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中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第1篇

近年來，由于社會思潮的多元化，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)普遍面臨新的挑戰(zhàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生正確認(rèn)識個人職業(yè)定位以及今后的就業(yè)指導(dǎo)等任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生思想的動態(tài)變化，為此，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)改革勢在必行，刻不容緩。

一、當(dāng)前高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)校不夠重視，課程定位不準(zhǔn)確?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，是每個學(xué)生的公共必修課，在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中具有不可替代的作用?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，傳授有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，從而使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力。但是，有些高職院校對這門課程重視不夠，個別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育擠占了專業(yè)教學(xué)的時間，要求壓縮《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)課時，甚至提出節(jié)約教學(xué)成本、擴(kuò)大課堂教學(xué)規(guī)模的觀點。

實際上還有相當(dāng)一部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作僅在畢業(yè)生中進(jìn)行，內(nèi)容一般是提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等等。這些僅僅能給畢業(yè)生在就業(yè)前以應(yīng)急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，卻忽視了早期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.教學(xué)形式單調(diào)，課程的內(nèi)容體系設(shè)置不成熟。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教學(xué)形式途徑單一，主要是課堂教學(xué)，缺乏系統(tǒng)地考核和質(zhì)量評估體系，不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，課程的互動性和參與性不強(qiáng)，一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育虛、空、煩，單純枯燥的說教容易引起他們的反感，而且沒有經(jīng)過學(xué)生自己思考的課程內(nèi)容，教學(xué)過程極容易形式化，學(xué)生難以學(xué)到自身理解消化的知識，從而產(chǎn)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的厭學(xué)情緒。

自國家頒布《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》和《關(guān)于在高等學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》以來，很多高職院校已經(jīng)在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育中摸索出一些經(jīng)驗，為推動大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但總的來說，對于職業(yè)指導(dǎo)課的體系和內(nèi)容尚沒有明確統(tǒng)一的結(jié)論，而現(xiàn)有的專家學(xué)者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。

3.教師隊伍薄弱，學(xué)科背景差異性明顯。當(dāng)前，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)師資隊伍組成有三種情況：一是由從事思想政治理論課教學(xué)的專職教師承擔(dān)；二是由從事黨務(wù)、行政工作的領(lǐng)導(dǎo)和從事學(xué)生管理工作的團(tuán)總支書記或輔導(dǎo)員等兼職教師共同承擔(dān)；三是由少部分兼職教師承擔(dān)，其中由專兼職教師共同承擔(dān)的方式最為普遍。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實踐性特別強(qiáng)的課程，而且職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個持續(xù)調(diào)整的過程，它隨著學(xué)生認(rèn)識的深入是不斷調(diào)整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業(yè)環(huán)境和人生體驗，學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)缺乏全面的認(rèn)識，因而難以對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有真正的指導(dǎo)作用。

另外，在課程的設(shè)置及管理方面也存在不夠嚴(yán)格和規(guī)范的地方，如領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制不夠健全、投入不夠多、保護(hù)性政策沒有落實到位等，使部分教師的積極性受到一定的影響。

二、高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)改革的思路

1.理順課程定位，完善考核制度。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要有準(zhǔn)確的定位，不能把其等同于概念化的就業(yè)指導(dǎo)，更不能僅僅停留在對畢業(yè)生進(jìn)行提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷制作、模擬面試等方面，而應(yīng)將其定位于人文素質(zhì)教育類課程，承載并突出高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育的功能。對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程在高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學(xué)生有目的、有計劃地完成學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其充分就業(yè)和獲得職業(yè)成功具有的重要意義［2］。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有知識性、實踐性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應(yīng)該是多角度的。必須堅持實事求是的原則，靈活運(yùn)用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應(yīng)根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的特點，大膽探索其考核方式?，F(xiàn)在每年暑期大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”已成為學(xué)生走出課堂，面向社會的一種主要方式，可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調(diào)查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其職業(yè)能力和應(yīng)變能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。首先，圍繞教材，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與訓(xùn)練的“項目”。學(xué)生知識信息獲取的能力不容忽視，現(xiàn)有書本上的文字、案例，學(xué)生大都可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體資料自己找到，有時會很精彩，因此，教師決不能照本宣科，要讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。前提是要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作項目轉(zhuǎn)化，然后根據(jù)項目內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗完成遷移，豐富“圖式”內(nèi)容，獲得新知。在此基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生個性差異，運(yùn)用班級教學(xué)的分組技術(shù)，建立有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，確保學(xué)習(xí)的有序性、層次性、互補(bǔ)性。另外還可以編寫項目任務(wù)書。職業(yè)生涯規(guī)劃單元項目任務(wù)書的編寫，要堅持教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，源于職業(yè)生活，可學(xué)可練，可以評估的原則，既要內(nèi)容具體，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際，重點培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力［3］。

其次，要建立完善的課程體系。課程體系的建設(shè)應(yīng)服從以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統(tǒng)一，職業(yè)生涯規(guī)劃是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉(zhuǎn)化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。最后，為了加快推進(jìn)這一新興課程的良性發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)組織人員對課程體系進(jìn)行研究，并制定相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。師資雄厚與否，是衡量一所學(xué)校綜合實力的重要指標(biāo)之一。加強(qiáng)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建設(shè)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、知識體系全面、教學(xué)基本功扎實、結(jié)構(gòu)合理水平高的教師隊伍?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課教師不僅在專業(yè)上要求具備較高的理論素養(yǎng)、知識廣博，而且在教學(xué)上要求具備較高的水平和技能，教學(xué)方法和教學(xué)手段也要豐富靈活。此外，人格上要平易近人，讓學(xué)生尊其師，才能信其道、踐其行才能實現(xiàn)潛移默化教書育人的功能。教師隊伍建設(shè)的基本原則是專兼結(jié)合，以兼職教師為主體，專職教師為骨干。在實際操作中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的專兼職教師可以組成“講師團(tuán)”式的教學(xué)團(tuán)隊，組織集體備課，根據(jù)各自的專長和興趣選擇一個專題進(jìn)行較為深入的研究，發(fā)揮“整體作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，從而不斷地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第2篇

[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02

就業(yè)為民生之本，大學(xué)生就業(yè)近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時，又飽受后金融危機(jī)時代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學(xué)生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內(nèi)高校還沒有完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，難以從長遠(yuǎn)的角度為學(xué)生提供幫助。因此，在當(dāng)下“就業(yè)難”的社會大背景下，對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導(dǎo)，最終推動高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。

