前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)秋景的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)秋景的作文范文第1篇

她給高粱抹紅了“臉蛋”；給玉米穿上了桔紅色的“裙子”；給稻谷穿上了金色的“西裝”。一陣陣秋風(fēng)吹來(lái)，稻谷連忙彎下了身子，像在給秋姑娘致謝。

秋姑娘來(lái)到了森林里，一片片黃葉像一只只蝴蝶在空中飛舞。只有松樹(shù)和柏樹(shù)的葉子是綠的，他們挺直了身體，威武地站在山坡上。

秋姑娘又來(lái)到了果園里。果園里的果子成熟了，葡萄架上掛滿了一串串紫里透紅的大葡萄，它們相互掩映著自己的身體，太陽(yáng)出來(lái)了，照射在葡萄上就像一顆顆透明的紫色寶石。桔樹(shù)上，一個(gè)個(gè)金黃色的桔子，讓人看了忍不住想咬一口。假如你剝開(kāi)桔皮，你就可以看見(jiàn)一瓣瓣桔子就像一彎彎虧月時(shí)的月亮，晶瑩剔透。

描寫(xiě)秋景的作文范文第2篇

為使學(xué)生的文章有美妙的開(kāi)頭，筆者充分利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，有意識(shí)地教給學(xué)生一些開(kāi)頭的技巧，使作文的開(kāi)頭能先聲奪人，從而有效地提高了學(xué)生作文的水平。

一、學(xué)會(huì)描寫(xiě)引用法，使“鳳頭秀美漂亮”

所謂描寫(xiě)引用法，就是通過(guò)描寫(xiě)和引用名言警句、詩(shī)文，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻等修辭手法，把文章的開(kāi)頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚(yáng)、意境高遠(yuǎn)，吸引和感染讀者。

如《春》一文的開(kāi)頭就展開(kāi)了景物描寫(xiě)：“盼望著、盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！北M管是概括描寫(xiě)，但作者通過(guò)對(duì)初春的山、水、太陽(yáng)等的描寫(xiě)已經(jīng)把讀者帶入了一幅陽(yáng)光照射下秀美的山水圖之中，融入對(duì)春的“盼、來(lái)、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。

我在引導(dǎo)學(xué)生初步賞析這些課文開(kāi)頭的秀麗、高遠(yuǎn)之美后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。有學(xué)生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開(kāi)篇的：多少文人雅士感嘆過(guò)春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩(shī)人蘇軾的詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數(shù)尺的北極，每當(dāng)此時(shí)，便讓人有“獨(dú)釣寒江雪”的夢(mèng)想。而我一個(gè)15歲的青少年卻更愛(ài)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學(xué)生巧妙地引用了古代詩(shī)人贊美四季之景的精湛詩(shī)句，并在對(duì)比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的秋景圖。

二、學(xué)會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，以“首句標(biāo)其目”

這里的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”是一種比喻，以比喻開(kāi)頭就像開(kāi)門(mén)一樣，就能從打開(kāi)的門(mén)中看見(jiàn)遠(yuǎn)處的山峰。意即文章的開(kāi)頭就切題，直截了當(dāng)，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點(diǎn)明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問(wèn)題或主旨。

如《背影》一課，開(kāi)篇就點(diǎn)題：“我與父親不相見(jiàn)已二年多了，我最不能忘記的是他的背影?！睒闼氐臄⑹鲋刑N(yùn)含著對(duì)父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時(shí)為全文定下了感情基調(diào)。

再如《白楊禮贊》開(kāi)篇：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”白楊樹(shù)是一種極其普通的樹(shù)，可作者開(kāi)篇就說(shuō)“實(shí)在不平凡”，既直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹(shù)的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫(xiě)的內(nèi)容。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山之效真是妙不可言。

