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討論法的要點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】光伏發(fā)電系統(tǒng)；最大功率點(diǎn)；跟蹤

目前光伏發(fā)電系統(tǒng)功能還不夠完善，由于成本要求，較少采用最大功率控制，蓄電池的充電控制方案也較少。本文討論了光伏電池輸出特性與太陽(yáng)能電池板MPPT控制的關(guān)系。在不提高控制器成本的情況下，將最大功率點(diǎn)跟蹤（MPPT）控制策略應(yīng)用到光伏發(fā)電系統(tǒng)中，此控制策略可以跟蹤蓄電池的最大充電功率，最大程度地利用太陽(yáng)能，實(shí)現(xiàn)光伏發(fā)電系統(tǒng)的智能化控制。解決了由于光伏電池的輸出特性受負(fù)載狀態(tài)、日照強(qiáng)度和環(huán)境溫度等各種外在因素影響，從而影響輸出功率，導(dǎo)致系統(tǒng)效率降低等問題。

1、光伏發(fā)電系統(tǒng)介紹

光伏發(fā)電系統(tǒng)是利用光伏電池的光伏效應(yīng)，將太陽(yáng)光輻射能直接轉(zhuǎn)換成電能的一種新型發(fā)電系統(tǒng)。光伏發(fā)電系統(tǒng)一般包括光伏電池陣列、控制器、逆變器（離網(wǎng)和并網(wǎng)）、蓄電池、負(fù)載五大部分。圖1.1所示是太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖。

圖1.1 太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)

2、 光伏電池的輸出功率的特性

在一定的環(huán)境溫度和太陽(yáng)光強(qiáng)度下，光伏電池的負(fù)載RL的阻值從0逐漸變化到無(wú)窮大時(shí)，可以得到光伏電池的輸出特性曲線，即光伏電池的I-U特性曲線。我國(guó)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試條件定義為日照強(qiáng)度為1000W/，光伏電池溫度為25℃，太陽(yáng)輻射光譜為AM1.5。

2.1. 光伏電池的輸出特性

本文選用四塊光伏電池并聯(lián)，組成光伏電池組件方陣。光伏電池的參數(shù)為：

光伏電池組件主要參數(shù)

額定功率：20W 額定電壓：17.2V

額定電流：1.17A 開路電壓：21.4V

短路電流：1.27A 尺寸：430mm×430mm×28mm

光伏電池組件輸出接入阻值可從0Ω變化到1000Ω的可調(diào)變阻器，調(diào)節(jié)可調(diào)變阻器，記錄光伏電池組件輸出的電壓、電流值，每次記錄的對(duì)應(yīng)的電壓值和電流值為一組，記錄20組，請(qǐng)見表2.1所示。

表2.1 光伏電池組件輸出的電壓值、電流值

利用MATLAB軟件進(jìn)行仿真，程序?yàn)椋?/p>

u=[0.049 1.338 2.465 3.261 4.053 5.607 6.582 7.63 9.673 11.692 12.964 13.579 14.650 15.318 15.903 16.237 16.495 16.754 16.828 16.896]；

i=[0.060 0.059 0.057 0.056 0.055 0.053 0.051 0.048 0.044 0.038 0.033 0.030 0.024 0.019 0.014 0.010 0.007 0.005 0.003 0.001]；

plot（u，i，' -+'） ；

xlabel（'U/V '）；ylabel（' I/A '） ；

hold on；

p=u.*i；

plot（u，p，' -o'）

xlabel（'U/V '）；ylabel（'P/W '）

得到的光伏電池I-U特性曲線和輸出功率曲線的仿真結(jié)果為如圖2.1、圖2.2所示。

由圖2.1、圖2.2可以看出：光伏電池的I-U特性曲線和光伏電池的輸出功率曲線是兩條非線性曲線，當(dāng)光伏電池輸出電壓比較小時(shí)，隨著電壓的變化，輸出電流的變化很小，光伏電池近似為一恒流源，當(dāng)光伏電池輸出電壓超過一定的臨界值時(shí)，光伏電池輸出電流急劇下降，光伏電池近似為一恒壓源。圖2.3是將光伏電池的I-U特性曲線和光伏電池的輸出功率曲線合在一個(gè)圖中，可以看出，在最大功率點(diǎn)左側(cè)為近似恒流源段，在最大功率點(diǎn)右側(cè)為近似恒壓源段，在一定的電池溫度和日照強(qiáng)度下，光伏電池有唯一的最大輸出功率點(diǎn)。在圖2.3中，Vm是最大功率點(diǎn)電壓、Im是最大功率點(diǎn)電流、Pm是最大功率點(diǎn)功率。

