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特殊兒童教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的，還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會適應(yīng)能力，使他們成為社會中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué)，與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡，更能適應(yīng)社會。

湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性，筆者設(shè)計了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問卷，與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合，并利用送教下鄉(xiāng)、家長來校、召開家長會、建立家長QQ群等形式進(jìn)行問卷調(diào)查。其中教師、家長問卷各150份，共300份，實(shí)際回收300份，有效問卷300份。

一、問卷統(tǒng)計與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前，寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期，雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請了各隨班就讀學(xué)校的校長、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座，但達(dá)到的效果仍不明顯。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。

通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級中有特殊兒童。時至今日，有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利，認(rèn)為他們是社會和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律，在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上，直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學(xué)生，對隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認(rèn)為教育機(jī)會均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實(shí)真正的教育機(jī)會均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有的老師可能會花更多的時間和精力在他們身上，但這樣會扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會收到意想不到的收獲，對老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)？當(dāng)然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。

在表2中，有25%的家長認(rèn)為特殊兒童是社會、家庭的負(fù)擔(dān)，還有42%的家長對隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)校會受到別的小孩欺負(fù)，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學(xué)生對特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關(guān)鍵在于家長、老師的正確引導(dǎo)；96%的家長認(rèn)為特殊兒童有特長可以培養(yǎng)，但是鮮有家長、教師愿意花時間在特殊兒童身上，我校學(xué)生曾繁忠，身體素質(zhì)佳，協(xié)調(diào)性較好，腰腹力量強(qiáng)，筆者曾多次與其家長溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù)，對其日后的生存、發(fā)展都有好處，但家長仍沒有送他去培訓(xùn)；58%的家長支持隨班就讀，91%的家長能夠接受孩子所在的班級中有特殊兒童，79%的家長認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會適應(yīng)性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況，我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個角度設(shè)計了三個問題，針對教師提問，結(jié)果如下（見表3）：

由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問題，更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀有積極的態(tài)度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名，雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動，給隨班就讀班級的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座，提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢潛能，找到適合他們的教學(xué)方法，有81%的老師表示在課堂中會更加關(guān)注、照顧特殊兒童。

3.普通學(xué)校班級人數(shù)過多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們設(shè)計了問題――您認(rèn)為隨班就讀帶來的工作負(fù)擔(dān)（重點(diǎn)）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統(tǒng)計結(jié)果如下：

目前，寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，在課堂教學(xué)中給老師對特殊學(xué)生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動中，筆者聽到了有一位特殊學(xué)生上課從來不進(jìn)教室的說法，心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧，可仔細(xì)想想，一個班級中有學(xué)生將近70名，老師難以特別關(guān)注特殊兒童，畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數(shù)過多帶來的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時工作的重點(diǎn)，從來不敢掉以輕心。所以，在班級中有隨班就讀的特殊兒童時，應(yīng)提倡小班化教學(xué)，老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童，對普通學(xué)生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童，可能會增加學(xué)校教學(xué)成本，經(jīng)費(fèi)問題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動中，為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前，特殊兒童的成績是會影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績勢必會影響到其就讀班級的升學(xué)率與排名，且隨班就讀班級的新考核方案尚未出臺，這部分學(xué)生仍舊會影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會的發(fā)展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對上述現(xiàn)狀，嘗試性地提出以下對策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會、學(xué)校三者的資源整合，形成一種針對特殊兒童的多維的關(guān)愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜，讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對提高，為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障；其次，通過政府和社會各類愛心基金會發(fā)動社會上有能力的人士，在經(jīng)濟(jì)和精神上通過一些有益的活動對特殊兒童予以關(guān)心和支持，讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛，從而受到一定的激勵；再次，政府和學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策和制度，對普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵，并在考核、晉級、評先評優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜，從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛。

2.加強(qiáng)對隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。

寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對隨班就讀教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座，對普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn)，正確的理論知識能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法；二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐；三是積極開展送教活動，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動，指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作；四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)和交流；五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念，大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想；六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利，對普通學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們對特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛的態(tài)度；七是教師在授課過程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童，對他們學(xué)習(xí)、生活更注意，不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然，家長要主動將孩子送到普通小學(xué)，支持隨班就讀。

