特殊兒童的教育案例
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特殊兒童的教育案例范文第1篇
基于國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。
一、學前特殊兒童融合教育概述
（一）學前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應正常學校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實現(xiàn)學校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進入普通班級，并實現(xiàn)個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進行溝通與交流，并且正常的學習、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學習能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權(quán)益也可以不說侵害，促進有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策
（一）公平公正對待每個學習主體
為了促進學前特殊兒童融合教育活動順利進行，各個領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學習主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學活動。由于特殊兒童群體教務特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學生的個性化差異[2]。例如，對于學前特殊兒童融合教育人員來說，其應當關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認知水平，逐步落實科學化的教育方案。
（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障
學前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學活動的階段，應當提升專業(yè)理論知識教學、組織能力，還要引導學生參與各項教學活動。下面以某地區(qū)學前教育機構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學活動提供關(guān)鍵的指導。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學前特殊兒童融合教育活動，并為培訓特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時，當?shù)氐挠變簣@鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓活動到位，并與專家答疑、專家指導相互融合，開展案例教學、課后反思教學等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。
（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系
為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進行，教師應當進一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運用，尊重學生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學生心理負擔，并且提升學生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔重要角色。家庭應當與學校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學生提供有效指導信息，逐步促進各項教學活動開展。
（四）家長要積極參與
對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進行特殊兒童融合教育階段，應當發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進與家長的溝通與交流，實現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學習狀況，了解學生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。
三.結(jié)束語
綜上所述，教育人員應當更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護，使其能感受到溫暖。在開展各項教學活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進特殊兒童健康成長。
【參考文獻】
[1]王兆全.學前融合教育:給特殊兒童一個完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.
特殊兒童的教育案例范文第2篇
所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學習障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對于這部分兒童來說，正常的教學手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們在教學實踐中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對聲音、音樂表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學習、生活中用音樂來與其進行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。
在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學習障礙的小學生，他們每天有一部分時間是在普通班學習，另外一部分時間在特殊教育教室學習。到了小學高年級或中學，這部分兒童會根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機制當中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數(shù)遠遠低于美國的數(shù)字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國大部分特殊教育學校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學習障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導致教育失敗，學生無形中走了更多的彎路。
