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描寫景物的好段范文第1篇

1、秋姑娘帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄地來到了人間。頓時，果園里碩果累累，秋意濃濃，農(nóng)作物都在歡快地歌唱。海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖你點頭微笑，紅艷艷的大蘋果像擠在一起不敢見人的胖娃娃，撥開綠葉笑瞇瞇地往外瞧，金黃色的大柿子把樹枝壓彎了腰，火龍果見秋姑娘來了，可高興了，把自己笑得甜甜的……

2、茫茫無際的棉田像盛開在郊野的馬蹄蓮，白得不攪一絲雜質(zhì)，白的迷人，白的圣潔；高粱愈來愈紅，像一把把火焰，熊熊得燃燒著，高粱地成了一片紅色的海洋，高粱們隨著風蕩漾著；蘋果樹上，蘋果露出了孩子般天真的笑臉；黃澄澄的梨捧著肚子，樂呵呵的笑著；柿子如同一個個紅彤彤的燈籠，快樂的笑著。碩果累累的枝頭熨平了農(nóng)民臉上常年積累的皺紋，他們像稚氣未脫的孩子，笑得合不攏嘴。

3、秋天的落葉總是枯黃枯黃的，掛在樹枝上，便似那烘干的標本；落在空中，又好像一只只輕靈而瀟灑的蝴蝶，不羈地飛舞著，自在地飄蕩著；此情此景，不禁讓人油然而生一種敬畏--在生命將終結(jié)時，卻仍然能以如此坦然的姿態(tài)從容地飄向大地，那該需要一種何等坦蕩的胸懷??！|

4、秋，是個色，香，味俱全的季節(jié)，色，香，味之外，還有聲與光，那時秋聲與秋日，此時，絢麗繽紛的秋色使我眼花繚亂，應接不暇。

5、田野里，稻浪滾滾，萬里飄香，棉桃朵朵，一片銀海。稻子知道秋姑娘已來到田野，特別禮貌地彎著腰，迎接那久別的好朋友--秋姑娘；高粱向來是怕見生人，這不，見了秋姑娘，不好意思地漲紅了臉；大豆也許是興奮了，竟笑破了肚皮；玉米見了秋姑娘，還特意換了一束金纓，咧開嘴笑，露出滿口白牙……

6、“隆隆”，聲音沒有了春天的柔順，夏天的剛烈，這就是秋天，一場淅淅瀝瀝的雨，給人們帶來了幾分惆悵，幾絲鄉(xiāng)愁。只有盛開的在風雨中搖曳，長青的松樹在風雨中挺拔。俗話說“一場秋雨一場寒”，不錯的，秋雨過后，樹葉全黃了，連松針也有些枯槁，它們伴著風在空中肆意翻飛著，像一個個小精靈，一只只蝴蝶在眼前舞動。

7、秋姑娘來到公園，打開她的化妝盒，為花兒涂上胭脂粉。一串紅吐出一串串鮮紅的火苗；雞冠花更紅更艷了；正迎著燦爛的陽光爭先恐后地盛開著，黃的，白的，紫的，在微風中亭亭玉立，妖嬈多姿，五彩繽紛。

8、秋天的夕陽也富有詩情畫意，夕陽染紅了天邊的云彩，圓盤大的夕陽很快在云彩的映襯下落下墻頭，黑暗的陰影逐漸籠罩了大地。最后，太陽像捉迷藏一樣跳進了山里，黑暗立刻吞噬了大地，既而，如同白晝的燈光亮了起來，打破了短暫而可貴的黑夜。

9、深秋時，街道旁，樹林間，是秋葉的“樂園”?？鞓返馗惺苤藗兡_踏上去的親切，感受著地面帶給它們的溫暖?？晌蚁嘈潘鼈冏钤敢獾倪€是飛揚在天空，像起舞的蝴蝶，像燃燒的火焰……“啪”的一聲，秋葉輕輕與樹枝道了聲別，開始了短暫的旅行雖然飛翔是美妙的，但也會很無奈，畢竟樹的年輪又多了一圈，離生命的結(jié)束近了一圈，它們不能總呆在樹上，而樹也無力支撐它們了！

