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課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系范文第1篇

摘要：高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。本文介紹了我校軟件技術(shù)系的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)結(jié)合高職教育的指導(dǎo)方針，建立了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)既是湖北省高職高專教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，又是武漢市重點(diǎn)專業(yè)。在該專業(yè)建設(shè)過程中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)既熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進(jìn)步的日新月異和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對高職信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求，因此，高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的變化。

1建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為進(jìn)一步貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,把立德樹人作為根本任務(wù),不斷進(jìn)行課程建設(shè)和改革,積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的辦學(xué)方針，使專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)計(jì)等方面充分滿足服務(wù)社會(huì)、生產(chǎn)一線實(shí)際需要，注重知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)院重點(diǎn)探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。工學(xué)結(jié)合是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，這種人才培養(yǎng)模式更有利于高職技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的同步提升，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要。

本院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的指導(dǎo)思想是：將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，通過開發(fā)以“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、雙證融通的課程體系，使教學(xué)改革取得新的突破，專業(yè)建設(shè)水平有新的提高。

1.1實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的方案

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制定，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。要做到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年(其中校外實(shí)習(xí)不少于3個(gè)月)，充分利用現(xiàn)有的模擬軟件開發(fā)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))室、實(shí)訓(xùn)基地的良好條件，增加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程，數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程在模擬軟件開發(fā)室授課，并與數(shù)據(jù)庫原理、Delphi課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Html與Jsp等課程相結(jié)合。學(xué)生能在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。在第五學(xué)期學(xué)院派教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于兩個(gè)月，專業(yè)老師與學(xué)生參加中小型軟件項(xiàng)目開發(fā)的全過程。學(xué)院賦予每個(gè)學(xué)生既在“教學(xué)學(xué)期”中學(xué)習(xí)，又在企業(yè)的“工作學(xué)期”中實(shí)踐，按全程教學(xué)計(jì)劃，貫穿工學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過軟件開發(fā)全過程的實(shí)踐，最終獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求掌握的全部專業(yè)知識(shí)和技能。

1.2實(shí)施工學(xué)結(jié)合的具體措施

(1) 制定新的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革培養(yǎng)模式。

按照企業(yè)需求，改變原來的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例約為1:1，同時(shí)理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容與企業(yè)的軟件開發(fā)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照工作過程分類，按照崗位的工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后，學(xué)院與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該崗位相應(yīng)等級(jí)的崗位資格證書，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合做好上崗資格準(zhǔn)備。

(2) 加強(qiáng)校企合作，確保學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)習(xí)崗位，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境。

目前，學(xué)院已經(jīng)與富士康集團(tuán)、華中科技大學(xué)注冊中心、武漢藍(lán)籌科技有限公司、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，還與不少中小型軟件開發(fā)企業(yè)達(dá)成合作意向，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將進(jìn)一步開展深入的社會(huì)調(diào)查，與有關(guān)企業(yè)建立更為廣泛與密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，還要對學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤管理，從保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)內(nèi)容、維護(hù)學(xué)生取得合法報(bào)酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進(jìn)行全方位的服務(wù)。要重點(diǎn)選擇一批本地區(qū)用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息類企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。

(3) 加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展步伐。

學(xué)院要通過各種資金籌集方式，加大專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)施投入，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生技能水平。并把企業(yè)的軟件開發(fā)流程引入教學(xué)，縮短教學(xué)和生產(chǎn)之間的距離，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行中小型軟件產(chǎn)品的開發(fā)，降低實(shí)習(xí)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，逐步實(shí)施產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，努力推進(jìn)學(xué)院向“前校后廠”或“前廠后校”方面發(fā)展。

2建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，以項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)

2.1經(jīng)過充分的市場調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)崗位群，如表1所示

表1 崗位與專業(yè)能力對應(yīng)表

2.2計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建高職課程體系時(shí)，我們淡化專業(yè)意識(shí)，面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組，把學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

針對該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術(shù)崗位十幾種能力，劃分為五項(xiàng)主要能力。根據(jù)課程的整體性原則，設(shè)計(jì)對應(yīng)能力的課程模塊如表2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對應(yīng)表”所示，在這個(gè)鏈路課程體系中，反映掌握專門知識(shí)與技術(shù)的從簡到難的訓(xùn)練過程，在整個(gè)過程中采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打破以往“漢堡包”式理論-實(shí)踐-理論以學(xué)年交替的教學(xué)模式。將理論的認(rèn)知和實(shí)踐技能訓(xùn)練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學(xué)形態(tài)。在課程開發(fā)中每個(gè)鏈路構(gòu)成的整體任務(wù)的課程教學(xué)開始時(shí)，就是講理論-做實(shí)踐，做實(shí)踐-講理論的過程，理論與實(shí)踐的真正融合，兩者合二為一的教學(xué)方式，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從定義變量、設(shè)計(jì)語句到程序流程圖、函數(shù)定義、文件調(diào)用到調(diào)用數(shù)據(jù)庫、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品采購與營銷，最后使學(xué)生形成符合崗位要求的復(fù)合專業(yè)能力。表2中橫向4個(gè)鏈路與學(xué)生需要掌握的5項(xiàng)崗位能力的課程形成相關(guān)性，從技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知開始，遞進(jìn)到關(guān)鍵性技術(shù)技能及相關(guān)理論知識(shí)，繼而完成綜合性能力實(shí)訓(xùn)和技術(shù)認(rèn)證，形成橫向能力由淺入深的遞進(jìn)層次關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對應(yīng)表

