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討論法的優(yōu)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法；傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中常以教師的講述和示范為主，經(jīng)常忽略了師生間的交互作用。如何根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對(duì)一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭(zhēng)議性的問(wèn)題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識(shí)，而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出，討論式教學(xué)法和以傳授知識(shí)為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與，在這一教學(xué)過(guò)程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點(diǎn)與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在筆者多年的實(shí)踐中覺(jué)得討論式教學(xué)法有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運(yùn)用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，生物教師們費(fèi)盡心機(jī)，運(yùn)用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等，這樣確實(shí)使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過(guò)程還是偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論；所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白，反饋結(jié)果總使教師大驚失色。

討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見(jiàn)，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論、傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來(lái)講述的，那么動(dòng)物細(xì)胞、沒(méi)有大液泡的植物細(xì)胞到底有無(wú)滲透作用?教師可以用一句話告訴學(xué)生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過(guò)小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，那么在得出了結(jié)論的同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)滲透作用的原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上，若實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程等進(jìn)行幾分鐘的討論，那么實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更順利，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶會(huì)更深刻。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時(shí)不用化功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問(wèn)題，更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)，所以即使有個(gè)別同學(xué)被教師“點(diǎn)將”回答教師的提問(wèn)，也是師生之間的單向交流，所以在現(xiàn)代社會(huì)急需合力攻關(guān)解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問(wèn)題情況下，我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

討論式教學(xué)法通過(guò)盡力營(yíng)造成并尊重民主的、有批判性的討論，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)小組中每個(gè)人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會(huì)了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個(gè)看似家喻戶曉的簡(jiǎn)單結(jié)論其實(shí)是經(jīng)過(guò)幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的；同時(shí)這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識(shí)。

三、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物因?qū)儆诶砜疲越處熀苌僦匾晫W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再說(shuō)在教師“練口才”的教室中，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點(diǎn)將”，很多學(xué)生也是詞不達(dá)意，不能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)大難點(diǎn)。

討論式教學(xué)法可以通過(guò)討論，使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對(duì)方理解，他們會(huì)努力通過(guò)試用多種方法來(lái)表達(dá)自己的想法，例在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)用例子來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用類(lèi)比和比喻的方法來(lái)思考和講話，會(huì)越來(lái)越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。通過(guò)討論式教學(xué)，原來(lái)的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽(tīng)見(jiàn)的現(xiàn)象逐漸地消失了，回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個(gè)生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時(shí)，學(xué)習(xí)能層次清楚地描述知識(shí)點(diǎn)之間的異同。

參考文獻(xiàn)

1 《討論式教育的意義推廣價(jià)值》.上海靜安教育學(xué)院.沈慧琴

討論法的優(yōu)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:小組討論;問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0179-01

由于新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,時(shí)代對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與技能提出了新的要求,所以合作學(xué)習(xí)得到教育界的大力倡導(dǎo)與推行。如實(shí)施得法,確能提高課堂教學(xué)效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。

一、目前存在的問(wèn)題

(一)對(duì)小組討論法定位不準(zhǔn)。隨著課改的推進(jìn)使合作學(xué)習(xí)的觀念已深入基礎(chǔ)教育中相當(dāng)部分教師的心中,大家都在教學(xué)中力爭(zhēng)體現(xiàn)這種教學(xué)方法。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn),他們?cè)诮虒W(xué)中體現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)就是小組討論。因?yàn)樵谡n堂上,合作學(xué)了小組討論外幾乎沒(méi)有其他形式。許多教學(xué)研究資料上也同樣這樣認(rèn)為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)小組討論法與合作學(xué)習(xí)之間是不能劃等號(hào)的。

小組合作學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是與小組教學(xué)同質(zhì)的,它是指“把一個(gè)班級(jí)暫分為若干小組,由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級(jí)教學(xué)組織形式”。顯然小組合作學(xué)習(xí)凸顯的是對(duì)生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協(xié)作、對(duì)話與溝通。