10、眼前的大地正披著一身銀白的紗衣。放眼望去，路邊幾棵大樹的葉片兒一點兒也瞧不見，能看見的只有樹干那高大的身軀。走近一看，呵，真美?。∑~子上都托著一顆顆晶瑩透亮的露珠，那蒼勁的樹枝上也掛滿了同樣晶瑩的鉆石，那粗壯的樹干也不甘落后，故意彎曲著身體，引得一串串露珠滾動嬉鬧。

11、秋天來了，天氣涼了，樹葉慢慢的落了下來，就像一只只蝴蝶在空中飛舞；楓葉變紅了，小草變黃了，就像鋪上了一層橙黃色的地毯；果園里的果子熟了，蘋果紅彤彤的，掛滿了枝頭，就像一個個紅燈籠；梨漸漸成熟了，風一吹，梨搖搖晃晃的，好像一個個小娃娃在蕩秋千；桔子也漸漸成熟了，有的三四個擠在一起，好像在竊竊私語，有的五六個一堆，好像在開會，有的獨自站在枝頭好像在尋找伙伴。

12、風從樹葉邊飄來，輕柔爽朗，悄悄地撫過人的臉龐，撩動人的發(fā)絲。頭頂是一片瓦藍瓦藍的天，上面綴滿了潔白的云朵，那份柔軟和舒適讓人多想上去躺一躺啊！不遠處的池塘，波光粼粼，清澈的水面在陽光的照耀下跳著金鱗般的光芒。平靜的水面下，應該有魚兒吧，此時此刻，它們也應該在無拘無束地賞秋吧？

13、秋天悄悄地的來了，來到了田野，來到了小溪邊，來到了山上，給大地換上了迷人的秋裝。我走進公園，陣陣秋風一吹，滿地的紅葉，好像朝霞灑滿了一地，真是美級了。

14、秋天的夜晚，墨黑的天空總有些繁星點綴，天空中明亮的勺子般的北斗七星，璀璨的北極星恒久地掛在天空，給回家的游子指明了方向。銀盤般的月亮散發(fā)出皎潔的月光，神秘而美麗，籠罩著靜謐的夜。

15、抬頭仰望，天空瓦藍瓦藍的，潔凈得好像剛洗過的藍寶石，使人感到秋高氣爽。金秋的陽光溫馨恬靜，秋風和熙輕柔，藍天白云飄逸悠揚。

16、我走著走著，來到郊外，那里有一片果林，同糧食一樣，水果大得誘人：柿子如一個個紅燈籠掛在樹上；蘋果如小姑娘的紅臉蛋；葡萄如紫色的珍珠，成群掛在葡萄藤上--真誘人！我走累了，就地躺下，仰望天空，晴朗的天空，如大海一般，朵朵白云悠悠的飄著，一排排大雁順著“人”字形向南方飛去。

17、我愛在田間地上漫步，獨自一人，欣賞著一片爛漫的秋色。秋天的田野恰似一副斑駁的水墨畫：那大片的褐色是一株株棉花桿兒，上面殘留不多的白色是晚開的棉花，其間還夾雜著不多的金黃，那是串串稻穗，他們都樂呵呵地笑彎了腰，正盡情地享受著豐收的喜悅。

18、秋姑娘帶著一盒五彩繽紛的顏料，去找夏伯伯換崗了。它給楓葉涂上了紅色，一片片楓葉像一枚枚郵票。飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?？?，它又把黃色給了香蕉。黃黃的香蕉像一個個發(fā)光的月亮。它又把橙黃色給了橙子，一個個橙黃的橙子像一個個太陽。

