前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫植物的作文三年級(jí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫植物的作文三年級(jí)范文第1篇

一、激發(fā)表達(dá)欲望

表達(dá)欲望是寫作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)的欲望，學(xué)生就會(huì)“樂于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。

1．情感激發(fā)表達(dá)欲望。

挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我忘不了一個(gè)人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天吃得真開心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2．需要激發(fā)表達(dá)欲望。

需要是一種心理現(xiàn)象，滿足實(shí)際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強(qiáng)大的心理動(dòng)力。比如，組織學(xué)生到向往已久的旅游勝地旅游，事前要他們以《我想去的一個(gè)地方》寫一寫自己的強(qiáng)烈愿望，然后做成手抄報(bào)帶回家，打動(dòng)父母，取得父母的支持才能夢(mèng)想成真。學(xué)生都會(huì)主動(dòng)了解想去的那個(gè)地方的人文地理，風(fēng)物景觀，寫得情真意切。

3、興趣激發(fā)表達(dá)欲望。

興趣是最好的老師。課中可安排做游戲或做有趣的實(shí)驗(yàn)，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于活動(dòng)之中。比如劉老師的“我學(xué)會(huì)發(fā)酵面包”作文指導(dǎo)課，就是以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受。

二、指導(dǎo)表達(dá)方法

新課標(biāo)指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！敝笇?dǎo)的途徑有，指導(dǎo)課中指導(dǎo)，面批時(shí)指導(dǎo)，講評(píng)課的指導(dǎo)和隨課文教學(xué)指導(dǎo)。

指導(dǎo)課的指導(dǎo)。

作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時(shí)在班上做集體指導(dǎo)。

面批時(shí)指導(dǎo)。

要把批改作文的過程作為有效指導(dǎo)的過程，一次作文可面批幾個(gè)到十幾個(gè)同學(xué)。習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的，如何恰當(dāng)修辭手法等。

講評(píng)課的指導(dǎo)。

修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評(píng)課中。對(duì)選材、主要意思的表達(dá)，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對(duì)詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。

三、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練“言之有序”

三年級(jí)是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級(jí)說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過渡”，三年級(jí)的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序?yàn)橹攸c(diǎn)。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫作的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級(jí)教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。

1、按事情發(fā)展的順序?qū)?。講讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。

2、按總起分述順序?qū)??！翱偲鹋e例小結(jié)”或“總起分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起舉例小結(jié)”的形式寫一段話。

3、訓(xùn)練描寫動(dòng)植物的順序。學(xué)生寫狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動(dòng)植物的外形不外抓住特點(diǎn)按順序?qū)?。描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規(guī)定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動(dòng)特點(diǎn)寫“小兔”。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可規(guī)定按花、桿、枝、葉的順序?qū)憽叭敲贰钡取?/p>

4、按寫連續(xù)動(dòng)作的先后順序?qū)?。三年?jí)的學(xué)生由于觀察得不仔細(xì)，描寫動(dòng)作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進(jìn)行仿寫。此外，還可以進(jìn)行對(duì)話仿寫等。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。可見，想象力是寫好作文的關(guān)鍵。而我們常見的學(xué)生習(xí)作不是胡編亂造，就是不生動(dòng)、不真實(shí)，讀起來無趣。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我們可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，利用聲音、畫面，拓寬學(xué)生的思路，引發(fā)他們的聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

描寫植物的作文三年級(jí)范文第2篇

筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生從1～9年級(jí)，就在一座校園內(nèi)度過。曾經(jīng)，我們針對(duì)本校特殊的師生結(jié)構(gòu)，做過“立體閱讀”項(xiàng)目研究，它是指在不同年級(jí)、多維空間、不同時(shí)段內(nèi)，選擇品類讀物，借用多種手段，交織點(diǎn)線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的一種生態(tài)閱讀項(xiàng)目。經(jīng)過4年研究，學(xué)校學(xué)生普遍在解讀能力、閱讀品質(zhì)上有了豐厚的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試開啟了“立體作文”項(xiàng)目研究。“立體作文”是指在中小學(xué)作文教學(xué)中找到合適的聯(lián)系點(diǎn)和適切的關(guān)系帶，一方面很好地承接小學(xué)時(shí)代的作文營養(yǎng)，另一方面較好地延續(xù)中學(xué)階段的優(yōu)秀做法，并把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，不斷擴(kuò)展學(xué)生由小入初在作文發(fā)展上的自然延承研究。

