前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天的片段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天的片段范文第1篇

關鍵詞：作文教學；以我手寫我心；片段訓練

作文教學的宗旨是培養(yǎng)學生基本的表達能力。學生學會生動地敘述或簡明扼要地敘述，學會精彩、傳神的描寫方法，知道怎樣去發(fā)表感慨和議論，才是作文教學的根本。作文作為一種情感宣泄和溝通的工具，敘述應真實、生動、簡練，描寫應精彩迭出，議論和抒情應飽含真情，“以我手寫我心”的作文是一種真摯而圣潔的情感交流活動。

如何讓學生“以我手寫我心”，避免學生的作文寫得蒼白空洞，再有趣再感人的事情也讓他們無話可說，三言兩語就寫完的尷尬境遇，我在教學中，通過在閱讀教學中加強讀寫結(jié)合，創(chuàng)設情境于無聲處加以訓練和分享展示、體驗成功等方法，突出片段訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高其習作能力。

一、注重寫話，夯實習作基礎

習作是一個由句到段、由段到篇，循序漸進的過程。因此，我從低年級開始，就注意依據(jù)教材，引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，讓學生品嘗到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅，很大程度地調(diào)動了學生寫話的興趣，為以后的習作打下了堅實的基礎。

如，我在教一年級下冊《四個太陽》一課后，讓學生模仿寫一寫自己心中的愿望。請看孩子們的作品：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得更可愛；我畫了個五環(huán)太陽送給我國的體育健兒，希望他們能在2012年奧運會上多拿金牌；我畫了個火紅的太陽掛在南極，讓那里的人們也能感覺到春天的美麗……

再如，學完《秋天的雨》，讓學生展開想象仿寫比喻句。有的孩子說：“紅紅的火燒云像一團團火焰，燒呀燒呀，燒紅了整個天空。”有的孩子說：“綠綠的柳樹像一位美麗的少女，跳呀跳呀，跳來了秋天的美麗。”還有的說：“紅紅的柿子像一個個可愛的小娃娃，笑呀笑呀，笑來了秋天的甜蜜。”還有“紅紅的蘋果像一個個紅太陽，搖啊搖啊，搖來了豐收的歌謠”等等。童真童趣的語言，使孩子們的獨特體驗得到了尊重，寫話的熱情被進一步激發(fā)，語言也得到了發(fā)展。

二、片段訓練，使文章傳神

我告訴學生，現(xiàn)在我們已經(jīng)是三年級的孩子了，要學會把一句話“變成”一段話，把過程寫得詳細、具體、生動。落實到行動上就是每天進行100字的小練筆，即片段訓練。內(nèi)容有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等等，靈活實施訓練既降低了訓練的難度，便于學生操作，又方便了教師批改，及時反饋激勵，調(diào)動學生練習的積極性，不失為一種高效的訓練方法。

如，學完《她是我的朋友》后，結(jié)合課文阮恒哭泣一段的描寫，我讓孩子們寫了《我強忍著不讓自己哭出來》，“為什么哭”一筆帶過，重點寫出自己哭泣時的表情、動作、想法。以下是精彩片段：

媽媽最關注的事情就是我每天有沒有按時喝水，今天早上，我就像放鞭炮一樣一連串打了好幾個噴嚏。媽媽勃然大怒，問我昨晚有沒有按時喝水。我竭力爭辯，可還是無濟于事。再看媽媽，仍在不分青紅皂白地說我。我大氣也不敢出一聲，垂手站立，緊咬牙關，不時抽泣，眼淚不由自主地往下掉，不一會兒，兩只眼睛就紅得像小兔子一樣了。但我的心里還是一直說，我一定不哭，被冤枉的滋味真不好受。

——李嘯《我一定不哭》

今天，爸爸打我。我的眼睛濕潤了。爸爸不讓我哭，我把牙咬得嘣嘣響，同時發(fā)出“嗚嗚”的抽咽聲。我堅持不哭，用雙手緊緊捂住臉，可還是忍不住哭出聲來。這下好了，我索性放聲大哭，哭得非常傷心，眼淚就要流成“黃河”了。我邊哭邊說：“我…我是冤枉的……”我越哭越厲害，越哭越響亮。爸爸拿我沒辦法，只好說：“我相信你，別哭了?！?/p>

——吳一凡《我哭得很傷心》

一個生動形象，一個情真意切，像這樣的精彩語句還有很多。看到孩子們的作品，我深感欣慰。真希望通過小練筆能讓孩子們的“笑了、哭了、很高興、真熱鬧”的場面變得生動、詳細，用飽含童真的語言描繪出生活的美妙。