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課內(nèi),也可以發(fā)生在課外,而小組討論法主要發(fā)生在課內(nèi)。若將小組合作學(xué)習(xí)與小組討論等同,一方面不能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有功效,另一方面會(huì)過(guò)分夸大小組討論法的作用。

(二)小組討論法在使用中缺乏實(shí)效性。小組討論法之所以備受關(guān)注,主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的發(fā)展有特殊的作用。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,常常是課堂呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象而學(xué)生的收效甚微。

在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明,教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學(xué)唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個(gè)小組里,人人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來(lái),站起發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是:“我怎么看”?！拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)中小組討論法使用現(xiàn)狀的生動(dòng)寫(xiě)照,雖然形式上很熱鬧,而實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有效果。結(jié)果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。

(三)小組討論法在實(shí)踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學(xué)方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開(kāi)課是如此。當(dāng)然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級(jí)。實(shí)際上并非如此,小組討論法的泛化現(xiàn)象正如前文所述,乃因?yàn)閷?duì)其定位不準(zhǔn)所致。

二、小組討論法的應(yīng)對(duì)策略

(一)正確認(rèn)識(shí)小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級(jí)授課制有自己的優(yōu)點(diǎn),但也有自己的不足。要正確運(yùn)用小組討論教學(xué)法,必須對(duì)它的利弊有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

小組討論法的主要優(yōu)點(diǎn)有:給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與組織領(lǐng)導(dǎo)能力;師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);利于中后等生的進(jìn)步。

小組討論法的主要不足是:教學(xué)控制較難,各組的進(jìn)度與目標(biāo)很難一致;學(xué)習(xí)效率較低,各組內(nèi)成員之間要交換觀點(diǎn)與意見(jiàn),費(fèi)時(shí)較多。

(二)抓住時(shí)機(jī),高效完成教學(xué)任務(wù)。正由于小組討論利弊兼有,要發(fā)揮小組討論的效用,必須在適當(dāng)?shù)臈l件下使用。在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí),教師要充分掌握合作時(shí)機(jī),適時(shí)合作,既要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,又要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的、自己關(guān)心的、有興趣的、不懂的問(wèn)題,特別是有關(guān)積累、理解、運(yùn)用語(yǔ)言方面的問(wèn)題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)遇到問(wèn)題含有多解性時(shí),應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論,訓(xùn)練多向思維,使學(xué)生的悟性、靈性得到解放。

(三)正確掌握小組討論法的操作技術(shù)

1.分組方法

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,所以如何分組關(guān)鍵在教師。45人左右的班級(jí)分組應(yīng)以5至6人為宜,并根據(jù)學(xué)生個(gè)性、水平、能力、興趣愛(ài)好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的比例為準(zhǔn)2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),利于組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)要形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的學(xué)風(fēng),使每個(gè)同學(xué)都敢說(shuō)、敢想,能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn),能幫助學(xué)困生釋疑解惑,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解,過(guò)程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享的合作目標(biāo)。

2.訓(xùn)練合作技能,教會(huì)學(xué)生探索

小組合作學(xué)習(xí)要有章可循,學(xué)生從聽(tīng)老師講到自主探索、合作學(xué)習(xí),要有一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。訓(xùn)練時(shí)可布置一些有難度的謎語(yǔ)、思考題等讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作體驗(yàn)怎樣合作,從中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),補(bǔ)充或否定;有分歧時(shí),大家分析比較,歸納形成共識(shí);小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領(lǐng)、討論目標(biāo)也要訓(xùn)練。教師要明確告訴學(xué)生討論時(shí)應(yīng)選的問(wèn)題,教師要深入各小組,做到心中有數(shù),并能指點(diǎn)個(gè)別;各小組所選問(wèn)題要精當(dāng),要著重商討有廣度、難度的問(wèn)題,老師要點(diǎn)撥、組織小組篩選問(wèn)題,深入探索,高質(zhì)量地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.合理評(píng)價(jià),鼓勵(lì)到位