在我們看來，“立體作文”是一項(xiàng)真研究，它將在實(shí)踐中持續(xù)不斷地展開作文教學(xué)的過程，揭示作文訓(xùn)練的脈絡(luò)，跟進(jìn)作文評(píng)價(jià)的體系，從而有效地推進(jìn)作文研究向縱深走去。

一、“立體作文”的真實(shí)內(nèi)涵

“立體作文”項(xiàng)目，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，涉及以下幾“多”的內(nèi)涵（如表1）――

據(jù)此，我們擬定了中小學(xué)作文發(fā)展的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如上表2）：

這樣，在中小學(xué)作文教學(xué)的延承中，我們就有章可依、有本可張。作文教學(xué)說白了就是依據(jù)擬定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)控制：控制讀、控制寫、控制改、控制評(píng)。以下將從中小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)范、實(shí)踐操作及多元評(píng)價(jià)上作闡述，本文僅限于討論記敘文體的作文延承教學(xué)。

二、“立體作文”的基本規(guī)范

既然“立體作文”是考量一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到初中9個(gè)年級(jí)發(fā)展水平的項(xiàng)目，那么，我們從一開始就從小學(xué)低年級(jí)段做好選材、構(gòu)思、主旨、表達(dá)4四個(gè)維度的具體要求。

（一）選材：只有鮮魚才可清蒸

其實(shí)，作文有無話可說是當(dāng)前作文教學(xué)中最需要關(guān)注的事情。在有話可說與無話可說之間，涉及最大的當(dāng)然是選材問題。這一點(diǎn)，不管是剛會(huì)識(shí)字的一年級(jí)孩子，還是表達(dá)有見地的九年級(jí)學(xué)生，都要把“只有鮮魚才可清蒸”作為最重要的選材標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。

同樣以《原來春天一直在我身邊》為題，以下兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自的選材準(zhǔn)則。

四年級(jí)：我們家住在頂樓。在頂樓的平臺(tái)上，爸爸媽媽建了一個(gè)花園，里面種了一些植物，有金銀花、櫸樹、萬年青、蠟梅、野薔薇、扶?；?、梔子花、三角梅等等?！乙贿叴饝?yīng)著，一邊開始行動(dòng)起來。先把噴壺灌滿了水，接著費(fèi)了九牛二虎之力把它提到了花壇邊，拿起噴頭，按下黃色按鈕，朝著植物噴了起來?！切┗?，盡管次第開放，開在不同的季節(jié)，但每當(dāng)我在作業(yè)之余，提起水壺，為其噴灑清水，就覺得春天一直圍繞我左右……

七年級(jí)：三年前，我爸搬回來一盆“金枝玉葉”，葉子肥大，很厚實(shí)，但是不開花。而且枝葉稀疏，便把它晾在陽臺(tái)上，任其自生自

滅?！谝粸?zāi)便是旱災(zāi)?！疄?zāi)它也經(jīng)歷過?！@第三災(zāi)可是斷身之災(zāi)?，F(xiàn)在是夏天，它已經(jīng)長得和折斷前沒什么兩樣了，繁茂的枝葉，綠的像蘸飽了水，鼓脹鼓脹得。這是它的第三次重生，也是它的第三個(gè)春天。春天何嘗只是一個(gè)季節(jié)，一株花草，一陣春雨。其實(shí)，春天就是一種精氣神，一種生命力，一種不鬧騰的執(zhí)著。如此說來，春天何處不在？何時(shí)不在？放下焦躁的情緒，隨處走走，就能邂逅似曾相識(shí)的春天。

以上，四、七年級(jí)學(xué)生都選擇了自然植物作為描述對(duì)象，但一個(gè)以澆花為抓手，一個(gè)以靜觀為起點(diǎn);一個(gè)是發(fā)現(xiàn)自然的春天，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)生命的春天。很顯然，后者的選材高于前者，但這是對(duì)四年級(jí)選材水平的一次延承，如果沒有四年級(jí)的歷練，很可能七年級(jí)還停留于四年級(jí)的水平。但不管選材質(zhì)量如何，兩者都做到了選料的新鮮，一如鮮魚般適合清蒸。

（二）構(gòu)思：文似看山不喜平

“文似看山不喜平”。學(xué)生作文構(gòu)思的共同追求亦如此。但在此之前，筆者想述說一番小學(xué)生的作文構(gòu)思章法。因其缺少整體思維與系統(tǒng)思維的支持，所以只能擺布出板塊狀、糖葫蘆串式或一事一議式的構(gòu)架，然而對(duì)于初中學(xué)生而言，則要在此基礎(chǔ)上追求變換敘事角度，增加層次，改變順序，添加懸念、伏筆、照應(yīng)、波瀾等，以此來提升作文構(gòu)思的巧妙度與藝術(shù)感。