三、玩中習作，激發(fā)習作興趣

愛玩是孩子的天性。如何尊重這一天性，于潤物細無聲中進行習作訓練呢？我精心組織開展了一次捏橡皮泥比賽。

首先，我宣布了20分鐘的比賽時間和比賽的獎項：最佳速度獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎，并要求學生留心在活動過程中發(fā)生的一些小插曲和自己做的過程。比賽開始了，我為他們播放音樂，孩子們在歡快的樂曲中開始了小組內(nèi)的創(chuàng)作?？吹剿麄儗Ｗ⒌臉幼?，讓人欣喜；看到一個個活靈活現(xiàn)的小動物在孩子們手中完成后，令人驕傲。接著，我鼓勵孩子們給自己的作品起了好聽的名字，再配上一個動聽的故事就能獲得最佳創(chuàng)意獎。

四、展示欣賞，增強習作成就感

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授而在于評價、喚醒和鼓舞?！币虼?，我特別注重對學生的激勵，保護孩子們的寫作熱情。我總是用欣賞的眼光來看學生的作文與日記。透過稚氣的話語，捕捉每篇文章的閃光之處，哪怕是一個優(yōu)美的句子，一段憨態(tài)的描寫，只要是新穎的，我都把它一一圈畫出來，以激勵其初學寫作的熱情。

描寫秋天的片段范文第2篇

文章由三個片段構成：“我”拒絕母親春天里看花的請求、“我”答應母親秋天里看卻因母親病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里賞告慰母親的在天之靈。三個片段雖跳躍性大，采用“蒙太奇”手法來敘事和抒情，但一線串珠，以“看花”為明線，以“我”在母愛影響下的變化為暗線，把三個片段連為一體，構思奇特，含蓄深沉，樸實自然。

第一個片段：背景是“灰暗”的，母愛是“猥瑣”的。雖是雁陣北歸的春天，暖風拂面，萬物復蘇，“北海的花兒都開了”，正是外出賞春的好日子。但因病魔奪去了“我”的雙腿，“我”的心理是灰暗的，對人生早已失去了勇氣，所以“暴怒無?！保踔敛辉敢馍嫦氯?。母親對“我”仍然不離不棄，對“我”百般的容忍和遷就。每當“我”“望著望著天上北歸的雁陣”突然砸碎面前的玻璃、“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”“猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。“悄悄地躲”、“偷偷地聽”表現(xiàn)了母親對“我”反復無常的寬容和遷就，也表現(xiàn)了母親對“我”“暴怒無?！钡恼徑?。在“我”宣泄一通、心情稍微平靜的時候，母親“又悄悄地進來”安撫“我”。這安撫是獨特的，要推著“我”去北?？捶被ㄊ㈤_，想藉此美好事物讓“我”平復心情，逐漸恢復對生存、生活的勇氣和信心?！拔摇狈堑荒荏w會母親的良苦用心，還“狠命地捶打”自己癱瘓的腿，喊著“我可活什么勁”。母愛又得到進一步顯現(xiàn)，不僅沒有責怪，反而愈發(fā)溫柔和慈悲：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”母親想用她那獨特的方式勸慰兒子要勇敢地的活下去，同時她也是在勸慰自己：為了兒子，自己要克服病痛和兒子一起“好好兒活”下去。這真是“病在兒身，痛在娘心”！母愛就在堅持，就在與兒子一同戰(zhàn)勝病魔，幫助兒子恢復對生活、生存的勇氣和信心！寬容、遷就、低三下四、隱瞞自己的病情，母愛看起來極其猥瑣，然而沒有比這種“猥瑣”的愛更偉大、更無私！