討論法的優(yōu)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。通過(guò)對(duì)應(yīng)用討論課的統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：從學(xué)?？?，重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)用相對(duì)多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對(duì)較多，老教師、中老年教師使用相對(duì)就少；從年級(jí)看，高一年級(jí)相對(duì)多一些，高二年級(jí)就要少一些，高三年級(jí)基本上就不采用了；從課堂看，公開(kāi)課上基本都能應(yīng)用，非公開(kāi)課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，歸納來(lái)說(shuō)是三個(gè)方面：

2.1 知識(shí)和能力

通過(guò)討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)討論，會(huì)使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)；通過(guò)討論，學(xué)生可以獲取更多書(shū)本所未涉及的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，而這些知識(shí)的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會(huì)更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識(shí)的把握更加牢固。

2.2 過(guò)程與方法

通過(guò)討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法；通過(guò)討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成

在討論過(guò)程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，需要控制、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫別人接受，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語(yǔ)言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說(shuō)服力。還學(xué)會(huì)有所放棄，有所接納，善于傾聽(tīng)，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極意義。同時(shí)通過(guò)討論，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的人才，討論法無(wú)疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識(shí)，為討論法的實(shí)施贏得時(shí)間

新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識(shí)量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時(shí)間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識(shí)的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實(shí)施提供足夠的時(shí)間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運(yùn)用

1、正確估價(jià)教師發(fā)言的價(jià)值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會(huì)使討論法難以開(kāi)展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對(duì)控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因?yàn)樗麄儾W(xué)且是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。但不管教師知識(shí)多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過(guò)多的發(fā)言會(huì)限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來(lái)使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅(jiān)持的關(guān)于個(gè)人和集體的知識(shí)。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來(lái)展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問(wèn)題時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)展示出自己的豐富知識(shí)和集體聰明，極大地超過(guò)了他們作為個(gè)體所顯示出來(lái)的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問(wèn)題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開(kāi)展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識(shí)的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會(huì)對(duì)討論法另眼相看。3、正確對(duì)待討論法的局限和優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個(gè)學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織材料、撰寫(xiě)報(bào)告及表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來(lái)越熟練，花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來(lái)越快，越來(lái)越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運(yùn)用。

3.3 我們要加強(qiáng)對(duì)討論法的研究和實(shí)踐，把握好討論法具體實(shí)施和操作的經(jīng)驗(yàn)、技巧

1、精心設(shè)計(jì)討論題。討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實(shí)施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計(jì)。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛(ài)好的問(wèn)題時(shí)積極性會(huì)更高。討論題要從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒(méi)有一種分組方式適合所有情景。因此在實(shí)踐過(guò)程中要綜合、靈活運(yùn)用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過(guò)程中來(lái)，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個(gè)組員都要擔(dān)任一個(gè)不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長(zhǎng)、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營(yíng)造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的討論，來(lái)澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)，甚至敢于同教師展開(kāi)爭(zhēng)論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，交流問(wèn)題，討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對(duì)信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國(guó)一成一敗原因的例子，假如教師對(duì)學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問(wèn)一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國(guó)進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時(shí)政府進(jìn)行了一些社會(huì)改革，為什么中國(guó)還是難以走上獨(dú)立、富強(qiáng)的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國(guó)走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會(huì)使討論錦上添花，如同點(diǎn)睛之筆。教師要把討論中的正確意見(jiàn)集中起來(lái)，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無(wú)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)范文第4篇

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國(guó)就業(yè)教育起步較晚，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其的重視程度不夠高，具體落實(shí)效果不夠好。首先，許多學(xué)生存在功利主義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過(guò)程中起不到立竿見(jiàn)影的作用，又不像專(zhuān)業(yè)課能夠提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和水平，因而不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)；其次，學(xué)校在課程建設(shè)上的力度不夠大，平時(shí)還是更多地考慮專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和提高，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時(shí)少，教師不專(zhuān)業(yè)；第三，大部分家庭更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性；第四，國(guó)家雖然從不同層面強(qiáng)調(diào)對(duì)就業(yè)工作的重視和支持，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，缺乏有效的措施。