記敘文常見的構(gòu)思藝術(shù)有：爬山坡式、葫蘆串式、一支垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式;雙線交織、運(yùn)行、兩兩比照、烘云托月、山重水復(fù)……

具體而言，我們可以借助于“蘇教版”《語文》中的課例來帶給學(xué)生直觀的構(gòu)思模型，如：

山型：《老山界》《飛紅滴翠記黃山》

水型：《變色龍》《我的叔叔于勒》 k

湖型：《七顆鉆石》《分外甜美的葡萄》

塔型：《生命與和平相愛》

塊型：《我們家的男子漢》《我的老師》=

鏈型：《月跡》《晏子使楚》《散步》 §

這些會(huì)給學(xué)生構(gòu)思作文帶來直感的沖擊，對(duì)“文似看山不喜平”的理念也會(huì)有一定程度的理解與揣摩。這是一名初中學(xué)生對(duì)于小學(xué)時(shí)懵懂無知、不知構(gòu)思為何物的一次顛覆。

（三）主旨：思想所至，便是世界所抵

主旨的提煉是中小學(xué)作文教學(xué)中最為艱難的部分。而這一點(diǎn)也不是老師立馬能教出來的，許多時(shí)候，它需要靠學(xué)生豐厚的閱讀積累、文化積淀及敏銳的語感悟性。老師們應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的作文前奏――閱讀，有著嚴(yán)格的立體規(guī)定，如：

一年級(jí)繪本故事，二年級(jí)兒童詩歌 ，三年級(jí)成語故事，四年級(jí)兒童漫畫，五年級(jí)小小古文 ，六年級(jí)精美散文，七年級(jí)精短小說，八年級(jí)名人傳記， 九年級(jí)哲理美文。

在中小學(xué)的閱讀銜接上，老師們主要是在五年級(jí)時(shí)滲入小古文，引導(dǎo)學(xué)生提前漸入文言語感環(huán)境，而緊承六年級(jí)的是精美散文，七年級(jí)續(xù)讀的是精短小說，這樣在閱讀體系上就一脈相承起來，為其思想素材的占有、整理，思想內(nèi)涵的概括、提煉做了必要的準(zhǔn)備，更好地為其作文的延承做了厚實(shí)的鋪墊。當(dāng)一名小學(xué)生在閱讀時(shí)把吸納中外精品中的深邃思想當(dāng)成一種閱讀的習(xí)慣，那么，當(dāng)升入初中后的作文表達(dá)，這種前經(jīng)驗(yàn)會(huì)慢慢滲入學(xué)生的文本中，時(shí)不時(shí)地會(huì)語出驚人，思想閃光。閱讀，會(huì)帶我們走向遠(yuǎn)方，而思想所至，便是世界所抵。這便是中學(xué)作文對(duì)小學(xué)的最好承接。

（四）表達(dá)：語用的法則在于虛實(shí)相生

小學(xué)階段，學(xué)生的作文表達(dá)主要是寫實(shí)類的。它真實(shí)、可靠，也不失其樸素美。中學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，開始滲入寫虛的嘗試，想象與聯(lián)想常成為他們最好的手段，描摹也變得細(xì)膩，語言自然豐美許多。以下是《自然之美》的嘗試練筆：

四年級(jí)：終于到了希拉穆仁大草原。只見藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵悠閑的白云，藍(lán)天下是綠茵茵的大草原。偶爾，幾叢又高又綠的碧草點(diǎn)綴在上面，綠草之間夾雜著幽藍(lán)的野花，像是一幅水墨畫，淡淡的，輕輕的，一直延綿到天際……

六年級(jí)：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼簾。它們有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年輕力壯、血?dú)夥絼偟那嗄?有的已經(jīng)只剩下枯枝敗葉，仿佛是奄奄一息、有氣無力的臨終老人;有的還很矮小，仿佛是剛剛出生，還處于襁褓之中的嬰兒……這些竹子緊緊地靠在一起，枝葉和枝葉“血肉相融”，不留一點(diǎn)空隙。

八年級(jí)：走著、走著，一顆粗壯的大樹便映入我散漫的眼簾，不禁抬頭一望，那樹上是淡粉一片。是蝴蝶綴滿枝頭，這般清新美麗？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一襲輕紗，霰光清抹，好似彩云飄落人間。突然發(fā)現(xiàn)，這好像是櫻花，便愜意地坐在樹下小憩一番。向左不經(jīng)意一望，竟是一條粉色的河流。