一、國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)

（一）歷史沿革

國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經(jīng)了一個多世紀(jì)的演變及改革，實現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長足跨越。1916年，清華大學(xué)校長周寄梅a先生為指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動，開創(chuàng)了我國高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導(dǎo)向?qū)W校組織指導(dǎo)、社會關(guān)注轉(zhuǎn)移。為此，許多高?？紤]到畢業(yè)生對就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)的需求，陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。

（二）誤區(qū)與不足

一方面，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成為華而不實的 “擺設(shè)”。有報道指出，吉林省高校的就業(yè)指導(dǎo)課在大一階段便已開設(shè)，設(shè)38個學(xué)時，大班化教學(xué)。但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低?？梢?，不少高校雖然進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學(xué)化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的窘境。

二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調(diào)查

（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容安排欠科學(xué)。當(dāng)前，高校側(cè)重于學(xué)生就業(yè)前的實踐指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容缺乏科學(xué)性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細(xì)。其組織的就業(yè)講座，忽視了對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導(dǎo)，僅著眼于應(yīng)聘技巧，未關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。

2.教育機(jī)構(gòu)未完善。現(xiàn)招生就業(yè)處或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心在各高校中都有設(shè)立，但其任務(wù)偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會、招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔(dān)整個學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的任務(wù)，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。

3.課程開設(shè)節(jié)點滯后。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個大學(xué)教育體系，這是我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業(yè)目標(biāo)也不明確。

（二）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的認(rèn)識，本研究以浙江省臺州學(xué)院為例，隨機(jī)抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對在校大學(xué)生開展的問題中，設(shè)置了“您認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計得出，在校生中有55%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認(rèn)為“應(yīng)該需要”，10%認(rèn)為“可有可無”。而在已畢業(yè)學(xué)生中，80%認(rèn)為“非常有必要”，15%認(rèn)為“應(yīng)該需要”，只有3%認(rèn)為“可有可無”及2%認(rèn)為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認(rèn)高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經(jīng)歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。

2.前置課程開設(shè)需常態(tài)化。調(diào)查問卷設(shè)置了問題“您認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教育的課時設(shè)置應(yīng)該如何？”調(diào)查結(jié)果顯示，在校生中60%認(rèn)為“每個學(xué)期都有固定的課時”，20%認(rèn)為“每個學(xué)年開一次”，其余認(rèn)為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。而在已畢業(yè)大學(xué)生中有85%認(rèn)為“每個學(xué)期都有固定的課時”，13%認(rèn)為“每個學(xué)年開一次”，只有2%認(rèn)為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。顯然，已畢業(yè)大學(xué)生對在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強(qiáng)。同時無論是在校生還是已就業(yè)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。

三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素

開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學(xué)生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學(xué)生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，是目前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要突破口。第二，以社會發(fā)展為風(fēng)向。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置輔修課程，從根本上改變原有教學(xué)模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)。第三，以價值取向為前提。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應(yīng)分析大學(xué)生的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)時勢的價值觀，同時結(jié)合大學(xué)生價值取向制定符合國家發(fā)展的政策，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)國家、高校、學(xué)生三方共贏。第四，以學(xué)科調(diào)整為基礎(chǔ)。改革只重視傳授知識，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學(xué)方法；改變教師指導(dǎo)，學(xué)生被動的教學(xué)方式；順應(yīng)時展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高其能力以及綜合素質(zhì)，使之成為市場需要的新型人才，適應(yīng)社會的發(fā)展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務(wù)于一體的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊伍，以認(rèn)真落實教育部有關(guān)文件的要求，解答大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對學(xué)生個體加強(qiáng)教育，輔導(dǎo)學(xué)生理性分析個人條件與發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展機(jī)遇與社會實際間的關(guān)系，以便更好地完成準(zhǔn)確的職業(yè)定位和科學(xué)規(guī)劃。

四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導(dǎo)承接的思考

（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的必要性

1.避免學(xué)?！芭R陣磨槍”式的就業(yè)指導(dǎo)。雖然許多高校針對職業(yè)規(guī)劃實施了一系列措施，比如開始相關(guān)課程或舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關(guān)課程缺乏實用性，學(xué)生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高?！芭R陣磨槍”在畢業(yè)前才指導(dǎo)教育學(xué)生，令其產(chǎn)生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，較早設(shè)計其職業(yè)生涯。

2.有助于自我認(rèn)知，提高綜合素質(zhì)。在兩者有效的承接下，大學(xué)生可以依據(jù)個人，分析性格特征，結(jié)合自己專業(yè)特長，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個人價值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動后，應(yīng)分階段、有針對性地進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)，可讓學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識及個人素質(zhì)，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學(xué)生自覺地全面成才。

3.充分開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識。開設(shè)該課程的目的旨在通過開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，意識到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學(xué)生順利就業(yè)，也對其職業(yè)發(fā)展有著指導(dǎo)作用。

4.有助于提高就業(yè)率，開啟學(xué)生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)承接的情況下，充分挖掘?qū)W生自身潛能，全面提升學(xué)生素質(zhì)與能力，使學(xué)生在具備充分的就業(yè)意識和準(zhǔn)備的前提下，結(jié)合當(dāng)年的就業(yè)趨勢進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，高效提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的主要路徑

1.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強(qiáng)“全程指導(dǎo)”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導(dǎo)的大局，根據(jù)其計劃性和系統(tǒng)性的特點，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)教育過程，科學(xué)統(tǒng)籌各個階段的特點和任務(wù)，堅持做到“四年不斷線”。

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第3篇

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)域的“大有可為”，是建立在對研究生就業(yè)現(xiàn)狀的分析、影響研究生就業(yè)的主要因素、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在的問題分析的基礎(chǔ)上。從職業(yè)生涯規(guī)劃的專門化工作的發(fā)展過程來看，剛剛起步的專門指導(dǎo)工作和學(xué)生對指導(dǎo)工作的需求，都至少從一定意義上預(yù)示了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)域的潛力和可發(fā)展空間很大。

一研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與存在的問題

我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，是從思想政治工作的大學(xué)生工作系統(tǒng)中剝離出來的，也是伴隨著對西方專門化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作理念和工作經(jīng)驗的借鑒和學(xué)習(xí)而逐步發(fā)展起來的。近幾年，個別高校就業(yè)指導(dǎo)工作出現(xiàn)了各有特色、日臻發(fā)展的趨勢，但在研究生就業(yè)指導(dǎo)的實際工作中，存在以下主要問題：

