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高等學校的專業(yè)特色是指高等學校的專業(yè)點在一定辦學思想的指導下，在同一專業(yè)共性基礎上的個性，是經過長期的辦學實踐而逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的獨特、優(yōu)質的發(fā)展方式，其具有特殊的素質和價值。它是專業(yè)人才發(fā)展不可替代性的關鍵因素，也是衡量一個專業(yè)建設水平的標志。小學教育專業(yè)自上個世紀末成立以來，關于其專業(yè)特色問題一致是困擾該專業(yè)發(fā)展的基本問題。不同學者從不同角度提出了各自的認識，對于凝練與建設專業(yè)特色，促進小學教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有一定價值。嘉應學院小學教育專業(yè)是從2000年開始招生，是廣東省率先開辦這一專業(yè)的大學之一。在專業(yè)建設的實踐中，我們深深體會到小學教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比，兒童性、綜合性、實踐性是該專業(yè)特色建設的基礎與核心。

一、以“三性”為基礎———小學教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構建首先應以具體的人才培養(yǎng)目標為導向，結合所在學校的辦學定位與辦學條件等實際而實施。目前，盡管我國高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的小學教師是一致的?；诖?，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標、課程價值取向、課程設置及培養(yǎng)模式等方面以科學的兒童觀為指導，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標所確定的。小學教師工作對象是6～12歲的兒童，為此，小學教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學生具有科學的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是人類自我意識中的重要內容。教育觀是受制于兒童觀的。有關兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時，兒童教育或基礎教育現(xiàn)代化的一半應當是兒童觀的變革。從當前我國素質教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應基礎教育課程改革的小學教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認識兒童、尊重兒童、關愛兒童。其次，學生了解兒童生命發(fā)展的科學知識，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學已掌握的知識有:兒童學、兒童哲學、兒童心理學、兒童文化、兒童衛(wèi)生學等等。在掌握知識的基礎上，重點在于把這些知識運用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。也是喚醒學生的兒童精神的需要。一是認識兒童精神的特征。充分認識兒童作為一種精神的存在，擁有獨特的精神特質。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應于兒童獨特的精神與文化世界，兒童的早期教育應該是一種生活化及活動性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［1］因此，兒童教育的首要職責和根本使命只能是呵護兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強大的生命發(fā)展力;活潑快樂，充滿好奇、夢想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達自己對世界的本來認識。由于教育對象的不同，使小學教師與中學教師的職責與任務有了極大變化。在教育教學中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程。這里指該專業(yè)在確保學生擁有某一學科專長、能夠勝任某一學科教學的前提下，將文科與理科等多種學科綜合設置的課程體系，讓學生涉獵廣泛的自然學科、社會學科與人文學科的知識，掌握其他多門學科基礎知識和教學方法，實現(xiàn)一專多能。綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標中對教師綜合素質的要求。小學教育是啟蒙教育、基礎教育，本身具有基礎性與綜合性特點，無論哪個學科的小學教師，對學生的影響都是全方位的。“自覺地將問題專門化，或者分割成不同的專門領域來提出和解決問題，那是成人才有的事?！保?］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學科的老師，他們都會提出跨越學科的“十萬個為什么”，應對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備?！斑@些知識，在總體上要達到‘面面俱到’，從自然科學、人文社會科學、思維科學以及關于人自身的知識，都應有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內部打破學科間的壁壘，達到對主客觀世界有一個總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學生的知識面，進行綜合培養(yǎng)是小學教育專業(yè)的要務。該專業(yè)的綜合性也是我國小學課程改革的迫切需要。提倡打破學科界限、跨領域綜合學習是當代課程改革的重要內容之一。其舉措是:一是開設綜合實踐活動課程，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、合作和創(chuàng)新精神，提高學生動手實踐能力和綜合運用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學習的內容，旨在溝通學科內外聯(lián)系，拓展學科學習空間，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。學科的堅壁已被打破，學科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學科知識，難以適應新課程的需要。目前，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學科方向型、綜合型，無論哪種模式，學生在主修語文、數學或英語等專業(yè)知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學科教學手段。這樣設置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實踐性