很顯然，初中階段的語用訓(xùn)練是基于小學(xué)時(shí)的寫實(shí)，又有所超越式的寫虛，兩者有機(jī)結(jié)合，使文章于虛實(shí)間生香，動(dòng)靜間生色。

三、“立體作文”的實(shí)踐操作

然而，觀念好講，操作難為。依據(jù)以上4點(diǎn)規(guī)范，在作文研究中，還是從這4點(diǎn)出發(fā)，給中小學(xué)生可靠的抓手，并展開實(shí)踐操作與訓(xùn)練。

（一）選材組材的彌合點(diǎn)：講故事

其實(shí)，學(xué)生并不缺少素材，他們?nèi)鄙俚氖窃鯓觼磉\(yùn)用這些材料。我們認(rèn)為最好的辦法是講故事。講故事有一定的規(guī)矩：詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，該濃墨重彩時(shí)添油加醋、該惜墨如金時(shí)簡單涂抹。總之，講故事也要有分寸，必須在符合規(guī)定話題中的所有素材里選擇與該話題彌合的點(diǎn)兒。訓(xùn)練這一點(diǎn)時(shí)，我們常常會(huì)給學(xué)生一個(gè)抽象話題，如“真正的美”。

三年級(jí)：《第一次澆花真美》《糯米粥真甜美》《老師的微笑真美》……

六年級(jí)：《黃山真美》《媽媽的口頭禪真美》《年味兒真美》……

八年級(jí)：《乞丐之美》《巔峰至美》《高貴的靈魂最美》……

在學(xué)生的擬題及故事中，我們可以明顯地看到，小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)及初中階段學(xué)生對(duì)材料的處理與組合能力，從中也可以窺見初中學(xué)生在小學(xué)實(shí)寫素材的基礎(chǔ)上有了新的變化，學(xué)生們嘗試到理性世界中去編創(chuàng)故事，使所用的素材有了質(zhì)的提升與飛躍。

（二）構(gòu)思運(yùn)作的巧合點(diǎn)：畫圖例

構(gòu)思運(yùn)作往往是中小學(xué)生最漠視的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生止于講述故事，這時(shí)，老師們就需要給他們一些形象的載體，來外化作文的行文思路。如講《心里美滋滋的》一文。

六年級(jí)：《心里美滋滋的》（板塊連綴式）

七年級(jí)：《三遇桃源》（爬山坡式）

八年級(jí)：《散步》（三線交織式）

3幅圖例，直觀地再現(xiàn)了中小學(xué)生在架構(gòu)文本思路上的差異。六年級(jí)學(xué)生思維成塊狀特點(diǎn)，行文自然多板塊連綴;七年級(jí)為線性思維，行文構(gòu)思稍有波瀾;八年級(jí)則在線與面的組合下發(fā)生了質(zhì)的改變，三線交織與一波三折相交融，充分體現(xiàn)了“立體作文”對(duì)小學(xué)階段的承接性。

形象的力量往往大于思想的力量，幫助學(xué)生畫出行文構(gòu)思的圖例，是為了更直觀地?cái)⑹率闱?，并更好地改變從抽象到抽象的干巴敘事，進(jìn)而以形傳神，動(dòng)人有效。

（三）主題傳達(dá)的承載點(diǎn)：妙點(diǎn)撥

精當(dāng)?shù)倪x材與佳妙的構(gòu)思，還需要有主題的點(diǎn)綴才更顯行文之妙。而如果能夠在這兩者間找到一個(gè)承載點(diǎn)，恰到好處地點(diǎn)撥、提拔或升華，那么，文章的內(nèi)涵將會(huì)于頃刻間提升數(shù)倍。同樣是寫《牽手觀音》，我們選用了五年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生在同一場合觀看視頻，要求在描寫、想象中卒章顯志。

五年級(jí)：一張面，充滿柔情與安靜，千只手，播撒溫暖與幸福，她們?cè)谖枧_(tái)上投下的層層魅影，仿佛觀音的佛光普照人間。

八年級(jí)：這是一群無聲的天使，盡管他們生活在無聲的世界，卻克服了常人難以想象的困難，用雙手締造傳奇，用舞姿詮釋生命的真諦，讓大家明白了什么叫毅力、叫堅(jiān)強(qiáng)。他們用自己燦爛的生命創(chuàng)造了美好的未來。