19、暮色漸漸襲來，冷風也瑟瑟地吹著，天邊那輪紅日已消退了正午的熱情，徒留下些許柔和的橘黃。想起日落的輝煌，便不由得盯著它看，想領(lǐng)略它退場時的美艷?？戳嗽S久，卻不見它的謝幕。脖子酸了，眼睛累了，稍稍放松一下，回頭再看時，不禁吃了一驚：剛才還鑲嵌在天邊那塊紅通通的圓盤，不知何時已掛在了樹梢，瞬間，它又沒入了地平線?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”，正遐想之際，一片樹葉從眼前飄過，思緒便隨即跟著落葉飛轉(zhuǎn)。

20、秋天的天空，像大海一樣湛藍，好像用刷子刷洗過，朵朵白云猶如起航的輕舟，優(yōu)哉游哉地漂浮著，充滿了秋高氣爽的情調(diào)。各種花爭相斗艷的開放著。

描寫景物的好段范文第2篇

一、精讀教材，熟悉文本

語文課本中的課文，都是通過專家細致篩選，選取的古今中外的名家名篇，不論是文學價值還是德育功能，專家都做了慎重選擇。所以我認為，利用晨讀，要求學生高聲誦讀經(jīng)典名著，勢在必行。在語文課堂上，教師積極引導學生品味經(jīng)典著作，深刻理解作者的精神品質(zhì)，很有必要。

如學習《廉頗與藺相如》，引導學生如何處理人際關(guān)系，教會學生學會寬容，“宰相肚里能撐船”，說的就是這個道理。學習《岳陽樓記》，要積極引導學生理解范仲淹強烈的愛國主義精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”意味深長，值得品味。學習《散步》，要讓學生懂得中年人身兼重任，責任重大，引導學生體會父母親的艱辛，學會感恩。

二、借助圖書館、閱覽室拓展學生的閱讀視野

近幾年來，神木縣委縣政府高度重視書香神木建設，花費大量的人力財力興建了圖書館，免費面向社會開放。教師要積極引導學生利用課余時間和節(jié)假日到圖書館閱讀，開闊自己的眼界。學校近幾年也高度重視書香校園建設，開設了閱讀課，教師可以利用閱讀課或課余時間，到學校閱覽室閱讀，這樣不僅拓展了學生的閱讀面，也極大地培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，收獲頗豐。除此之外，教室里也安排了閱讀角，號召學生每人捐獻一本有價值的課外名著，完善圖書借閱制度，規(guī)范借出回收程序，這樣一學期下來，班內(nèi)圖書輪流閱讀，得到了效益最大化，值得推廣。

三、開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生的興趣

1.學校每學期組織學生參加課外知識競賽，極大地激發(fā)了學生廣泛閱讀，博覽群書，只有廣泛閱讀才能在競賽中獲勝。

2.學校每學期組織的演講比賽，極大地提高了學生的口語表達能力和演講能力。演講材料的選擇，語氣聲調(diào)的把握，都離不開學生的閱讀品味能力，也是對平時閱讀教學的大檢驗。

3.經(jīng)典詩文誦讀。學校開設了校本教材閱讀課，如《經(jīng)典詩文章句當代魅力》《三字經(jīng)》《百家姓》，語文教師每天早上利用晨讀課，要求學生高聲誦讀，并積累一些內(nèi)容，長此以往，學生的知識積淀越來越深厚，道德品質(zhì)也逐步提高，可謂一箭雙雕。

四、做好讀書筆記

好記性不如爛筆頭，學生讀過的經(jīng)典篇目，要及時做好記錄。學校要求每一個學生寫好讀書筆記，并且定期檢查，還將這項工作作為考核語文教師的重要依據(jù)，我認為很有必要。教師要及時引導學生做好讀書筆記：