在學(xué)生初步賞析到這些課文“首句標(biāo)其目”之效后，我就激發(fā)學(xué)生也來(lái)露一手。結(jié)果有學(xué)生在《歡樂(lè)的元宵節(jié)》中有這樣的開(kāi)頭：哇噻！期盼已久的元宵節(jié)終于到了！我們?nèi)胰说男那槎际旨?dòng)，個(gè)個(gè)主動(dòng)請(qǐng)纓，參加家庭元宵慶賀活動(dòng)。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既直接點(diǎn)題，又總領(lǐng)全文，還為歡樂(lè)的節(jié)日奠下祥和、快樂(lè)的基調(diào)。

三、學(xué)會(huì)排比反復(fù)法，使“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”

即在文章的開(kāi)篇就運(yùn)用排比、反復(fù)等方法，以產(chǎn)生勢(shì)如破竹、一唱三嘆的藝術(shù)效果，能夠給人一種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，感受作者語(yǔ)言的文采和氣勢(shì)，震撼讀者的心靈。

如《送你一束轉(zhuǎn)基因花》一文的開(kāi)頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛(ài)意……”既有力地說(shuō)明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對(duì)花草的濃厚興趣和熱愛(ài)之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉(zhuǎn)基因花的世界。

學(xué)生賞析這些課文，感受到了“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”之藝術(shù)效果后，也禁不住內(nèi)心的激動(dòng)，想自己來(lái)“秀”一手，結(jié)果寫(xiě)的文章開(kāi)頭精彩紛呈。如有學(xué)生寫(xiě)的《我的語(yǔ)文老師》一文是這樣開(kāi)頭的：“有人說(shuō)，人生就像一場(chǎng)美麗的夢(mèng)，五彩斑斕；有人說(shuō)，人生像一首歌，有寧?kù)o也有激越，我說(shuō)……”再如學(xué)生作文《與壓力同行》：“出生時(shí)，生存是一種壓力；小時(shí)候，長(zhǎng)大是一種壓力；現(xiàn)在，責(zé)任是一種壓力；未來(lái)創(chuàng)業(yè)更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開(kāi)頭，語(yǔ)言優(yōu)美、句式整齊，又有破竹之氣勢(shì)，催人奮進(jìn)。

四、學(xué)會(huì)設(shè)置懸念法，達(dá)“一見(jiàn)而驚，不敢棄去”之效

“設(shè)置懸念法”就是在文章的開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，以引起讀者的關(guān)注，激發(fā)人們閱讀的興趣，產(chǎn)生一睹為快之感，同時(shí)還可使文章更加曲折，顯現(xiàn)布局之美。

如《草》一文的開(kāi)頭：“二班長(zhǎng)楊光從昏迷中醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，天已經(jīng)放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里?！弊x到這樣的開(kāi)頭，讀者必然要問(wèn)：“二班長(zhǎng)楊光是誰(shuí)？”“怎么會(huì)昏迷的？”“又為什么會(huì)躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問(wèn)必然會(huì)促使讀者一氣呵成地讀完整個(gè)故事。

描寫(xiě)秋景的作文范文第3篇

教材本身就是教學(xué)的范式，是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的有效依據(jù)和參照。有些文章語(yǔ)言優(yōu)美，如錦繡綢緞；有些文章選材豐富、詳略得當(dāng)；有些文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想深刻。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如果我們能巧用文本資源，就可以讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作技巧，并能舉一反三，提高寫(xiě)作水平。

一、 巧教文本，妙學(xué)景物描寫(xiě)

景物描寫(xiě)或渲染氣氛，或烘托人物心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)可使文章頓時(shí)生彩，是我們作文獲取高分的亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，作家精彩的景物描寫(xiě)，我們要細(xì)心地品味鑒賞。

1. 精確用詞，用景烘托人物心情?！豆枢l(xiāng)》開(kāi)篇描寫(xiě)“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)在船上的所見(jiàn)。那“陰晦”的天氣，“蒼黃”的天色，“嗚嗚”的冷風(fēng)，“蕭索”的“荒村”，沒(méi)有一點(diǎn)“活氣”，活畫(huà)出一幅死寂般的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語(yǔ)句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當(dāng)時(shí)的悲涼心情。

