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特殊孩子的教育案例范文第1篇

幼兒喜歡打人常常是由于對(duì)他人缺乏安全感和信任感，沒有學(xué)會(huì)正確的情感表達(dá)方式，還有可能就是模仿家長的不良習(xí)慣。

二、案例背景

星星是名4歲多的小男生，他中班時(shí)轉(zhuǎn)入我們班，原因是在原來的幼兒園，打遍了班里所有小朋友，被家長抗議后勸退。星星的家庭比較特殊，他是父母二婚后生的孩子。媽媽在初婚時(shí)有一個(gè)女兒，爸爸則沒有孩子。在他出生前幾個(gè)月，爸爸忽然得了嚴(yán)重的肝病生命垂危。在星星爺爺、奶奶的苦求下，媽媽生下了他。由于媽媽要照顧生病的爸爸和上中學(xué)的姐姐，他從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，每周末才見見父母。孩子奶奶是個(gè)脾氣急躁的老人，爺爺又非常好性子，孩子從小在一邊是縱容、一邊是嚴(yán)厲中成長。由于孩子經(jīng)常挨打，他也把自己的情緒宣泄方式定義為打人。星星長得高，運(yùn)動(dòng)能力特別好。邏輯思維和動(dòng)手能力很強(qiáng)，是個(gè)很聰明的小帥哥。由于成長環(huán)境的原因不太愛說話，也不愛與人溝通，偏多動(dòng)。個(gè)性很強(qiáng)，不怎么聽老師的話。對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，基本不參與，我行我素。

三、案例描述

觀察實(shí)錄一：一節(jié)語言課上，孩子們圍成半圓，在跟我邊學(xué)兒歌邊做動(dòng)作。說著做著，突然星星一巴掌打了旁邊小朋友手一下，小男生嚇得一愣，哇的一聲哭了出來。

觀察實(shí)錄二：區(qū)域活動(dòng)中，星星在手工區(qū)用毛根擺毛毛蟲。毛根放在桌面中間的筐子里，對(duì)面的小朋友拿了他想要的顏色，他一巴掌打了別人的手搶了過來。

觀察實(shí)錄三：戶外活動(dòng)中，中班的孩子們?cè)谂軄砼苋サ耐妗＿\(yùn)動(dòng)能力超強(qiáng)的星星拿著個(gè)呼啦圈飛奔，老師的喊聲也沒能讓他停下來。一下子撞倒了一個(gè)小女生，磕得小姑娘頭上腫起個(gè)大包。

觀察實(shí)錄四：在一節(jié)古詩課上，所有的孩子都在和老師一起朗讀，只有他左顧右盼，小嘴一動(dòng)不動(dòng)。我問他為什么不和我們一起讀，他什么也不說，也不看我。

四、案例分析：

在星星來到我們班后，我逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子的問題。后面與家長及他原來的老師溝通才了解孩子確實(shí)存在很嚴(yán)重的問題。首先他的家庭特殊，孩子沒有在一個(gè)充滿愛與溫馨的家庭中成長。父親的重病磨去了家人的耐心與關(guān)愛，使得孩子在期待中降生，卻在冷待中成長。奶奶一生氣就對(duì)孩子甩巴掌，使得孩子早早也對(duì)別人甩起了巴掌。無人耐心的教導(dǎo)，使得孩子好動(dòng)、沒耐心。其次在孩子一次次犯錯(cuò)后，沒有家人及時(shí)的教導(dǎo)，只有奶奶的耳光，使得孩子小小的心靈里沒有寬容與愛。

五、家庭教育指導(dǎo)

星星的個(gè)性和行為形成的主因是家庭環(huán)境造成的，針對(duì)他家庭的特殊情況，我首先與他的媽媽進(jìn)行了約談，針對(duì)孩子的個(gè)性、在園的行為等情況進(jìn)行了交流。在家庭教育中有以下教育建議供其參考。

1.孩子父親身體不好，媽媽要多關(guān)心孩子，不能因?yàn)榇笕撕痛蠛⒆拥脑?，忽視?duì)星星的關(guān)愛，在情感上要給孩子安全感和信任感。愛孩子不僅僅是讓孩子衣食無憂，心靈的慰藉和陪伴同樣重要。哪怕讓孩子直面生病的父親，也比孩子難得見到父母要好。