3.建立試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。

鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校，無論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué)，建立一個特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班，再由他們帶一個普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，可以極大地擴(kuò)展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。

4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。

認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績效工資增加50%，以及在職稱評定中增加10%。對下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問題，相關(guān)方面要多探討協(xié)商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼，使其付出的勞動得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn)，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關(guān)部門盡快出臺對隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不讓特殊學(xué)生的成績成為影響老師年終績效考核的負(fù)擔(dān)等。

參考文獻(xiàn)：

特殊兒童教育案例范文第2篇

深圳大學(xué)自考本科專業(yè)：銷售管理、物流管理、學(xué)前教育、金融管理。

工商企業(yè)管理銷售管理自考本科科目：中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、經(jīng)濟(jì)法概論、管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用，管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務(wù)談判、人際關(guān)系學(xué)、銷售團(tuán)隊(duì)管理、財務(wù)管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)。

銷售管理畢業(yè)論文物流管理自考本科科目：中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流企業(yè)管理，物流案例與實(shí)踐、庫存管理、采購與供應(yīng)管理、運(yùn)輸管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理。

物流管理畢業(yè)論文學(xué)前教育自考本科科目：中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、課程與教學(xué)論、學(xué)前教育原理、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前游戲論、學(xué)前比較教育、學(xué)前教育史、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

特殊兒童教育案例范文第3篇

隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)有：識記緩慢，容量?。槐３植?，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進(jìn)行組塊、借用中介、實(shí)施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運(yùn)動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)有：感性認(rèn)識不完整、言語發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨(dú)立性。

3.教育動畫

廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時間的考驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。

由于沒有全國統(tǒng)一的針對智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學(xué)生制訂個別教學(xué)計劃。下面以實(shí)際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。

4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

4.1我國培智學(xué)校生活語文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

由于面對特殊的教學(xué)對象，為此培智學(xué)校對語文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)生活語文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語言特點(diǎn)加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學(xué)設(shè)計

為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動畫短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動畫的課堂教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國特殊教育學(xué)校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動畫內(nèi)容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學(xué)課時：本課設(shè)計有三個課時，第一課時熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級學(xué)生入學(xué)時間短，認(rèn)知能力較弱，識字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說話我會自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時。

教學(xué)對象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。動畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會自己的事情自己做。

教學(xué)重點(diǎn)：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。

教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎(chǔ)上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個體差異，不會發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會對一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對學(xué)生提問：請同學(xué)們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價環(huán)節(jié)，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。

4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學(xué)中的應(yīng)用

2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學(xué)校智障班實(shí)施了上述教學(xué)設(shè)計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學(xué)，在各種不同音樂的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽、反復(fù)地看、反復(fù)地說。在這樣的反復(fù)過程中，讓孩子通過體驗(yàn)自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的聽、說、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來看，動畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動畫的視聽優(yōu)勢，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實(shí)施個別化教學(xué)。動畫教學(xué)是一種將生活和語文結(jié)合起來的嘗試。先從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學(xué)中的Flash動畫片的截圖。

圖 教學(xué)動畫部分截圖

4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學(xué)中的效果分析

教學(xué)實(shí)施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學(xué)中使用教育動畫，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動畫能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對于筆者根據(jù)我國特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z文課的要求所做的動畫文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認(rèn)為動畫劇本設(shè)計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設(shè)計動畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，動畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開發(fā)和應(yīng)用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動畫是很好的選擇。