（一）高校研究生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性

當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)復(fù)雜性和多樣性特點，各個學(xué)校都有各自不同的特征，然而研究生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容大多從本科生內(nèi)容上移植過來，缺乏針對研究生群體的獨(dú)特性、缺乏結(jié)合研究生發(fā)展的系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)容上主要包括就業(yè)觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導(dǎo)等，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)雖有開展，但大多剛剛起步，沒有形成科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。在很多學(xué)校本科生的就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸搭起框架的今天，研究生作為就業(yè)關(guān)注“弱勢群體”，其指導(dǎo)工作大多是立足于先滿足本科生的職業(yè)素養(yǎng)需求，再勻出部分給研究生，工作內(nèi)容有很多地方存在盲區(qū)。

在對北師大文學(xué)院研究生做的專門性調(diào)查（文中提及的調(diào)查數(shù)據(jù)和表格，由此論文專門調(diào)查問卷在北師大文學(xué)院研究生群體中做的分析數(shù)據(jù)提供。）中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求職就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的若干方面都有強(qiáng)烈的需求，從“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”、“相關(guān)就業(yè)政策及法律”、“求職就業(yè)流程”、“求職信息搜集”、“簡歷制作及面試技巧”、“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”六個方面來看，碩士對“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”、“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”兩個方面的“自我認(rèn)知”需求度排在前兩位，高于其他求職技能，這和本科、博士生的綜合平均值的排序，是基本一致的。說明從學(xué)生整體面上看，對自我職業(yè)相關(guān)方面的認(rèn)知還不清晰、把握不準(zhǔn)確，需要就業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)一步幫助澄清和協(xié)助引導(dǎo)。

通過橫縱向結(jié)合的比較分析，我們能夠全面而細(xì)致地了解到：“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”、“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”、“求職信息搜集”、“簡歷制作及面試技巧”在不同學(xué)歷層次學(xué)生的選擇中，都占據(jù)了相當(dāng)大的比 例，這說明同學(xué)們對于求職指導(dǎo)信息的需求既包括自身生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、形式政策的分析、求職信息的提供，還包括簡歷制作、面試應(yīng)對等技巧 性的問題。這些都應(yīng)成為我們關(guān)注和提供幫助的重點。

同時，就業(yè)指導(dǎo)對象主要面向應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了要從一年級學(xué)生入手并要貫穿整個研究生階段的教育，沒有把握住研究生三年發(fā)展過程中的職業(yè)訴求特征。在研究生人才培養(yǎng)過程中，高校注重研究生科研能力的提高，忽略了實踐能力的鍛煉和社會工作能力的提高。在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，相對強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實用性和專門服務(wù)功能，對學(xué)生在就業(yè)觀念方面的教育與引導(dǎo)，如轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值、就業(yè)心理調(diào)適等方面有所欠缺。

（二）高校研究生就業(yè)指導(dǎo)工作形式缺乏豐富性和實踐性

目前，研究生就業(yè)指導(dǎo)工作主要是以講授就業(yè)基本知識為主，主要采取就業(yè)專題講座的方式來解決研究生就業(yè)中碰到的問題。零散講座在一定程度上緩解了研究生的就業(yè)困擾，但在指導(dǎo)形式方面略顯單一，忽略了多種形式相結(jié)合的途徑，例如就業(yè)指導(dǎo)課與專題講座相結(jié)合、集中教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)試用相結(jié)合、知識傳授與實踐指導(dǎo)相結(jié)合等方式。

并且一些活動往往因為活動組織者的工作態(tài)度和工作理念而帶有很大的隨機(jī)性；活動開展過程中，往往容易陷入迅速救火、迅速救人的情況。缺乏科學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)形式和內(nèi)容，不利于就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。

（三）高校研究生就業(yè)指導(dǎo)工作人員缺乏專門化、高素質(zhì)的教師

就業(yè)指導(dǎo)涉及教育學(xué)、人才學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系等多門學(xué)科，需要一支高水平專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍作為基礎(chǔ)支撐。目前在高校進(jìn)行研究生就業(yè)指導(dǎo)的教師多為輔導(dǎo)員，普遍缺乏專業(yè)化的知識背景，缺乏正規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但距離就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠(yuǎn)。指導(dǎo)過程中尚存小班教學(xué)普及程度不高、個別的專門的咨詢普及率不高、效果不理想等問題。有些高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要的工作重心還以本科生的就業(yè)指導(dǎo)為主要內(nèi)容。

指導(dǎo)工作人員的缺乏，使得工作人員分工不夠細(xì)致，沒有足夠人員承擔(dān)市場開拓、社會接洽的工作，以至于高校普遍沒有建立起完善的以市場需求部門，這對于就業(yè)市場競爭激烈的現(xiàn)實而言，其缺位的消極影響是相當(dāng)大的。

二從輔導(dǎo)員角度看緩解研究生就業(yè)困難局面的具體對策

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作要指導(dǎo)到位，強(qiáng)調(diào)以人為本

1加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于研究生培養(yǎng)過程

要在研究生在校的學(xué)習(xí)生活中系統(tǒng)地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，逐步建立一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，使就業(yè)教育貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)校學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育的對象全程化。根據(jù)不同年級的研究生的特點實施不同的就業(yè)指導(dǎo)教育：一年級重點抓好就業(yè)指導(dǎo)啟蒙教育，通過專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)知能力，樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質(zhì)意識；二年級著重抓好就業(yè)指導(dǎo)理論教育和實踐教育，幫助研究生樹立正確的就業(yè)觀念，加強(qiáng)職業(yè)道德、成才觀、勞動價值觀教育和擇業(yè)技巧訓(xùn)練，進(jìn)行初步的職業(yè)定位教育，幫助研究生制定人生職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級著手就業(yè)指導(dǎo)實戰(zhàn)教育，應(yīng)重點進(jìn)行就業(yè)政策、方針的宣傳，強(qiáng)化求職方法、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，提供就業(yè)信息服務(wù)和咨詢指導(dǎo)。