2. 多個(gè)角度，用景推動(dòng)故事發(fā)展?！对诹胰蘸捅┯晗隆返木拔锩鑼?xiě)，將直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，從不同角度突出烈日之“烈”、暴雨之“暴”。為何如此濃墨重彩地渲染景物環(huán)境呢？老舍先生說(shuō)：“假若我能把這些細(xì)瑣的遭遇寫(xiě)出來(lái)，我的主角便必定能成為一個(gè)最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風(fēng)，一場(chǎng)雨，也給他的神經(jīng)以無(wú)情的苦刑。”由烈日到暴雨，這驟變的天氣，渲染了氣氛，顯現(xiàn)了人物遭遇，推動(dòng)故事的發(fā)展，不禁使人聯(lián)想到祥子后來(lái)可悲的命運(yùn)。

3. 多種方法，使景具體生動(dòng)可感。

（1） 善用修辭，形象展現(xiàn)景物特征?！蹲咸偬}瀑布》運(yùn)用比喻把盛開(kāi)的紫藤蘿比作“一條瀑布”；“”“推”“擠”等運(yùn)用擬人手法狀寫(xiě)花串、花朵的活潑熱鬧，寫(xiě)出花強(qiáng)烈旺盛的生命力。

（2） 五官結(jié)合，具體描摹景物特征。如《春》一文，作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)聲的春風(fēng)寫(xiě)得有形、有味、有聲，有情有感。

（3） 順序合理，呈現(xiàn)景物有條不紊。《從百草園到三味書(shū)屋》對(duì)百草園的描繪：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組詞語(yǔ)，引出13種景物，先寫(xiě)春夏秋景，最后寫(xiě)冬景；又由靜景而動(dòng)景；寫(xiě)靜景，由低寫(xiě)到高；寫(xiě)動(dòng)景，由高寫(xiě)到低。寫(xiě)景層次井然，條理分明。

教學(xué)這些文章時(shí)，讓學(xué)生去品味這些技巧，并在自己的作文中試著去運(yùn)用，既增強(qiáng)了作文語(yǔ)言的美感，又增強(qiáng)了作文的表現(xiàn)力。

二、巧教文本，妙學(xué)人物描寫(xiě)

敘事寫(xiě)人的文章中，離不開(kāi)對(duì)人物的描寫(xiě)，生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)可以成為獲取高分的法寶。教材文本中的人物形象之所以能給讀者留下深刻的印象，在于運(yùn)用各種手段，鮮明地突出人物的個(gè)性。我們?cè)诮涛谋镜臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家刻畫(huà)人物的方法，來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。

1. 直接描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫、《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶和范進(jìn)、《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂、《孔乙己》中的孔乙己，這些人物讓讀者過(guò)目不忘，在于作者對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)極富表現(xiàn)力，突出了人物鮮明的個(gè)性特征，讓讀者如見(jiàn)其人。寫(xiě)人就要寫(xiě)出“這一個(gè)”的獨(dú)特個(gè)性，人物才會(huì)顯得活，顯得真。

2. 對(duì)比手法，突出人物形象?！豆枢l(xiāng)》一文運(yùn)用對(duì)比手法，將二十年前后的閏土、楊二嫂進(jìn)行對(duì)比。閏土由兒時(shí)勇敢活潑的“小英雄”變成麻木、愚昧、無(wú)知的“木偶人”；安分守己的“豆腐西施” 楊二嫂變成了尖酸刻薄、愛(ài)貪小便宜的“圓規(guī)”，通過(guò)他們肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的對(duì)比，突出了人物形象，有力表現(xiàn)了文章主題。

