摘要：筆者結(jié)合特殊教育的實(shí)際情況，以如何利用微課提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，闡述了微課在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，同時(shí)也給出了微課設(shè)計(jì)原則和制作流程，為特殊教育教學(xué)研究指出了新的探索方向。

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無(wú)障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識(shí)模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

 微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對(duì)教師而言，微課對(duì)教師的信息化水平要求也相對(duì)較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開(kāi)發(fā)能力。對(duì)學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過(guò)觀看視頻教程，來(lái)補(bǔ)差補(bǔ)缺。

摘要：特殊教育教材是九年義務(wù)教育教材體系中的重要組成部分。筆者根據(jù)7年多來(lái)參與特殊教育教材編輯工作的經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前特殊教育教材三種編寫(xiě)形式的優(yōu)點(diǎn)及不足，重點(diǎn)指出了省編特殊教育教材編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題，并就如何針對(duì)特殊教育教材的特殊性、進(jìn)一步提高特殊教育教材的編寫(xiě)質(zhì)量，提出了許多具體的、可操作的對(duì)策建議，有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：特殊教育教材；編寫(xiě)形式；主要問(wèn)題；對(duì)策建議

隨著我國(guó)特殊教育的快速發(fā)展，特殊教育教材建設(shè)作為特殊教育課程改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也作為中小學(xué)教材建設(shè)的重要組成部分，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)教育公平、提升特殊教育質(zhì)量方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。[1]自2003年9月浙江省第一套特殊教育教材《語(yǔ)文（中度）》面世以來(lái)，近年來(lái)由浙江省教育廳審查通過(guò)并出版的特殊教育地方課程教材品種有《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》《繪畫(huà)與手工》《運(yùn)動(dòng)與保健》《溝通與交往》《勞動(dòng)技能》《康復(fù)系列指導(dǎo)手冊(cè)》等11個(gè)系列共80余個(gè)品種。筆者從2014年參與特殊教育教材項(xiàng)目以來(lái)，已編輯出版60余冊(cè)特殊教育教材。在這里重點(diǎn)對(duì)省編特殊教育教材編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題做些分析，并提出一些對(duì)策建議，供相關(guān)編輯、編寫(xiě)者團(tuán)隊(duì)、教育行政部門(mén)參考。

一、特殊教育教材編寫(xiě)形式分析

就全國(guó)而言，特殊教育教材的編寫(xiě)形式有多種，根據(jù)浙江省的歷年情況看，特殊教育教材主要有三種編寫(xiě)形式：一是由省內(nèi)特殊教育學(xué)校各自編寫(xiě)課程教材。運(yùn)行模式是：根據(jù)學(xué)校在某課程方面的強(qiáng)項(xiàng)，由不同學(xué)校編寫(xiě)不同課程的特殊教育教材，送浙江省教材審查委員會(huì)審查。學(xué)校根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)教材進(jìn)行修改通過(guò)后送出版社出版。這類編寫(xiě)方式的優(yōu)點(diǎn)是該套教材難度能保持螺旋遞進(jìn)；缺點(diǎn)是編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)只局限于一校教師，整體學(xué)術(shù)水平不高，編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足，基本需要退改。二是由一所業(yè)內(nèi)拔尖的特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)牽頭，全省相關(guān)學(xué)校參與，一所學(xué)校編寫(xiě)一冊(cè)。優(yōu)點(diǎn)是集全校之力完成十八冊(cè)中的一冊(cè)，該冊(cè)質(zhì)量相對(duì)較高，但缺點(diǎn)是，由于各個(gè)學(xué)校相對(duì)獨(dú)立，缺乏溝通，容易導(dǎo)致難度脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)。三是由教育行政部門(mén)，如教育廳教研室組織召集各個(gè)學(xué)校頂尖教師和教育專家（多為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)），在一段時(shí)間內(nèi)集中完成一套特殊教育教材。優(yōu)點(diǎn)是編寫(xiě)者學(xué)術(shù)水平較高，內(nèi)容質(zhì)量整體較好；但缺點(diǎn)是，由于各個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)行政事務(wù)較多，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力投入一套教材的編寫(xiě)，且仍會(huì)出現(xiàn)難度前后脫節(jié)、時(shí)間進(jìn)度不一的等情況。

二、特殊教育教材編寫(xiě)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

提高高職特殊教育教師信息素養(yǎng)的必要性

特殊教育信息化的現(xiàn)實(shí)要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國(guó)特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問(wèn)題：觀念上，很多老師認(rèn)為我只要精通我的專業(yè)知識(shí)，能做簡(jiǎn)單的演示文稿，能在電腦上寫(xiě)教案，其他的那是計(jì)算機(jī)老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，諸如老師申報(bào)了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁(yè)不會(huì)做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時(shí)上課的簡(jiǎn)單ppt，每年教師信息采集時(shí)很多老師的excel表格不會(huì)填，單元格怎么換行不知道，很多人都問(wèn)怎么一按回車(chē)就到下一個(gè)單元格了呢?信息時(shí)代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己落后于時(shí)代，也不能做一個(gè)稱職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國(guó)的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無(wú)論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識(shí)的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問(wèn)題。顯然，這對(duì)于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來(lái)講，是不能達(dá)到信息化時(shí)代對(duì)其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對(duì)于殘疾人而言，就是能夠獨(dú)立生活并且盡其所能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。在信息化社會(huì)，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，那么他們就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個(gè)詞，對(duì)信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識(shí)，但是也僅僅局限于此。很多老師認(rèn)為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計(jì)算機(jī)做簡(jiǎn)單的課件就可以了，至于更深層次的那是計(jì)算機(jī)老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀念。培養(yǎng)教師的信息意識(shí)、信息的敏感度、信息思維能力等。

隨班就讀工作小結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系……

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門(mén)的特教老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實(shí)現(xiàn)“全納教育”，保證每個(gè)有特殊需要的兒童都有平等受教育的權(quán)利。在教育市場(chǎng)需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量的時(shí)代背景下，特教教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的積極意義。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)在特殊教育研究面臨的首要任務(wù)，也是特殊教育學(xué)校面臨的重要問(wèn)題之一，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯出特教教師的專業(yè)技術(shù)含量。目前，特教教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，束縛了教育前進(jìn)的步伐。要實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特教教師自身不懈地努力！

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國(guó)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)知名特殊教育專家對(duì)教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、開(kāi)展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動(dòng)力。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語(yǔ)、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)