第二個片段：背景是“灰白”的，母愛是“悲戚”的。時序更替到秋天，正是“無邊落木蕭蕭下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季節(jié)。對史鐵生來說，母親也像蕭蕭落下的樹葉一樣衰竭了，飄零了，母愛也走到了盡頭。在這個秋天里，“我”正在看窗外“刷刷拉拉”飄落的樹葉，母親進來“擋在窗前”，這一“擋”是母親怕“我”看到落葉引發(fā)悲傷的情懷。母親仍然希望通過美好的事物來喚醒“我”對生活的熱愛，對生存的信心，或者說通過美好的事物來緩解一下“我”的壞情緒，央求“我”到北海去看。當“我”勉強答應了她的請求時，母親“喜出望外”，“高興得一會兒坐下，一會兒站起來”，還“絮絮叨叨”說起“我”的愛好和兒時“趣事”，母親如此高興，或許是她看到了希望。當母親不小心說出了“跑”和“踩”這些敏感字眼時，又顯得惴惴不安，于是“又悄悄地出去了”。母愛多可憐，母愛又多不容易！這一次“悄悄地”的動作和前兩次不同，是母親說出敏感字眼的不安與自責，是“禍從口出”的逃避；前兩次“悄悄地”是寫母親來去時的小心翼翼，是對兒子“暴露無?！钡膶捜荨⑷棠秃瓦w就。但是，高興和悲哀、希望和失望往往是一對孿生姐妹。母親“悄悄地”出去了卻“再也沒回來”，病入膏肓的母親的生命也到了盡頭，結(jié)束了她那“艱難”的一生，過早地離開了人世，離開了她無限牽掛的“有病的兒子”和“還未成年的女兒”。對母親來說，這無疑是她一生的悲劇，她不僅不能看到兒子可能的康復，也難以看到兒子走出癱瘓陰影的平靜，同時也看不到成年女兒的成熟。她是帶著無限的遺憾和牽掛離開了人世的，離開了她“那個有病的兒子”和“那個還未成年的女兒”的。母愛是悲慘的、凄涼的。母親在秋天里飄零了，母愛在秋天里永遠地失去了。

第三個片段：背景是絢麗的，母愛是永恒的。作為兒子，“我”終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態(tài)對待生活，終于有了生存下去的勇氣和信心，對美好的事物產(chǎn)生了留戀和欣賞。所以當又一個秋天來臨，“妹妹推我去北海看了”。這是“我”用一種特殊的方式、也是母親希望的方式來完成母親要“我”看花的遺愿，用“我”的變化來祭奠和告慰母親的在天之靈。母親如果心靈有知，她一定是高興的。因為，“我”所看到的，色彩絢麗：淡雅的黃、高潔的白、熱烈而深沉的紫紅。不僅色彩絢麗，而且生機勃勃，開得“潑潑灑灑”而又“爛漫”。“我”已經(jīng)從病魔中“站立了起來”，具有了生活的勇氣和生存的信心，要和妹妹“一塊兒”像母親希望的那樣“好好兒活”，讓母親能夠在秋天里安息，在天堂里安心。母親雖然不在了，但母愛仍在滋潤著“我”，母親的遺愿在鞭策著“我”，母親的話語在激勵著“我”――母愛是永恒的。

三個片段連起來的內(nèi)在含義是，“我”用在秋天里賞的方式懷念在秋天里逝去的母親，完成母親要“我”看花的遺愿；“我”用對生活的信心和生存的勇氣告慰母親的在天之靈，回報母親對“我”無私的關愛和無盡的呵護。文章含蓄自然，樸實深刻，情深意濃，給讀者以情感感染和人生啟迪。

這篇文章內(nèi)涵豐富，除了三個“看花”的片段外，還穿插了母親侍弄花草、母親生病、母親去世的內(nèi)容，使文章內(nèi)容更為豐滿，情感更為強烈，深化了文章主題。母親因為喜歡花，侍弄了不少花草，但因為“我”癱瘓了，她再也無暇也沒有心情侍弄她喜歡的那些花草了，以致“都死了”，這一小穿插把母親全身心地照顧“我”寫得淋漓盡致。母親因為照顧癱瘓的兒子，即使“疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺”都沒有告訴兒子，而且也沒有在兒子面前表露出來，所以“我”“一直都不知道”“她的病已經(jīng)到了那步田地”。為了兒子，母親把自己的病情隱藏得多深，把痛苦埋藏得多深！母親病逝時呼吸“艱難”，但仍然牽掛著她的子女，最后一句話竟然是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”作為母親，她無盡的遺憾就是不能繼續(xù)照料她的子女。母愛的無私和偉大可見一斑。

文章主要是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)母親的形象的，這些細節(jié)集中體現(xiàn)在母親的動作、神態(tài)、語言和心理上，通過這些描寫來表現(xiàn)母愛的無私和偉大。如面對“我”的“暴怒無常”而砸碎玻璃、亂扔東西，母親不是指責，而是理解、寬容和忍耐：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“悄悄地”“躲”、“偷偷地”“聽”這一細節(jié)生動地表現(xiàn)出母親的慈愛。又如當“我”表現(xiàn)出厭世、不想生活下去時，母親“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒好好兒活，好好兒活……’”這一“撲”一“抓”表現(xiàn)母親反應強烈；而“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，令人讀后不禁動容，為母愛的偉大而嘆惋。又如，因為“我”答應去北海看，母親非常高興說起了“我”兒時的“趣事”，哪知觸碰了敏感的字眼，這時母親“忽然不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”兒子癱瘓了，完全失去了“跑”和“踩”的能力，母親怕勾起兒子的傷心和煩惱，馬上停止了自己的“絮絮叨叨”，說明母親內(nèi)心的沉重和痛苦。再如，母親昏迷前的最后一句話竟然是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”，臨死牽掛的還是自己的兒女，母親死不瞑目??！

