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對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第1篇

一、初中地理教育的觀念價(jià)值

《地理教育國(guó)際》指出：通過(guò)教育，培養(yǎng)人們對(duì)自身所處周?chē)h(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無(wú)窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評(píng)價(jià)人們不同的生活條件，為了未來(lái)一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類(lèi)棲息地，在個(gè)人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識(shí)，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國(guó)際性問(wèn)題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價(jià)值觀念。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實(shí)上，《地理教育國(guó)際》也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀過(guò)程中的重要性。通過(guò)地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)淖匀缓腿宋沫h(huán)境，對(duì)周?chē)匀缓腿宋沫h(huán)境的變化作出正確評(píng)判，并在這個(gè)過(guò)程中形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價(jià)值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無(wú)物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育不可多得的平臺(tái)。

二、初中地理教育的文化價(jià)值

知識(shí)是文化最重要的載體之一，但知識(shí)不等于文化。雖然知識(shí)記載了文化，但文化才是知識(shí)的靈魂，才是知識(shí)的生命。如在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中，很多知識(shí)已經(jīng)被悄無(wú)聲息地埋入了泥沙之中，這不是因?yàn)橹R(shí)的總量過(guò)大，超越了人類(lèi)的記憶極限，也不是人類(lèi)忘記了自己的過(guò)去，而是因?yàn)檫@些知識(shí)所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無(wú)一例外走的是知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線(xiàn)，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價(jià)值觀。在這條教學(xué)路線(xiàn)之下，雖然知識(shí)所承載的那些文化還方興未艾，但知識(shí)本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書(shū)，企圖用深埋某些知識(shí)的方式扼殺這些知識(shí)所記載的文化和歷史。對(duì)比在日本，教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說(shuō)你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國(guó)教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說(shuō)你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門(mén)意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識(shí)，沒(méi)文化來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生，看來(lái)不無(wú)道理。

就地理學(xué)科知識(shí)與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類(lèi)文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類(lèi)活動(dòng)已充斥了地球的全部空間：從人類(lèi)熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類(lèi)從未涉足的天涯海角，無(wú)論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無(wú)不受到人類(lèi)活動(dòng)的影響，無(wú)不被打上人類(lèi)文化的烙印。而將來(lái)，人類(lèi)必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說(shuō)，在地理現(xiàn)象和人類(lèi)文化的交互影響中，人類(lèi)必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識(shí)地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類(lèi)文化影響的地理對(duì)未來(lái)人類(lèi)文化產(chǎn)生可預(yù)測(cè)的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對(duì)地理現(xiàn)象施加的文化影響?？v觀初中各門(mén)學(xué)科，與人類(lèi)文化如此糾纏不清，與人類(lèi)文明、人類(lèi)文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價(jià)值，通過(guò)地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待和理解人類(lèi)文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識(shí)論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價(jià)值

地理是一門(mén)研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門(mén)類(lèi)的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)自身又無(wú)法獨(dú)立解決的綜合性問(wèn)題中起到特殊作用。從這個(gè)意義上講，地理也是初中各門(mén)學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無(wú)法企及的。

當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類(lèi)的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價(jià)值外，對(duì)人類(lèi)思維方法、思維過(guò)程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來(lái)革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識(shí)論的角度看，在同一問(wèn)題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類(lèi)思維置于一個(gè)更高更廣闊的平臺(tái)上，讓我們?cè)俅慰吹搅怂急娴木薮竽芰亢蜔o(wú)限可能。

當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家?？崧谡J(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵(lì)才是決定人類(lèi)行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵(lì)形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類(lèi)的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測(cè)的結(jié)果這一長(zhǎng)期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題?？崧灿纱顺蔀樾袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。

這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

四、初中地理教育的科學(xué)價(jià)值

翻開(kāi)世界宗教史，原始宗教的崇拜對(duì)象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說(shuō)，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類(lèi)對(duì)自然和地理現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說(shuō)。從這個(gè)意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對(duì)壘中首當(dāng)其沖。更因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年11月了第8次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國(guó)大陸（不含港澳臺(tái)）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。

中國(guó)科協(xié)指出，教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問(wèn)題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個(gè)問(wèn)題上肯定難辭其咎。

科學(xué)知識(shí)是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識(shí)形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。