特殊兒童教育案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]自閉癥 兒童 治療 自主繪畫

一、 案例及問題的提出：

某自閉癥兒童康復(fù)中心繪畫課。繪畫內(nèi)容是蘋果的表現(xiàn)，要求兒童獨(dú)立完成。

人員構(gòu)成：一位教師，四位自閉癥兒童（年齡分別為3歲半、3歲3個月、4歲、5歲），四位孩子媽媽。教室構(gòu)成：四張課桌，9把椅子，三個柜子。

過程發(fā)現(xiàn)：課程30分鐘，教師采用15分鐘進(jìn)行感統(tǒng)、語言、手部動作練習(xí)，2分鐘的材料準(zhǔn)備， 10分鐘繪畫練習(xí)，3分鐘作品評價。一個兒童開始不能自主握筆，在媽媽的幫助下握筆，其他三個兒童可以自主握筆。四個兒童不在媽媽幫助下無一人能畫成蘋果形圓圈，兩個兒童畫的是沒有規(guī)律的線條， 5歲的兒童畫的是幾個三角形，只有一個兒童畫成扁長的橢圓形，中間畫了幾條豎線，問她畫的是什么，她說是“皮球”。四位媽媽見孩子難以畫圓，都不由自主地手把手幫孩子一起作畫。在上色時，一個孩子拿紅色，兩個孩子拿綠色，另外一位兒童拿黃色蠟筆進(jìn)行涂色，被媽媽阻止并引導(dǎo)孩子換成了紅色。孩子持續(xù)作畫的時間長短不一，有精力不集中現(xiàn)象，在老師或家長的提示下糾正。

這類案例我們分析可以發(fā)現(xiàn)，一些自閉癥康復(fù)中心、學(xué)?；蛑委煓C(jī)構(gòu)，在對自閉癥兒童繪畫教學(xué)訓(xùn)練中，常常存在以下現(xiàn)象：

（一）教師或家長手把手式幫助孩子繪畫；

（二）時間安排不合理，對孩子感知或語言訓(xùn)練時間安排較長，留給孩子繪畫和對創(chuàng)作體驗(yàn)、作品評價與解釋的時間太少；

（三）課程內(nèi)容安排不太合理，內(nèi)容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；

（四）教師或家長以成人的眼光要求和引導(dǎo)孩子；

（五）美術(shù)活動室布置不太合理。

這些現(xiàn)象造成的問題是，兒童長時間不能脫離家長或老師的幫助進(jìn)行自主繪畫；孩子不能完全進(jìn)入自我藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)狀態(tài)，無法充分享受藝術(shù)體驗(yàn)；家長或教師以成人的概念誤導(dǎo)孩子，孩子無法通過藝術(shù)表現(xiàn)過程真實(shí)的表達(dá)自己，作品具有太多的成人氣息；孩子注意力分散，不能持續(xù)作畫等。

針對這些現(xiàn)象，對于教師和家長都應(yīng)該有一個深刻的反思，怎么樣才能讓孩子更好地進(jìn)行自主繪畫？怎么樣才能讓孩子在自主繪畫過程中充分體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)做帶來的？怎么樣才能讓孩子專注于藝術(shù)表現(xiàn)過程，達(dá)到潛能的充分發(fā)揮？

二、 采取的對策及實(shí)施方案

1、教師和家長要充分認(rèn)識繪畫對自閉癥兒童的作用。

教師和家長首先要充分認(rèn)識兒童繪畫對自閉癥兒童的作用。首先，繪畫是一種有效的藝術(shù)療法。事實(shí)上，兒童繪畫的研究在精神治療、心理學(xué)、繪畫治療以及教育領(lǐng)域中發(fā)展已久，諸多研究者關(guān)于如何運(yùn)用兒童繪畫進(jìn)行治療和教育已積累了大量的知識和經(jīng)驗(yàn)。繪畫活動是通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，傳達(dá)兒童的意識與潛意識，并可作為治療性改變的因素①。諸多醫(yī)學(xué)家、精神學(xué)家、心理學(xué)家、教育者等認(rèn)為，繪畫治療適用于發(fā)展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥等兒童。繪畫不僅有助于兒童提高注意力，放松心靈，而且有助于兒童提升自我情緒管理、社交能力和創(chuàng)造力；也有助于教育者走進(jìn)兒童的心靈世界，幫助兒童發(fā)展缺乏的能力，挖掘潛能，以達(dá)到心理上的完善。其次，繪畫也是兒童對于外部世界的一種認(rèn)識和內(nèi)心世界一種非語言形式的表達(dá)?！爱?dāng)兒童不能通過語言表達(dá)時，繪畫是可以幫助他們表達(dá)自己的方式。當(dāng)大人和孩子在一起時，讓兒童畫畫是一種極為常見的和自然的交往方式。②”

因此，在目前用醫(yī)學(xué)方法不能治愈自閉癥的情形下，教育訓(xùn)練就顯得尤為重要，教師和家長要充分認(rèn)識到兒童自主繪畫教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用。