3. 先抑后揚(yáng)，突出人物特點(diǎn)。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的人物形象。作者開(kāi)始對(duì)長(zhǎng)媽媽是“不大佩服”“不耐煩”，充滿了貶義色彩，后來(lái)對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿“空前敬意”“新的敬意”，極有層次地由小到大，步步遞進(jìn)，先抑后揚(yáng)，抓住特征出色地描寫(xiě)人物，使長(zhǎng)媽媽形象更加感人。

在教學(xué)課文后，我們可要求學(xué)生模仿作家的寫(xiě)法，選擇身邊一個(gè)熟悉的人物，多角度地刻畫(huà)人物形象，塑造出真實(shí)、豐滿，具有立體感的人物形象。

三、 巧教文本，妙學(xué)謀篇布局

古代文章家認(rèn)為“章有章法”，認(rèn)真按章法辦事，能使文章“首尾開(kāi)闔、繁簡(jiǎn)奇正，各極其度”?！罢隆本褪侵\篇布局的方法。謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統(tǒng)帥下，把表現(xiàn)主題的有關(guān)材料進(jìn)行安排，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，怎么展開(kāi)，怎么過(guò)渡，怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整的篇章。許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，打不開(kāi)思路，不知如何謀篇布局是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我們以教材為例，看看作家們的高超技法。

1. 選材真實(shí)，情感自然真摯?！侗秤啊贰队膹奖瘎　贰段业睦蠋煛贰段业哪赣H》等，這些文章都取材于日常生活的小事，因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)，所以真實(shí)；因?yàn)楦惺苓^(guò)，所以真摯，這就是這些作品打動(dòng)讀者、歷久不衰的原因。應(yīng)該讓學(xué)生明白，寫(xiě)作的素材必須來(lái)源于日常生活，只有寫(xiě)真的東西，才有真情實(shí)感，才會(huì)引起讀者的共鳴。

2. 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。在作品中設(shè)置懸念，既使敘事避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強(qiáng)了生動(dòng)性和曲折性，又可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心?！稐椇恕芬耘笥阉饕獥椇似鸸P，設(shè)下懸念。朋友見(jiàn)到棗核，如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，加深懸念；直到踏訪后花園，在談話中才說(shuō)明索要棗核的原因，解開(kāi)懸念。用棗核設(shè)置懸念，能引人入勝，扣人心弦，取得出奇制勝的效果。

3. 一波三折，文章情節(jié)曲折?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，情節(jié)曲折，波瀾迭起，才能吸引讀者?！渡鐟颉穼?xiě)“戲前波折”：波折一：叫不到船；波折二：不準(zhǔn)和別人同去。正在此時(shí)，“忽然間”事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)：轉(zhuǎn)機(jī)一：八叔的航船回來(lái)了；轉(zhuǎn)機(jī)二：少年們?cè)敢夂汀拔摇币黄鹑ィ晦D(zhuǎn)機(jī)三：“寫(xiě)包票”保證不出事。這樣使故事情節(jié)一波三折，增加了文章的可讀性。

4. 戛然而止，言盡而意無(wú)窮。文章結(jié)尾“當(dāng)如撞鐘，清音有余”，好的結(jié)尾，“有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三”?！洞啊愤@篇小說(shuō)最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝練的一句話，寫(xiě)躺著的病人夢(mèng)寐以求，費(fèi)盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無(wú)窮。

作文也是如此，巧妙的結(jié)尾有利于揭示文章的主題，辭雖盡而意無(wú)窮，能給人以深刻的藝術(shù)感染，啟發(fā)讀者深入地思考問(wèn)題，從中得到教育。

5. 詳略得當(dāng)，突出文章中心。要用幾件事寫(xiě)一個(gè)人物，必須做到有主有從，詳略得當(dāng)?！段业睦蠋煛饭矊?xiě)了七件事，前四件事主要突出了老師愛(ài)“我們”，后三件事表現(xiàn)了“我們”愛(ài)老師，詳寫(xiě)了后兩件事，有主有從，有效突出了文章中心。讓學(xué)生在分析的過(guò)程中體會(huì)材料安排的原則：凡是與中心思想關(guān)系密切，能深刻、生動(dòng)地突出中心的，就是重點(diǎn)材料，就應(yīng)該詳寫(xiě)，其余的便是次要材料，該略寫(xiě)。