九年級(jí)：是的，喜悅是生命的黃金，寧靜是人生最美的姿態(tài)。每天都保持向上的激情，我們便會(huì)像這千手觀音一樣，保持喜悅的心情，寧靜的心境。然后，用我們的雙手，把喜悅與寧靜帶傳遞給千家萬戶，傳遞給林海星空……

很顯然，3組學(xué)生的承載點(diǎn)分別是柔情與安靜、毅力與堅(jiān)強(qiáng)、喜悅與寧靜。由此也可以看出，不同年齡層次學(xué)生的閱讀視野、文化積淀、思想內(nèi)涵的淺深有異，然而又是如此貼合他們的心理實(shí)際。

（四）語言情思的契合點(diǎn)：巧敘議

當(dāng)然，以上3點(diǎn)最終都必須借助于優(yōu)雅的語言來表現(xiàn)，而所謂優(yōu)雅的語言，必須依賴語言與情思的契合點(diǎn)，及將記敘、描寫、議論、抒情完美地結(jié)合起來。這一點(diǎn)主要是對(duì)初中高年級(jí)學(xué)生的要求。對(duì)于小學(xué)生而言，能做到一事一議便可。七、八年級(jí)學(xué)生則需在敘事完整的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，對(duì)環(huán)境描寫、人物描寫甚至標(biāo)點(diǎn)的使用都做精細(xì)的揣摩。九年級(jí)學(xué)生則要能于詳細(xì)敘事、精細(xì)描寫之間，巧妙點(diǎn)綴議論抒情，并用最適合的語言形式來承載適切的思想情愫。

四、“立體作文”的多元評(píng)價(jià)

在“立體作文”項(xiàng)目教學(xué)的具體推進(jìn)中，最難操作的乃是評(píng)價(jià)問題。形成各種適切的評(píng)價(jià)表（多元評(píng)價(jià)）成為項(xiàng)目推進(jìn)的重要抓手，這兒，僅以記敘文寫作訓(xùn)練中的記敘、描寫為考量指標(biāo)，作一評(píng)價(jià)示范（見表3）。

描寫植物的作文三年級(jí)范文第3篇

一、學(xué)會(huì)隨機(jī)觀察

隨機(jī)觀察，就是在自己的生活領(lǐng)域中，隨時(shí)隨地留心觀察，及時(shí)捕捉生活中各個(gè)角落的人物、事物、景物，以及偶然看到的、聽到的并由此想到的內(nèi)容。隨機(jī)觀察，事先不可能有什么準(zhǔn)備，也不可能有什么目的、方向。因此，這種觀察是比較難做到的，是留心生活，養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣的最高階段，當(dāng)然也是學(xué)生應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。作文中的材料，絕大多數(shù)來自隨機(jī)觀察。這就要求我們，不管什么時(shí)候（在家或是在外），也不論干什么（上學(xué)、逛商場、串門、看電影、旅游等），都要時(shí)刻注意耳（聽）、眼（看）、手（觸）、鼻（聞）等感官的活動(dòng)?？傊?，生活的領(lǐng)域有多大， 就把隨機(jī)觀察的范圍擴(kuò)展到多大，處處留心，做生活的有心人，把隨機(jī)觀察納入生活，使它成為生活的一部分。著名作家葉圣陶先生曾指出：“在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備工夫，不寫文章，這樣的習(xí)慣也得養(yǎng)成。如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫文章大有用處。”

二、學(xué)會(huì)合理想象

1.比喻

比喻就是打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用與它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，這種方法就叫做比喻。用來比喻的事物或道理必須是常見的、淺顯易懂的。比喻要貼切、新穎、獨(dú)特，不落俗套。

案例：四年級(jí)的一次作文要求寫一次活動(dòng)，在組織學(xué)生們開展跳繩比賽后，他們寫道：“老師一聲令下，選手們都行動(dòng)起來。繩子與地面輕輕擦過，隨即從跳起的腳尖下穿過。五彩的繩子越甩越快，把選手圍住，形成了轉(zhuǎn)動(dòng)的彩色繩球?！?/p>

習(xí)作中用到的最多的修辭方法就是比喻?！稗D(zhuǎn)動(dòng)的彩色繩球”使事物具體化、形象化了，使抽象的東西平易化、通俗化了，使文章的語言更加準(zhǔn)確精練、鮮明生動(dòng)了，讓人回味無窮。學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真觀察周圍的人物和事物，抓住他（它）們各自的特點(diǎn)，合理想象，并在作文中大膽嘗試，一定能寫出好的比喻句，為自己的作文增輝添彩。