2、關(guān)注自閉癥兒童的情感需求，學(xué)會與兒童溝通

關(guān)注兒童的情感需求，尊重、欣賞和鼓勵兒童，讓孩子關(guān)注到自己的強(qiáng)項(xiàng)、價值和興趣，幫助他們建立自信以及讓兒童對教育者產(chǎn)生信任，這對開展自閉癥兒童教育訓(xùn)練十分有益。自閉癥兒童情感方面存在許多障礙，比如情感需求輕微，對父母和老師沒有明顯的依戀，卻會對一些無生命的物體異常迷戀，情感表達(dá)方式障礙，比如煩惱時會尖叫或自傷，高興時會拍打人等。那么教師應(yīng)該首先讓孩子接納你，走進(jìn)孩子的世界，對孩子的情感有所了解、產(chǎn)生共鳴，孩子就會配合各種訓(xùn)練。具體做法：日常多關(guān)心、愛護(hù)孩子，用身體擁抱患兒，撫摸患兒，使患兒感受到愛；利用圖片幫助兒童認(rèn)識各種表情，如哭、笑、哀、傷等，讓孩子觀察與理解他人的感情；教給孩子如何表達(dá)自己的情緒與情感，并且教兒童如何幫助與安慰別人，學(xué)會交往；在兒童尖叫或發(fā)脾氣時，仔細(xì)分析原因，給孩子予幫助，消除煩惱；在孩子高興時，教給孩子表達(dá)的方式，并分享孩子的快樂；與孩子一起游戲，讓孩子感受有意義活動的興趣，調(diào)動動作及語言表達(dá)的積極性等。

3、用兒童的眼光看世界，走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界

教師和家長要了解兒童繪畫與智力的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會用兒童的眼光看世界，真正走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界。兒童繪畫不同于成人繪畫，兒童繪畫的表現(xiàn)內(nèi)容并非兒童看到的真實(shí)世界，而是他們知道的或記憶中的形象符合的記錄。當(dāng)兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土等藝術(shù)媒介進(jìn)行創(chuàng)作時，他們就正在進(jìn)行一種表露性、體驗(yàn)性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創(chuàng)意和象征的，這些圖畫的內(nèi)容都是他的故事或他故事的一部分③。比如兒童涂鴉期的繪畫是一種無序亂涂，具體畫的什么內(nèi)容要根據(jù)兒童自己解釋和命名我們才能得知。所以兒童在繪畫時我們不能以成人的視角要求兒童，非得畫的像蘋果而不能畫成“皮球”或者畫蘋果非得使用“紅”色不能使用黃色（成人固定概念蘋果是紅色或綠色，或許案例中的兒童對黃色蘋果印象更為深刻）。由此，教師和家長只有建立在掌握兒童繪畫與智力的發(fā)展規(guī)律，才能真正意義上認(rèn)識兒童繪畫，并通過繪畫走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界。

4、鼓勵與誘導(dǎo)孩子自主繪畫，讓孩子對繪畫產(chǎn)生興趣

自主繪畫就是讓孩子不在成人的幫助和影響下自己繪畫。由于自閉癥兒童在感知、動作、交往等方面的障礙，孩子繪畫過程中會體驗(yàn)出一種焦慮和悲傷，甚至氣餒而放棄繪畫，這時候教師或家長要學(xué)會理解和處理這個階段的情感沖突，幫助兒童建立自信，克服困難。比如，有些兒童由于機(jī)體發(fā)育障礙，不能自主握筆，家長或教師可以手把手教兒童握筆畫畫，同時輔助以手指伸縮與抓物訓(xùn)練，通過一段時期鍛煉，鼓勵兒童學(xué)會自主握筆，決不能長期手把手不放。再如一些孩子由于心理障礙不愿繪畫，那么教師可以通過作品欣賞、模仿誘導(dǎo)、游戲、或外物刺激等各種方式，勾起兒童繪畫的欲望。另外要肯定和欣賞孩子的作品，鼓勵并給予表揚(yáng)，讓孩子對繪畫產(chǎn)生興趣。