2充分開展個性化指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供切實的幫助

與本科就業(yè)工作相比，研究生就業(yè)具有選擇機(jī)會較多、就業(yè)范圍較廣、期望值更高、個人困難更多等特點。要切實做好就業(yè)工作，首先應(yīng)認(rèn)真組織開展就業(yè)調(diào)研，通過召開研究生座談會、發(fā)放問卷、個別談話等方式摸清每個畢業(yè)生的就業(yè)意向、就業(yè)進(jìn)展情況和個人遇到的實際問題，為其提供及時的指導(dǎo)和幫助。在就業(yè)指導(dǎo)中體現(xiàn)個性化服務(wù)，針對每一個畢業(yè)生的實際情況進(jìn)行綜合分析，給畢業(yè)生提出建設(shè)性意見，為學(xué)生提供符合每人實際特點的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們解決在就業(yè)過程中遇到的各種困難。這樣的貼心指導(dǎo)能夠取得非常好的實際效果。認(rèn)真開展就業(yè)服務(wù)，做到準(zhǔn)確及時。就業(yè)服務(wù)做到準(zhǔn)確及時，熱情周到。及時傳達(dá)就業(yè)政策，快速、公開公布招聘信息，充分利用學(xué)院網(wǎng)站、短信平臺，隨時幫助學(xué)生解決問題，保證在最短的時間內(nèi)辦理好相關(guān)手續(xù)，準(zhǔn)備好文本資料，幫助學(xué)生順利簽約。

3積極推進(jìn)實踐類指導(dǎo)，提高畢業(yè)生就業(yè)能力

實踐類指導(dǎo)有助于幫助畢業(yè)生熟悉在就業(yè)過程中遇到的問題，增強(qiáng)處理問題和解決問題的能力，同時也能幫助畢業(yè)生增強(qiáng)自信心。實踐類指導(dǎo)的開展，以模擬面試，模擬試講等方式，為畢業(yè)生提供一個模擬的、最接近真實情況的活動情景，讓學(xué)生參與其中，扮演各種角色。這對學(xué)生求職知識的運(yùn)用、求職時心態(tài)的調(diào)整、決策能力的訓(xùn)練、價值觀的澄清等有著很好的效果。此外，可以通過專業(yè)實習(xí)與就業(yè)試用相結(jié)合的模式，提早讓畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)工作領(lǐng)域，熟悉工作環(huán)境和崗位要求；社會兼職與社會實踐等活動，也可以作為就業(yè)實踐環(huán)節(jié)的載體與平臺。

4樹立科學(xué)就業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生積極就業(yè)

科學(xué)就業(yè)觀是指求職者以正確認(rèn)識個人與社會關(guān)系為前提，在客觀評價自我、理性認(rèn)識就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)求職者職業(yè)發(fā)展，并最終實現(xiàn)自身需要與社會發(fā)展相和諧的就業(yè)觀念。在求職過程中，每個畢業(yè)生都會產(chǎn)生得到社會認(rèn)可和個人良好發(fā)展的愿望，但與此同時，社會在某種程度上又不可能滿足所有大學(xué)生的需要，或者說有些需要不能與大學(xué)生個人需要完全契合。作為大學(xué)畢業(yè)生而言，就要把個人發(fā)展與社會需要緊密結(jié)合起來，樹立科學(xué)就業(yè)觀，才能找到既適合自身特點同時又能滿足社會需求的工作崗位。工作中也要把認(rèn)真幫助畢業(yè)生樹立擇業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)形勢、了解就業(yè)政策、掌握就業(yè)技巧，開展誠信教育等工作作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。今后幾年，畢業(yè)研究生數(shù)量還會持續(xù)上升，在社會人力資源需求沒有相應(yīng)增加的前提下，就業(yè)形勢顯得尤為嚴(yán)峻，研究生就業(yè)指導(dǎo)是一個長期而又艱巨的工作，需要管理者在實際工作中不斷探索，對研究生自身的就業(yè)和成才、高校的可持續(xù)發(fā)展以及維護(hù)社會的穩(wěn)定發(fā)展都有著十分重要的意義。

（二）建立碩士研究生就業(yè)保障機(jī)制，提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系

1隊伍保障

加強(qiáng)研究生就業(yè)工作隊伍建設(shè)，成立專門的碩士研究生就業(yè)教育工作梯隊。改變傳統(tǒng)僅僅由輔導(dǎo)員承擔(dān)主要研究生就業(yè)工作的思路，將各研究生導(dǎo)師吸收到就業(yè)隊伍中，充分發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。將輔導(dǎo)員、副書記對研究生就業(yè)工作的“一對多”的普遍化處理與“一對一導(dǎo)師制”的個性化處理來了解研究生的就業(yè)想法、就業(yè)進(jìn)度，制定就業(yè)規(guī)劃。針對研究生理論、學(xué)識層次起點較高的特點，在高校思想政治教育隊伍基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)專業(yè)專職教師進(jìn)入就業(yè)工作隊伍，成為碩士研究生就業(yè)隊伍的重要組成部分。

北京科技大學(xué)從輔導(dǎo)員隊伍中專門辟出崗位，在各個學(xué)院專門做學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，并對這支隊伍進(jìn)行專門的為期數(shù)月的理論培訓(xùn)和企業(yè)實地考察培訓(xùn)，使得工作有抓手可以深入。這項重視就業(yè)指導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的工作，可以有效地避免就業(yè)工作者知識“老化”和“衰竭”，使碩士研究生就業(yè)工作更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。

2機(jī)構(gòu)保障

高校應(yīng)設(shè)立碩士畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，提供免費(fèi)的政策咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、求職推薦、人事勞動保障等多種服務(wù)。配備足夠的人員、資金和場所，提供良好的硬件設(shè)施，收集與就業(yè)信息，不斷提高碩士畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的滿意率。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)中心把精力和時間放在學(xué)生檔案、戶籍轉(zhuǎn)移、審核畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書和報到證等具體繁瑣的工序上，擠占了調(diào)研、評估和培訓(xùn)的資源，不利于研究生就業(yè)工作持續(xù)健康的發(fā)展。一個好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，會不斷提高服務(wù)質(zhì)量，使就業(yè)指導(dǎo)工作適應(yīng)社會實際需要。要努力轉(zhuǎn)變碩士研究生就業(yè)中的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)化用人單位參與，形成研究生就業(yè)服務(wù)的堅實依托。同時要建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作評估體系，實行科學(xué)評估，量化考核，提高工作質(zhì)量，促進(jìn)碩士研究生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的不斷完善。