我國無專門的學校招收學習障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進入普通學校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應社會并成為其中的一員？我認為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學以致指揮樂隊，甚至能夠獨立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實，在2005年的中日韓國際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對于特殊兒童來說，這是一個非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗證明，正常兒童在嬰兒4個月時就開始對聲音有反應，學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會和表達自我的時候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點。
二、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的積極意義
為什么要進行鋼琴教學，或者說鋼琴教學與其他音樂教育相比較有何優(yōu)勢？
其一、多聲部的旋律聽記練習可增強特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學生可以從單旋律、多旋律的練習中鍛煉自己的聽力，這對學習障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓練手段，因為多聲部聽力的練習對注意力的要求相當高，而這種練習恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達到的，如同春雨“潤物細無聲”，是教育的最高境界。
對于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學所應該起的作用是盡可能幫助他們恢復到和其他正常兒童一樣；然而對于許多中、重度障礙兒童，學習鋼琴音樂則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過一個家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學習彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個技能謀生。我們不能對鋼琴教育期待過高，但是確實有許多特殊兒童通過各種方式表達了對音樂的興趣，對于學習障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。
其二、鋼琴教學本身采取的就是一種“特殊教學”模式。在普通兒童鋼琴教學中大多采取的是“一對一”式教學，同時根據(jù)不同的兒童生理心理特點來進行。特殊兒童只不過是心理或生理特點跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對一”教學模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對生活。所以，在鋼琴教學中這種教學模式不需要進行特別的調(diào)整，只是在教學過程中將教學進度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。
其三、鋼琴教學可加強特殊需要兒童的身心協(xié)同訓練。在鋼琴教學中，所有樂曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨有的復調(diào)樂曲，強調(diào)學生要操縱雙手嚴格按照樂譜行進彈奏多聲部旋律，同時要聆聽，再加上鋼琴踏板對腳的細微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂器教學無法達到的。
訓練鋼琴技術(shù)時，學生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動作夸張的練習，用慢動作來體驗感覺。這些慢動作練習并不僅僅是為加強生理機能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對音樂的興趣而有針對性地進行鋼琴教學，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。
三、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的建議
對特殊需要兒童進行鋼琴教學，有人認為是個難題，但我覺得并不難。當然，有個前提是必須通過充分肯定其優(yōu)點來緩和課堂氣氛，多鼓勵他們，只要有點進步，哪怕進步在你看來是微乎其微的，也要進行表揚，培養(yǎng)他們的自信，因為大多數(shù)特殊兒童受到的教育挫折實在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚對他們來說不啻于甘露，在一個和諧的教學氣氛中，讓學生時刻感受到關(guān)愛與信任，此乃教學計劃完成與否之關(guān)鍵。
下面就有關(guān)問題提出如下幾點建議：第一，教師應盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學。當學生對樂曲比較熟悉后，再讓其對照曲譜進行練習。在進行讀譜的時候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認譜、背譜，千萬不能像對普通兒童一樣，讓其自己獨立識譜，只需指出不對的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進行教學檢查時應控制情緒的波動，充滿耐心，否則會加深學生自身挫折感。