2.3計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)如下：

(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業(yè)崗位群決定。課程設(shè)置緊密結(jié)合市場發(fā)展需要和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(2) 實(shí)踐技能和理論知識(shí)有機(jī)融合，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學(xué)生從入學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，實(shí)踐與理論并行，在學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

(3) 職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動(dòng)為導(dǎo)向的面向企業(yè)工作過程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既具有實(shí)際工作能力，又學(xué)會(huì)與人合作、不斷創(chuàng)新，能實(shí)現(xiàn)迅速上崗，同時(shí)具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

(4) 工學(xué)結(jié)合、多證教育在課程模式的設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處。

3結(jié)束語

幾年來，我院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)通過專業(yè)建設(shè)及改革，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果。學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力不斷提高，畢業(yè)生進(jìn)入微軟、華為、富士康等一些知名企業(yè)工作，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)已成為深受學(xué)生歡迎的專業(yè)。今后我們將繼續(xù)努力，將我院的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)成為國家級(jí)高職高專教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵字】課程設(shè)計(jì)，軟件工程技術(shù)，應(yīng)用，問題

With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.

Key words

Curriculum design, software engineering, application, problems

中圖分類號(hào)： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一．前言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結(jié)束后，會(huì)安排一些時(shí)間讓學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)。軟件工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔材料。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到軟件工程技術(shù)，例如圖形的繪制等，都需要借助軟件工程技術(shù)。結(jié)合當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中存在的一系列問題，有必要加強(qiáng)軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

二．課程設(shè)計(jì)中存在的問題

1.不重視可行性分析和需求分析

有學(xué)生認(rèn)為在軟件的生存期中，寫程序(coding)最重要，因此，對軟件工程中的其他階段不重視，甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才清楚這是很危險(xiǎn)的，萬一有的需求事先不知道，而在編制程序的過程中才發(fā)現(xiàn)，而在已經(jīng)編制的程序上不容易實(shí)現(xiàn)，就要重新改寫程序，或在已編好的程序上打補(bǔ)打，破壞程序的結(jié)構(gòu)，給程序的運(yùn)行和維護(hù)帶來極大的困難，作者在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中看到不重視可行性分析和需求分析的課程設(shè)計(jì)很容易陷入困境，實(shí)際的開發(fā)進(jìn)度往往比預(yù)期進(jìn)度慢，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，學(xué)生就采取權(quán)宜之計(jì)，不惜損害軟件的質(zhì)量.

2.軟件設(shè)計(jì)呈無序狀態(tài)

軟件設(shè)計(jì)一般要求進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，以及必須的模塊設(shè)計(jì)，才能進(jìn)行編碼，而課程設(shè)計(jì)中大部分同學(xué)的軟件開發(fā)跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及必須的模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼，這種無序的軟件設(shè)計(jì)只能帶來人員組織的混亂、功能代碼的重復(fù)開發(fā)，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差.

3.系統(tǒng)的使用說明書不正規(guī)、不完善

軟件系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于用戶的評(píng)價(jià).目前，大多數(shù)課程設(shè)計(jì)做的軟件雖然都采用了直觀易學(xué)的圖形窗口界面和菜單驅(qū)動(dòng)技術(shù)，大大方便用戶使用，但由于課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)用戶類型多樣，理解的程度不盡相同，除一般的操作幫助外，解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊是必不可少的.否則用戶感到使用起來很不便，覺得難于操作.

4.系統(tǒng)開發(fā)過程中文檔不完備

軟件工程要求系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔必須和所開發(fā)的軟件完全一致，要清楚地說明系統(tǒng)開發(fā)到某一階段時(shí)已經(jīng)做了什么，下一步應(yīng)該做什么，以及算法的精確描述或出處等，以便課程設(shè)計(jì)小組成員之間進(jìn)行有效的交流，同時(shí)這些文檔也是備忘錄，對系統(tǒng)的維護(hù)和更新意義重大.不合格、不完備的文檔給開發(fā)人員內(nèi)部的工作交流帶來了諸多不便.更嚴(yán)重的是如果沒有準(zhǔn)確的文檔，諸如修改系統(tǒng)中的錯(cuò)誤、改進(jìn)和增添新功能、移植到其它軟件環(huán)境等這些工作將非常難做.