5、采取小步子、多重復(fù)的教學(xué)原則

自閉癥兒童智力、機(jī)能發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)和接受能力比一般兒童要慢。比如有的兒童已到學(xué)齡或青春期而繪畫能力還停留在涂鴉階段；再如有的兒童手部動作能力障礙，不能夠進(jìn)行精細(xì)動作，甚至不經(jīng)過訓(xùn)練難以握筆。所以有些知識和動作需要反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉才能完成。因此對自閉癥兒童繪畫課程可以采取小步子、多重復(fù)的原則，由小目標(biāo)到總目標(biāo)逐步完成。具體措施：限制藝術(shù)媒材的種類；盡量避免高難度技巧；提供反復(fù)練習(xí)同一媒材或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；將過程分解成幾個小步驟，然后按部就班地實(shí)行；學(xué)生技巧日趨成熟后，提供成功機(jī)會，以獲得有效的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)④。

6、多給兒童藝術(shù)體驗(yàn)與釋放機(jī)會，幫助兒童發(fā)揮最大潛能

兒童的繪畫過程，是兒童對外部世界的一種心靈體驗(yàn)與情感釋放過程，它是一種非語言的表達(dá)方式。兒童在繪畫時不知不覺就會把內(nèi)心世界深層次的動機(jī)、情緒、焦慮、沖突、愿望和價值觀等投射到繪畫作品中，也會不知不覺將記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容很快地釋放出來。兒童繪畫的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗(yàn)對兒童情感的表達(dá)、情緒困擾的調(diào)適以及對兒童促進(jìn)自我認(rèn)識、人際互動等各方面都有積極的影響。因此我們要多給孩子自由繪畫與表達(dá)的時間和空間；幫助孩子對自己的作品進(jìn)行解釋，以達(dá)到發(fā)揮兒童的最大潛能。

7、美術(shù)活動室的布置

美術(shù)活動室布置的要溫馨和安全感，要有利刺激兒童繪畫的欲望，有利于兒童注意力的集中。具體做法如：美術(shù)活動室選用寬敞明亮、通風(fēng)條件好的房間，窗戶不宜太大，可使用百葉窗，讓孩子有一定安全感。活動室可分兩個區(qū)域，一個是活動區(qū)，一個是作品展示區(qū)?；顒訁^(qū)空間較大的、顯眼的位置擺放繪畫媒材、玩具架與活動桌，配以材料舒適的椅子；作品展示區(qū)擺放兒童美術(shù)作品。

三、建議與反思

自主繪畫對培養(yǎng)自閉癥兒童的自信，提高感知、手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作能力，以及人格的健全等許多方面都大有益處，教師與家長應(yīng)該多給孩子自主創(chuàng)作與自主體驗(yàn)的機(jī)會。同時教師與家長對自閉癥兒童教育訓(xùn)練要有一個科學(xué)的認(rèn)識，兒童繪畫只是教育訓(xùn)練的一個部分，針對自閉癥兒童有多種多樣的教育訓(xùn)練方式，不同的教育訓(xùn)練有著不同的教育方法和措施。而且對自閉癥兒童的教育訓(xùn)練要結(jié)合修訂過的PEP能力量表定期測量教育訓(xùn)練的效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整訓(xùn)練計劃和目標(biāo)，改進(jìn)訓(xùn)練方法。

采用綜合性教育和訓(xùn)練，輔以藥物，對自閉癥兒童的預(yù)后可以有顯著的改善。但對自閉癥的教育與治療并非是一個短期過程，教師與家長要以耐心、愛心和恒心為動力，堅持不懈，天才兒童會在我們的教育訓(xùn)練中誕生的！

參考文獻(xiàn)

[1]何侃《特殊兒童心理健康教育》：江蘇大學(xué)出版社，2008.127

[2]葛明貴《心理學(xué)經(jīng)典測驗(yàn)》：安徽人民出版社，2010.183

特殊兒童教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】受艾滋病影響兒童；存在問題；社會福利體系；社會工作