由光伏電池輸出特性可知：在一定的日照強(qiáng)度和溫度下，光伏電池只有在某一輸出電壓時(shí)，輸出功率才能達(dá)到最大值，即在該工作點(diǎn)能得到當(dāng)前溫度和日照條件下的最大輸出功率，此點(diǎn)被稱為最大功率點(diǎn)（Maximum Power Point，MPP），但是由于光伏電池的輸出特性受負(fù)載狀態(tài)、日照強(qiáng)度和環(huán)境溫度等各種外在因素影響，輸出電壓和電流會(huì)發(fā)生很大變動(dòng)，從而影響輸出功率，導(dǎo)致系統(tǒng)效率降低。為了有效的利用光伏電池，對(duì)光伏電池進(jìn)行最大功率跟蹤（the Maximum Power Point Tracking，MPPT）顯得尤其重要。

3 太陽(yáng)能電池板的MPPT控制

結(jié)合太陽(yáng)能MPPT控制特點(diǎn)，本文采用滯環(huán)比較法跟蹤最大功率點(diǎn)搜索控制策略，其

MPPT控制思想是使系統(tǒng)的工作點(diǎn)不隨外界快速改變而變化，而是等其變化緩慢后再跟蹤光伏電池的最大功率。

滯環(huán)比較法原理如下：

圖3.1是光伏電池的輸出功率P與控制器輸出控制脈沖占空比D的特性曲線，如果在曲線最大功率點(diǎn)處任意選取三個(gè)不同的位置A、B、C（對(duì)應(yīng)控制脈沖占空比依次增大），則曲線段可分為五種形式。設(shè)定一個(gè)符號(hào)運(yùn)算變量F，其初始值為0。F賦值原則為：當(dāng)A點(diǎn)輸出功率小于B點(diǎn)時(shí)，F(xiàn)=F+1，否則F=F-1；同時(shí)當(dāng)C點(diǎn)輸出功率小于B點(diǎn)時(shí)，F(xiàn)=F-1，否則F=F+1。比較完畢后，如果F=2，則判斷控制脈沖占空比D需增加一個(gè)增量α；F=-2則認(rèn)為D需要減小一個(gè)α；F=0，則認(rèn)為系統(tǒng)當(dāng)前工作在最大工作點(diǎn)而保持當(dāng)前D不變。在A、B、C三點(diǎn)功率檢測(cè)上，控制器先默認(rèn)當(dāng)前工作點(diǎn)為B點(diǎn)并讀取其輸出功率，然后控制D增加一倍α以讀取C點(diǎn)的功率，最后再減小兩倍α以讀取A點(diǎn)的功率。連續(xù)檢測(cè)三點(diǎn)功率后再比較計(jì)算出變量F的值來(lái)判斷控制脈沖占空比改變的方向。

圖4.13 最大功率點(diǎn)附近P-D曲線的五種形式

滯環(huán)比較法控制流程如圖4.14所示。圖中D、α為系統(tǒng)中控制脈沖的占空比和占空比增量；F為符號(hào)運(yùn)算變量，其值在0、2、-2間選擇；VA、IA、PA、DA；VB、IB、PB、DB；VC、IC、PC、DC分別代表A、B、C三點(diǎn)的電壓、電流、功率和控制脈沖的占空比。

由此可見滯環(huán)比較法控制原理在于使系統(tǒng)的工作點(diǎn)不隨外界快速改變而變化，而是等其變化緩慢后再跟蹤光伏電池的最大功率。

結(jié)論：

采用滯環(huán)比較法對(duì)光伏電池進(jìn)行最大功率跟蹤消除了由于太陽(yáng)光輻射度的不確定性、光伏電池工作溫度的變化、負(fù)載的變化以及光伏電池輸出特性強(qiáng)烈的非線性特征的影響，當(dāng)通過DSP執(zhí)行時(shí)，能夠獲得比較理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)芳.并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)最大功率點(diǎn)跟蹤技術(shù)的研究[D].濟(jì)南山東大學(xué)，2010.