2.建議星星媽媽與孩子爺爺奶奶進(jìn)行溝通，不要再打孩子，孩子老挨打心里會(huì)有多么難過。常挨打會(huì)使孩子的心靈受到傷害，頑皮、淘氣是4-5歲孩子的生理和心理特點(diǎn)，不要以成人的思維去要求孩子，對(duì)孩子要有更多的包容和愛。孩子錯(cuò)了，要注意懲罰的方法，讓孩子理解為什么要懲罰他，把道理讓孩子理解記住才能使孩子有所改變。

3.家庭成員的自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)嚴(yán)重影響孩子思想的定格，孩子能否健康成長與家庭成員的示范是緊密相連的。家庭成員的所作所為孩子都看在眼里，跟著模仿。因此做為家長更應(yīng)該在孩子面前注意自己的言行舉止，引導(dǎo)孩子朝著正能量的方向前行。

六、班級(jí)教師教育指導(dǎo)建議

1.在了解孩子的基礎(chǔ)上關(guān)愛孩子。星星很明顯是個(gè)缺愛的孩子，每天和孩子在一起最多的老師，要象媽媽一樣去關(guān)愛、疼愛他，讓他感受到被愛，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任感。使能對(duì)老師打開心扉，樂于與老師交流，能從心理上接受老師對(duì)他的教育。

2.發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸贊，從心理上滿足孩子對(duì)他人的認(rèn)同感。教給他正確的情緒表達(dá)方式，用語言勝過動(dòng)手，促使他與他人友好交往。

3.當(dāng)孩子出現(xiàn)打人或其他錯(cuò)誤行為時(shí)，老師要對(duì)事不對(duì)人，及時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況幫助幼兒分析原因，讓他明白他這樣做為什么不對(duì)，應(yīng)該如何去做。在他有進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化這一行為，讓孩子在潛移默化中逐漸改變自己的思想與行為。

七、指導(dǎo)成果

經(jīng)過家長與我們共同協(xié)作、不懈努力，星星的思想與行為都發(fā)生了很大的變化。變得樂于助人了，基本上能與班里的孩子們正常交往了，有了自己的好朋友。動(dòng)手行為越來越少，雖然偶爾還會(huì)與他人打架，但是主動(dòng)或無理由攻擊行為已經(jīng)很少了。剛來時(shí)很少理老師，現(xiàn)在已經(jīng)能主動(dòng)向老師問好，并很喜歡幫老師做事情。與家里的親子關(guān)系變得親密許多，在跟他談起爸爸媽媽時(shí)，能看到孩子羞澀的笑容。

特殊孩子的教育案例范文第2篇

案例一：躲好嘍！——一群以自我為中心的孩子

躲貓貓是孩子們最喜歡玩的游戲。小班開學(xué)不久后的一天，我和孩子們玩起了音樂游戲《找小貓》。孩子們非常高興，當(dāng)音樂放到“快快躲起來時(shí)……”孩子們開始躲藏。當(dāng)我學(xué)著貓媽媽走出來找小貓時(shí)，原以為孩子們都會(huì)躲到桌子底下或區(qū)角柜后，但出于我所料的是，很多可愛的孩子們有的坐在自己的椅子上把頭埋在桌子上、有的蹲在下面把眼睛蒙住、有的孩子坐在椅子上把頭伏在椅子背上、有的孩子坐在椅子上用手捂住眼睛……我看了不禁啞然失笑。

一幫多么天真有趣的孩子??！他們的思維以自我為中心，他們捂住眼睛、伏在桌椅上，以為看不見我，我就看不見他們，找不到他們了?？粗两谟螒蛑械暮⒆觽兪悄敲吹陌察o，我輕輕地在孩子們中間穿梭著并喃喃地說；“哎呀！我的小貓躲得很好，媽媽找也找不到，我走了……”孩子們聽到我說離開了，立刻興奮地跳躍起來，他們?cè)跒樽约旱穆斆鞫鴼g呼！