第二，選擇曲目必須適當。不要彈奏過多的練習曲，對于相同的技術(shù)類型要少而精，按照循序漸進的原則盡量選擇不同技術(shù)類型的練習。進行手指訓練時，可將其簡化為類似《哈農(nóng)》的練習，簡單明了易記。對節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學生產(chǎn)生新鮮感，通過模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學生互換伴奏與旋律角色，來進行巧妙的音樂對話。教師通過培養(yǎng)學生從對單旋律的注意發(fā)展到對音樂整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學會聆聽并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學筆記讓學生能夠根據(jù)教師的要求進行自我完善，增強其意識的控制能力。教師應充滿耐心，對學生每個微小的進步都要適時鼓勵，保持課堂氣氛的和諧。
第三，應提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時間，如果沒有陪練其實就相當于一次自學。因為他們不僅需要回憶上課時老師的要求，明確自己的錯誤；同時要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準節(jié)奏，并弄清楚各種音樂記號的含義；還要把自己所學到的東西融合進新樂曲中，避免重犯以前的老錯誤；不斷熟悉新樂曲，達到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。
第四，教師要多示范。因為特殊兒童對音樂的熱愛是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復，只要他們沒有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學生都能有足夠的興奮點，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。
對特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個教學工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達自己，來愉悅自己，對于他們的身心發(fā)育無疑具有積極的作用。
參考文獻
［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導論》，肖非譯，中國輕工業(yè)出版社，2007年出版
［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學出版社，2005年出版
［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版
特殊兒童的教育案例范文第3篇
我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務教育階段的專門學校，也有專門的殘疾人大學或系科，還有從幼兒園到大學的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學校，還有群眾團體或組織（如殘疾人聯(lián)合會）、個人舉辦的學校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。
我國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異，東、西部也有差異。同時，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、弱智學校之間的教育質(zhì)量（主要從文化課角度看）存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學生的教學效益差距也很大。
何以在特殊教育發(fā)展迅速的同時，又存在上述明顯的差異呢？本文從我國近20年的經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出四個與之密切相關(guān)的問題，和大家交流。
1 民間文化
成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關(guān)系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。
例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫(yī)問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學校讀書。有的聾兒家長甚至連續(xù)好多年替孩子在學校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當作人來看待的文化特點。相反，有的家庭其實不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學。這些家長認為，家庭可以養(yǎng)活他，不需要出去念書。還有人認為如讓別人知道有一個殘疾孩子，是很沒有面子的。
缺陷補償是指通過各種途徑替代、改善或恢復受損傷器官和組織的功能。特殊教育特別重視通過內(nèi)在和外在的各種條件，盡可能補償特殊兒童的缺陷。缺陷補償?shù)膬?nèi)在條件依據(jù)于幾個方面：首先，人的各種感知覺的感受性水平是可以通過訓練而提高的。感受性就是對刺激物的感受能力，有的人感覺敏銳，感受性高；而有的人感覺遲鈍，感受性就低。在生活實踐中，通過訓練，可以提高感受性。如煉鋼工人能夠根據(jù)鋼水的火花判斷出爐內(nèi)溫度的高低，染料工人能夠分辨出40種濃淡不同的黑色?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)，盲人的觸覺感受性也是可以通過訓練提高的。國外學者的研究證明：盲人的觸覺閾限明顯低于有視覺的人，盲人的觸覺閾限平均為1. 02mm，其中最低的為0.07 mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1. 97 mm。①這與盲人長期觸摸點字、閱讀盲文、運用觸覺認識事物是有密切關(guān)系的。其次，人的機體具有代償?shù)墓δ?。代償是指當機體某器官發(fā)生病變、功能失常時，自身通過調(diào)整病變器官和發(fā)展其他健全器官的功能，使機體與環(huán)境重新趨于平衡和協(xié)調(diào)的過程?！叭说臋C體是一個完整的統(tǒng)一體，各種器官和組織的功能互相聯(lián)系，并協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。當機體的某一部分發(fā)生損傷，整個機體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能。”②如盲人由于較多地依賴聽覺獲取生活中的各種信息，久而久之，他們能比普通人聽到更多的信息，從而給人一種“盲人耳朵特別靈”的印象；聽力殘疾兒童的視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。據(jù)一項實驗表明，讓一組6歲的正常兒童和一組同齡的聽力殘疾兒童去觀察電車，然后要求他們畫出所看到的電車，結(jié)果聽力殘疾兒童畫出了更多的細節(jié)。③第三，人有主觀能動性，能主動去適應環(huán)境，通過艱苦的努力，充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，盡可能克服障礙給自己帶來的種種不便。