三．軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其相關(guān)問題分析

1．合理選擇課程設(shè)計(jì)的題目

由于該課程設(shè)計(jì)與軟件工程課程內(nèi)容密切相關(guān)，選題工作可以在軟件工程課程開始講授時(shí)布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，思考成熟后，在指導(dǎo)教師幫助下，將課程設(shè)計(jì)題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)軟件工程課程 內(nèi)容 ，一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料，做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作 。

課程設(shè)計(jì)題 目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于課程設(shè)計(jì)，加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題，如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題 。

2．?dāng)[正程序編寫工作在軟件工程中的位置

學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)做過一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或 Java之后，利用 C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì) 。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級(jí)語言設(shè)計(jì)和編寫小軟件 ，在那些課程設(shè)計(jì)中，程序編寫是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級(jí)語言為目的。而在軟件工程課程設(shè)計(jì)中，編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較，重要程度降低了。因?yàn)檐浖こ陶n程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級(jí)語言為目的，而是以熟悉和運(yùn)用軟件工程知識(shí)為目的。實(shí)際上，按照開發(fā)軟件的過程，當(dāng)需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等開發(fā)過程完成后，用哪種高級(jí)語言來實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)已經(jīng)不是重要問題了。

學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫工作重要，而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無關(guān)緊要，這是沒有領(lǐng)會(huì)軟件工程思想的表現(xiàn)。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后 ，有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作，匆匆忙忙開始編寫程序，這種行為與軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的不相符。

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的，使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系，讓學(xué)生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的位置；告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作；更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上，軟件危機(jī)產(chǎn)生的原因之一就是錯(cuò)誤地認(rèn)為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件，而忽視了程序編寫之外的其他各項(xiàng)軟件開發(fā)工作 ?，F(xiàn)在要通過做軟件工程課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置，用軟件工程理論指導(dǎo)實(shí)踐，防止過去的錯(cuò)誤再出現(xiàn)。

3.熟悉常用技術(shù)和工具

按照軟件工程課程設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要完成全部的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，不但要交出一個(gè)能運(yùn)行的軟件，還要交出設(shè)計(jì)過程中所形成的文檔材料，包括需求分析材料、總體設(shè)計(jì)材料、詳細(xì)設(shè)計(jì)材料、測試材料等。要做好這些文檔材料，需要在課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工程中常用技術(shù)和工具的使用方法 。

例如，在制作需求分析材料時(shí)，涉及到實(shí)體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)流圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、IPO 圖的使用；在制作總體設(shè)計(jì)材料時(shí)，涉及到模塊化技術(shù)和層次結(jié)構(gòu)圖的使用；在制作詳細(xì)設(shè)計(jì)材料時(shí)，涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用；在制作測試材料時(shí)，涉及到白盒技術(shù)、黑盒技術(shù)的使用。如果采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，則要涉及到 UML 中的用例圖、類和對象圖、順序圖、活動(dòng)圖、協(xié)作圖、構(gòu)件圖、部署圖的使用。

上面提到的一些常用的技術(shù)和工具，在軟件工程授課過程中，教師雖然講過，但由于沒有真正使用過，所以學(xué)生不熟悉。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉這些常用技術(shù)和工具。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，既要會(huì)做程序編寫工作，也要會(huì)做需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測試等工作，熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法，并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作 ，可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ) 。

四．結(jié)束語

綜上所述，軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著十分重要的地位，并且其應(yīng)用也是十分廣泛的。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對軟件工程技術(shù)的應(yīng)用研究，加大其在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用范圍和頻率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延青; 李海峰; 林森; 朱素霞; 倪澤輝 軟件工程系列課程設(shè)計(jì)的分組及選題策略框架計(jì)算機(jī)教育2008-04-25期刊

[2]龐希愚; 王成 在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)軟件人才工程素質(zhì)的研究與實(shí)踐中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2012-08-01期刊

[3]廖江福; 王宗躍 軟件工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的雙語教學(xué)集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2012-07-28期刊

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);集中

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織是教學(xué)的重要組成部分,直接關(guān)系到學(xué)生對知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式,已經(jīng)在越來越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中得到應(yīng)用。

軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生在掌握軟件工程知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐動(dòng)手能力,熟悉軟件開發(fā)過程,掌握常用軟件工程工具的使用,學(xué)會(huì)撰寫軟件開發(fā)各個(gè)階段的規(guī)范文檔,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,為將來從事軟件開發(fā)工作打下良好基礎(chǔ)[1-2]。

1課程設(shè)計(jì)的組織形式

不同院校實(shí)踐教學(xué)的組織主要有3種形式:

1) 將軟件工程課程設(shè)計(jì)作為一門課程。在軟件工程課程后開設(shè),許多有軟件工程專業(yè)的學(xué)校這樣做。

2) 將軟件工程課程設(shè)計(jì)作為軟件工程課程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),但是不占用課堂教學(xué)時(shí)間,由學(xué)生在課余時(shí)間完成,教師進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生以大作業(yè)提交成果。

3) 將軟件工程課程設(shè)計(jì)作為軟件工程課程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本上采用第3種形式,在軟件工程課程結(jié)束前幾周專門安排一周的時(shí)間進(jìn)行集中的課程設(shè)計(jì),教師對學(xué)生進(jìn)行集中的輔導(dǎo)與檢查,最后還要進(jìn)行答辯。

2課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

2.1課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

1) 知識(shí)準(zhǔn)備:除了軟件工程理論知識(shí)之外,在課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要其他知識(shí),較為重要的是CASE工具的使用。在講授需求分析時(shí),教師可以介紹畫圖與建模工具Visio、數(shù)據(jù)庫建模工具PowerDesigner;在講授軟件測試時(shí),教師可以介紹單元測試工具JUnit、缺陷管理工具TestDirector。介紹這些CASE工具時(shí),教師只需畫龍點(diǎn)睛,著重介紹軟件的使用流程,至于軟件的具體使用,則引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)掌握[3]。