案例二：打死你！wolf！——一位對(duì)爸爸不滿的孩子

入園兩個(gè)多月的一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們像往常一樣自由地選擇自己喜歡玩的區(qū)域開始活動(dòng)起來。我一邊觀察一邊指導(dǎo)。來到娃娃家，我被我班特殊的孩子（其特殊主要是源于孩子入園以來種種特殊的表現(xiàn)）——丁佳程的怪異舉動(dòng)吸引了。只見他一手抱著小熊一手在拼命地打小熊的屁股和小臉，還惡狠狠地罵著……我悄悄地走近這個(gè)小家伙，想了解一下這個(gè)小家伙的奇怪行為，只聽見他邊打邊罵：“wolf，wolf打死你、打死你……”佳程對(duì)別的學(xué)習(xí)都不感興趣，唯獨(dú)對(duì)英語的學(xué)習(xí)特別感興趣，而且學(xué)過不忘，此時(shí)的他正用英語痛罵著。我并沒有去阻止，而是靜靜地站在孩子的身邊等待著，因?yàn)槲抑浪诎l(fā)泄心中的不快。佳程打累了，他惡狠狠地把小熊一扔：“扔死你！wolf?！笨粗殉虧M臉的兇狠樣，我走過去抱住孩子問：“怎么啦？”誰知他并不理會(huì)我，一轉(zhuǎn)身走了……這是一個(gè)很特別的孩子。

佳程的行為時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里，是誰讓孩子這么痛苦？是誰讓孩子這么痛恨，將他比喻成殘暴的wolf？離園后，我迫不及待地叫住了佳程的阿婆，等我把事情經(jīng)過告訴阿婆時(shí)，阿婆卻激動(dòng)地大聲叫：“都是他那混蛋爸爸，天天在外面，難得回來就是拿孩子出氣，打起來狠得很，我們也沒辦法……”從阿婆陸陸續(xù)續(xù)的話語中，我大致了解了佳程這個(gè)特殊的家庭和這個(gè)孩子眼中的wolf爸爸，這是一位心里充滿煎熬和不滿的孩子。此時(shí)的我頓時(shí)原諒了他平時(shí)的攻擊，明白了孩子平時(shí)那些特殊表現(xiàn)產(chǎn)生的根本原因和背后的秘密。我有些自責(zé)：為什么在找佳程媽媽無果之后就沒有想到找一找他的阿婆呢？我決定要幫助這位可憐的孩子。

案例三：我才不愿逃跑呢！——一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子

“北風(fēng)爺爺別神氣，別神氣，我們和你比一比，比一比，跑跑跑，跳跳跳，北風(fēng)爺爺逃跑了，逃跑了……”孩子們快樂的游戲表情和稚氣的歌聲，讓我沉醉。只見一個(gè)個(gè)威風(fēng)凜凜的“北風(fēng)爺爺”一次次在音樂和游戲中被一群愛運(yùn)動(dòng)的孩子們嚇跑了，游戲有序地隨著音樂快樂地進(jìn)行著。可就在此時(shí)意外的事情發(fā)生了：由王子衡小朋友扮演的“北風(fēng)爺爺”不僅沒有被嚇跑，而是更用勁地吹著。頓時(shí)，活動(dòng)室里亂成一團(tuán)，小朋友們有的叫，有的上去拉……可“北風(fēng)爺爺”誰也不理會(huì)，只是一個(gè)勁地吹。我一下子也被這位孩子意外的舉動(dòng)蒙住了……

特殊孩子的教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞　幼兒教育　慢的藝術(shù)　教育方法

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待孩子的成長，來不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。

以下是教育過程中捕捉到的“點(diǎn)滴畫面”，雖都是一些細(xì)微之事，但卻值得一提。

案例1：大五班里有個(gè)“特殊”的孩子叫王佳佳（化名），為何特殊？因?yàn)樗加休p微的“多動(dòng)癥”，永遠(yuǎn)坐不住，經(jīng)常自言自語，會(huì)沒有意圖地大聲喊叫，經(jīng)常打破教學(xué)常規(guī)和秩序，根本無法交流。由于她會(huì)不由自主地隨意走動(dòng)，一眨眼的功夫就消失在老師的視線內(nèi)，存在著很大的安全隱患，讓班級(jí)老師以及本人這個(gè)偶爾頂班者頗感頭疼。在與家長交流和互通下，我們對(duì)其采用的“措施”是對(duì)她嚴(yán)格看管，“命令式”地告訴她什么時(shí)候能干什么，什么時(shí)候不能干什么等等。一時(shí)間，王佳佳成為班級(jí)內(nèi)的“忽略人物”，她的存在似乎沒有任何意義了。當(dāng)有一次，我頂班快結(jié)束的時(shí)候，我問孩子們：“小朋友，馬上要上小學(xué)了，知道你們要做些什么嗎？”孩子們七嘴八舌地說著，此時(shí)，王佳佳跑到我身邊，大聲地說：“我知道，我知道。我要乖，做個(gè)好孩子，好好學(xué)習(xí)，天天向上，考試要考100分?！蔽毅蹲×?！聽了這話我很震驚，感動(dòng)瞬間在我心間涌動(dòng)。這是一棵真實(shí)的懵懂幼苗，“忽視”差點(diǎn)將其扼殺，此時(shí)我感到羞愧！