1.選擇精致筆記本。物美價廉，便于保存，便于攜帶，引導學生裝飾一下自己的筆記本，設置目錄，畫上簡筆畫，留上自己的格言，展示自己的個性品質(zhì)。

2.分類匯總。將自己摘抄的內(nèi)容分類匯總，如描寫人物的好句好段、描寫景物的妙語佳句、名人名言等，這樣便于學生梳理，也便于學生寫作時及時運用。

3.定期評比。教師組織評委會，每一月舉行一次讀書筆記評選活動，檢查數(shù)量，考核質(zhì)量，獎勵一部分優(yōu)秀讀書筆記，評選一部分先進讀書個人，這樣就極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

五、借助媒體，選擇學生喜聞樂見的閱讀形式

當今社會科技日新月異，知識更新速度明顯加快，閱讀內(nèi)容愈加豐富，閱讀形式也不拘一格。

1.借助電視。如閱讀名著《水滸》，教師不要拘泥于書面閱讀，完全可以引導學生觀看電視劇，這樣學生對名著的了解就更加透徹了。閱讀《駱駝祥子》，學生要精讀這部名著，至少要花費三天時間，如果看電影，一個多小時就可以了，既節(jié)省了時間，又增強了立體感和記憶力。

2.借助網(wǎng)絡。網(wǎng)絡知識豐富全面，教師、家長要管理好學生上網(wǎng)，引導他們廣泛涉獵一些中外名著、時政新聞等，及時了解相關(guān)知識，這樣更有助于學生閱讀。

描寫景物的好段范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；語文；作文教學；微課；教學資源

作文教學是小學語文教學中的重點與難點。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師更應重視對微課這一現(xiàn)代化教學手段的應用，立足于教材、互聯(lián)網(wǎng)平臺、學生的實際生活等多種渠道，廣泛開發(fā)微課資源，結(jié)合學生的知識基礎、學習需求，設計出高質(zhì)量的微課視頻，運用微課視頻助力課堂教學，推動學生寫作能力以及語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、微課教學模式概述

（1）教學時間短：大部分微課視頻的時長都為5至8分鐘左右，最長也不超過10分鐘，這就為教師見縫插針、不失時機地優(yōu)化課堂教學帶來了支持，教師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容與學生的實際學情，將微課視頻創(chuàng)新性的插入到課堂的每一個環(huán)節(jié)，提升學生的學習效率。（2）教學內(nèi)容少：與教學內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學內(nèi)容更具聚焦性，主題鮮明且突出，一般會圍繞某一知識點進行重點講解［1］，這就為教師有針對性地突破課堂教學的重點與難點、消除學生在課堂學習中的困難帶來了支持。（3）資源容量?。簭馁Y源容量上來說，微課及其配套輔助教學資源的總?cè)萘靠赡苤挥袔资鬃笥?，且視頻格式多為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體模式，十分利于教師下載到設備中，在課堂上便捷地應用出來；也有利于幫助學生突破傳統(tǒng)課堂學習在時間與空間上的阻礙，隨時、隨地、隨心運用智能移動終端完成學習，為學生帶來充足的便利。（4）形式新穎性：作為一種依托了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學方式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課顯然在形式以及內(nèi)容上更具新穎性與趣味性。教師可運用多媒體技術(shù)，將一些課堂中較為抽象、枯燥的教學內(nèi)容，設計為趣味、生動的微課視頻，激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生帶來更為高效的教學。

