)題，并有重點(diǎn)地記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的討論，也便于有生動(dòng)、充實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)主要問(wèn)題辨明的程度，控制好“火候”，及時(shí)決定討論的結(jié)束和延續(xù)。

討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】情景訓(xùn)練公關(guān)禮儀應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0041-01

公關(guān)禮儀是指公關(guān)活動(dòng)具體操作過(guò)程中所需遵循的待人接物的規(guī)范化要求。禮儀存在于日常生活的方方面面。在現(xiàn)代信息社會(huì)以及全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展過(guò)程中，人與人之間的交往日益頻繁，矛盾在所難免，因此加強(qiáng)禮儀教學(xué)，促進(jìn)人們禮儀規(guī)范便顯得尤為重要。

一、情景訓(xùn)練在公關(guān)禮儀中的作用

禮儀即素養(yǎng)、教養(yǎng)，包含禮儀主體的言辭、儀表等等，可塑造良好個(gè)人形象，實(shí)現(xiàn)信息溝通，促進(jìn)感情交流，增進(jìn)友誼。

情景訓(xùn)練即情景模擬，是指在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能或知識(shí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，采用適合且具體的活動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將所需學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入情景中，使學(xué)習(xí)者在具體情景模擬中感知事物的內(nèi)涵及重點(diǎn)[1]，改變傳統(tǒng)單一的文字教學(xué)方式，有利于學(xué)生積極性及主動(dòng)性的有效提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性。

二、情景訓(xùn)練在公關(guān)禮儀教學(xué)中的應(yīng)用

公關(guān)禮儀教學(xué)中，采用情景訓(xùn)練教學(xué)方式可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生參與其中，主動(dòng)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生禮儀素養(yǎng)的教學(xué)與提升，使學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中可規(guī)范自己的行為，以禮待人。具體應(yīng)用方法如下所示：

（一）對(duì)比法

在情景訓(xùn)練中，可采用對(duì)比方式使學(xué)生親身體會(huì)兩種或多種事物之間的對(duì)比性及差異性，使學(xué)生在對(duì)比中得出結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)禮儀的正確認(rèn)知，提升禮儀學(xué)習(xí)積極性。

例如，在相關(guān)見面禮儀教學(xué)中，教師在以握手為主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開始之初，可使學(xué)生按照自身對(duì)禮儀的理解，相互之間可先進(jìn)行見面打招呼等演示，后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行見面握手、打招呼等相關(guān)禮儀介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行情景演示，使學(xué)生自行分析教學(xué)前后相關(guān)禮儀認(rèn)知及動(dòng)作的差異性并對(duì)學(xué)習(xí)的禮儀演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[2]，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的禮儀缺失點(diǎn)并在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足，除此之外，教師還可借用現(xiàn)代媒體對(duì)名人典范禮儀進(jìn)行播放，使學(xué)生在視頻觀看中分析他們的禮儀規(guī)范及氣質(zhì)，提升自身的禮儀修養(yǎng)。

（二）情景模擬法

情景模擬法是情景訓(xùn)練重要方式之一。在公關(guān)禮儀教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件設(shè)置多種社交場(chǎng)合，使學(xué)生對(duì)相關(guān)禮儀進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生在具體實(shí)踐中提升自身的禮儀技能。

如：在握手禮儀模擬中，教師先對(duì)握手禮儀的具體相關(guān)內(nèi)容予以介紹，如男女、長(zhǎng)幼、主客之間的禮儀差異及具體操作形式等，后結(jié)合每一不同形式設(shè)置不同情境進(jìn)行禮儀訓(xùn)練，要求學(xué)生在具體操作及訓(xùn)練中對(duì)握手姿態(tài)、時(shí)間及伸手等順序及行為規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]，總結(jié)學(xué)生情景模擬的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，此類教學(xué)模擬方式除可應(yīng)用于握手禮儀模擬中，還可廣泛應(yīng)用于接待、求職等等。

（三）案例討論法

案例討論法主要是指對(duì)已發(fā)生的相關(guān)事物進(jìn)行自主性研究及分析，得出最終看法，該方法在具體應(yīng)用中，可使學(xué)生分清是非，把握禮儀的度。在具體操作中，教師可對(duì)案例中的禮儀行為進(jìn)行列舉，結(jié)合日常生活中的相關(guān)具體做法使學(xué)生根據(jù)自身的理解對(duì)其進(jìn)行討論及研究，在討論過(guò)程中學(xué)生可拓展自身的禮儀認(rèn)知，理解禮儀中的禁忌點(diǎn)，改善日常禮儀缺失行為，提升自身溝通及交流能力，實(shí)現(xiàn)自我完善。

情景訓(xùn)練方法在具體教學(xué)應(yīng)用中除需掌握合理教學(xué)方法外，還應(yīng)重視其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等的選擇與確定，情景教學(xué)主要是將課本固定知識(shí)轉(zhuǎn)化為情境教學(xué)，除可提升學(xué)生知識(shí)掌握能力外[4]，還可有效提升學(xué)生的自主能力，因此在情景訓(xùn)練方法應(yīng)用中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)情景緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，注重選題的典型性，使學(xué)生真正融入情景中，體會(huì)情景內(nèi)涵，提升禮儀素養(yǎng)，促進(jìn)自我提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景訓(xùn)練法是公關(guān)禮儀課程重要教學(xué)方法之一，在具體應(yīng)用中，教師可采用對(duì)比法、情景模擬法以及案例討論法等實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)，從而使學(xué)生在情景中不斷完善自己，突破及提升自我，改善自我禮儀素養(yǎng)，促進(jìn)自身完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙艷萍. 試論情景訓(xùn)練在公關(guān)禮儀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012，06：214-215. 

[2]鄧鵬麗. 全身反應(yīng)教學(xué)法在涉外文秘專業(yè)公關(guān)禮儀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：110-112. 

[3]李敏.物流管理專業(yè)公關(guān)禮儀開放性實(shí)踐教學(xué)探索[J]. 中國(guó)市場(chǎng)，2010，23：159+163.