2) 題目選擇:課程設(shè)計(jì)集中進(jìn)行的時(shí)間不長,因此不宜選擇難度較大的題目,要讓學(xué)生能夠理解。我們選擇的題目有與學(xué)校管理相關(guān)的,比如學(xué)生檔案管理、學(xué)生成績管理等;有與中小企業(yè)管理相關(guān)的,如進(jìn)銷存管理、工資管理等;簡單Web應(yīng)用系統(tǒng),如在線考試、在線招聘等;還有一些小游戲,如連連看、24點(diǎn)紙牌等。針對題目,教師要花一定的時(shí)間給出簡要的需求陳述,如果只提供一個(gè)題目,學(xué)生基本沒有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),可能無從入手。

3) 學(xué)生分組:成功的軟件項(xiàng)目大都是團(tuán)隊(duì)開發(fā)的成果,應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,一個(gè)班級(jí)可分為幾個(gè)到十幾個(gè)小組。

4) 教師安排:課程設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)教師主要由軟件工程課程的授課教師及實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)教師組成,有條件的學(xué)?？梢云刚圛T公司有經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析師、軟件工程師擔(dān)任輔導(dǎo)工作。每次課程設(shè)計(jì)由2～3名教師參與輔導(dǎo),每位教師平均輔導(dǎo)4～5個(gè)小組。

2.2課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的主要階段,應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方針。

1) 分組確定與題目安排。

前幾年實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí),我們曾嘗試在學(xué)期初就把分組及題目安排好,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì),但我們忽視了學(xué)生沒有任何軟件工程經(jīng)驗(yàn),這樣大部分小組到了集中階段就是不斷地修改代碼和文檔。這一兩年,到了集中階段的前兩周,我們才把分組與題目安排好,分組采用學(xué)生先自行組合,教師再進(jìn)行調(diào)整的方式,使各個(gè)小組均達(dá)到較好的優(yōu)化組合。每個(gè)小組設(shè)一個(gè)組長,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體協(xié)調(diào),確認(rèn)各個(gè)階段要提交的文檔,以及答辯時(shí)作為主講人。題目安排后,根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況,選擇采用傳統(tǒng)方法或面向?qū)ο蠓椒ā?/p>

2) 集中階段。

集中階段的前一周,教師向?qū)W生介紹每天需要完成的工作及需要提交的文檔。集中階段的每一天,教師不是被動(dòng)地等待學(xué)生的提問,而是每天上午主動(dòng)對每個(gè)小組進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的檢查與輔導(dǎo),檢查上一天的成果,解決學(xué)生遇到的困難,并給出下一階段的要求。下午,教師的工作相對靈活些,可以隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度,檢查學(xué)生已經(jīng)提交的文檔,針對個(gè)別小組進(jìn)行輔導(dǎo)或者對一些典型的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解等,各天安排如下:

第1天,確定需求。要求學(xué)生在第一天來時(shí)提交一份初步的需求規(guī)格說明書,教師根據(jù)這份說明書與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生確認(rèn)需求,理清系統(tǒng)涉及的主要業(yè)務(wù)流程。對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,要求畫出各級(jí)數(shù)據(jù)流圖及給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典,涉及數(shù)據(jù)庫的要給出E-R圖,可以借助Visio和PowerDesigner完成這些工作;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,要求畫出用例圖以及主要用例相應(yīng)的活動(dòng)圖或狀態(tài)圖,另外還要給出領(lǐng)域模型,用類圖表示,可以借助Rational Rose完成這些工作。教師檢查學(xué)生所做的上述工作,一定要糾正學(xué)生錯(cuò)誤并且指出原因,要求學(xué)生修改與完善說明書,同時(shí)提出總體設(shè)計(jì)需要做的工作。學(xué)生可以根據(jù)與教師的溝通繼續(xù)后續(xù)的工作,教師則進(jìn)入下一小組的輔導(dǎo)工作。以后每天都要重復(fù)這項(xiàng)工作,每個(gè)小組與教師的溝通為半小時(shí)左右,雖然存在一定的時(shí)間差,但對總體的工作影響不會(huì)太大[4-5]。

第2天,總體設(shè)計(jì)。經(jīng)過第一天的工作,各個(gè)小組都提交了比較規(guī)范的需求規(guī)格說明書。教師再次進(jìn)行最后的檢查,再根據(jù)各小組總體設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行檢查與交流。對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,檢查從數(shù)據(jù)流圖映射出的功能模塊是否正確,幫助學(xué)生進(jìn)行功能模塊的調(diào)整,涉及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的,幫助檢查數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)是否合理;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,著重檢查細(xì)化后的類圖,類與類之間的關(guān)系及類中服務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理,還要檢查主要流程的時(shí)序圖或協(xié)作圖是否正確。最后教師對詳細(xì)設(shè)計(jì)要做的工作提出要求。

第3天,詳細(xì)設(shè)計(jì)。這一天,教師還是先檢查總體設(shè)計(jì)提交的一些文檔,要求學(xué)生作最后的修改及調(diào)整。接著針對詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查與交流,對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,主要檢查各個(gè)功能模塊的程序流程圖(或PAD圖或偽代碼)是否正確,并且對人機(jī)界面設(shè)計(jì)提出建議;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,主要檢查構(gòu)件圖以及類中服務(wù)的詳細(xì)設(shè)計(jì),同樣也要對人機(jī)界面設(shè)計(jì)提出建議。最后教師對程序設(shè)計(jì)提出要求。