[2]何道清，何濤，丁宏林 太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)原理與應(yīng)用技術(shù) 化學(xué)工業(yè)出版社。2012-12

[3]李安定，呂全亞 太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)工程 /2012-10-01 /化學(xué)工業(yè)出版社、2012-10

作者介紹：

姓名：藺麗莉

性別：女

討論法的要點(diǎn)范文第2篇

“問題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“問題討論法”簡(jiǎn)單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無(wú)疑問，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際提出問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實(shí)際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來(lái)回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因?yàn)榛疖嚭洼喆辉谕粋€(gè)面上。”有的說：“可以，因?yàn)橥ㄟ^平移可以把輪船和火車放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問題

實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動(dòng)門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

討論法的要點(diǎn)范文第3篇

講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長(zhǎng)處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。

適用的場(chǎng)合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。

講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；

2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；

3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目的。

問答法

問答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在語(yǔ)文教學(xué)中，以問題為中心，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點(diǎn)是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意避免。

問答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.注意考慮所提問題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；

2.提問要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；

3.提問應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；

4.語(yǔ)言要簡(jiǎn)明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

5.要面向大多數(shù)及全班提問，必要時(shí)，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)；

6.注意對(duì)答間給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長(zhǎng)處和短處與講述法的長(zhǎng)處和短處近似。當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時(shí)，就需要進(jìn)行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。

講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；

2.對(duì)含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受，印象深刻；

3.對(duì)關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4.講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。

討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評(píng)判能力和論辯能力。

討論法的指導(dǎo)要點(diǎn)是：

1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；

2.討論進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢(shì)利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；

3.討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān)。

練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性；

2.練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化；

3.練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；

4.練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。

上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長(zhǎng)，要使它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)方法分類

教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>

（一）語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類

教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語(yǔ)文教育界對(duì)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類的科學(xué)化進(jìn)程。

語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語(yǔ)文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語(yǔ)文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語(yǔ)文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測(cè)教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語(yǔ)文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類體系，在語(yǔ)文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：

聽說讀寫教學(xué)方法的分類

聽話訓(xùn)練說話訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練寫作訓(xùn)練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復(fù)述法默讀法解詞審題法聽?wèi)浻?xùn)練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時(shí)間構(gòu)思法要點(diǎn)攝取法補(bǔ)充法跳讀法聯(lián)想擴(kuò)充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評(píng)批改法聽問訓(xùn)練法自由表達(dá)法抄讀法一題多作法

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語(yǔ)文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語(yǔ)文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。

美國(guó)的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國(guó)的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語(yǔ)文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語(yǔ)文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是很困難的。

應(yīng)當(dāng)指出：語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷變化調(diào)整。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方法的常式和變式

為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學(xué)方法的這些常式的語(yǔ)文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。

教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來(lái)說，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)，才會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。

語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時(shí)，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來(lái)。同時(shí)，人們還在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。

由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法帶來(lái)了生機(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：?jiǎn)我痪毩?xí)法、綜合練習(xí)法、對(duì)比練習(xí)法、競(jìng)賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式是語(yǔ)文教學(xué)方法常式的生命力之所在。

由于語(yǔ)文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語(yǔ)法分析式直述式舉一反三式內(nèi)容提取式指點(diǎn)式溫故知新式線索串聯(lián)式啟發(fā)式側(cè)面引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)部析式歸納式比較解疑式         

 這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無(wú)法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。

總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會(huì)形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時(shí)，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時(shí)，提問式就不再占中心地位，基本上是用來(lái)幫助理解和識(shí)記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場(chǎng)合，類比的方式將用來(lái)證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場(chǎng)合，類比的方式則用來(lái)給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識(shí)記。