案例2：中一班有個(gè)孩子叫吳欣（化名），在我頂班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他與其他孩子的區(qū)別：集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)常發(fā)呆，顯得有氣無力，給人感覺有點(diǎn)疲倦，從來不主動(dòng)講話，就算被老師叫道，起身回答問題時(shí)的聲音也是很小，小到必須湊近嘴巴才能聽清楚。而在區(qū)域游戲和小組活動(dòng)時(shí)，也顯得懶懶散散，一副不愿意參與的樣子。我多方打聽，終于弄清楚了其原因：單親家庭的孩子，而且長期跟隨祖輩生活。于是我在教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的對(duì)他多提問、多鼓勵(lì)。經(jīng)常抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，一會(huì)兒表揚(yáng)他坐得非常端正，一會(huì)兒鼓勵(lì)他手工做得漂亮等等。漸漸的，吳欣變得積極了，開始愿意參與集體活動(dòng)了，在那沉默的小臉上時(shí)常會(huì)露出燦爛的笑容。閑暇時(shí)還喜歡與我交流發(fā)生在他身邊的事情，這時(shí)我就充當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的可愛的大朋友就行了，何樂而不為呢？

評(píng)析：學(xué)會(huì)思考、善于思考、正確思考是一名優(yōu)秀的教育者必須具備的專業(yè)品質(zhì)。我對(duì)上述三則案例進(jìn)行了簡單的分析，尋找到了一部分顯性的問題：

1 幼兒園的教育

（1）要正視孩子因多種因素而導(dǎo)致的諸多不適應(yīng)，并進(jìn)行恰當(dāng)分析，對(duì)癥入藥，這樣才能使教育體現(xiàn)價(jià)值。另外，對(duì)于個(gè)別性格較內(nèi)向的孩子，教師不能急躁，不能急于求成，要給孩子一個(gè)緩沖的階段，因?yàn)榻逃旧砭褪锹乃囆g(shù)。

（2）教師要注意在集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲中；在與孩子的交往中要多使用鼓勵(lì)性語言，教學(xué)方式要靈活多樣，常開展游戲活動(dòng)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)童真童趣。

（3）加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重點(diǎn)滴積累，體現(xiàn)“教育無痕”。

2 家庭因素的審視

常說“問題孩子的背后”都藏著一個(gè)問題家庭，所以家長一定要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的生活環(huán)境，讓孩子健康、快樂地成長。而作為專業(yè)的教育者，更應(yīng)該清楚地審視家庭與幼兒園的關(guān)系、父母與教師之間的角色互換，有的時(shí)候，老師更像是“父母”。

心得：我們面對(duì)的是來自不同家庭、具有不同性格、不同知識(shí)水平的孩子，他們的成長過程中需要我們教師長期的、耐心的工作，因?yàn)楹⒆拥某砷L過程本身就是一項(xiàng)長期的工程。面對(duì)不同類型、相差各異的孩子，我們需要耐心，耐心的等待、耐心的引導(dǎo)、耐心的幫助、耐心的教誨……唯有耐心，才是教育成功的捷徑。

有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會(huì)有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會(huì)結(jié)果，但只要開花了，就會(huì)有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果。”對(duì)于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個(gè)月，兩個(gè)月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會(huì)有收獲，而是需要我們進(jìn)行科學(xué)的教育，科學(xué)的引導(dǎo)。