事實(shí)上，問(wèn)題主要出在初中教育知識(shí)與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線(xiàn)上。這與上述知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線(xiàn)如出一轍：保留知識(shí)，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說(shuō)，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個(gè)問(wèn)題會(huì)有什么結(jié)果。

題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。

題目2：對(duì)xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。

有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，以加大記憶的難度，驗(yàn)證測(cè)試者的記憶能力。而教學(xué)過(guò)程中，為了考試的需要，人為的將原來(lái)彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無(wú)意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。

對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第2篇

那怎樣做才能使無(wú)效的教學(xué)變成有效的教學(xué)，把低效的教學(xué)變成高效的教學(xué)，這里我談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)的的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、樹(shù)立教師在學(xué)生心中的良好形象

教師要教好學(xué)生，首先要讓學(xué)生對(duì)你有信心，對(duì)你有崇敬之心。教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹(shù)立的良好與否會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師對(duì)待學(xué)生要用“心”。有怎樣的老師就會(huì)有怎樣的學(xué)生，只有用真心、愛(ài)心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺(tái)，用誠(chéng)心去理解他們，才會(huì)博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和博學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言；能精通大綱，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識(shí)，對(duì)教材有駕輕就熟的能力。

3.要求教師對(duì)教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會(huì)要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自我，調(diào)整自我。“我們不能拿昨天的知識(shí)教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會(huì)有足夠的素材，才會(huì)被學(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)喜歡你所教的學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

俗話(huà)說(shuō)得好："興趣是最好的老師"，因此，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)提高地理教學(xué)效果有重要的意義。在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開(kāi)始，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)；課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識(shí)適時(shí)引入課堂，并作適當(dāng)鋪開(kāi)，并予學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)回顧總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到獲得知識(shí)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更持久。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)。俗語(yǔ)云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法最主要的有四條：

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)，提高自學(xué)能力

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到生活中，地理知識(shí)更易理解掌握，也就更持久。

3.教會(huì)學(xué)生科學(xué)記憶的方法

重要的地理知識(shí)，如名詞、概念、規(guī)律和原理等，需要記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓學(xué)生記憶更輕松、更快樂(lè)，而非死記硬背。

4.提導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，善用地圖

對(duì)于地理而言，地圖是其第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。而且在地理考題中，無(wú)圖不成題，所以教會(huì)學(xué)生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點(diǎn)是必不可少的，學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會(huì)受益匪淺。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

美國(guó)一位教育家說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；學(xué)?？?，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我經(jīng)常把探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，特別注意追求其有效性。在課堂上大力提倡活動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)改變了以往的封閉式教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)，其沉睡的潛能和學(xué)習(xí)意識(shí)就能被喚醒，教學(xué)效果當(dāng)然大不一樣。

綜上所述，教師形象樹(shù)立良好與否是學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣的根本保證，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的前提和動(dòng)力，教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量升級(jí)的關(guān)鍵。在課改形勢(shì)下，如何進(jìn)行有效教學(xué)是我們每一位教師的責(zé)任。只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中真正把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們就一定能夠與時(shí)俱進(jìn)，我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)成為有效教學(xué)。愿我們立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，用低投入創(chuàng)高效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（本文為《地理案例有效教學(xué)》課題研究成果）

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳琦.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社

對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第3篇

1.可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績(jī)。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對(duì)理論部分進(jìn)行形象化展示和說(shuō)明，圖文并茂地向?qū)W生生動(dòng)闡述地理知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對(duì)于很多擴(kuò)展性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，增加一些書(shū)本上沒(méi)有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的畫(huà)面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識(shí)跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對(duì)抽象地理知識(shí)進(jìn)行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過(guò)教師講解，也很難真正對(duì)這些抽象內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識(shí)的演變過(guò)程和來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

3.實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一

對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第4篇

1、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。上課注意聽(tīng)講的時(shí)間不定，有興趣則長(zhǎng)，無(wú)興趣則短。教師提的問(wèn)題根本不去思考，作業(yè)靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個(gè)及格就心滿(mǎn)意足。這樣對(duì)待地理的學(xué)習(xí)，結(jié)果就失去培養(yǎng)地理思維能力、提高地理素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)努力，但學(xué)不好。這部分學(xué)生上課聽(tīng)講十分認(rèn)真，筆記做得十分仔細(xì)，教師講的每一句話(huà)都不落下，滿(mǎn)腦子裝得都是別人對(duì)教材的理解，沒(méi)給自己留下一點(diǎn)思考的空間。久而久之，這樣的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能積極地分析和解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