缺陷補償?shù)耐庠跅l件也有幾個方面：首先，特殊兒童的缺陷補償有賴于良好的社會環(huán)境。全社會有一個關(guān)心、愛護、尊重、幫助殘疾人的良好氛圍，國家為特殊兒童創(chuàng)造適宜的生活、學習、醫(yī)療、康復的條件，就非常有利于特殊兒童的缺陷補償。其次，借助現(xiàn)代科技手段補償特殊兒童的缺陷。如通過做白內(nèi)障復明手術(shù)，使許多視力殘疾兒童重新看清了世界的模樣；通過佩帶助聽器和植入人工耳蝸，許多聽力殘疾的兒童聽見了聲音?，F(xiàn)代科技發(fā)展已經(jīng)使特殊兒童的缺陷補償達到了較高的水平。第三，良好的教育也是缺陷補償?shù)闹匾侄巍Ｌ厥鈨和挥型ㄟ^教育，才能和普通兒童一樣掌握知識技能，培養(yǎng)健康的情感品德，成為符合社會發(fā)展需要的人才，也才能使缺陷補償?shù)目赡苄赞D(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。
特殊教育工作者會盡力創(chuàng)造一個有利于特殊兒童成長發(fā)展的環(huán)境，努力發(fā)揮特殊兒童的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，去補償他們生理和心理方面的缺陷。
以人為本的科學發(fā)展觀，要求特殊兒童的教師真正關(guān)注每一個學生的發(fā)展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關(guān)注學生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補學生的“缺陷”，并花費大量的時間去補償“缺陷”。但現(xiàn)在科學的發(fā)展也使我們認識到：僅僅關(guān)注對特殊兒童進行“缺陷補償”是遠遠不夠的，學生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補償?shù)?，一味地將時間花在缺陷補償上，卻讓學生失去了大量的培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)撃艿臋C會。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補償?shù)耐瑫r，加強潛能開發(fā)”的新理念，要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)學生的特長、興趣、愛好，加以適當?shù)囊龑?、發(fā)展，培養(yǎng)他們以自己的擅長之處去適應社會的能力。這就要求教師們重新審視自己的學生觀、教育價值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價值所在。當代著名心理學家和教育家、美國哈佛大學教育學教授霍華德?加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。
多元智能理論認為，個體身上同時存在著言語――語言、音樂――節(jié)奏、邏輯――數(shù)理、視覺――空間、身體――動覺、自知――自省、交往――交流等多種相對獨立、同等重要的智能，導致個體之間的差異主要在于個體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同，而且，通過教育可以使這些智能達到不同程度的提高。這個理論為我們解釋了現(xiàn)實中的許多現(xiàn)象：如科學家霍金，身體上的重度殘障卻沒有影響他在數(shù)學和物理學領(lǐng)域為人類做出巨大貢獻；又盲又聾的海倫?凱勒卻成為了世界著名的社會活動家、教育家；一些有嚴重智力障礙的人卻在某些方面存在著特殊的優(yōu)勢，如胡舟舟的特殊音樂才能、一些人在數(shù)字計算方面的特殊天賦等等。
多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個全新的視角：每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚長”的方式去“補短”。也就是說，我們不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢能力的培養(yǎng)，真正實施一種“對癥下藥”式的因材施教。下面的案例就是一個成功的典型：
喬希是一名注意力缺陷多動障礙癥和學習障礙癥的六年級學生。他酷愛音樂。事實上他還在各種兒童聚會上擔當滑稽唱片播放師（DJ）。對喬希而言，完成書面課題一直是非常困難的事情。這次，他非常明智地選擇了一個可以利用自己強項的課題，即要求尋找二戰(zhàn)時期（大約1940年左右）的歌曲并和當今的歌曲進行比較?；谧约簩σ魳返臐夂衽d趣，喬希積極熱切地參加了這個課題。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)了兩個時期在音樂方面非常有趣的聯(lián)系，并把這些音樂帶到班上和同學們一起欣賞。于是喬希成為二戰(zhàn)時期音樂研究方面的“專家”。
多元智能理論給我們傳統(tǒng)的特殊教育觀念帶來了沖擊，但是也給我們提出了新的發(fā)展課題：如果我們以全新的學生觀、教學觀、評價觀去從事特殊教育工作，必將為特殊教育的發(fā)展帶來新的希望和活力。
對殘疾兒童事業(yè)不重視的地區(qū)或個別官員，既要采取系統(tǒng)內(nèi)機制，又要采取系統(tǒng)外機制，使之轉(zhuǎn)化觀念、為殘疾人服務。
就系統(tǒng)內(nèi)機制而言，應當強化為人民服務的思想，依法、認真施政。對于那些行政無作為者，在通過諸如“先進性教育”等教育措施糾正的同時，應該嚴吏治、重法典。因此，本文以為，一些基層執(zhí)政者以經(jīng)濟落后、資金短缺、法律不健全為借口，不能很好的保障殘疾人的基本權(quán)利（教育權(quán)）的行為，再也不能繼續(xù)下去了。實際上，利用已有的資金（包括地方稅收和中央政府的撥款），保證每個殘疾孩子入學是有相應的經(jīng)濟條件的。或者說，從政府的消費（如上海一年的公車消費就是20）多個億）一些落后地區(qū)的官員照樣使用好車、照樣大吃大喝來看，經(jīng)濟再也不能當作拒絕發(fā)展特殊教育的借口了。