特殊孩子的教育案例范文第4篇

中圖分類號(hào)：B84

近二十年的幼教實(shí)踐工作中經(jīng)常會(huì)接觸到一些具有攻擊或其他各種具有不健康心理問題的幼兒，我都會(huì)將其列為個(gè)案培養(yǎng)對(duì)象，在日常教學(xué)活動(dòng)中留意觀察，隨時(shí)記錄，并針對(duì)其特殊行為和舉止做出分析和反思。經(jīng)過長期的總結(jié)和探索積累了些許經(jīng)驗(yàn)和一點(diǎn)點(diǎn)心得，本次研究試圖了解這類特殊幼兒的心理狀況和相應(yīng)的教育解決方法。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。而幼兒園里的問題幼兒往往是心理的不健康，其問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過度、注意分散、反應(yīng)遲緩等），生理心理發(fā)展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。

通過我的觀察，這些問題行為不僅影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展。多年的一線工作，我發(fā)現(xiàn)在幼兒期，因?yàn)楦鞣N原因形成的問題行為是普遍存在的。因此，我覺得自己可以在該領(lǐng)域進(jìn)行嘗試研究活動(dòng)，并通過努力，幫助和促進(jìn)幼兒以更好地的發(fā)展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進(jìn)行研究分析。

一、研究對(duì)象問題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)及分析

（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會(huì)感到受挫折或不順心，特別易怒，同時(shí)還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾（室內(nèi)、戶外、操場(chǎng)、平臺(tái)隨時(shí)隨地）或其他類型的攻擊行為。并且該行為發(fā)生的頻率特別高，小班時(shí)，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。

分析：

通過特意與家長接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個(gè)臨街的大院，居住人員復(fù)雜，父母職業(yè)較自由，閑暇時(shí)間較多，父親常去打牌往往一打幾個(gè)通宵，常常當(dāng)著孩子引起家庭爭(zhēng)吵打斗。另外，家長對(duì)于孩子的教育也是采取最簡單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無原則溺愛、三粗暴鎮(zhèn)壓。這無疑說明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴(yán)重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個(gè)后天環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的道理。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)欣欣的這種異常行為通常出現(xiàn)在自己的要求未滿足和于自己愿望不統(tǒng)一之后。如：活動(dòng)結(jié)束大家都整理玩具，而她卻想繼續(xù)玩卻未被滿足。于是，她就會(huì)將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿?；蛘呖浯笸榈囊唤z絲不足跑來告狀，卻沒有聽到我給予的批評(píng)后，就會(huì)立刻暴怒，自己大聲指責(zé)同伴。我認(rèn)為欣欣雖入園較長時(shí)間卻沒有建立集體意識(shí)，無論活動(dòng)、思考仍以自我為中心。

（案例二）

新來的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強(qiáng)任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發(fā)生多起。另外，彤彤的另一個(gè)行為也很是特殊---------神經(jīng)性身體抽搐。（起初只是像發(fā)冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴有不自覺的短暫叫喊。）

在與家長的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經(jīng)性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專家的建議下，父母24小時(shí)輪流監(jiān)測(cè)記錄孩子這一癥狀的發(fā)生頻率和次數(shù)。偶爾，爸爸會(huì)因過分擔(dān)心對(duì)孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵(lì)孩子自己克制，卻無絲毫的改變。

既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：

心理壓力是近年來人們經(jīng)常提到的名詞，隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的日益加快，壓力問題不可避免地從現(xiàn)代人的生活中突現(xiàn)出來，甚至連一向被認(rèn)為是無憂無慮的孩子也開始感覺到外界壓在他們身上的種種壓力。

桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細(xì)分析了不易承受壓力的孩子的特征，對(duì)照后我案例中的兩個(gè)孩子特征明顯。

上述的兩個(gè)案例在教學(xué)活動(dòng)中成了兩個(gè)大麻煩?？墒?，有一個(gè)西方諺語說得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩?！?/p>

二、善于觀察和正確引導(dǎo)幫助孩子擺脫心理壓力

（一）參與運(yùn)動(dòng)可減輕壓力下幼兒的不良反應(yīng)

這個(gè)前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點(diǎn)只要有愛心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會(huì)很樂意接受。

案例一中的欣欣在戶外活動(dòng)時(shí)總是像一條曬太陽的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵(lì)并不見效。后來，到她游戲時(shí)，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個(gè)學(xué)期后，欣欣已經(jīng)能自覺的參與70%的游戲活動(dòng)了。而每次只要欣欣自己參與，我都會(huì)在大家面前特意表揚(yáng)稱贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉覺。