描寫(xiě)秋景的作文范文第4篇

選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他（她）的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。

【習(xí)作指導(dǎo)】

暑去寒來(lái)，天氣涼了，秋天到了。這時(shí)，你也許發(fā)現(xiàn)瓜果飄香，稻田金黃，大雁南飛，楓葉似霞，落葉繽紛……你也許看到報(bào)刊上多了些描繪秋天的圖畫(huà)和照片……你也許喜歡拿起畫(huà)筆、相機(jī)，留下你喜歡的秋景……你也許陶醉其中，想說(shuō)些什么。

是啊，秋風(fēng)愜意，秋雨動(dòng)聽(tīng)，秋色迷人，秋收豐碩，無(wú)不讓人喜悅。選一幅或畫(huà)一幅自己喜歡的秋天美圖，寫(xiě)一寫(xiě)心中的秋天，和同伴一起分享秋天給你的樂(lè)趣——這就是本次習(xí)作的要求。

有了圖，怎樣才能寫(xiě)好作文呢？

一要仔細(xì)觀察。仔細(xì)看清選好的圖片上有什么。一般都有人、景、物，所以要從這三方面看清圖畫(huà)?？慈?，抓住人物的外貌、衣著，看清人物的年齡、身份和性格等；根據(jù)人物的動(dòng)作、表情，看清他（她）在干什么。看景、看物，要特別注意圖中的植物、動(dòng)物、山水等，它們?cè)谇锾炖锏奶卣?；還要把圖中的景物和人的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系起來(lái)，了解圖片的背景，如在什么地方、什么時(shí)間、什么環(huán)境，發(fā)生了什么事。

二要合理想象。一幅圖是生活中的一個(gè)“定格”，是文章的重點(diǎn)，但還不是一件完整的事情。因此，我們要聯(lián)系日常生活中的所見(jiàn)所聞和自己的所做，大膽而合理地想象，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。如：讓自己看到圖上的云在飄移，羊在吃草，人在摘果；讓自己聽(tīng)到圖上的河在嘩嘩地流，鳥(niǎo)在啾啾地唱，人在哈哈地笑；讓自己聞到圖上花果誘人的香味……這樣邊觀察邊想象，才能讓畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)，讓人物“活”起來(lái)，才能在眼前浮現(xiàn)出內(nèi)容豐富的情景，才能有思如泉涌的寫(xiě)作欲望，才能有寫(xiě)不完的話。

描寫(xiě)秋景的作文范文第5篇

一、注重積累，孕育寫(xiě)作情感

文章來(lái)源于生活，學(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識(shí)，取決于知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生除了閱讀教科書(shū)外，閱讀課外書(shū)刊很少，他們參與的各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也很少，見(jiàn)識(shí)少，視野受限，使他們?cè)谧魑念}材、立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)技巧上無(wú)法創(chuàng)新，這也難怪學(xué)生寫(xiě)出一些改頭換面的平庸文章。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，幫他們走出“選材取材窄小”的天地，破“中心立意統(tǒng)一”之路，在感受豐富有趣的生活中，積累知識(shí)，孕育創(chuàng)作情感。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。為讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)的習(xí)慣，拓寬視野，積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生到校閱覽室讀童話、兒歌、優(yōu)秀作文、科普知識(shí)等書(shū)籍，對(duì)自己感興趣的名言警句、文章的篇段內(nèi)容等摘于自己的本子上；我還在每節(jié)課前，讓學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)，講述一個(gè)短小精干的故事或?qū)W校社會(huì)上發(fā)生的新鮮事。訓(xùn)練他們創(chuàng)作思維，語(yǔ)言表達(dá)效果。此外，通過(guò)這種學(xué)生舉辦故事會(huì)、詩(shī)歌比賽等活動(dòng)，豐富他們的生活，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，敲開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作之門(mén)。