2.擬人

擬人，就是根據(jù)想象把物當(dāng)做人來敘述或描寫，使物具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情的修辭手法。動(dòng)物、植物、常見用品都可以用擬人的手法描寫。

案例：三年級(jí)的一次作文要求用第一人稱寫一種文具。在習(xí)作中，學(xué)生把自己想象成文具，敘述自己的特點(diǎn)和作用。在《橡皮》的作文中，學(xué)生甲寫道：“我的身體呈長方體，顏色雪白?！睂W(xué)生乙寫道：“我是個(gè)苗條的姑娘，身體呈長方體，皮膚潔白如雪，摸上去極富有彈性，不知道有多少女子羨慕我。”

學(xué)生正確運(yùn)用擬人的修辭方法，從身材和皮膚入手，使無生命的橡皮有了生命，增強(qiáng)了語言的形象性、生動(dòng)性、新穎性和趣味性，使讀者產(chǎn)生情感共鳴。

三、觀察與想象共生

觀察和想象有機(jī)結(jié)合，習(xí)作就不再空洞，表達(dá)內(nèi)容也就鮮活起來了。這幾年，我在教學(xué)中總是以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象，在觀察中思考，在觀察中表述，把現(xiàn)場觀察與想象、思維、語言活動(dòng)結(jié)合起來。

案例：春天，蠶豆花開。這種農(nóng)作物對(duì)住在農(nóng)村的孩子來說是司空見慣了，自家田里有，上學(xué)路邊有，校園周圍也有。寫作之前我和孩子進(jìn)行了短暫的交流。

師：描述一下你們見到的蠶豆。

生1：葉子碧綠，和我的小腿一樣高。

師：它的葉子是什么形狀的？

生2：大概是橢圓的，不肯定。

師：蠶豆開花了么？

生：（齊聲答）開了！有黑色的，也有白色的。

師：花兒有幾片花瓣？又是怎么組合的？

生：（齊聲答）不知道。

于是，我把孩子們帶到田野，把蠶豆地當(dāng)做習(xí)作之旅的第一站，和孩子們一起觀察，一起討論交流。

“走了一段路就到了田埂上，我感覺有許多眼睛在注視著我。我定睛一看，一簇簇矮矮的蠶豆花開得正旺。我蹲下來仔細(xì)觀察花兒：外層的一片花瓣是橢圓形的，白中滲著點(diǎn)紫，像翅膀一樣微微翹起。最奇特的是中間相擁著的兩片半圓形花瓣，上面各有一個(gè)黑色的圓，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像極了人的眼睛。我不禁暗暗贊嘆大自然的神奇。”正是經(jīng)過細(xì)致觀察和合理想象，學(xué)生才有如此細(xì)膩的描寫。讀著這些文字，我欣然一笑，仿佛又看到了那天孩子們蹲在田間三三兩兩竊竊私語的情景。

那天，大多數(shù)人都蹲著，有五六個(gè)人站著，緩緩走動(dòng)，我剛想批評(píng)他們觀察不認(rèn)真，耳畔卻傳來驚喜的叫聲：“找到啦！這兒有一個(gè)！大耳朵！”我恍然大悟，我忽略了多么有趣的東西，幸虧我的學(xué)生沒有放過。他們寫道：“一個(gè)個(gè)耳朵像和我捉迷藏似的，在層層疊疊的綠葉間隨著微風(fēng)搖擺，迷惑著我的眼睛，但是我練就了火眼金睛，找到了一大把蠶豆。它們有的像號(hào)角，有的像小巧的漏斗?！?/p>

描寫植物的作文三年級(jí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 微課；習(xí)作教學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0114-02

1 習(xí)作前激發(fā)興趣，擴(kuò)充資料

習(xí)作教學(xué)的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，理解題目的要求。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是普遍對(duì)靜態(tài)的文字不太敏感，而對(duì)動(dòng)態(tài)的視聽畫面比較有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用PPT課件導(dǎo)入，介紹寫作的要求或相關(guān)內(nèi)容。但微課的視聽效果比PPT課件更強(qiáng)烈，能夠快速、及時(shí)地吸引學(xué)生的注意力。另外，微課可以在習(xí)作前渲染氣氛，在情境建設(shè)方面作用很大。教師在音樂渲染中有感情地講解，使習(xí)作主題形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很容易把握文章的情感基調(diào)，不跑題。同時(shí)，教師可以把完成習(xí)作需要了解的資料以微課的形式在班級(jí)的微信圈、樂教樂學(xué)平臺(tái)或是QQ群中、共享，學(xué)生會(huì)借助家長的手機(jī)或電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。學(xué)生還可以把自己的問題與老師、同學(xué)在媒體平臺(tái)上及時(shí)交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。