教學(xué)方法的職能

教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對(duì)他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來(lái)說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。

當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語(yǔ)文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語(yǔ)文教學(xué)方法職能的一個(gè)基本點(diǎn)。

教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：

教學(xué)過程

教學(xué) 教學(xué) 教學(xué)組

內(nèi)容 方法 織形式

如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

教學(xué)方法的概念

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語(yǔ)文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極的作用。

人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來(lái)概括和評(píng)價(jià)教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語(yǔ)文教學(xué)方法是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

語(yǔ)文教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)過程中最容易與語(yǔ)文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來(lái)進(jìn)行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。

語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對(duì)這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。

語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識(shí)，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個(gè)步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。

由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。

討論法的要點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞　汽車保險(xiǎn)與理賠　教學(xué)　方法

中圖分類號(hào)：F840-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程是一門既有理論深度，又要求較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的職業(yè)核心課程。教學(xué)內(nèi)容涉及眾多的知識(shí)點(diǎn)，不僅涉及到保險(xiǎn)法，合同法，等法律知識(shí)，還涉及到汽車車身的結(jié)構(gòu)等；既有保險(xiǎn)的基本條款，又有汽車的承保，出險(xiǎn)以后具體的查勘、定損及賠付等實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，由此，汽車保險(xiǎn)與理賠課程教學(xué)必須理論與實(shí)踐并重。

高職金融保險(xiǎn)專業(yè)《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程一般在二年級(jí)開設(shè)。學(xué)生已學(xué)過了保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)等課程，他們此時(shí)對(duì)保險(xiǎn)法較熟悉，所以對(duì)本課程的前六章學(xué)起來(lái)較容易。但由于金融保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生基本上都是文科生，缺乏必要的物理、化學(xué)知識(shí)，因此在交通事故鑒定與現(xiàn)場(chǎng)查勘、損失費(fèi)用的確定、賠款理算等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中覺得非常困難。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用靈活多樣的教學(xué)方法。

其一，講授法。講授法是目前各國(guó)都普遍采用的教學(xué)方法，原因就在于它可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供相當(dāng)多的知識(shí)，雖然它也經(jīng)常由于教師的誤用而受到人們的批評(píng)，但這種方法與其他方法相比，最大的特點(diǎn)就是它能很快為學(xué)生提供新的知識(shí)，對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容非常適用。本文以張勇等編著的《汽車保險(xiǎn)與理賠》為例，我們?cè)诘谝徽挛覈?guó)汽車保險(xiǎn)現(xiàn)狀、第二章汽車保險(xiǎn)的基本險(xiǎn)與附加險(xiǎn)、第三章汽車消費(fèi)貸款保證保險(xiǎn)中用此法較多。

其二，案例教學(xué)法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力， 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力， 教師從日常生活中，從網(wǎng)上、書上、報(bào)刊上、保險(xiǎn)公司查找適合案例選取包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。案例的運(yùn)用不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。案例作為個(gè)人反思的催化劑，是通過不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。案例不強(qiáng)調(diào)難度， 而強(qiáng)調(diào)有普遍的代表性， 讓學(xué)生利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 以達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。利用多媒體等教學(xué)方式，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。其程序主要是案例與背景資料的提供；學(xué)生的閱讀和分析思考；教師對(duì)討論流程的設(shè)計(jì)；學(xué)生研討活動(dòng)的展開；教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制、對(duì)活動(dòng)的回顧與點(diǎn)評(píng)。

其三，討論法。討論法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，這種方法對(duì)于訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面也有一定的積極作用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)某些理論知識(shí)有所了解后，非常愿意把自己的觀點(diǎn)、意見講出來(lái)，與其他人交流、探討，這就為討論法提供了條件。從組織形式看，討論法可分為小組討論和班級(jí)討論。其要點(diǎn)，一是對(duì)事件的定性；二是分析題及關(guān)鍵性問題是什么；三是研討解決問題的策略和方案；四是談?dòng)心男﹩⑹?，或進(jìn)行質(zhì)疑與答疑；五是教師的歸納與總結(jié)。在討論過程中，教師對(duì)壟斷發(fā)言者、沉默不言者、離題閑扯者、交頭接耳者、表述不清者、固執(zhí)己見者要有不同的處置方法。