第4天,程序設(shè)計(jì)。經(jīng)過前幾天的工作,系統(tǒng)離實(shí)現(xiàn)越來越接近,這一天教師對詳細(xì)設(shè)計(jì)提交的文檔作最后檢查。在程序設(shè)計(jì)階段,主要檢查代碼的規(guī)范以及一些關(guān)鍵代碼的編寫。安排輔導(dǎo)教師時(shí),可以根據(jù)教師對某種編程技術(shù)的熟悉程度。這一天,教師還要對軟件測試提出一些要求。

第5天,測試調(diào)試。這是集中階段的最后一天,教師先檢查程序設(shè)計(jì)的進(jìn)行情況,提出一些要求,建議學(xué)生先采用手工測試的方式,手工設(shè)計(jì)測試用例并且執(zhí)行這些測試用例,這樣可以掌握測試的流程,也有利于今后進(jìn)一步掌握一些測試工具。教師還可通過運(yùn)行程序檢查最后的實(shí)現(xiàn)結(jié)果是否與前面的設(shè)計(jì)相符,如果不相符,要幫助學(xué)生找出原因。

5天的集中時(shí)間相對一個(gè)軟件的完整開發(fā)周期來說偏短,也沒有把大部分的CASE工具都用到,但經(jīng)過這段時(shí)間,學(xué)生經(jīng)歷了一次強(qiáng)化的軟件開發(fā)訓(xùn)練,對軟件的開發(fā)流程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),同時(shí)在文檔的規(guī)范、CASE工具的使用及團(tuán)隊(duì)合作等方面都有所收獲。

3) 答辯。

答辯安排在集中階段一周之后,在這之間,各小組還可以對軟件及文檔作最后的完善。答辯過程相當(dāng)于一次簡化的畢業(yè)論文答辯,由組長進(jìn)行陳述,講解設(shè)計(jì)的主要思路,簡要演示系統(tǒng)的主要功能,說明各個(gè)成員的分工,時(shí)間大概10分鐘,然后回答教師提出的問題。整個(gè)答辯過程控制在20分鐘左右[6]。

2.3課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

答辯完成后,學(xué)生提交軟件及相關(guān)的文檔,文檔主要包括需求說明書、總體設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、程序源代碼、軟件測試報(bào)告、用戶手冊、小組人員分工說明等,教師根據(jù)這些材料,結(jié)合集中階段的檢查及答辯時(shí)的情況,先對每個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),再根據(jù)小組人員的分工,給每個(gè)學(xué)生評(píng)出具體的成績,分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)[6]。

3課程設(shè)計(jì)對課程教學(xué)的啟示

1) 在課程教學(xué)學(xué)期初,教師要強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)各個(gè)階段的重要性和連續(xù)性。在剛開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),一些小組因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握得不太好,對自己做的項(xiàng)目沒有信心,但隨著課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展,他們最終取得了一定的成果。教師可以通過向?qū)W生介紹一些成功與失敗的軟件開發(fā)案例來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性在一開始就可以得到強(qiáng)化。

2) 教師在講授一些工具的使用時(shí),應(yīng)該多采用案例教學(xué),并且讓學(xué)生多練習(xí)。比如數(shù)據(jù)流圖,基本畫法并不復(fù)雜,但在課程設(shè)計(jì)時(shí),卻幾乎沒有一組學(xué)生能夠畫得全對,而且有一些是明顯的錯(cuò)誤,教師在講授數(shù)據(jù)流圖時(shí),若能多講解一些案例,同時(shí)多布置一些題目讓學(xué)生練習(xí),學(xué)生的掌握情況就會(huì)好得多。

3) 教師本身要加強(qiáng)自身的軟件開發(fā)能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)的集中階段輔導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo),這對輔導(dǎo)教師本身的素質(zhì)提出了很高的要求。教師在平時(shí)若能參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā),或到正規(guī)軟件公司進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流,在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)就可應(yīng)付自如。

4結(jié)語

軟件工程課程設(shè)計(jì)是軟件工程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,合理的組織,精心的準(zhǔn)備,加上有序的實(shí)施,可以取得良好的教學(xué)效果,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提高,同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,并為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 高禹,李鑫.軟件工程課程設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(15):163-164.

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[4] 劉敏鶯,楊麗,文學(xué)義.Rational Rose 2003基礎(chǔ)教程[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

[5] 張海藩.軟件工程導(dǎo)論[M].5版. 北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[6] 楊少波.J2EE課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009:369-382.