3、停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識(shí)和他所看過(guò)的新聞或體育比賽內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，與他頭腦中儲(chǔ)備的信息產(chǎn)生共鳴的，就全神貫注地聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題；遇到有關(guān)地理圖表、規(guī)律、成因等理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，他就沒(méi)興趣，不聽(tīng)也不記。結(jié)果就產(chǎn)生這樣的狀況：最初對(duì)地理學(xué)科充滿(mǎn)希望，但考試的結(jié)果常使他失望，而后地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。

二、出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

1、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。此類(lèi)學(xué)生，在問(wèn)卷調(diào)查中他們普遍認(rèn)為：（1）學(xué)地理沒(méi)多少用處，上高中就得學(xué)地理，不及格就拿不到畢業(yè)證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學(xué)好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識(shí)，在同學(xué)面前談話(huà)時(shí)不“露怯”等等。

2、學(xué)生主要是因?yàn)槠涞乩韺W(xué)習(xí)的能力低，也可以說(shuō)是其地理學(xué)習(xí)的智力弱所造成的。學(xué)習(xí)能力的高低不僅與學(xué)生智力有關(guān)，還與學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察留心程度有關(guān)，現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的過(guò)度呵護(hù)，生活中孩子細(xì)心觀察的少了，直接動(dòng)手的少了，這不利于學(xué)生從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)策略欠缺。這是地理學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個(gè)難度較大、深層次的問(wèn)題時(shí)，若與自己頭腦中的信息關(guān)聯(lián)，就會(huì)脫口而出，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見(jiàn)解。正是由于其缺少學(xué)習(xí)策略，特別是認(rèn)識(shí)過(guò)程缺少自我規(guī)劃，影響了地理系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建，地理知識(shí)的系統(tǒng)性不完整，直接阻礙地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成。

三、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)對(duì)策

針對(duì)地理學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)及影響地理學(xué)習(xí)心理因素的狀況，我采取了一些措施，對(duì)地理學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對(duì)地理學(xué)習(xí)能力缺損的學(xué)生，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中智力方面不足的學(xué)生抓住地理學(xué)習(xí)障礙，與其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的區(qū)別及特殊因素，將地理學(xué)習(xí)能力低弱的學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)學(xué)生智力水平較高，數(shù)理化成績(jī)優(yōu)良，但卻學(xué)不好地理；另一類(lèi)其它各科學(xué)習(xí)能力一般，地理學(xué)習(xí)能力也低。針對(duì)不同學(xué)生采取不同措施：首先從地理知識(shí)知覺(jué)和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學(xué)生觀察、記憶地理現(xiàn)象、地理圖表、地理規(guī)律等要點(diǎn)的方法；告知他們地理學(xué)科的特點(diǎn)，要掌握時(shí)空概念等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間輔導(dǎo)，偏科學(xué)生進(jìn)步較快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有進(jìn)步，但程度不同。但總體來(lái)說(shuō)地理學(xué)習(xí)能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往地理學(xué)習(xí)效率也不高，地理學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。我國(guó)著名學(xué)者黎世法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合地理學(xué)習(xí)策略缺損的學(xué)生。即：制定計(jì)劃；課前自學(xué)；專(zhuān)心上課；及時(shí)復(fù)習(xí)；獨(dú)立作業(yè)；解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)。我認(rèn)為黎世法的八階段論貫穿于地理學(xué)習(xí)心理的整個(gè)過(guò)程、平時(shí)學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新內(nèi)容，期末總復(fù)習(xí)都與之緊密相連。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)，缺乏地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到地理學(xué)習(xí)策略，其突出的一點(diǎn)，基本上會(huì)編制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，地理課前知道先閱讀沒(méi)有講的課文，復(fù)習(xí)己講的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生主動(dòng)閱讀自己喜歡的地理課外書(shū)， 自動(dòng)撰寫(xiě)地理小論文。

對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；思維；能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0372-02

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠:高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差:地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

1.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛:在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。

2 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維:要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ):進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

2.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力:生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)-區(qū)時(shí)-國(guó)際日期變更線(xiàn)的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。