二、開發(fā)小學語文作文教學微課資源的重要性

小學生語文寫作能力的高低，受到其對語文綜合知識的掌握程度，以及其寫作素材的豐富性的影響。同時，小學生也應具有對多種語文綜合知識、寫作素材的應用能力，能夠?qū)ψ魑闹袘斢玫降男揶o手法、寫作技巧、表達方式展開合理的排布與應用，唯有如此，才能夠?qū)懗鲆?guī)范、優(yōu)美且具有創(chuàng)意的作文。但可惜的是，縱觀當下小學生學習語文作文的現(xiàn)狀，學生在上述幾個方面，普遍存在一定的問題，影響其寫作效果。而出現(xiàn)這些問題的原因，主要為學生的知識儲備不夠豐富，自身掌握的寫作手法也比較有限。因此，教師優(yōu)化小學語文作文教學的著眼點，主要為開拓學生的知識視野、豐富學生的知識儲備，提升學生掌握的寫作素材、寫作技巧的數(shù)量與質(zhì)量，進而保證學生創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文。而對微課視頻的應用，能夠幫助教師更好地實現(xiàn)上述目標。當前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下，能夠被教師開發(fā)為微課資源，并在小學語文作文教學中得心應手地應用出來、提升學生的寫作能力的素材，實際上已經(jīng)非常之多，這便要求教師懷揣一雙慧眼與一顆匠心，做好對微課資源的開發(fā)與應用，構(gòu)建出更為高效的小學語文作文教學課堂，促進學生語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

三、開發(fā)小學語文作文教學微課資源的著力點

（一）提升微課資源開發(fā)的系統(tǒng)性

微課具有主題鮮明、針對性強、短小精悍、使用方便、形象生動等多種優(yōu)勢，非常適合被運用到小學語文課堂之中。但縱觀當前我國小學語文作文教學應用微課的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師在對微課資源的開發(fā)上，都明顯缺乏規(guī)劃意識，導致微課課程資源十分單一，難以激起學生的興趣。例如，許多教師設計的作文微課，只體現(xiàn)了一部分的課堂知識點，未注重對知識點整體性的體現(xiàn)，導致學生的學習效果并不很理想。因此，在開發(fā)小學語文作文教學微課資源的過程中，教師應遵循整體性、系統(tǒng)性原則，不僅應注重依據(jù)某一知識點設計微課課程，還應注重在參考學科整體的知識教學、單元作文的教學主題等多方面的因素上，設計微課課程［2］，讓所有微課課程能夠在作文教學中甚至整個語文課堂中，呈現(xiàn)出主題化、系列化的教學資源體系，為學生語文素養(yǎng)的成長帶來全程性的指導。

（二）提升微課資源開發(fā)的針對性

為實現(xiàn)對微課資源的高質(zhì)量開發(fā)，教師還應在突出微課資源開發(fā)的系統(tǒng)性的基礎上，做好對作文教學現(xiàn)狀的分析，包括學生的語文綜合知識基礎、已經(jīng)掌握的寫作技巧、學習需求等，圍繞作文教學的目標，提升微課資源開發(fā)、微課設計的針對性，以此保證課堂教學效果［3］。例如，對于寫景狀物類文章的撰寫，學生往往會陷入無法準確表達事物的特點的困境，或者不注重謀篇布局的合理性，創(chuàng)作出的作文在結(jié)構(gòu)上不合理，行文邏輯有問題。教師便可針對學生的這一學習需求，運用思維導圖等實用工具設計微課，將描寫這類作文的要點，直觀地展現(xiàn)在思維導圖的各個分支中，同時插入經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)搜集得來的一系列生動有趣的圖片，提升思維導圖的形象性，激發(fā)學生的課堂興趣，形成對學生的有力引導。此外，提升微課資源開發(fā)的針對性，也為教師設計微課視頻的簡潔性提出了一定的要求。微課課程的時間相對較短，通常在5至8分鐘以內(nèi)，與小學生課堂注意力不足、很難專注做一件事的年齡特點是一致的。教師可將課堂的重點與難點，以聚焦性原則，全面排布在簡潔的微課視頻中，簡明扼要地體現(xiàn)出作文教學內(nèi)容，提升學生的學習效率與學習質(zhì)量。

（三）加強對學生的思維引導

作為課堂教學的組織者、參與者與引導者，教師對學生的學習思維、寫作思維，無疑有著重要的引導作用。實際上，在小學階段，思維能力往往對學生的寫作水平，具有直接的影響作用，甚至很大程度上決定了學生的寫作思路，以及其在寫作過程中采用的寫作手法，對整篇作文的質(zhì)量具有決定性作用。因此，小學語文教師在開發(fā)、應用微課資源的過程中，應做好對學生思維的引導，促進學生良好思維模式的生成與發(fā)展。