二、貼近生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“自我表達(dá)”就是走出內(nèi)心，吐肺腑之言。與人交流要以心換心，誠(chéng)懇相待。這兩點(diǎn)都以“真”為基調(diào)?！罢妗笔菍?xiě)好作文的起跑線，也是作文的生命，寫(xiě)作文一定要傾注真情，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，反之說(shuō)空話、假話、吹牛話，就倒不出自己的真實(shí)感受，就不會(huì)有自己個(gè)性的作文。

因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要盡量少一些限制，多一些自主。如寫(xiě)記人的文章，可寫(xiě)某人的天真、幽默、愛(ài)嘮叨、貪吃等。記事，學(xué)生可寫(xiě)快樂(lè)的事、討厭的事、意外的事等。這樣，能讓個(gè)性不同，作文水平有差異的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，化難為易，把真實(shí)的情感自然外露。

文教學(xué)要緊密貼近人的生活實(shí)際，讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，從生活中獲得創(chuàng)作素材。為此，教師應(yīng)有計(jì)劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生直接面對(duì)大自然，觸景生情，會(huì)很自然地產(chǎn)生一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。如，在金秋季節(jié)里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外尋找秋天。學(xué)生置身于美妙的大自然中，湛藍(lán)的天空白云飄移，田野里黃澄澄的麥子一望無(wú)垠，林中金葉紛紛飄落，鳥(niǎo)雀登枝高唱，在這樣的情景中學(xué)生自然會(huì)有強(qiáng)烈的傾吐欲望。如果讓學(xué)生寫(xiě)秋景，學(xué)生會(huì)把親身感受傾注筆端?！扒镲L(fēng)送金，人間喜。秋風(fēng)是黃色的，吹得麥子一片金色；秋風(fēng)是綠色的，吹得油菜綠如玉；秋風(fēng)是紅色的，吹得人們的臉兒紅彤彤的......”這閃著個(gè)性情感的火花躍然紙上，自然學(xué)生在輕松愉快的心緒中表達(dá)了真情，同時(shí)他們的個(gè)性也得已充分的施展。

作文教學(xué)中，我還充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作特長(zhǎng)，一旦有，及時(shí)給予激勵(lì)，讓個(gè)性作文火花閃現(xiàn)。一位學(xué)生寫(xiě)“鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)”，這位學(xué)生把鮮花獻(xiàn)給一名罪犯，希望罪犯重新做人。這種創(chuàng)作構(gòu)思新穎、誘人，講評(píng)時(shí)，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以此拓寬學(xué)生選材的范圍。對(duì)學(xué)生的作文，一些學(xué)生擅長(zhǎng)人物肖像描寫(xiě)或景物描寫(xiě)，一些學(xué)生擅長(zhǎng)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，一些學(xué)生擅長(zhǎng)在語(yǔ)言表達(dá)上的準(zhǔn)確、邏輯等。我都對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓個(gè)性作文張揚(yáng)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作水平

作文講評(píng)作為一種教學(xué)手段，應(yīng)著眼于人，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛力。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不做硬性的統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。對(duì)優(yōu)秀檔次的學(xué)生講評(píng)，重在觀察、思維方法和寫(xiě)作技巧上點(diǎn)撥，并對(duì)他們提出更高的要求，希望其有更好的個(gè)性作文在現(xiàn)。對(duì)作文檔次低的學(xué)生，講評(píng)則在觀察、字、詞句等基礎(chǔ)方面指導(dǎo)，希望他們?cè)鰪?qiáng)信心，挖掘內(nèi)在潛力，寫(xiě)出好文章。對(duì)于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個(gè)性的作文以及作文中表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是微小的閃光點(diǎn)，教師都要給予其表?yè)P(yáng)，使他們嘗到創(chuàng)作的甜頭，更好的寫(xiě)作。