2.教學(xué)效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專(zhuān)門(mén)人員研究教學(xué)；教學(xué)以講座或理論課的形式進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；多數(shù)教師本身沒(méi)有做職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于課程的評(píng)價(jià)形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學(xué)方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過(guò)去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見(jiàn)的不利影響，能夠有效調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用過(guò)程中最好分組進(jìn)行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動(dòng)過(guò)程中需要巧妙地控制學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短表達(dá)，并在學(xué)生回答的同時(shí)記錄學(xué)生回答的信息，不管學(xué)生回答問(wèn)題是否客觀、是否符合實(shí)際，教師決不能批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而后對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)或模擬情景中事件的分析、研討和練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的方法。該方法學(xué)生的參與性較高，學(xué)生能夠在沒(méi)有實(shí)際生活壓力的情況下練習(xí)解決問(wèn)題的方法，加深對(duì)要點(diǎn)的理解。在實(shí)施過(guò)程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，一般按照介紹案例、分析案例、針對(duì)問(wèn)題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一套劇本，由學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學(xué)生積極性高等優(yōu)點(diǎn)，但要想利用好這一教學(xué)方法，需要提前做好大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和模擬演練過(guò)的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談?wù)吲c受訪者通過(guò)面對(duì)面的交流，了解受訪者相關(guān)情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對(duì)自己崇拜的或者認(rèn)可的職業(yè)人士的訪談，可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標(biāo)職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好訪談準(zhǔn)備，如如何選擇訪談對(duì)象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過(guò)程中做好訪談?dòng)涗?，訪談結(jié)束及時(shí)撰寫(xiě)訪談總結(jié)。

5.討論法

討論法的優(yōu)點(diǎn)范文第5篇

一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、學(xué)生主動(dòng)參與的民主討論法

民主討論法是目前小學(xué)思想品德課的重要教學(xué)方法之一，主要是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學(xué)生天性的故事講解法

小學(xué)生普遍都喜歡聽(tīng)故事，結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學(xué)生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計(jì)法

在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計(jì)，也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一，因此，在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學(xué)思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對(duì)這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗(yàn)。

5、注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)演繹法

小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學(xué)中，均采用了現(xiàn)實(shí)演繹法，有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

6、增加課程與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查法

目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門(mén)社會(huì)實(shí)踐課，因此，社會(huì)調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一，通過(guò)采用社會(huì)調(diào)查法之一教學(xué)方法，增加了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證之后，這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點(diǎn)

民主討論法的優(yōu)點(diǎn)在于尊重了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于，由于小學(xué)生年齡較小，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

2、故事講解法的優(yōu)缺點(diǎn)

故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識(shí)。但是故事講解法的缺點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)過(guò)分關(guān)注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設(shè)計(jì)法的優(yōu)缺點(diǎn)

利用情境設(shè)計(jì)法，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計(jì)法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計(jì)法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點(diǎn)

典型分析法是對(duì)典型事件典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好，會(huì)使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實(shí)演繹法的優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一，通過(guò)采用這種方法可以教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，但是受到小學(xué)生年齡的限制，現(xiàn)實(shí)演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會(huì)調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)

社會(huì)調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)實(shí)踐中。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，社會(huì)調(diào)查法的實(shí)行受到多重因素的制約，開(kāi)展起來(lái)遇到的困難很大。

三、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)方法多種多樣，并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)并不突出，開(kāi)展起來(lái)遇到很大的困難。所以，我們必須對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)改善其缺點(diǎn)，使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此，對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律

對(duì)于小學(xué)思想品德課來(lái)講，教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果，并通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求

小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。

3、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施，對(duì)小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。