目前中國感染艾滋病的人呈上升趨勢，據(jù)《中國艾滋病防治聯(lián)合評估報告》顯示截至到2007年底，中國現(xiàn)患有艾滋病病毒感染者病人約為70萬人，相比2005年增加了5萬，在新發(fā)的5萬人中，其中母嬰傳播占1.1%。大約有14萬兒童因?yàn)榘滩∽兂晒聝海锤改富加邪滩∷劳龅闹鹿聝和€有大約50萬的兒童與感染了艾滋病毒的父母一起生活。而受艾滋病影響兒童就包括了致孤兒童（目前中國就大約有7.8萬名年齡在15歲以下的艾滋病致孤兒童），由于父母中有一方患有艾滋病的單親家庭中的兒童，還有艾滋病感染者家庭中的兒童和HIV呈現(xiàn)陽性的兒童，這些兒童面臨著貧困、營養(yǎng)不良、自卑等一系列嚴(yán)重問題。

一、受艾滋病影響兒童面臨的問題

1．受艾滋病影響兒童中的致孤兒童比一般孤兒收養(yǎng)更難。由于艾滋病的嚴(yán)重性，也給艾滋病的家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)帶來了嚴(yán)重的摧毀，大量的艾滋病致孤兒童在家庭的關(guān)系網(wǎng)中找不到照料者和監(jiān)護(hù)者。有些年紀(jì)尚且大的老人根本就無力對兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)和照顧，反而有的時候兒童成為了對艾滋病患者和老人的照顧者。并且，社會上的人員對艾滋病致孤兒童也戴著有色眼鏡來看待，很多家庭不愿意領(lǐng)養(yǎng)艾滋病的致孤兒童。

2．受艾滋病影響兒童心理也容易出問題。受艾滋病影響兒童由于經(jīng)受了一般兒童沒有經(jīng)歷過的心理過程，他們在心理上和精神上都受到了重大的打擊。如果父母患有艾滋病，或者是因?yàn)榘滩?dǎo)致的單親家庭，父親或者母親還沒有離開他們，他們就會對父親或者母親的依賴感更為強(qiáng)烈些，害怕父母親的突然離去，所以，他們通常都比一般正常家庭中的兒童要懂事的多，更為要求積極上進(jìn)。

3．受艾滋病影響兒童因?yàn)槭艿狡缫暥鵁o法獲得很好的社會福利。艾滋病目前在中國是最受到歧視的疾病，大家對艾滋病都會有一種恐懼感。很大一部分兒童他們雖然并沒有受到艾滋病的感染，但是也會受到嚴(yán)重的歧視；一部分受艾滋病影響兒童都覺得老師和同學(xué)沒有把他們當(dāng)作普通學(xué)生來看待，看到他們都避而遠(yuǎn)之。一些學(xué)校就根本不接受父母患有艾滋病，但是自身健康的兒童上學(xué)。在學(xué)校之外與社區(qū)和其他人群相處的時候，他們同樣承受著艾滋病帶來的歧視，同一社區(qū)的孩子根本也不愿意跟他們接觸，同時也受到了各種各樣的歧視與羞辱。