3制度保障

要改變研究生擇業(yè)存在盲目性、被動性和偶然性的局面，主要通過定期研究生就業(yè)信息、培訓(xùn)和交流制度予以保證。市場供需信息是研究生就業(yè)市場的基本信息，充分的信息能夠使用人單位招到急需的人才。一方面通過舉辦各種就業(yè)講座、專場招聘會、公布各種供求信息以及組建網(wǎng)站等形式，建立起全面反映本校研究生畢業(yè)生資源及就業(yè)意向、各專業(yè)特點及服務(wù)方向的供方信息，迅速反饋用人單位的需方信息，保證就業(yè)信息暢通，及時為碩士畢業(yè)生提供就業(yè)渠道。另一方面加強(qiáng)碩士研究生正確的擇業(yè)觀念的培養(yǎng)，提供寬范圍、多層次的就業(yè)指導(dǎo)，打破碩士生就業(yè)方向單一，就業(yè)渠道狹窄，僅關(guān)注高校、事業(yè)機(jī)關(guān)和政府部門的局限。擴(kuò)大研究生就業(yè)視野，向西部地區(qū)和基層部門擴(kuò)展，解決就業(yè)市場東部過剩，西部緊張的局面，實現(xiàn)碩士畢業(yè)生與社會需求的雙贏。

（三）建立研究生就業(yè)社會互動機(jī)制，使社會與研究生充分“聯(lián)動”起來

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；高等教育；思考

職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著1971年美國聯(lián)邦教育署長馬倫（MarLand）博士提出“生涯教育”觀念，現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動正式開始。關(guān)于職業(yè)生涯教育，目前還沒有權(quán)威的界定，但業(yè)界普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

大學(xué)生是特殊的人力資源，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。美國、英國、日本、澳大利亞等國是較早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家，20世紀(jì)中后期，這些國家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實施。我國的大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)，說明在學(xué)?；顒又袑I(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的缺乏。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論和體系，對于充分開發(fā)利用大學(xué)生這種優(yōu)勢人力資源，推動現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理念。在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識。據(jù)美國職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會下的青年發(fā)展委員會資助的調(diào)查顯示，美國49個州的百來所大學(xué)機(jī)構(gòu)中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到大學(xué)已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區(qū)的大學(xué)，也都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開始對職業(yè)生涯教育的探討和摸索。

（一）高校方面

1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因為政府的相關(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增強(qiáng)，也陸續(xù)開設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計入學(xué)分。但由于尚未形成獨(dú)立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。

2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個具體問題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導(dǎo)課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個體咨詢。高校開展的大學(xué)生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來規(guī)范。

3、專業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無法滿足。

4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動之前要制訂有詳細(xì)的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級就開始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。

（二）指導(dǎo)教師方面

1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業(yè)生涯教育的意義認(rèn)識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)經(jīng)驗不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強(qiáng)。

2、指導(dǎo)教師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對職業(yè)生涯教育的認(rèn)識和活動開展基本依靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質(zhì)性的幫助。

3、多數(shù)擔(dān)任職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據(jù)學(xué)生真正的需求來安排課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開設(shè)的課程受歡迎程度不高。學(xué)生對學(xué)校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。

4、多數(shù)教師工作時間長、負(fù)荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時間長了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)教師對職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。

（三）學(xué)生方面

1、大部分學(xué)生對職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問題上。

2、長期以來，大部分學(xué)生僅作為職業(yè)生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或?qū)嵺`，因此，學(xué)生更多表現(xiàn)出來的是“漠不關(guān)心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機(jī)感。

3、由于課程設(shè)置和指導(dǎo)教師的原因，部分學(xué)生對學(xué)校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應(yīng)付學(xué)分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來對待。

（四）社會支持等其他方面

1、社會考評有傾向。政府和社會在對學(xué)校的就業(yè)進(jìn)行考評時，更多關(guān)注的是就業(yè)率的數(shù)據(jù)，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高校中各專業(yè)的就業(yè)率高低，對該專業(yè)的招生指標(biāo)有很大影響，因此在日益嚴(yán)峻的就業(yè)競爭壓力下，社會對學(xué)生多鼓勵和引導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，卻與職業(yè)生涯教育的宗旨相背離，間接導(dǎo)致高校及學(xué)生對職業(yè)生涯教育的忽視。

2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業(yè)指導(dǎo)起到支持和幫助作用。通常校外相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)校沒能起到實質(zhì)作用，且高校以培養(yǎng)教育為目標(biāo)，校外機(jī)構(gòu)以盈利為目標(biāo)，二者的最終目標(biāo)不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。

3、高校的“準(zhǔn)入”門檻較高，校外有經(jīng)驗人士有意愿也“難以”全職進(jìn)入學(xué)校事業(yè)編制。這就極大影響了部分校外專業(yè)人士對高校職業(yè)生涯教育活動的參與熱情。

二、對策思考

（一）高校管理方面

1、應(yīng)提升職業(yè)生涯教育在高校學(xué)生工作中的地位，加大對職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”，職能包含職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，職業(yè)信息收集，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃社團(tuán)，學(xué)生心理健康咨詢及輔導(dǎo)等，功能替代之前的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心，為學(xué)生發(fā)展提供幫助。提倡樹立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，使之切實做到就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)服務(wù)的同步提高。

2、將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中，列入教學(xué)計劃，使職業(yè)生涯教育工作日常化。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業(yè)班，分階段在大學(xué)生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計入學(xué)分。對低年級學(xué)生著重制定“自我認(rèn)識、樹立目標(biāo)”及“增強(qiáng)素質(zhì)、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機(jī)會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標(biāo)。除理論課程外，依托校園文化建設(shè)和素質(zhì)拓展計劃，全方位、分級開展各類校內(nèi)活動。

3、改善從業(yè)教師所需的工作環(huán)境和軟硬件工作條件。給予相應(yīng)的薪資待遇，對超負(fù)荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業(yè)教師參與培訓(xùn)和提升的機(jī)會，對有志于長期服務(wù)的老師和僅僅是有興趣的參與者區(qū)別對待，給予不同檔次的培訓(xùn)機(jī)會；設(shè)計從業(yè)教師發(fā)展空間，開設(shè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展通道，鼓勵長期的指導(dǎo)教師往縱深專業(yè)化方向發(fā)展。

4、適當(dāng)借助校外資源，彌補(bǔ)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足?？裳埜餍袠I(yè)、企業(yè)HR人士（人力資源管理專員）從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯教育的理解；利用專業(yè)機(jī)構(gòu)/專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導(dǎo)教師和學(xué)生更多的實踐機(jī)會；充分開發(fā)校友資源，提供學(xué)生生涯訪談或求職機(jī)會；開辟校外有經(jīng)驗人士全職進(jìn)入高校，或者作為志愿者參與和指導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育活動的通道。