（二）自信心的獲得為幼兒減壓

根據(jù)伯恩的相互作用分析理論，在我們每個(gè)人的人格發(fā)展歷程中，都會(huì)面臨這樣四種基本的人生態(tài)度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態(tài)度的形成，以及其發(fā)展的過程，也正是我們自信心獲得與發(fā)展的過程。

（三）提供和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓孩子融入集體中，消除心理壓力

對(duì)其問題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關(guān)懷和照顧，時(shí)刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。

通過努力和準(zhǔn)確的分析及適當(dāng)?shù)慕逃胧?，三個(gè)月后，彤彤的多種問題行為都消失了，孩子的父母親特別開心，感激，我也感到十分欣慰。

問題幼兒是存在著較嚴(yán)重心理障礙的孩子，也是更應(yīng)得到特別關(guān)心照顧的群體，做一個(gè)細(xì)心的教育者，認(rèn)真的觀察和準(zhǔn)確的分析都是十分重要的。關(guān)于問題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》一書中所講的“三個(gè)打魚人”的故事便說明了其深刻的內(nèi)涵。也正是這個(gè)故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點(diǎn)和希望，展現(xiàn)了心理教育的真正意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：高嵐《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》；

特殊孩子的教育案例范文第5篇

小慧今年15歲，初三學(xué)生。一天，父親發(fā)現(xiàn)女兒在寫作業(yè)的時(shí)間看視頻（其實(shí)是小慧和同學(xué)約好上網(wǎng)進(jìn)行課業(yè)討論），爸爸大為惱火，立刻將電腦關(guān)閉，并叫來妻子一起教育小慧。

父女倆吵得不可開交，父親對(duì)著女兒的頭就打了一巴掌。這下，小慧氣得往自己房間跑，還叫著“你打我，我報(bào)警讓警察抓你”。父親本以為小慧只是說氣話，但10分鐘后轄區(qū)派出所民警竟真的前來敲門。原來小慧打了110，稱受到父親虐待。

民警趕到聽明原委后十分為難，只得對(duì)二人進(jìn)行調(diào)解和教育。但小慧態(tài)度十分堅(jiān)決，一再要求民警將父親抓去坐牢。最終爺爺奶奶趕來救場(chǎng)，小慧才表示不再追究。

打罵式教育違法

未成年孩子竟然報(bào)警要求抓自己的父親，或表示要到法院母親……孩子的這些行為讓父母感到不可思議，甚至感到委屈，自己含辛茹苦撫養(yǎng)孩子，孩子非但不知感恩，還居然報(bào)警、，這到底是怎么了？

作為父母應(yīng)當(dāng)冷靜下來認(rèn)真分析，不能一聽到“報(bào)警、”就暴跳如雷。一些父母在埋怨孩子“不好管”的時(shí)候，并沒有考慮自己管孩子是否符合孩子自身的發(fā)展需求，自己的教育行為孩子是否認(rèn)同。盡管許多父母的出發(fā)點(diǎn)確確實(shí)實(shí)是“為了孩子好”，但是缺乏對(duì)孩子的尊重，很難取得良好的教育效果。

案例中小慧報(bào)警的原因是挨了父親的打，那么家長此類的教育方式合法嗎？《未成年人保護(hù)法》第10條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人?！彼?，打罵孩子是違法的。

作為父母，不應(yīng)把孩子簡單地視為弱小群體僅僅需要特殊的照顧，他們應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有權(quán)利的群體而被所有人尊重。父母不要只充當(dāng)“管教者”的角色，也不要把孩子限定在“被管教者”的角色里，多些尊重，讓彼此的距離拉近。

保護(hù)制度應(yīng)該跟上

孩子打電話報(bào)警應(yīng)該得到鼓勵(lì)，孩子的權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)不是壞事，至少能夠避免更多的孩子因?yàn)榧彝ケ┝Χ鴨拭５?dāng)孩子有了這樣的權(quán)利意識(shí)時(shí)，我們的保護(hù)制度也應(yīng)該跟上，讓權(quán)利義務(wù)落到實(shí)處。既不能讓父母無法管教孩子，也不能讓孩子長期處于家庭暴力的陰影之中。