就系統(tǒng)外而言，則需要廣大的社會民眾、團體組織，從國家發(fā)展、民族強大的角度，真誠的通過各種措施幫助政府，提高執(zhí)政水平，從而促使各種事業(yè)（包括殘疾人事業(yè)）的發(fā)展。例如，如果全社會沒有把人看作是人，人的基本權(quán)利就被忽視，殘疾人的教育問題自然也就可有可無。相反，我們在人的視野下看殘疾人，他們就應該具有人的權(quán)利，自然，只要有飯吃，就應該有權(quán)利讀書。從經(jīng)濟投入和招生人數(shù)等一般教育經(jīng)濟學的角度來看，我國特殊教育的效益也許比西方發(fā)達國家還要高。
但是，僅僅從學生的角度、從義務教育階段教學效益的兩個主要方面，即學生的文化素養(yǎng)和學生的品德行為素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)來看，盲、聾學校學生的文化水平明顯比同類普通學校低一，弱智學校和隨班就讀的學生亦是如此。
之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，表面上看似乎是教師、學校的問題，仔細分析時，卻發(fā)現(xiàn)是教育政策問題（包括經(jīng)濟投入、師資水平等）。其中最主要的恐怕與片面的、割裂的理解特殊教育，沒有把特殊教育和整個義務教育有機的聯(lián)系在一起有關(guān)一一。
傳統(tǒng)上，我們只把盲、聾、弱智兒童當作特殊教育的對象，并且設置相應的學校。在發(fā)展初期、在積累經(jīng)驗的階段，這種做法無可厚非。然而，在基礎(chǔ)教育發(fā)展到一定階段之后，這些思想和做法就應該做相應的調(diào)整。否則，就會出現(xiàn)特殊學校教育質(zhì)量低、隨班就讀學生隨班就讀或者回流到特殊學校的情況。根據(jù)我們的調(diào)查，普通小學存在著大約10%左右的包括學業(yè)不良、情緒行為異常在內(nèi)的有特殊教育需要的學生，同時，又有超過一半的普通小學的教師不懂得或不能很好的教育這些學生，這就使隨班就讀的回流現(xiàn)象在一些地區(qū)非常明顯。北京的一些特殊學校的學生竟有接近40%是由普通學校轉(zhuǎn)來的，實際上反映的就是普通學校沒有能夠滿足這些學生的需要。
特殊兒童的教育案例范文第4篇
關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 問題的題出
特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴建的特殊教育學校每年要選派部分老師進行崗前培訓，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓班已經(jīng)開班三期，學員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對特殊教育了解甚少，少部分學員是來自特殊教育學校的一線教師，但特殊教育專業(yè)理論知識比較匱乏。培養(yǎng)目標是能勝任特殊兒童的實踐教學。
2 新疆特殊教育師資崗前培訓中存在的問題
2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變
教師信念是指教師在教育教學中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學中。崗前培訓班學員大多數(shù)是來自普通學校，即將面對特殊兒童，在教育對象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應社會生活？將是這些即將走進特殊教育領(lǐng)域的老師要面對的棘手問題。而我們的培訓課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點，需要在今后的課程中滲透。
2.2 教學實踐課程不足
目前，新疆開設的特殊教育崗前培訓主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程，缺少結(jié)合教育教學實際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評估、康復訓練的操作和個別化教育方案的實施。學員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識的學習，只有兩周的實習，缺少感性認識，對特殊兒童的了解不足，實踐能力相對薄弱。
2.3 漢語水平偏低
一年制崗前培訓學員來自全疆各地州，部分學員漢語水平較低。直接制約了其理論知識的學習。尤其是一些專業(yè)術(shù)語，理解困難，加之一些學員之前沒有教育學、心理學的基礎(chǔ)，直接學習特殊教育專業(yè)知識，不易理解消化。
2.4 缺少有效的評估體系
一年制崗前培訓大多采取班級授課和專題講座相結(jié)合的方式。參與培訓的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)，背景專業(yè)差異較大，整體推進的教育教學方法難以達到預期效果，需要行之有效的評估體系做保證。
3 對新疆特殊教育師資職前培訓的建議
3.1 運用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感
教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性，對教學工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。對于特殊教育教師來說，在教學過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運用全納教育的理念讓教師理解“所有學生都是值得教的”“教師對所有學生的最大發(fā)展負有重要責任”。
3.2 加大實踐類課程在職前培訓課程體系中的比重，探索多樣化的實習方式，加強實踐教學的過程性管理
崗前培訓時間較短，培訓后的教師直接進入特殊教育學校任教，所以教育實踐能力應作為培訓的重點。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學和實踐教學的比例，突出實踐教學在教學計劃中的地位。在保證基本教學內(nèi)容前提下，縮減理論課學時，提高實踐課學時。同時，適當延長教育實習工作的時間，探索多樣化的教育實習途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄嵙暫图惺綄嵙晫⒔Y(jié)合的方法。分散實習就是在培訓過程中安排一些實習，時間可以較短，主要是幫助學員了解特殊兒童，對特殊教育有個感性認識，便于特殊教育理論知識的理解和掌握。在培訓后期可以安排一次集中式實習，幫助學員綜合應用所學特教知識，積累實踐教學經(jīng)驗，提高實踐教學能力。為了保證實踐教學的有效性，還需規(guī)范整個實習過程，制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和實踐教學指導手冊，并根據(jù)實踐教學大綱和實踐教學指導手冊制定可操作的具體實施計劃。