Course Design of Software Engineering Based on Centralized Form

WANG Rong-hai, ZENG Yu-zhu, LIAO Zuo-bin

(College of Mathematics and Computer Science, Quanzhou Normal University, Quanzhou 362000, China)

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開放、地點(diǎn)開放、時(shí)間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動(dòng)型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項(xiàng)目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計(jì)開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會(huì)和開發(fā)與成品三個(gè)小部門組成。其中委員會(huì)有5個(gè)專員、24個(gè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專員中有4個(gè)專員一一對應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識(shí)內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開發(fā)課程。課程上線團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評(píng)價(jià)和活動(dòng)，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評(píng)價(jià)和活動(dòng)按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評(píng)價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在OU的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將在moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動(dòng)即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動(dòng)即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識(shí)?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識(shí)以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動(dòng)是對無法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問題

1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開設(shè)一門在線課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒有機(jī)會(huì)參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會(huì)使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開發(fā)在線課程(他稱之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計(jì)不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級(jí)界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評(píng)價(jià)，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實(shí)際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識(shí)和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒有遠(yuǎn)程教育專業(yè)方面的背景知識(shí)，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足?；谶@種情況，有必要對從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識(shí)和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級(jí)的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級(jí)課程界面是各不同的，方便各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對過程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來看，設(shè)計(jì)開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運(yùn)行的階段，這期間會(huì)調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課程　內(nèi)涵與特點(diǎn)　來源　設(shè)計(jì)理念開發(fā)原則

當(dāng)今，人類已有的“知識(shí)世界”已經(jīng)不再是一個(gè)分離的世界，部分的理解與意義的生成總是建立在與其相關(guān)聯(lián)事物的理解與意義的基礎(chǔ)上的，這是一個(gè)充滿相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)相依、相承、互補(bǔ)共生的世界。20世紀(jì)70年代興起的科學(xué)社會(huì)學(xué)研究成果。以及德國著名社會(huì)學(xué)家曼海姆(Mannheim,K.)的關(guān)于社會(huì)因素對人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的影響的研究表明：任何知識(shí)都不是憑空產(chǎn)生的，其存在也不是“孤家寡人”式的，文化領(lǐng)域中的知識(shí)和自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物一樣，都是相互聯(lián)系和共享共生的。應(yīng)對知識(shí)的生態(tài)化存在，我們的課程必須走向新生，而生態(tài)化課程是時(shí)代的必然選擇。

一、生態(tài)化課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“生態(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡之意。本文所研究的生態(tài)化課程，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究課程問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的課程問題，并嘗試以生態(tài)的方式進(jìn)行新型課程建構(gòu)。借鑒以往課程研究學(xué)者將課程界定為一種學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排計(jì)劃的觀點(diǎn)，我們將生態(tài)化課程界定為：運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法設(shè)計(jì)學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容，并對其進(jìn)程安排進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)化課程具有以下一些特點(diǎn)。

(一)整體性。

生態(tài)學(xué)的有機(jī)整體論世界觀認(rèn)為世界是多樣性的統(tǒng)一，即生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體狀態(tài)。整體性是生態(tài)化課程的首要特征，主要表現(xiàn)在：1．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是相鄰知識(shí)系列的整合。比如代數(shù)、幾何、三角等知識(shí)系列的整合，植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等知識(shí)系列的整合，等等。2．生態(tài)化課程是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。比如物理、化學(xué)、生物整合形成的“整合理科”，歷史、地理、道德等整合形成的“社會(huì)科”，音樂、美術(shù)、舞蹈等整合形成的“藝術(shù)科”，等等。3．生態(tài)化課程是人文、自然和社會(huì)學(xué)科的整合。這是當(dāng)代為解決環(huán)境污染、核威脅、“精神家園”丟失等社會(huì)問題而逐步發(fā)展起來的整合層面。4．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是文化的整合。生態(tài)化課程著力構(gòu)建課程的開放與選擇相統(tǒng)一的機(jī)制，從而保證新知識(shí)能夠及時(shí)進(jìn)入課程與已有知識(shí)形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容變化與文化發(fā)展之間的整合。

(二)開放性。

首先，生態(tài)化課程把課程范圍擴(kuò)大到自然領(lǐng)域、社會(huì)環(huán)境領(lǐng)域、文化領(lǐng)域和社會(huì)個(gè)體(特別是教師和學(xué)生)領(lǐng)域，生態(tài)化課程注重學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，注重把自然、社會(huì)、文化和師生個(gè)體作為課程的重要來源，這就意味著課程向自然開放，課程向生活開放，課程向文化開放，以及課程向?qū)W生與教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開放等；其次，生態(tài)化課程體現(xiàn)的是關(guān)注學(xué)生自然的、生命本質(zhì)的和諧與終生發(fā)展這一教學(xué)價(jià)值觀，這就決定了生態(tài)化課程必須向所有的學(xué)生個(gè)體開放，關(guān)注到學(xué)生每個(gè)自然生命個(gè)體的差異性，同時(shí)，生態(tài)化課程還要向?qū)W生的終生發(fā)展開放，體現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展的思想。

(三)發(fā)展性。

發(fā)展是指事物由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡的過程。生態(tài)主義課程的發(fā)展性特征，表現(xiàn)在它以遵循事物發(fā)展的規(guī)律為手段，以達(dá)到推動(dòng)事物的發(fā)展為目的。需要指出的是。這里的發(fā)展目的并不是抽象的，而是具體的；其對象不是單一的，而是多元的。換言之，生態(tài)化課程以推動(dòng)自然、社會(huì)、文化和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為目的，即它致力于推動(dòng)自然生態(tài)的良性演化發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、文化的生態(tài)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。在現(xiàn)代主義的理念中，人的理性能力被捧至無所不能的地位，而人的情感、態(tài)度等非理性精神則常常被視為丑小鴨而受到冷落與歧視。要改變這種狀況，“我們需要重新找回人類的價(jià)值與尊嚴(yán)，我們必須重新喚起現(xiàn)代業(yè)已黯然失色的人類的理想――和諧、和平、合作、心靈溝通的社區(qū)、誠實(shí)、正義、公平、憐憫、理解和愛情”。