四、對小學語文作文教學微課資源的開發(fā)以及教學策略

（一）剖析教材，開發(fā)微課資源

教材是語文課堂教學的第一手材料。因此，對作文教學微課資源的開發(fā)，可先從教材入手。小學階段的作文教學，以記敘文為主，同時，這一類文體也是學生寫作學習中的重點與難點，許多學生在獨立寫記敘文的過程中，都會遇到各種各樣的問題，特別是對文章中需要用到的幾類修辭手法，例如擬人、排比、比喻等，學生常無法得心應手地應用［4］。因此，教師便可在深入剖析教材的基礎上，借助教材開發(fā)微課資源，最終完成對學生記敘文寫作的教學。以教學《爬天都峰》這篇課文為例。教師可先引領(lǐng)學生，仔細讀懂全文，明確文章表達了什么事件，再將文章涉及的各項知識內(nèi)容，制作成思維導圖，呈現(xiàn)在多媒體教學設備上，以此形成對學生的思維導引，讓學生的課文學習更具層次感、條理感，提升學生對文章內(nèi)容的掌握程度。之后教師便可提出問題：“哪位同學能夠講講這篇課文的寫作思路？”、“哪位同學能說說，文章中哪些句子起到了過渡作用？”活躍學生的語文思維，推動學生積極思索、回答問題。在課堂教學完畢后，教師便可將課堂中的內(nèi)容，制作為微課資源，并將這一資源上傳到學生的微信群中，讓學生通過觀看微課資源，模仿文章作者的寫作技巧，創(chuàng)作出敘事類作文。以此增強學生對課堂知識內(nèi)容的掌握，提升學生的寫作能力。

（二）通過課外閱讀開發(fā)微課資源

課外閱讀教學也是小學語文教學中重要的組成部分之一，能夠顯著提升學生的寫作能力、豐富學生的知識儲備、增強學生的語文素養(yǎng)。教師應做好對學生課外閱讀的指導，借助課外閱讀環(huán)節(jié)，開發(fā)微課資源，提升作文教學效果。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，當前的小學生普遍具有一定的信息技術(shù)操作水平，對于某本全班共讀的課外閱讀書籍，教師便可推動學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，廣泛搜集素材，了解作者的寫作背景，分析作者應用的對于自己的寫作學習具有重要借鑒意義的手法，搜集能夠運用到寫作中的好詞、好句、好段等。教師也可要求學生以小組合作的方式完成上述過程，以合作式學習，提升學生的學習效果。在課堂中，教師可引導學生將自己搜集的具有價值的素材、資源，應用大屏幕展現(xiàn)出來，同時講講自己對這些素材的理解。在課堂教學完畢后，教師便可整理學生搜集的課外閱讀學習素材，將其中具有價值的資料匯集在一起，制作出含量豐富的微課資源，供學生反復觀看、鞏固自己的課堂所學，起到良好的教學效果。