為了突出主旨，表達情感，文章還運用了對比手法。一是“我”的“暴怒無?！焙湍赣H的委曲求全進行對比，表現(xiàn)母愛的遷就、忍讓、寬容；二是“我”的灰心喪氣和母親的忍辱負重進行對比，表現(xiàn)母愛的堅韌、頑強；三是“我”先前的任性、灰心和后來的醒悟、懺悔對比，表現(xiàn)母愛的力量和永恒。

文章前后銜接呼應，結(jié)構謹嚴。全文雖然寫的是三個片段，然而三個片段有其內(nèi)在的聯(lián)系，前兩個是因，后一個是果。正因為有不去看花、要看而未看成作鋪墊，才有“我”自己愿意去看花的懺悔和懷念。同時，母親“好好兒活”這句告慰“我”的話也將三個片段有機地聯(lián)系起來。“我”灰心喪氣，對生活和生存失去了勇氣和信心時，母親要“我”和她“一塊兒好好兒活”；第二個片段母親臨終遺愿沒說完的話，實際上也是要“我”和妹妹“一塊兒好好兒活”；第三個片段中“我”用“我倆在一塊兒，要好好兒活”告慰母親的在天之靈，表現(xiàn)“我”已恢復了生活的勇氣和信心。

描寫秋天的片段范文第3篇

田野里的稻子黃了，沉甸甸的稻穗壓彎了稻莖，田野里的水稻在秋風中對勤勞的農(nóng)民伯伯點頭哈腰……

滿園的碩果，壓彎了枝頭，他們頑皮的從枝間探出臉，晃動著。

??！秋天到了……

在遠方，人們高聲歌唱著：“今年的秋收又來到了?！边@歌聲壓過了鳥雀的喧鬧。大地披上了新裝。

小船劃到巍峨的兩座大山之間，青山綠水，波光蕩漾。微風吹過，岸上的兩行白楊輕輕地晃動著，好像在向我們招手。岸上的人有的在洗衣服，有的在水中嬉戲，還有連續(xù)不斷地歌聲從我耳邊飄過，這一切的美景仿佛在一瞬間定格了！我情不自禁地高聲歌唱，我陶醉在這仙境中……

人物片段寫作

電視里正在講述著一個十五歲的男孩怎樣將一個五歲的妹妹撫養(yǎng)成人的經(jīng)歷。在小男孩小時候，他的爸爸去世了，媽媽也因此受到了打擊，而不要他們了。于是，男孩帶著她的妹妹一起過著貧困的日子。我們可以清楚地看到：一間又小又窄的房子，只有一張桌子和一張單人床和一些快要破碎的碗！白天，男孩子一邊上學一邊照顧妹妹，家里的生活及其簡樸，看到這里我不禁潸然淚下……

描寫秋天的片段范文第4篇

一、關注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學生對話交流時，教師一方面要把握學生的情感態(tài)度，另一方面要把握學生思考感悟的不同層次。根據(jù)學生的情智落差，抓住能引發(fā)學生思考、觸動學生心靈世界的言語細節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內(nèi)心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節(jié)，覺察到學生言語表達的沖動，誘發(fā)其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧?！芬徽n哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發(fā)學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

描寫秋天的片段范文第5篇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個植物學概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株的過程?！凹藿印闭Z文課就是開放語文教學內(nèi)容的邊界，消解“以教材為中心”的教學壁壘，有意識地借助其他學科領域的知識資源和方法路徑來優(yōu)化語文教學，使語文課堂成為一個開闊并無限延展的兼容空間。

“嫁接”過程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木。“嫁接”語文課，首先要為“語文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過一系列語文實踐，以學科本質(zhì)的力量使它們緊密相連，促進“細胞”增生，“傷面”愈合，從而實現(xiàn)整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”――為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內(nèi)部組織結(jié)構、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結(jié)合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學科，內(nèi)容、進度相同或相似的“近親”資源可統(tǒng)整起來聯(lián)合教學。比如：蘇教版二上中的《識字1》介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，《練習1》要求讀背一組秋天的成語和一首小詩《秋天到》，《練習2》的“做做說說”要求觀察秋景并將它畫下來或者寫下來，課文《秋游》描寫的是老師帶領學生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進秋天》前三課內(nèi)容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫”“秋游盤點”等。兩者教材版本、教學進度一致，內(nèi)容都與秋天有關，學習形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設計成一個綜合性的主題單元組織教學。