其四，項(xiàng)目教學(xué)法。這是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而實(shí)行的教學(xué)行為。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。目前，我國(guó)的職業(yè)教育正在進(jìn)行轟轟烈烈的課程改革，來(lái)源于德國(guó)職業(yè)教育成功典范的行為導(dǎo)向教學(xué)理念正為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，而作為實(shí)施該教學(xué)方法的重要形式之一的項(xiàng)目教學(xué)法也為廣大教師重視，許多人在教學(xué)過程中開始了有益的探索。在汽車保險(xiǎn)投保實(shí)務(wù)、汽車承保實(shí)務(wù)、理賠實(shí)務(wù)等章節(jié)的教學(xué)中用的即是此法。

其五，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。課程第七章：交通事故鑒定與現(xiàn)場(chǎng)查勘，是教學(xué)的難點(diǎn)。我們采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，就是教師和學(xué)生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、研究問題和解決問題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)、事實(shí)、實(shí)踐者、學(xué)生和教師五個(gè)要素。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的根本特征體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)成為課堂、事實(shí)成為教材、實(shí)踐者成為教師、學(xué)生成為主體、教師成為主導(dǎo)；其教學(xué)功能主要在于親臨實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)、直接認(rèn)識(shí)事實(shí)，面對(duì)事實(shí)討論、掌握規(guī)律，啟發(fā)拓展思路、提高實(shí)際能力；其操作流程一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

其六，綜合法。課程第十一章：汽車保險(xiǎn)理賠典型案例分析，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如采用講授法教學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，我們用的是綜合法，具體步驟是：（1）分四組布置任務(wù)：第一組任務(wù)是第一節(jié)關(guān)系到保險(xiǎn)單證的理賠案例；第二組任務(wù)是第二節(jié)車輛損失險(xiǎn)的理賠案例；第三組任務(wù)是第三節(jié)第三者責(zé)任險(xiǎn)的理賠案例；第四組任務(wù)是第四節(jié)、第五節(jié)駕駛員資格問題導(dǎo)致的理賠及其它理賠案例。（2）規(guī)定時(shí)間分組學(xué)習(xí)、討論、準(zhǔn)備（課外）。（3）每組代表發(fā)言。代表發(fā)言內(nèi)容：案情介紹，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案情分析，得出結(jié)論。形式：可用PPT（換燈片）、表演形式、演講形式、其他形式。時(shí)間：每組45分鐘。（4）學(xué)生評(píng)議。內(nèi)容：給每組評(píng)分；評(píng)議每組的得與失，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。（5）教師小結(jié)。

討論法的要點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要組成部分[1]?；瘜W(xué)教科書中的插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以生動(dòng)、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式。學(xué)生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，研究教科書的插圖，對(duì)提高插圖系統(tǒng)的教學(xué)功能具有重要作用。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)目前主要從教學(xué)角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點(diǎn)及探討某些教科書插圖的設(shè)計(jì)值得商榷的地方，對(duì)于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化插圖使用的建議。

由于教科書插圖眾多，本文根據(jù)教育功能對(duì)插圖進(jìn)行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據(jù)插圖的教學(xué)功能，可以分為實(shí)驗(yàn)圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產(chǎn)圖、環(huán)保圖、科技圖、標(biāo)志圖、古代文明圖、肖像圖）、實(shí)物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個(gè)類別的功能敘述見表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級(jí)《化學(xué)》上、下冊(cè)為研究載體，通過教師問卷調(diào)查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對(duì)教科書插圖，說明和分析個(gè)人在日常教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和方法。

2.1 問卷調(diào)查

對(duì)表1中的插圖分類和各類型插圖功能進(jìn)行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構(gòu)成一幅組合圖（即圖3）。實(shí)驗(yàn)圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實(shí)物圖以圖4為代表。

