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【摘要】

激勵是管理的重要內(nèi)容之一，是促使被激勵者為了實現(xiàn)組織目標而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應用激勵理論，就一定要從學生的需求出發(fā)，同時要發(fā)現(xiàn)教育管理者的需求，從學生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應用激勵理論，能提高學生的學習效率，提高教育管理者的工作效率，最終實現(xiàn)高職教育的科學發(fā)展。

【關鍵詞】

激勵理論；高職教育；效率提升；科學發(fā)展

高校教育是我國教育領域的重點，提高高校教育效率至關重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學生和教育管理者的需求，在此基礎上應用激勵理論來提升高職教育的效率。

一、激勵理論的主要內(nèi)容

激勵理論包含內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論兩大類，激勵就是通過激勵手段使被激勵者在工作過程中不斷地為實現(xiàn)組織共同目標而努力。

（一）內(nèi)容型激勵理論

所謂內(nèi)容型激勵理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動機。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進規(guī)律，只有未滿足的需求才能激勵人的行為。赫茲伯格將沒有激勵作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環(huán)境、人際關系等因素；將有激勵作用的因素稱為激勵因素，如工作本身、成就、晉升、承認等因素。這就是他的雙因素理論。

（二）過程型激勵理論

以需要為基礎的內(nèi)容型激勵理論試圖簡單地從員工需要來解釋，而過程型激勵理論則更進一步研究員工從個體動機產(chǎn)生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對做出努力、取得績效、獲得獎勵的認識，從而達到更好地對員工進行激勵的目的。主要包括公平理論、期望理論和強化理論。首先，我們在工作中一定會關注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會認為是公平的；如果相差太大，就會覺得不公平，感到不公平就會降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動機和行為。這就是由亞當斯提出的公平理論。其次，美國心理學家弗魯姆提出的期望理論認為一個目標對人的激勵程度受兩方面因素影響：一是目標效價，即人對實現(xiàn)該目標有多大價值的主觀判斷；二是期望值，即人對實現(xiàn)該目標可能性大小的主觀估計。該理論認為人的積極性大小取決于期望值與目標效價的乘積。只有認為實現(xiàn)該目標可能性很大，才會努力去做，從而發(fā)揮目標的激勵作用。最后，強化理論認為：人的行為是對外部環(huán)境刺激所做的反應，是受外部環(huán)境刺激所調(diào)節(jié)和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強人的某種行為，因此管理者通過各種強化手段，能有效地激發(fā)員工積極性。

二、激勵理論在高職教育管理工作中的應用

（一）激勵理論在高職教育管理者中的應用

激勵理論在高校教育管理者中的應用主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質(zhì)生活后，他們才會更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學的高職教育管理者工資制度，有利于激勵他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個學校都會定期對教師的工作進行考核，通過考核來考察教師的工作能力和態(tài)度，并進行相應的獎懲活動。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進一步實現(xiàn)學校的目標，就要建立完善的考評體系，或說形成獎勵與績效掛鉤的考核形式。當然在考評過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識儲備和教學方式各不相同，教學效率當然會有高低之分。所以面對不同層次的教師，就要采取差異化的激勵機制，要對各個層次的教師采取個性化的激勵，制定不同的目標，從而提高整體教學水平。第四，競爭是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運用競爭激勵的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉化為工作動力，讓其為了在工作中表現(xiàn)出色，教師便會充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率?？傊?，在高職教育管理者中運用激勵理論，有利于激發(fā)教育工作者的熱情，提高學校教育水平。

（二）激勵理論在高職學生中的應用

在管理高職學生過程中應用激勵理論主要體現(xiàn)在這兩方面：首先，要充分了解學生各方面的需求，如學習需求、交往需求、自我實現(xiàn)需求等。高職教師和輔導員在高校生活中各自負責高職學生的學習和生活，他們應該致力于了解學生的各類需求，幫助學生找到自己的定位，如在了解學生的交往需求后引導組織學生進行相應的社交活動、在了解學生的自我實現(xiàn)需求后幫助學生更好的認識自己并助其實現(xiàn)自我實現(xiàn)需求、在了解學生的學習需求后在學習上給予幫助提高成績等。然后，在充分了解學生需求后，認清學生個體差異，實行個性化的激勵。引導高職學生根據(jù)自己的需求設定目標，并幫助他們設定非盲目性、非隨意性、符合社會需求的目標，通過讓學生不斷地實現(xiàn)目標，將其培養(yǎng)成社會需要的高素質(zhì)人才。還要引導學生將自身的需求轉化為動機，從而給學生帶來更大的學習動力。

三、激勵理論在高職教育管理工作中應用的意義

激勵理論的應用有利于提高教師的教學水平，引導高職學生實現(xiàn)自我全面發(fā)展，提升教師與學生的凝聚力，更好更快的實現(xiàn)學校教育目標，營造良好的高校學習氛圍，促進高職教育的進一步發(fā)展。

四、總結

通過激勵理論的應用，能夠有效的提升高職教育質(zhì)量。在未來的教育過程中也要不斷采取科學的管理教育方法，從而為國家社會輸送更多高質(zhì)量人才，才能為國家做好人才儲備，為社會經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

參考文獻

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作者:張鑫 單位:遼寧機電職業(yè)技術學院