另外，可尋找一些和教學內(nèi)容高度契合的“其他形式”的課程資源來充實語文課堂，比如繪畫、音樂、表演、科學實驗等。一位老師執(zhí)教蘇教版三上《山行》時，隨著古詩的講解，一步步地在黑板上呈現(xiàn)了一幅富有藝術美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學生理解了古詩的內(nèi)涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對學生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問，教師拿來一個與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學道理解釋清楚，使學生對烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領悟。

2.“接通”――以“語文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個滲透、融合的過程，更是一個適應、接納的過程。

嫁接之于語文課堂，首先不是形式的表面依附和內(nèi)容的簡單疊加，而是一種融合，與教材內(nèi)容融合，與學生學習期待融合，與整體學習氛圍融合，貫通于整個學習過程，致力于學習氣質(zhì)的內(nèi)在提升和學習能力的整體增強，追求“1+1>2”的合作效應。

從另一個角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對語文學科本質(zhì)力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識別具有語文價值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機能。在“理解、積累、表達”等語文實踐活動中，異體組織因其特有的價值被接納乃至融入，激發(fā)了本體細胞活力，促使增生的部分即時成活，其增值價值得以體現(xiàn)，從而成為課堂有機體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實驗：教師準備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回無色透明。學生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學生自由猜測）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質(zhì)是怎么被發(fā)現(xiàn)的？今天我們一起來學習《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實驗同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實驗還證明，它能對抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個實驗的用意吧？

（學生會心點頭微笑）

師：對，今天學的課文講的就是維生素C怎么被發(fā)現(xiàn)的，首先和一個“奇人”哥倫布有關，誰來介紹一下他？

（學生交流有關哥倫布的信息）

師：讀過課文知道，發(fā)現(xiàn)維生素C還跟一種什么怪病有關？

（學生讀文中有關“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實就是“壞血病”，在一次遠航中，哥倫布的十幾個船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒有死去，而是奇跡般地起死回生，這個奇跡是怎么發(fā)生的呢？

（學生潛心讀文，理清故事，并作簡要概述）

以上教學片段均引入了有關維生素C的小實驗，但通過對比發(fā)現(xiàn)，實驗一是“化學的”，僅僅是為了告訴學生實驗結(jié)果而導入課題，和其余教學環(huán)節(jié)并無實際關聯(lián)；實驗二才是“語文的”，以“神奇實驗”引出“神奇物質(zhì)”，循著魔幻般的感覺，師生一起說“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學實驗”與“語文實踐”無痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營造了一個有魔力的問題情境，提起了全課之“氣”，有利于學生帶著強烈的學習欲望投入閱讀和表達。

3.“改良”――以成活的“接穗”提升整體植株的品質(zhì)。

嫁接對植物品種的改良、經(jīng)濟價值的提高都有著重要的意義。同樣，語文課堂吸納其他學科領域的營養(yǎng)元素，如自然科學的重邏輯、尚嚴謹，藝體學科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學的內(nèi)容和形式，更能改變常規(guī)的教學形態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個聽診器》

【片段一：說戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發(fā)明第一個聽診器的呢？請四人小組來演一演。

師：雷奈克當時會說什么，做什么，又會想到什么？扮演雷奈克的同學要通過自言自語表演出來，誰來當導演，先幫演員說說戲？

生：雷奈克看到兩個男孩在玩蹺蹺板，可能會想：蹺蹺板平時不是這么玩的呀，他們在干什么？我倒要去瞧瞧。

生：雷奈克會問：“你們?yōu)槭裁催@么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽了男孩的回答，會想：“這是真的嗎？我也來試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫(yī)院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結(jié)核的方法了！”

…………

【片段二：體驗與發(fā)現(xiàn)】

教師讓學生模仿課實驗。

實驗一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽到劃桌子的聲音。如此同桌互聽。

實驗二：一人將練習本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽。

以上課例，以特定的學習內(nèi)容為介質(zhì)，改變默讀、靜聽等較為單一的閱讀模式，運用表演、實驗等方式，創(chuàng)設了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學生參與思考、實踐、合作探究，教學信息和學習主體之間呈現(xiàn)多向互動、多元生成的良好狀態(tài)。