（二）指導(dǎo)教師方面

1、多參加相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練并獲得資格證書，有助于支撐指導(dǎo)教師的從業(yè)信心。可以通過篩選選派部分優(yōu)秀教師參加外地專業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的培訓(xùn)，更多數(shù)人員可以在當(dāng)?shù)貙で笙嚓P(guān)機(jī)構(gòu)就地培訓(xùn)。

2、在開展教學(xué)活動之前，本著“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)生的需求為出發(fā)點”的思路設(shè)置課程內(nèi)容，盡量以小團(tuán)體教學(xué)為主。摒除“單向式”教學(xué)，課前課后通過問卷調(diào)查以了解學(xué)生的需求和課程教學(xué)效果，將學(xué)生納入職業(yè)生涯教育的主體中來，幫助學(xué)生樹立在校期間就是“準(zhǔn)職業(yè)人”的概念。

3、在進(jìn)行個人咨詢時，要充分引導(dǎo)學(xué)生意識上的主觀能動性發(fā)揮，告知設(shè)計的方法，以學(xué)生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結(jié)論，不能輕易給出。

（三）學(xué)生方面

1、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立職業(yè)生涯教育規(guī)劃的專業(yè)社團(tuán)，以學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進(jìn)”為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。鼓勵高年級學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)低年級學(xué)生，實現(xiàn)“傳幫帶”。

2、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業(yè)生涯教育的必要性，增強(qiáng)競爭意識。有意識開設(shè)“第三學(xué)期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業(yè)方向的參考依據(jù)。

3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)活動，例如就業(yè)訓(xùn)練營、校友職業(yè)沙龍、機(jī)構(gòu)的職業(yè)工作坊等?？煽紤]選擇一些資質(zhì)合格，屬公益性質(zhì)或費(fèi)用較低的專業(yè)機(jī)構(gòu)活動參加，強(qiáng)化個人職業(yè)生涯教育效果。

（四）社會支持及其他方面

1、高校職業(yè)生涯教育是一個全社會要共同關(guān)注的問題，社會相關(guān)機(jī)構(gòu)或相關(guān)人士的責(zé)任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應(yīng)盡快對社會資源進(jìn)行篩選整合，形成高校、學(xué)生及家長、社會相關(guān)合格機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2、社會相關(guān)機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)主動邀請吸引高校的指導(dǎo)教師參加，并參與實踐活動。

3、倡議具有資質(zhì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整資源，主導(dǎo)建立“職業(yè)生涯中心”，針對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育設(shè)置相關(guān)課程，按照“不以當(dāng)前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學(xué)生成為職業(yè)人后再挖掘相應(yīng)的商業(yè)價值。

4、人力資源行政部門應(yīng)對大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯教育多給予指導(dǎo)，并聯(lián)絡(luò)各社會機(jī)構(gòu)共同參與其中，為學(xué)生的各種社會性實踐多提供指導(dǎo)、幫助和支持。

職業(yè)生涯教育是實施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。它是一個系統(tǒng)，“種子、環(huán)境、農(nóng)民”三者缺一不可。“種子”是指想發(fā)展的學(xué)生，“環(huán)境”是指學(xué)校的一整套適合學(xué)生發(fā)展的文化、制度和教學(xué)設(shè)置，“農(nóng)民”是學(xué)校的指導(dǎo)教師，只有在三者形成系統(tǒng)時才能更好地發(fā)揮作用。它同樣還是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)，這需要系統(tǒng)的整體規(guī)劃，從一年級開始進(jìn)行指導(dǎo)，在功能上既包括職業(yè)指導(dǎo)也包括就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯教育的實施還需要整合高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認(rèn)識”是學(xué)校需要關(guān)注的，介紹“職業(yè)世界”是專業(yè)機(jī)構(gòu)需要關(guān)注的，而社會單位側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機(jī)會。讓學(xué)生通過職業(yè)生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)要求和有關(guān)職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動意識和科學(xué)態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

1、美、英、日國職業(yè)生涯教育情況[N].中國教育報,2006-10-12.

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯指導(dǎo)； 組織體系； 構(gòu)建

一、構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系的必要性

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系是高等教育組織體系的重要組成部分

在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育對我省社會發(fā)展將發(fā)揮越來越重要的作用。目前，高校已形成了多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的教育體系。但是，從計劃體制向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，教育體制和運(yùn)行機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍有許多不相適應(yīng)的地方，突出表現(xiàn)在通過市場調(diào)節(jié)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、合理配置人力資源的要求方面，高校教育工作嚴(yán)重滯后于客觀需要。高等學(xué)校與社會的關(guān)系日益密切，高校不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力，面向社會辦學(xué)；同時還要承擔(dān)面向社會培養(yǎng)人才的服務(wù)功能，大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)是高等教育為社會服務(wù)功能重要組成部分。因此，高校的教育組織體系必須充分考慮到時代的特點和要求，發(fā)生適應(yīng)性的調(diào)整和變化，大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系成為高等教育組織體系中的重要組成部分。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系是實施高校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的根本保證

我省高校將學(xué)生工作劃歸黨務(wù)系統(tǒng)，由政工人員負(fù)責(zé)。20世紀(jì)90年代以來省高校普遍設(shè)立了學(xué)生處，并作為高校學(xué)生工作管理部門承擔(dān)一些主要的學(xué)生工作和就業(yè)指導(dǎo)工作，而另一部分學(xué)生工作由其他部門履行。比如，學(xué)生課外活動和校園文化活動的組織與管理主要由校團(tuán)委來承擔(dān)；學(xué)生住宿由學(xué)校后勤部門管理；健康教育由校醫(yī)院負(fù)責(zé)等。這些都是學(xué)校里的平級單位，不利于學(xué)生工作思想的統(tǒng)一和工作的協(xié)調(diào)。從八十年代中期開始，在一些大學(xué)開始嘗試進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的工作，但對大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，大多流于形式，不成體系，缺乏實效。許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時候仍然存在很強(qiáng)的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)貫穿在大學(xué)階段教育的全過程，它包括：評估自我、正確進(jìn)行職業(yè)分析、確定職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)需要的理論知識和實踐能力、參加有益的職業(yè)訓(xùn)練、評估與反饋等環(huán)節(jié)。高校應(yīng)該把職業(yè)生涯指導(dǎo)工作作為核心內(nèi)容建立相應(yīng)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系為大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供組織保證。