二、生態(tài)化課程的來源

(一)自然環(huán)境。

與傳統(tǒng)教學(xué)論的課程觀相比，生態(tài)化教學(xué)的課程概念所涉及的范圍要更加廣泛，其中一個(gè)獨(dú)特的、重要的資源就是自然環(huán)境。自然環(huán)境作為生態(tài)化課程的重要資源，意味著生態(tài)化課程致力于向自然界開放，努力與自然界融為一體的課程設(shè)計(jì)理念。大自然成了可資利用的課程來源的重要組成部分。自然環(huán)境不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，更對學(xué)生的精神陶冶、審美體驗(yàn)和人格發(fā)展等起到了巨大的推動(dòng)作用。對自然資源的開發(fā)，給學(xué)生走向自然、走進(jìn)自然、了解自然提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在走向、走進(jìn)、認(rèn)識(shí)和探索大自然的過程中，不斷感受、體悟大自然的偉大與神奇，不斷消解人類的優(yōu)越感，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，并謀求人對自然的倫理道德精神、審美體驗(yàn)及求真意志的統(tǒng)一，進(jìn)而自覺成為大自然的關(guān)愛者和保護(hù)者。

(二)社會(huì)生活環(huán)境。

社會(huì)生活環(huán)境作為生態(tài)化課程的主要來源之一，意味著生態(tài)化課程直接面向社會(huì)、直面生活本身，達(dá)到與生活世界的融合。社會(huì)生活環(huán)境是相對于自然環(huán)境而言的，它理論上包含了文化資源、人力資源(如教師、學(xué)生、家長等)，為了與接下來要論述的“自我環(huán)境”相區(qū)別，也為了更深入地對這兩種資源進(jìn)行研究，我們將社會(huì)生活環(huán)境特指為教學(xué)系統(tǒng)以外的整體社會(huì)生活環(huán)境，比較直接的和有代表性的，如社會(huì)上的科技館、博物館、動(dòng)植物園、少年宮等。不論是國外的還是國內(nèi)的生活，不論是城市的還是農(nóng)村的生活，都是課程的重要資源。這樣，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使生活與實(shí)際成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭。

(三)自我環(huán)境。

這里的自我環(huán)境主要包括教師、學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀念、情感、生活閱歷等。將自我環(huán)境作為課程的主要來源，體現(xiàn)了課程以人為本的價(jià)值追求。課程實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生、教師的自我開放，他們個(gè)人的精神資源、寶貴的生活閱歷等都是課程關(guān)注的重要部分。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人類高層次的需要。同樣，學(xué)生也具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望?！拔覀儜?yīng)尊重個(gè)人的感受、親身體驗(yàn)以及價(jià)值觀念，關(guān)注個(gè)人的緘默知識(shí)(TacitKnowledge)或?qū)嵺`性知識(shí)，相信學(xué)生具有自我發(fā)展能力，通過努力能夠最終秩序和調(diào)節(jié)的表現(xiàn)”。

三、生態(tài)化課程的設(shè)計(jì)理念

(一)敬畏生命、關(guān)愛自然理念。

敬畏生命、關(guān)愛自然理念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的基本理念。課程資源系統(tǒng)是有機(jī)性的存在，可以說有機(jī)性是課程資源生態(tài)系統(tǒng)的根本屬性。這就要求課程設(shè)計(jì)者應(yīng)具有生態(tài)意識(shí)，不僅要關(guān)愛、尊重人類生命，自覺維護(hù)人類自身的利益與價(jià)值，而且要給予非人類的自然世界以應(yīng)有的關(guān)懷，使課程資源開發(fā)合乎倫理、合乎人道。學(xué)生自身既是課程資源，又是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，因而，促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)是課程資源開發(fā)的根本目的，也是開發(fā)者職責(zé)所在。阿爾貝特?史懷澤曾指出：“敬畏生命絕不允許個(gè)人放棄對世界的關(guān)懷，敬畏生命始終使個(gè)人同其周圍所有的生命交往并感到對他們負(fù)有責(zé)任?！遍_發(fā)者應(yīng)將學(xué)生理解為同時(shí)具有自我保護(hù)生命力與自我完成生命力的實(shí)體，通過開發(fā)多種多樣的課程資源引導(dǎo)學(xué)生去展示生命的力量。