問卷調(diào)查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學(xué)方法?？晒﹨⒖嫉慕虒W(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等[4][5]。根據(jù)四幅圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)同類型問題，即“針對(duì)某類型圖采用哪種教學(xué)方法，簡(jiǎn)要描述教學(xué)流程，針對(duì)此圖您認(rèn)為哪種教學(xué)方法最適合？”

研究對(duì)象為珠海市初三化學(xué)教師，共計(jì)35名，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽課

根據(jù)課時(shí)，聽取8名教師8節(jié)課，每?jī)晌唤處熒舷嗤膬?nèi)容。課題內(nèi)容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對(duì)應(yīng)的課題內(nèi)容。通過聽課，了解插圖所采取的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽課后進(jìn)行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)情況及使用插圖的態(tài)度。

訪談的內(nèi)容為：1.您對(duì)于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節(jié)課是否真正展現(xiàn)了此插圖的教學(xué)價(jià)值？3.您在備課時(shí)，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時(shí)是否經(jīng)常運(yùn)用插圖來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)？5.您是否了解插圖設(shè)計(jì)的原則？

3 研究結(jié)果與討論

3.1 教科書插圖在教學(xué)中的使用概況

教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法[6]。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中闡述的“學(xué)校常用教學(xué)方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法[7]；實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”一文中提到了一種現(xiàn)在使用比較廣泛的教學(xué)方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創(chuàng)立，藉由表演問題情境和談?wù)摫硌葸^程來(lái)探索認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度價(jià)值、人際關(guān)系等問題以及這些問題的解決策略[9]。

基于此，本文將調(diào)查問卷中關(guān)于各類型插圖使用方式（實(shí)際采用教學(xué)方法）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，對(duì)于不同類型的插圖，教學(xué)方法使用上存在明顯差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)圖，在教學(xué)中主要采用了演示法、討論法和實(shí)驗(yàn)法；微觀與原理模擬圖，在教學(xué)中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實(shí)物圖的研究中，主要以演示法及實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應(yīng)用，角色扮演法和談話法運(yùn)用相對(duì)較少。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)圖使用情況

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法：請(qǐng)學(xué)生觀察插圖，教師指明觀察要點(diǎn)：①反應(yīng)物是什么，什么狀態(tài)？②反應(yīng)條件是什么？③反應(yīng)使用了哪種反應(yīng)容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？如何知道氣體已經(jīng)收集滿？⑥收集滿氣體后應(yīng)該注意什么（排水法收集），同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，接著教師總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。

上述案例中，學(xué)生對(duì)于插圖進(jìn)行了充分的觀察和討論，教師也進(jìn)行了有效總結(jié)。與另一節(jié)課的演示法教學(xué)相比，討論法教學(xué)的學(xué)生參與程度更高，知識(shí)生成性明顯加強(qiáng)。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進(jìn)行微觀與原理模擬圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法。學(xué)生觀察插圖，教師設(shè)問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當(dāng)氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實(shí)際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學(xué)生的參與程度高，思考深入，對(duì)插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問卷調(diào)查表明，教師也期望采用角色扮演教學(xué)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學(xué)生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進(jìn)行STS教育功能圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用角色扮演法。先將學(xué)生分組，每個(gè)小組作為每一種凈水方法的團(tuán)隊(duì)，有沉淀池團(tuán)隊(duì)、過濾池團(tuán)隊(duì)、活性炭吸附池團(tuán)隊(duì)、投藥消毒團(tuán)隊(duì)。在生產(chǎn)決策環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演凈水方法的股東參加股東大會(huì)，教師作為董事長(zhǎng)，決定最后的凈水方案。此案例展現(xiàn)出了插圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將插圖的各個(gè)部分拆解，并且對(duì)插圖的各個(gè)部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學(xué)生有了不同的角色體驗(yàn)，也有利于學(xué)生提升綜合解決問題的能力，還可以使學(xué)生從多元的視角看待化學(xué)問題，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)性的理解，比較符合STS教育的理念。

對(duì)于STS教育功能圖，如果有條件的學(xué)校，采用實(shí)際情境教學(xué)法（學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察），會(huì)是更好的方法。通過實(shí)地考察，能夠很好地完成插圖的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于插圖的理解會(huì)滲透自身的體驗(yàn)，思考會(huì)更加清晰。