(三)我省目前各高校就業(yè)指導(dǎo)中心“冷熱不均”，“馬太”效應(yīng)明顯

大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作作為溝通社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)帶應(yīng)該得到足夠的重視。但我省各高校現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)中心“冷熱不均” “馬太”效應(yīng)明顯。越是就業(yè)不愁的學(xué)校反而危機(jī)感越強(qiáng)，相應(yīng)組織建設(shè)更規(guī)范、更科學(xué)；越是就業(yè)形勢不好的學(xué)校越不重視職業(yè)生涯指導(dǎo)中心的建設(shè)，從資金、場地、設(shè)施到專業(yè)指導(dǎo)教師均處在供給不足狀態(tài)。以指導(dǎo)專業(yè)教師為例：在我省高校指導(dǎo)專業(yè)教師隊伍很不穩(wěn)定，專職人員比例小，兼職人員比例高，許多人只是將做學(xué)生工作作為一種經(jīng)歷，而不是一種職業(yè)。指導(dǎo)教師非職業(yè)化導(dǎo)致該崗位不能吸引心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的高素質(zhì)人才任教。另外，我國高校目前學(xué)生工作人員的選拔大多是“就地取材”，即直接從本專業(yè)學(xué)生中選拔，而培養(yǎng)過程大多是經(jīng)驗式的“師傅帶徒弟”的模式，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，因此指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)。高校強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系迫在眉睫。

二、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系的指導(dǎo)思想和原則

（一）指導(dǎo)思想

大學(xué)畢業(yè)生由計劃分配改為雙向選擇以后，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心職能逐漸發(fā)生了變化，功能也從過去的以管理為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主。就業(yè)指導(dǎo)中心不只是向?qū)W生提供就業(yè)信息、辦理手續(xù)，更多的是開展職業(yè)生涯指導(dǎo)工作，即從素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)設(shè)計和生涯塑造的高度對學(xué)生開展工作。因此我們認(rèn)為將其稱為職業(yè)生涯指導(dǎo)中心更為貼切。高校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系對于我省高校教育組織體系來說是一個全新的領(lǐng)域。為了使該部門更加科學(xué)、規(guī)范地開展工作，高校既要學(xué)習(xí)國內(nèi)院校的經(jīng)驗，更要向國外高?！叭〗?jīng)”。國內(nèi)山東財政學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)有服務(wù)大廳、演播廳、培訓(xùn)室、洽談室、檔案室、資料室、信息中心等，能夠為社會各界用人單位的招聘、洽談業(yè)務(wù)提供全過程、全方位的服務(wù)，并利用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)指導(dǎo)報等多種形式，指導(dǎo)求職者就業(yè)。作為世界一流大學(xué)的哈佛大學(xué)，不僅在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)質(zhì)量上受人尊崇，在職業(yè)指導(dǎo)方面，也做得非常成功。哈佛大學(xué)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)化尤為突出。職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在較成熟的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、體系，更重要的是院系職業(yè)指導(dǎo)依托專業(yè)背景，結(jié)合社會發(fā)展的需要和學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展趨勢、未來的職業(yè)領(lǐng)域，對于專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領(lǐng)域，有一個整體的前瞻性的了解。讓學(xué)生能夠把握今后的職業(yè)發(fā)展方向，使他們在校期間就開始明確地為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。我省高校建立大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系可以借鑒美國高校的經(jīng)驗，根據(jù)分工由各個職能辦公室直接面向?qū)W生和學(xué)生組織開展工作，多頭并進(jìn)、條狀運(yùn)行。高校通過大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系整合和領(lǐng)導(dǎo)整個學(xué)生工作，貫徹“學(xué)生發(fā)展”的工作理念，使我們的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作深入到學(xué)生發(fā)展的各個階段、各個領(lǐng)域，以個性化的服務(wù)面向每個大學(xué)生。

（二）基本原則

依據(jù)現(xiàn)代管理理論，構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系應(yīng)考慮以下基本原則：第一、一個上級的原則?？茖W(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，要求把組織運(yùn)作所需要的所有工作分配給組織的所有成員，杜絕多頭指揮。每一個專職教師只能對一個上級負(fù)責(zé)，上級對工作的完成負(fù)有最終的責(zé)任，避免指令重復(fù)或推諉扯皮。第二、目標(biāo)統(tǒng)一：該組織系統(tǒng)內(nèi)各組成部門都是為完成組織整體目標(biāo)而設(shè)立的。各個部門、各個職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的最終目標(biāo)都是有利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。各個部門應(yīng)具有明確的職能，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)。第三、管理幅度與管理層次。管理幅度是管理者有效指揮、管理下屬的人數(shù)限制。管理幅度的大小影響著組織部門的數(shù)量以及組織機(jī)構(gòu)內(nèi)管理層次的多少。正常情況下程序化、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的部門可適當(dāng)加大管理幅度，這有賴于工作程序和規(guī)章制度本身的科學(xué)性、合理性及可操作性，另外主管或下屬能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富者，也可以適當(dāng)加大管理幅度。目前國家教委要求指導(dǎo)教師與畢業(yè)生比例為1：500。美國肯尼迪政府學(xué)院每年大約有500名畢業(yè)生，職業(yè)指導(dǎo)工作人員有8名。第四、精干高效。在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時要求“功能越全越好，用人越少越好”，但并不是說組織結(jié)構(gòu)設(shè)置越復(fù)雜越好，結(jié)合高校實際情況相對簡單的組織結(jié)構(gòu)將有助于內(nèi)部協(xié)調(diào)與人力分配。第五、穩(wěn)定性與適用性相結(jié)合：適應(yīng)性（柔性）：指組織的各個部門、各個指導(dǎo)教師都是可以根據(jù)組織內(nèi)外環(huán)境的變化而進(jìn)行靈活調(diào)整的。因此，高校必須結(jié)合具體情況，使組織系統(tǒng)設(shè)置既有科學(xué)性又有可操作性。