二、受艾滋病影響兒童的福利及其不足

（一）相關(guān)的福利

（1）政府的關(guān)愛及有關(guān)的法律及制度。關(guān)注受艾滋病影響兒童方面的法律主要有《收養(yǎng)法》、《兒童權(quán)益保護(hù)法》、《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》，此外還有民政部對這些兒童的生活進(jìn)行救助，教育部對這些兒童的學(xué)雜費(fèi)減免，如：《關(guān)于進(jìn)一步做好城鄉(xiāng)特殊困難兒童教育救助工作的通知》對其開展生活救助、教育救助和醫(yī)療救助，還有國家推行的“四免一關(guān)懷”政策和取得一定成效的河南省的“孤兒和受艾滋病影響兒童安置救助政策”。我國現(xiàn)有的對孤兒的社會保障制度主要有：城市最低生活保障制度、農(nóng)村的五保制度與特困救助制度。而針對艾滋病的家庭救助制度看，最主要的救助主要有：城市最低生活保障制度、特困救助以及艾滋病救助。（2）教育的救助。我國目前的兒童教育事業(yè)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，為受艾滋病影響兒童提供與其他兒童同等受教育的機(jī)會，出臺了“兩免一補(bǔ)”等政策。其政策對處于義務(wù)教育階段的受艾滋病影響兒童免收雜費(fèi)和書本費(fèi)并且補(bǔ)助寄宿生的生活費(fèi)；對于考上了公辦的普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校錄取的受艾滋病影響兒童，都有納入現(xiàn)有資助政策體系的政策，給予他們教育的救助；相關(guān)人員也會聯(lián)系孤兒所在學(xué)校優(yōu)先為他們提供勤工儉學(xué)機(jī)會；對集中安置受艾滋病影響兒童的福利機(jī)構(gòu)，在安排教學(xué)工作時給予指導(dǎo)和支持。（3）健康醫(yī)療的救助。我國對受艾滋病影響兒童提供了便利的醫(yī)療體系，對兒童中艾滋病病毒感染者采取了適應(yīng)的兒童醫(yī)療手段，進(jìn)行兒童劑量的抗病毒感染和抗機(jī)會性感染全免費(fèi)治療；對沒有感染艾滋病的兒童，在政府舉辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中提供相應(yīng)的衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)。國家同時也鼓勵醫(yī)療機(jī)構(gòu)自愿減免受艾滋病影響兒童的醫(yī)療費(fèi)用。衛(wèi)生部門對兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)的門診部給予了一定的指導(dǎo)，各級民政部門也將城鄉(xiāng)中貧困家庭中受艾滋病影響的兒童納入了城鄉(xiāng)醫(yī)療救助體系。（4）關(guān)于艾滋病致孤兒童的救助。我國目前主要按照“分散撫養(yǎng)為主，集中養(yǎng)育為輔”的原則來安置艾滋病致孤兒童，對艾滋病致孤兒童的家庭收養(yǎng)、家庭寄養(yǎng)，機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育和模擬小家庭養(yǎng)育等這些安置方式主要都尊重兒童自主的選擇意愿。我國也鼓勵經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭和有能力的親屬依法收養(yǎng)艾滋病致孤兒童，同時對這些收養(yǎng)的家庭也給予一定的撫養(yǎng)費(fèi)和物質(zhì)的援助。

（二）不足的方面

（1）政策法律方面的不足。由受艾滋病影響兒童的特殊性，目前給予的救助也只處于低水平的救助，從只擁有的這些救助政策來看也不能滿足受艾滋病影響兒童的需求。受艾滋病影響兒童的社會福利體系建設(shè)雖有一些政策法規(guī)可以依據(jù)，但是其福利法制建設(shè)還并不是那么完善，總體上立法層次不高、法律約束不強(qiáng)。（2）教育方面的不足。例如在一些地方，雖然制定了免除孤兒的學(xué)雜費(fèi)和書本費(fèi)政策，但是由于落實(shí)這項(xiàng)政策的經(jīng)費(fèi)并沒有著落，免除的費(fèi)用也沒人承擔(dān)。同時孤兒有意愿上高中、或者大學(xué)的費(fèi)用也沒有合法的來源。（3）醫(yī)療方面的不足。目前我國艾滋病所需的醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療藥材都比較欠缺，而這些兒童居住的地區(qū)普遍貧困，在那里缺乏為兒童提供治療的經(jīng)驗(yàn)和對兒童的抗逆轉(zhuǎn)錄病毒藥物，同時還缺乏治療能力，所以需要進(jìn)一步完善專門針對兒童的艾滋病治療方法?？偟膩碚f，我國兒童救助工作成績顯著，但仍存在著一些嚴(yán)重問題，如：救助保護(hù)機(jī)構(gòu)數(shù)量還比較少、設(shè)施也不齊全、區(qū)位分布不合理、經(jīng)費(fèi)的欠缺、專業(yè)化水平不高、工作人員的理念相對落后，部門配合工作機(jī)制也沒有建立。

三、我國福利的不足需要專業(yè)社會工作的介入

對于受艾滋病影響的兒童不管從他們的心靈和身體方面都具有一定的特殊性，在對這些特殊兒童進(jìn)行救助前，社會工作者必須做好充分的準(zhǔn)備，首先社會工作者要對艾滋病的相關(guān)知識有充分的認(rèn)識，才能正確的引導(dǎo)這些兒童采取預(yù)防和治療的措施；同時社會工作者也要有一個良好樂觀的心理狀態(tài)，與受艾滋病影響兒童建立良好的信任關(guān)系，鼓勵這些兒童面對他們的生活，走出家庭、學(xué)校、社會給他們帶來的困境。