3.1.4 實(shí)物圖使用情況

在實(shí)際教學(xué)中，一般學(xué)校都有條件為學(xué)生做實(shí)物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結(jié)合實(shí)物演示來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師利用真實(shí)的儀器，結(jié)合教科書插圖，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)插圖上展示的實(shí)物。也有許多教師直接通過實(shí)驗(yàn)法來(lái)向?qū)W生進(jìn)行儀器及儀器用途的教學(xué)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了儀器，同時(shí)還學(xué)會(huì)了儀器的使用方法。

3.2 教科書插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現(xiàn)差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學(xué)方式出現(xiàn)的比例不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？在調(diào)查問卷中，教師在選擇實(shí)驗(yàn)法教學(xué)時(shí)，認(rèn)為化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中不僅有對(duì)知識(shí)和技能的要求，更多是對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，這些都要依托于實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。對(duì)于實(shí)物圖和實(shí)驗(yàn)圖，有相當(dāng)一部分教師選擇了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)法成了多種教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)方法。

演示法、講授法和討論法教學(xué)方法也占有較高的比例，如實(shí)驗(yàn)圖和實(shí)物圖教學(xué)較多教師采用了演示法。問卷調(diào)查中得知，大多數(shù)教師由于學(xué)校的條件和課時(shí)的限制（教師反映演示法比實(shí)驗(yàn)法耗費(fèi)的課堂時(shí)間少），無(wú)法完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調(diào)查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強(qiáng)，STS教育功能圖與生活相關(guān)，以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用討論法或講授法可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調(diào)查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來(lái)有一定的困難。談話法即問答法，對(duì)于問題的提出和引導(dǎo)學(xué)生方面，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運(yùn)用。

3.2.2 對(duì)于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對(duì)于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師實(shí)際教學(xué)采用的教學(xué)方法和他所認(rèn)同的最合適的教學(xué)方法存在不同。如STS教育功能圖，實(shí)際教學(xué)采用講授法，教師則認(rèn)同角色扮演法能更加充分地展現(xiàn)插圖的教育價(jià)值，但由于此法耗費(fèi)的課堂時(shí)間較多，為了不影響進(jìn)度，不得不采用講授法；再如，對(duì)實(shí)驗(yàn)圖教師實(shí)際教學(xué)采用演示法，而他們認(rèn)同的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏、實(shí)驗(yàn)儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學(xué)。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師對(duì)于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設(shè)計(jì)意圖，因此備課時(shí)往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對(duì)其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對(duì)于插圖的態(tài)度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發(fā)和挖掘插圖功能。

從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對(duì)插圖的重視程度不同；第二，教師對(duì)插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學(xué)校的硬件條件不足等。

3.2.3 對(duì)于不同類型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，同一位教師對(duì)于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學(xué)方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學(xué)內(nèi)容不同，因此教學(xué)目標(biāo)也不同，這樣采取的教學(xué)方法也不同。的確，對(duì)于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方法有所不同。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎(chǔ)，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學(xué)方法；對(duì)于同一類別的插圖，不同的教師也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。但有的教學(xué)方法并沒有將插圖進(jìn)行充分的使用，選擇的教學(xué)方法也不盡合理。這些不同基于教師對(duì)于教科書插圖持有的態(tài)度不同、對(duì)于插圖的理解程度不同以及學(xué)校的客觀條件不同。從另一個(gè)角度分析，凸顯教師對(duì)于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內(nèi)涵、學(xué)生的學(xué)情。插圖的教育功能往往與它的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點(diǎn)可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內(nèi)涵，才能更充分使用插圖。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要充分考慮學(xué)生的情況，不同的學(xué)生，可能在討論法中會(huì)設(shè)計(jì)不同的提問方式，角色扮演中會(huì)有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘插圖的教學(xué)功能，避免只為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了趕進(jìn)度，忽略了插圖的有意義教學(xué)，而采用了簡(jiǎn)單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學(xué)功能，實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)行深入的思考。我們的教學(xué)應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力而展開的，不應(yīng)當(dāng)僅僅考慮教學(xué)進(jìn)度。

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