三、構(gòu)建“三層、八職、一化”的組織體系

（一）行政指揮形成三個層次實行統(tǒng)一指揮、條狀運(yùn)行和規(guī)范管理

校級：在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置職業(yè)生涯指導(dǎo)中心。職業(yè)生涯指導(dǎo)中心下設(shè)有綜合服務(wù)、人才市場開發(fā)、職業(yè)理論指導(dǎo)，職業(yè)資格鑒定、人才測評、就業(yè)信息（招聘）、就業(yè)技巧模擬、協(xié)議派遣八個職能辦公室。系級：構(gòu)建以系主任或書記為組長，教研室主任和專職輔導(dǎo)員參加的指導(dǎo)小組。系領(lǐng)導(dǎo)將“學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作”納入全系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，直接負(fù)責(zé)，統(tǒng)一指揮。評判全系各專業(yè)的開發(fā)和建設(shè)合不合格，有無生命力，全看該專業(yè)的最終產(chǎn)品—畢業(yè)生是否被市場接納。班級：專業(yè)班級的相關(guān)教師。這種機(jī)構(gòu)的設(shè)置可以保證有計劃、有步驟、規(guī)范化、制度化的開展工作。 （二）職能部門專業(yè)分工、多頭并進(jìn)、專業(yè)管理

第一、綜合服務(wù)辦公室：主持職業(yè)指導(dǎo)中心全面工作做好規(guī)劃、設(shè)置、師資組織的協(xié)調(diào)工作。職業(yè)生涯指導(dǎo)工作本身就是一項系統(tǒng)化的工程，必須依據(jù)不同專業(yè)和時期編制科學(xué)的規(guī)劃。如大一階段：主要是要使學(xué)生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向的認(rèn)識，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，為將來制定的職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。大二階段：要讓大學(xué)生了解應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力。大三階段：由于臨近畢業(yè)，在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考研的同時，要指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。大四階段：幫助大學(xué)生明確已確立的職業(yè)目標(biāo)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，比如可以聘請人力資源方面的專業(yè)人士為學(xué)生介紹各行業(yè)人才要求，讓學(xué)生接受擇業(yè)技巧培訓(xùn)、組織參加招聘活動，讓學(xué)生在實踐中校驗自己的積累和準(zhǔn)備，提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練。第二、人才市場開發(fā)辦公室：負(fù)責(zé)校外人才市場的開發(fā)，就業(yè)實踐基地的建設(shè)與管理，校內(nèi)就業(yè)市場的組織與建設(shè)，創(chuàng)業(yè)基地的開發(fā)與管理。隨著高等學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，每年的畢業(yè)生的數(shù)量也不斷擴(kuò)大，就業(yè)的壓力逐年增加，要想真正的落實職業(yè)生涯工作，必須了解全省的職業(yè)發(fā)展形勢，根據(jù)各院、校的專業(yè)特點，圍繞市場辦專業(yè)，依托行業(yè)求發(fā)展。積極通過各種途徑開創(chuàng)新的就業(yè)市場，特別是新專業(yè)，要加強(qiáng)力量開發(fā)新的企業(yè)作為就業(yè)基地。第三、職業(yè)理論指導(dǎo)辦公室：幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國家和我省有關(guān)職業(yè)的方針政策、學(xué)校的配套政策、社會對人才的需求情況以及人才需求的地區(qū)分布，使畢業(yè)生能按照方針政策進(jìn)行有效的擇業(yè)選擇，避免做無用功。各系所有班級都將職業(yè)指導(dǎo)納入必修課程，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，由職業(yè)工作小組成員負(fù)責(zé)上課。定期的召開職業(yè)咨詢會，保證職業(yè)指導(dǎo)的長效機(jī)制。在非畢業(yè)班級，加強(qiáng)職業(yè)理念的教育，講解專業(yè)前景、專業(yè)技術(shù)、技能新動態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)推薦的基本要求，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)的資格和專業(yè)技能證書的要求，使他們明確各階段的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。第四、職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定辦公室：負(fù)責(zé)勞動部雙證書試點工作的組織實施及學(xué)校各種專業(yè)職業(yè)資格的鑒定與培訓(xùn)工作。第五、人才測評辦公室：配合有關(guān)部門做好畢業(yè)生的思想工作和有關(guān)咨詢工作，為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等的測試和培訓(xùn)。第六、職業(yè)信息（招聘）辦公室：負(fù)責(zé)職業(yè)信息中心事務(wù)受理，職業(yè)信息的收集管理和，職業(yè)信息圖書閱覽室的管理，職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)閱覽室的管理和維護(hù)，用人單位信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與更新。第七、職業(yè)技能與技巧模擬辦公室：結(jié)合具體專業(yè)輔導(dǎo)大學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技能，熟悉擇業(yè)程序及有關(guān)的注意事項，掌握有關(guān)的應(yīng)聘和面試的技巧。第八、協(xié)議派遣辦公室：負(fù)責(zé)畢業(yè)生源庫審核，畢業(yè)生的協(xié)議手續(xù)辦理、檔案管理，就業(yè)率的統(tǒng)計管理和工作，各院、系的就業(yè)指標(biāo)考核工作、日常辦公室工作等。

（三）配備指導(dǎo)專業(yè)教師形成職業(yè)化管理

在規(guī)定的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，按照組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計的工作崗位性質(zhì)和數(shù)量確定所需指導(dǎo)專業(yè)教師的種類和數(shù)量，實現(xiàn)對指導(dǎo)教師工作的制度化安排。指導(dǎo)教師不僅要掌握扎實系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會咨詢方法和技巧，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、分析和研究能力，成為職業(yè)指導(dǎo)的專家。吸引指導(dǎo)專業(yè)教師可以通過以下途徑：第一、高校內(nèi)部招聘：在校內(nèi)通過系部領(lǐng)導(dǎo)推薦、張貼布告、查詢檔案等方法吸引校內(nèi)專業(yè)教師。其優(yōu)點在于熟悉本校專業(yè)及學(xué)生的具體情況、費(fèi)用低，手續(xù)簡便。第二、到企業(yè)和大中專院校等招聘優(yōu)秀的人力資源管理和心理學(xué)等專家。其優(yōu)點在于候選人員廣泛；吸收新的理念。只有這樣，才能掌握職業(yè)市場對用人要求的細(xì)微變化，才能對人才市場的供求變化、職業(yè)發(fā)展前景做出科學(xué)的前瞻性預(yù)測和研究，從而更好地服務(wù)于職業(yè)指導(dǎo)工作。

總之，職業(yè)生涯指導(dǎo)工作是一項全面系統(tǒng)的工程，只有在保證人、財、物落實到位的基礎(chǔ)上，建立一個設(shè)施先進(jìn)、職能齊全、專職化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，完善大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)組織體系職能，才能確實提高大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)力度，實現(xiàn)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作規(guī)范化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)