1．在艾滋病致孤兒童的領(lǐng)養(yǎng)問題上，社會工作者介入到這個問題中就需要對需要領(lǐng)養(yǎng)孩子的家庭的數(shù)目及家庭各方面的情況做好充分的調(diào)查研究，在領(lǐng)養(yǎng)之前要深入到每個家庭中咨詢情況，挑選一些適合領(lǐng)養(yǎng)艾滋病致孤兒童的家庭，并和他們做好對艾滋病致孤兒童情況的溝通，詳細(xì)講述這些兒童的身體狀況，心理狀況。在領(lǐng)養(yǎng)之前社會工作者還可以組織領(lǐng)養(yǎng)家庭與孩子之間進(jìn)行互動活動，讓他們彼此之間加深了解，有一個好的印象；對于兒童自身方面，社會工作者應(yīng)該詢問這些孩子自己的意愿，經(jīng)過他們初步的相互了解讓他們自己選擇自己喜歡的家庭，讓領(lǐng)養(yǎng)家庭和孩子之間最后能組成一個和睦幸福的家庭。

2．在受艾滋病影響兒童的心理方面，社會工作者可以尋找社區(qū)資源建立一些志愿者隊(duì)伍，首先這些志愿者要經(jīng)過心理咨詢專家的培訓(xùn)，然后由這些培訓(xùn)過的志愿者對這些兒童或者監(jiān)護(hù)人展開心理訪談、預(yù)防艾滋病及身體健康的知識宣傳，其中的方式可以包括圖片宣傳、案例講解、專題的介紹等。在和他們進(jìn)行溝通的時候，可以給予他們高度的期望，激發(fā)他們的個人潛質(zhì)，提高他們的自我效能感。

3．在受艾滋病影響兒童的身體素質(zhì)方面，社會工作者可以建立社區(qū)艾滋病感染者家庭護(hù)理小組，將醫(yī)護(hù)人員、心理學(xué)者組成小組，從醫(yī)學(xué)和心理方面的角度，提高他們預(yù)防和護(hù)理艾滋病的知識，改善他們的生活環(huán)境，延長受艾滋病影響兒童父母的生命，從而加強(qiáng)家庭成員保護(hù)照顧兒童的能力。如果受艾滋病影響兒童的家人面臨醫(yī)療的問題，社會工作者小組可以整合社會的福利資源為艾滋病患者家庭爭取最大的利益，節(jié)省能夠節(jié)省的治療費(fèi)用。社會工作者在小組中主要負(fù)責(zé)內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)整個小組的服務(wù)質(zhì)量。

4．在受艾滋病影響兒童的學(xué)習(xí)生活方面。社會工作者可以秉持“助人自助”的專業(yè)理念來幫助受艾滋病影響兒童，對于還在上學(xué)的兒童給他們提供一定上的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而對于年齡相對較大的受艾滋影響孤兒給他們進(jìn)行一些生活技能的培訓(xùn)使他們能夠正確的認(rèn)識自己和自己周圍的環(huán)境，調(diào)整自己的心理狀態(tài)和行為，建立正確的生活方式，在以后遇到各種威脅的時候能夠保護(hù)自己，從而達(dá)到最佳的發(fā)展和良好的社會社會適應(yīng)度。

四、結(jié)語

艾滋病給人類帶來不僅是身體上的災(zāi)難，也是心理上的災(zāi)難，在對這些受艾滋病影響兒童中福利做的不到位的地方，可以通過社會工作者把福利資源有效的整合起來，進(jìn)一步幫助受艾滋病影響的兒童。目前，我國社會工作仍是初步階段，對于愛滋病的介入和干預(yù)還需要社會工作者逐步的探索。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]關(guān)注兒童與艾滋病問題政府和非政府組織目錄

[2]中國艾滋病防治聯(lián)合評估報告[R]．2007

[3]兒童福利簡訊[R]．北京師范大學(xué)社會發(fā)展與公共政策研究所．2008（4）

[4]2005年中國艾滋病防治大記事

[5]受艾滋病影響兒童救助安置政策建議[R]．同在陽光下-受艾滋病影響兒童救助安置政策國際研討會