（三）圍繞學生實際生活，開發(fā)微課資源

正所謂“處處留心皆學問，人情練達即文章”，寫作是一項與學生的實際生活息息相關(guān)的活動，例如那些與學生的生活具有緊密關(guān)聯(lián)的寫作主題，總能夠第一時間勾起學生的創(chuàng)作靈感，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，而學生寫作的第一手素材，總是來源于實際生活，來源于學生的真實體驗［5］。因此，學生的實際生活，也是教師開發(fā)微課資源的重要來源之一。特別是小學生具有活潑好動的特點，他們的學習生活總是具有豐富的情趣，教師更應當加強對這些生活化微課資源的應用，提升語文作文教學的趣味性與生活性，激發(fā)學生的寫作興趣，推動學生寫作能力的進一步發(fā)展。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可在校園網(wǎng)等渠道，搜集學生在課間活動、體育課以及各種實踐活動中的真實照片、影像資料，通過一系列的裁剪、修改操作，制作出獨具趣味的微課視頻，在作文課堂中應用出來，喚起學生對自己實際生活的真實感知，引導學生運用恰當?shù)恼Z句，將這些生活化的內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達出來，提升學生的寫作水平。此外，直接運用攝像機等設備，記錄學生在各種活動中的表現(xiàn)，再將其應用于微課制作，也是不錯的選擇，此舉還有助于和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學生對語文科目的熱愛；再例如，對于寫景狀物類作文的教學，教師也可將校園中的美麗景物制作為微課資源，在課堂中運用多媒體設備播放出來，讓學生猜一猜屏幕上展現(xiàn)的是哪里，活躍學生的課堂思維，以熟悉的校園場景，喚起學生的寫作靈感，再讓學生以“校園中的風景”之類的題目，寫出頗具生活化特色的文章，也能夠達到不錯的教學效果。在課堂的尾聲，教師甚至可以讓學生在觀察微課資源中的美景的基礎上，親自走到校園中，尋找獨一無二的風景，發(fā)動學生的力量，實現(xiàn)對微課資源的進一步開發(fā)。需要注意的是，在應用這種生活化微課視頻的過程中，教師應注重對學生“處處留心皆學問”的意識的培養(yǎng)，讓語文作文教學與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，推動學生實現(xiàn)對各種課堂知識，在生活中的學以致用、活學活用，完成對學生語文素養(yǎng)的進一步提升。

（四）針對學生反饋，開發(fā)微課資源

學生的反饋，也是教師開發(fā)微課資源的重要渠道之一。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，校園網(wǎng)、社交平臺等渠道的產(chǎn)生，極大地豐富了教師與學生溝通交流的路徑，為教師結(jié)合學生的反饋開發(fā)微課資源、設計微課視頻提出了更多的支持。首先，教師可在每堂課結(jié)束后，通過微信群等渠道，就學生不懂的問題展開提問，再集中學生學習過程中存在的共性問題，設計出微課視頻，實現(xiàn)對學生的高效答疑。例如若學生對寫作中應用的修辭手法掌握不全，教師便可設計出針對修辭手法這一知識點進行精講的微課視頻，以及配套的練習題，讓學生精準學習、精準練習；其次，教師也可創(chuàng)新對學生作文的評改方法，搜集更多學生對教師作文教學的有效反饋，例如可運用投屏設備，將某名學生創(chuàng)作的作文，投影在大屏幕上，讓學生廣泛交流觀點，指出這一作文存在的優(yōu)勢與不足，如此一堂課下來，也能夠搜集許多的微課素材。此外，教師也可將師生互評、生生互評等多種創(chuàng)新性的手段，應用到作文評改環(huán)節(jié)中，廣泛發(fā)掘?qū)W生在寫作學習中存在的不足，作為第一手的微課設計素材，設計出更符合學生知識基礎、認知能力以及學習需求的微課，達到良好的教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，應用微課視頻，助力小學語文作文教學具有重要的意義。教師應結(jié)合學生的知識基礎、學習需求，圍繞語文教材，以及互聯(lián)網(wǎng)平臺、學生的實際生活、學生的反饋等多種渠道，廣泛開發(fā)微課資源，設計出形象、精悍、詳實的微課視頻，推動學生借助微課視頻，完成對課堂知識內(nèi)容的高質(zhì)量學習、高質(zhì)量回顧，促進學生寫作能力的真正提升。

參考文獻：

［1］單惠.巧妙借助微課,優(yōu)化小學語文作文教學［J］.小學生作文輔導(語文園地),2021(4).

［2］李泓穎.微課教學在小學作文教學中的應用研究［J］.科普童話,2019(16).

［3］沈培崗.淺談小學作文微課的開發(fā)與應用［J］.教育實踐與研究(A),2019(2).

［4］董斌.基于微課資源的作文教學［J］.學周刊,2019(4).