如三年級(jí)下冊(cè)語文園地六中的習(xí)作要求是：長城、頤和園、九寨溝、秦兵馬俑等給我們留下了深刻的印象，為了更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。旅游雖然越來越被人們重視，很多家長也會(huì)在假期中帶上孩子四處游覽，開闊眼界、增長見識(shí)，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生因各種原因無法外出游玩，并且對(duì)于10歲左右的孩子，他們只顧游玩，對(duì)導(dǎo)游的介紹，只能聽其聲而不知其意。這給習(xí)作指導(dǎo)帶來重重困難。微課的使用無異于雪中送炭，填補(bǔ)學(xué)生旅游體驗(yàn)的不足。

2 在習(xí)作中學(xué)會(huì)觀察，引發(fā)思考

學(xué)生習(xí)作素材的積累，一方面是從書本中汲取，一方面則來源于生活。觀察生活是寫好作文的基礎(chǔ)，因此，從低年級(jí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作前一定要讓學(xué)生先觀察事物，把看圖、說話和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅是感性的認(rèn)知，還有理性的思考。

利用微課收集寫作的素材 愛玩是學(xué)生的天性，在班級(jí)活動(dòng)時(shí)，他們經(jīng)常自發(fā)組織一些游戲活動(dòng)，如猜謎語、踢毽子、跳繩、手指游戲等。還有一些班級(jí)、學(xué)校組織的形式多樣的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽、詩歌朗誦、拔河、應(yīng)急演練等。如果教師能抽出一些時(shí)間來幫助學(xué)生記錄這些場面，制作成簡短的微課，能喚醒學(xué)生的記憶，在愉快的回憶中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)?；蛘呤亲プ∑渲杏刑攸c(diǎn)、感人的鏡頭，進(jìn)行表情、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，使學(xué)生明白習(xí)作的素材可以從多方面、多角度捕捉到。

利用微課整合課文資源 語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為素材，如：刻畫人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語句，反映人物心理活動(dòng)的語句，營造氣氛的環(huán)境描寫，體現(xiàn)人物特點(diǎn)的對(duì)話，等等。教師進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，加上音樂、圖片、視頻等制作成微課，可以更集中地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提供習(xí)作的機(jī)會(huì)。

利用微課培養(yǎng)觀察的習(xí)慣 小學(xué)生不是不愿意觀察生活，而是不會(huì)觀察生活。他們對(duì)生活的感知很多時(shí)候以無意注意為主。只有日常寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)、有條理地進(jìn)行觀察，才能提高學(xué)生的邏輯思維水平和寫作的能力。微課的優(yōu)勢在于把觀察訓(xùn)練配成動(dòng)態(tài)連貫的畫面，使觀察對(duì)象變得具體生動(dòng)、形象飽滿，而不是靜態(tài)零碎的文字表述，對(duì)以感性思維發(fā)展為主的小學(xué)生而言更易把握。

如《爬山虎的腳》一課，這篇課文擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)“寫觀察日記的方法”的任務(wù)，因此在本組教材中占有非常重要的地位。學(xué)生對(duì)爬山虎這種植物不大熟悉，認(rèn)識(shí)爬山虎不難，要對(duì)爬山虎的腳有清楚的認(rèn)識(shí)卻不是一件容易的事。通過微課再現(xiàn)課文的第三段――爬山虎的腳是怎樣爬山的，引導(dǎo)學(xué)生從葉、莖、葉柄、細(xì)絲等位置逐步觀察，從而了解爬山虎的腳的樣子，探究作者是怎樣寫清楚的，體會(huì)作者觀察的仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出與學(xué)生互動(dòng)交流的“對(duì)話體”，如：請(qǐng)你讀一讀，請(qǐng)你找一找，你發(fā)現(xiàn)了嗎，等等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，再來交流和評(píng)議。有了這些“原始資本”的積累，還可以選擇描寫含羞草、牽牛花等植物的例文，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描寫方法去領(lǐng)悟作者是如何觀察描寫的。不明白的，還可以反復(fù)觀看微課。

利用微課指導(dǎo)習(xí)作的技巧 長期以來，習(xí)作教學(xué)都是依附在課文閱讀后面，導(dǎo)致教師沒有意識(shí)和辦法進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)。作文指導(dǎo)也是老調(diào)重彈，如“要抓住主要內(nèi)容寫具體，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫細(xì)致，寫出真情實(shí)感”等，對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)。借助微課，根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