(二)可持續(xù)發(fā)展理念。

可持續(xù)發(fā)展理念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，它是人們對“人類中心主義”的思維方式進(jìn)行反思的結(jié)果，是人類關(guān)于社會(huì)發(fā)展問題在觀念和認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。它不僅僅只反映一種發(fā)展的狀態(tài)和目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)一種發(fā)展趨勢的持久力，強(qiáng)調(diào)未來的發(fā)展能力和發(fā)展機(jī)會(huì)。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念的課程設(shè)計(jì)，一方面，要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)以不損害自然、社會(huì)、他人的利益為前提，消除人類的中心主義、利己主義等觀念，使課程資源開發(fā)既滿足課程資源主體的合理需要，又不影響生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的發(fā)展。另一方面，要求課程設(shè)計(jì)要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，不能急功近利，隨意進(jìn)行。教師應(yīng)堅(jiān)持最優(yōu)化原則，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)與他人相處”而獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)。

(三)和諧的理念。

和諧的思想觀念源遠(yuǎn)流長，在東西方的文化體系中都占據(jù)了重要的地位。和諧觀念實(shí)質(zhì)上包含了三方面的內(nèi)涵，即天人和諧、人際和諧與身心和諧。上述三大和諧觀念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。在以往的課程設(shè)計(jì)理論中，人們形成了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的多元觀點(diǎn)，如追求教學(xué)效率、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社會(huì)重建等，這些課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與追求豐富和發(fā)展了課程設(shè)計(jì)理論，促成了課程實(shí)踐的進(jìn)步，對生態(tài)化課程設(shè)計(jì)研究具有積極的啟發(fā)意義。但是，這些課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)在一定程度上過于具體，其視野偏重于某門具體課程，其研究旨趣缺乏應(yīng)有的時(shí)代關(guān)懷精神。“和而不同，同則不繼”是三大和諧理論中的一個(gè)重要命題，“和”這個(gè)范疇的主要精神就是要協(xié)調(diào)不同。使各個(gè)不同事物都能得到新的發(fā)展，形成不同的新事物，以達(dá)到新的和諧統(tǒng)一，惟其如此，才能“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。

(四)聯(lián)系的理念。

作為一種思想意識(shí)，聯(lián)系也是生態(tài)主義思想的重要特點(diǎn)。生態(tài)主義認(rèn)為世界是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，“在生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，無論哪一部分的因素或?qū)用?，都在整體的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)中存在。每一個(gè)原因同時(shí)又是結(jié)果，隱性秩序與顯性秩序交互作用，顯環(huán)境還受著潛環(huán)境的制約”；它還認(rèn)為聯(lián)系是事物之間一種內(nèi)在的關(guān)系，世界是由相互內(nèi)在聯(lián)系的各個(gè)部分組成的，對世界的認(rèn)識(shí)離不開對各個(gè)組成部分之間密切聯(lián)系的肯定，“它傾向于事物之間深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個(gè)東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來”。由此觀之，聯(lián)系不僅是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性，而且是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要方法論依據(jù)，它為我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了必要的指導(dǎo)，成為我們設(shè)計(jì)課程的重要理念之一。

四、生態(tài)化課程資源的開發(fā)原則

(一)平等對話原則。

人與自然、社會(huì)，以及人與人之間的對話、理解與寬容是生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，亦是生態(tài)文明的重要體現(xiàn)。課程資源開發(fā)者在與自然、社會(huì)、他人的對話過程中，生態(tài)覺悟被喚醒，生態(tài)智慧逐漸生成，個(gè)人主義價(jià)值觀得以消蝕，最終發(fā)展成為“理性生態(tài)人”。在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，不同民族、地區(qū)有不同的需要，同一社區(qū)的不同學(xué)校有其自身的特色。學(xué)校的教師、學(xué)生也有不同的需要，因而，課程資源的開發(fā)必然遇到各種各樣的矛盾、沖突等問題，開發(fā)者只有在的基礎(chǔ)上，通過對話與交流，各種沖突、矛盾才可能得以緩解并最終解決。

(二)反對價(jià)值霸權(quán)原則。

在生態(tài)價(jià)值觀看來。課程資源系統(tǒng)中的任何生態(tài)因子都沒有先驗(yàn)的價(jià)值合理性和價(jià)值權(quán)威性，且各因子在價(jià)值上都是平等的，這就從根本上動(dòng)搖和否定了任何形式的價(jià)值霸權(quán)。生態(tài)價(jià)值觀反對課程資源開發(fā)中的“人類中心主義”、“文化帝國主義”和“個(gè)人自我中心”等價(jià)值取向，反對以科技至上、效率優(yōu)先為主導(dǎo)的“工具理性”。開發(fā)者要摒棄人們對自然、社會(huì)的二元論、還原論和功利主義態(tài)度，樹立系統(tǒng)整體的觀念、民主平等的原則和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展的理念，正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我之間的辯證關(guān)系，使每個(gè)人的“生命本身及它的健康、美好和有德性的活動(dòng)成為絕對可欲和有價(jià)值的東西”。

(三)適應(yīng)性原則。

生態(tài)化課程資源開發(fā)，首先要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)時(shí)展的要求，及時(shí)將人類文化、科學(xué)技術(shù)等方面的最新成果反映到課程內(nèi)容中，及時(shí)革除陳舊的資源，代之以符合時(shí)展需要的、能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的新資源；其次，生態(tài)化課程資源的開發(fā)要與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)；再次，生態(tài)化課程資源開發(fā)要與各地的多元文化發(fā)展相適應(yīng)；最后，生態(tài)化課程資源開發(fā)要與學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際相適應(yīng)。

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