3.3 完善職前培訓的效果評價體系
特殊教育教師崗前培訓是為了加強特殊教育教師隊伍建設、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓體系重要組成部分的培訓評估體系卻存在評價指標不健全的問題。因此，相關(guān)評估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓的一個重大課題。需要對特殊教育教師崗前培訓過程進行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓評估體系，以切實提高培訓的質(zhì)量。
3.4 建議實施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認定體系中
為了保證特殊教育職前培訓的質(zhì)量，提高學員參加職前培訓的積極性和學習漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標準，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓考核合格的，達到一定漢語水平的教師進入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進的“入口”把關(guān)。
參考文獻
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特殊兒童的教育案例范文第5篇
一、不同本位的早期干預研究
早期干預研究的本位包括家庭本位、學校本位和社區(qū)本位。李春梅（2009）從我國大陸及重慶地區(qū)早期干預的實際情況出發(fā)，借鑒國內(nèi)外早期干預理論與實踐研究的經(jīng)驗，建構(gòu)適合重慶本土的早期干預模式，擬出家庭本位的早期干預服務流程，并探索家庭本位的跨專業(yè)團隊合作途徑。早期干預走進家庭之后，家長能夠科學認識自己孩子殘障的原因，以積極的態(tài)度加入到早期干預的行列中來，并主動與多學科專業(yè)團隊緊密配合，形成教育和干預的合力，使特殊兒童得到早期成功的康復。李珂（2010）研究“城中村”兒童特殊的教育環(huán)境，針對問題構(gòu)建促進“城中村”兒童健康成長的早期干預模式——家庭、學校、社區(qū)三位一體的生態(tài)系統(tǒng)，為相關(guān)部門的工作及相關(guān)政策的制定和有效執(zhí)行提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。嘎娜（2014）以一名四歲唐氏綜合征患兒阿亞為例，依據(jù)金野等所提出的語言干預康復模式，采用以游戲為載體的語言康復訓練，同時運用感覺統(tǒng)合訓練，通過訓練兒童的精細動作與粗大動作，對阿亞進行了為期14個月的早期家庭干預，使該兒童在解決語言問題的基礎(chǔ)上得到一個綜合性的進步等等。這些不同本位的研究，側(cè)重點不一樣，但最終都強調(diào)多團隊成員的支持與合作。
二、不同模式的早期干預研究
早期干預研究的模式包括醫(yī)教結(jié)合模式（教康整合模式）、生態(tài)式模式以及其他模式。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，使得很多有不同障礙問題或疑似問題的嬰幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)、診斷，從而延誤或錯失了早期干預的良好時機，造成這些兒童在語言、認知、交往、情感等方面發(fā)育滯后。然而，通過“醫(yī)教結(jié)合”或“教康整合”的方法，可使得過去醫(yī)教分離所分別進行的工作達到相互補充、各施所長的效果，同時也使得障礙發(fā)現(xiàn)的時間前移。2010年，洛陽兒童福利院康復中心就開展了康復與教育綜合治療，以探索一種具有實用性及可行性的從早期干預到綜合治療再到職業(yè)技能教育的一套系統(tǒng)化康復治療模式，使醫(yī)療康復與特殊教育相結(jié)合，讓每一個殘疾兒童都能最大限度地恢復其各項功能，充分發(fā)揮自己的潛能，提高生活質(zhì)量，早日回歸社會。2014年，成都市兒童福利院也積極嘗試了把醫(yī)療康復與特殊教育相互融合、相互補充，探索出一條康教結(jié)合之路，充分利用現(xiàn)有資源有效滿足兒童的康復教育需求。
三、不同障別的早期干預研究
早期干預研究的障別包括ADHD、腦癱、聽障、學障、智障和自閉癥等。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自閉癥的早期干預研究最多。目前國內(nèi)外治療自閉癥的主要方法有：結(jié)構(gòu)化教育、應用行為分析療法、感覺統(tǒng)合訓練、聽覺統(tǒng)合訓練、精神統(tǒng)合療法等，這些方法主要針對自閉癥兒童在語言、交流以及感知運動等方面所存在的缺陷有針對性地對自閉癥兒童進行教育。其次是智障、聽障和腦癱。在2011年中國康復醫(yī)學會第十一屆全國運動療法學術(shù)會議中，有學者介紹了O—3歲聾兒四大語言康復策略，包括：（1）加強聽覺訓練；（2）重視發(fā)音器官的“基礎(chǔ)訓練”；（3）創(chuàng)編語言訓練游戲案例；（4）構(gòu)建聾兒語言康復訓練的教材目錄。ADHD和學障作為新起的障別，目前的研究較少。
四、早期干預的學段研究及該學段下的課程研究
由于早期干預的對象有年齡界定，所界定的年齡對應學前教育階段，所以特殊兒童早期干預的研究也集中在學前特殊教育階段。學前特殊教育課程分為一般課程和選擇性課程。其中，一般課程包括：語言溝通、認知、生活適應、精細動作、粗大運動、美勞、體能?！巴ㄟ^收集兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為等信息，基于兒童的優(yōu)勢和準備好的領(lǐng)域來制定個別化的發(fā)展和教育措施”，即個別化教育計劃。將學科內(nèi)容與其服務相結(jié)合，即采用跨學科游戲干預法，將特殊教育工作者及其心理學、醫(yī)學和健康服務、咨詢、社會服務和職業(yè)康復領(lǐng)域工作人員組成一起制定并實施個別化教學。學前教育教學評估通常采用課程本位評估方法，以兒童自身的進步為主開展教育評價，平均每半個月對短期目標進行一次評估，再適當調(diào)整教學，教師和學生更容易獲得教育教學成效，促進其自信和新的合理需求的產(chǎn)生和發(fā)展，并將環(huán)境創(chuàng)新一并納入到評估內(nèi)容，實現(xiàn)了教育內(nèi)容、教育診斷和教學評估一體化的課程模式。
五、早期干預的政策、規(guī)定和制度研究