水果是人人常見、愛吃的東西，學(xué)生應(yīng)該有話可寫，但是寫出來的內(nèi)容卻不具體、不生動(dòng)。讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、思考、準(zhǔn)備走進(jìn)習(xí)作中，是習(xí)作教學(xué)追求的理想境界。微課“如何把水果描寫具體”就起到相應(yīng)的作用。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用多種感官去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，感受水果的外形、顏色、氣味和味道，這樣就使學(xué)生回想起自己吃水果的情景，可以從多角度觀察；其次，兩段例文前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，文章更形象生動(dòng)；最后，提供一些描寫水果的詞語，方便學(xué)生在寫作中運(yùn)用[1]。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生在家觀看后，會(huì)激發(fā)觀察、寫作的欲望?？梢哉f，借助微課進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生少走彎路，激發(fā)寫作的欲望，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 習(xí)作后重視講評(píng)，交流反饋

習(xí)作的講評(píng)，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于講評(píng)，葉圣陶先生說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣。”意思就是說在學(xué)生自己寫了的作文的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)才能有所得。

對(duì)比講評(píng) 教師在閱讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，找出優(yōu)點(diǎn)，共同或個(gè)體存在的問題，制作成習(xí)作講評(píng)的微課，借助樂教樂學(xué)平臺(tái)或其他媒介，構(gòu)建學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，使評(píng)價(jià)反饋?zhàn)兊酶屿`活自由[2]。由此引導(dǎo)學(xué)生在比較中提高鑒別能力，吸取優(yōu)點(diǎn)，思考自己作文中存在的問題，獲得啟示，提高自我修改的能力。

專題講評(píng) 教師可以收集學(xué)生習(xí)作，制作微課截取相關(guān)的片段來分析，可以是寫開頭結(jié)尾的、人物描寫的、場面描寫的，也可以專門講寫作的順序與技巧、優(yōu)秀范文的欣賞、修辭手法的運(yùn)用、寫開頭的方法、寫中心句、過渡語等，通過專題講評(píng)，使學(xué)生對(duì)某一方面的習(xí)作技巧認(rèn)識(shí)更加清晰，更有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)以致用。

微課的介入為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開闊了新的思路，充分照顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使寫作的任務(wù)向課前和課后延伸，轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生寫”的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為習(xí)作的主體。但現(xiàn)階段還不成熟，只是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。要認(rèn)真思考，不斷探索，尋找微課與語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，打開學(xué)生寫作的思路，使習(xí)作成為人人都愿意做的事。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，

描寫植物的作文三年級(jí)范文第5篇

人教版三年級(jí)下冊(cè)“語文園地一?習(xí)作”：在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，你一定受到了一些啟發(fā)。比如，有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)能按一定的順序說得很清楚；還有的同學(xué)充分表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的感情。這次習(xí)作，我們就來寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時(shí)候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，并展開豐富的想象。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

拓展思路

不論你生活在城市還是鄉(xiāng)村、山區(qū)還是平原、北方草原還是江南水鄉(xiāng)，或繁華富裕，或偏僻貧窮，家鄉(xiāng)養(yǎng)育了你，你都會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木充滿感情。什么是景物呢？景物是自然風(fēng)景（如田野、果園、村莊、街道等）、自然現(xiàn)象（如風(fēng)、雨、雷、電等）和各種事物（如動(dòng)物、植物、器具、建筑等）的總稱。所以，寫家鄉(xiāng)景物，選材的范圍太廣了，可以寫家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)的景物，也可以寫一般的景物。比如廣闊的田野、茂密的果園、巍峨的青山、潺潺的小溪、繁華的街道、小巧玲瓏的街心公園、幽靜的胡同……都可以作為本次習(xí)作的材料。

習(xí)作提示

1.抓住景物的特點(diǎn)介紹。什么是景物的特點(diǎn)呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨(dú)有的。那么，怎樣才能寫出景物的特點(diǎn)呢？很簡單，那就要求同學(xué)們要留心觀察你要寫的景物。你可以通過觀察這種景物在不同時(shí)間、不同角度或動(dòng)靜的變化來發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。

2.寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠(yuǎn)到近、由整體到部分、從上到下、由外到內(nèi)，還有時(shí)間順序等。當(dāng)然，寫作順序也并不是固定的，要根據(jù)你的表達(dá)需要來確定，因文而異。