所謂實踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應服務于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點是由學校教育的目標和性質決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發(fā)展奠定知識和能力基礎。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現(xiàn)，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業(yè)是一門實踐性專業(yè)。對于小學教師來說，更具有高實踐性。在小學教育以及小學生的成長中，小學教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學教師在教育活動和教育行為方面比中學教師、大學教師具有更強的實踐性。教師是實踐工作者，但他們不是一個經驗性的實踐者，而是一個專業(yè)性實踐者。也就是說，教師所從事的實踐不是簡單照搬和模仿以往的經驗和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學實踐具有豐富的學術性和教育教學理論的指導性，需要接受專門高等教育機構的教育和訓練。［3］“如果把教師知識比作冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?！保?］實踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學教育專業(yè)特色建設的實踐

以“三性”為基礎，突出特色應成為小學教育專業(yè)建設追求的目標。無論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的確定、課程體系構建、實踐教學建設、教師隊伍建設等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學教育專業(yè)為例，談談我們以“三性”為基礎的專業(yè)特色建設的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高素質小學教師為目標的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學教師的各專業(yè)相比，小學教育專業(yè)雖然同是為基礎教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學教育本身具有兒童性、基礎性和綜合性的特征，要求小學師資必須具有童性與綜合素質，特別是在基礎教育改革全面推行的形勢下，小學課程以綜合為主，要求小學教師必須有復合型的知識結構，因此，小學教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學科劃分為標準的單一學科專業(yè)的設計，跳出了高師單一學科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強調要架構多種學科知識體系，加強基礎學科和各種教育教學基本技能的有機融合，在學有專長的基礎上，突出學科教育的兒童性、綜合性，強調較強的教師教育理念及實踐能力與學科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學教育專業(yè)學科教育的特殊性或特色，這與中學教師的培養(yǎng)指向某一學科的學科性有明顯的不同。依據上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學科專業(yè)知識和扎實的專業(yè)基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力的新型小學教育工作者。從專業(yè)知識、能力和素質等三個方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實施效果看，這個定位與目標確定是合理的。

(二)構建科學的小學教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學教育專業(yè)特色建設的“三性”基礎，在人才培養(yǎng)方案中變過去知識本位的課程價值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標是能珍視生命、關愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質所需要的專門知識，以及傳授知識的能力;是兒童社會行為的導師、生活的管理者與學習的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學所需要的真正小學教師。為此，在課程結構中，我們加大以兒童學科為核心的課程模塊的比例，增設了兒童學概論、兒童心理咨詢、兒童文學、小學教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學等以培養(yǎng)學生以觀察兒童生活、學習及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實行雙軌并行的課程結構。要旗幟鮮明地將小學教育專業(yè)當做我國教師教育體系中一個獨立的特色專業(yè)來加以建設，確立科學合理的課程體系和教學的內容，并建立以小學教育職業(yè)的整體要求作為小學教育專業(yè)的評判標準。改變以教育學專業(yè)或學科類專業(yè)為摹本來設計小學教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設的宗旨和課程設置的根本性原則，在通識教育課程教學的基礎上，堅持學科課程教學和以兒童學為核心的教師教育課程教學雙軌并行的課程模式。保證小學教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學與課外教育相結合。既要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結構，合理確定通識課程、學科課程、教育課程、教育技能課程、教育實踐課程之間的比例，科學建構正式課程體系，又要特別重視開發(fā)開展課外教育活動，發(fā)揮隱性課程對于直接鑄造影響學生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構建養(yǎng)成教育模式，努力開發(fā)創(chuàng)建使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面協(xié)調發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強化實踐教學

為了彰現(xiàn)“實踐性”的特色，我們注重教育實踐課程的建設，特別注重通過教育實踐課程，有效整合教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識。經過幾年的探索，形成了一個具有實踐性和發(fā)展性、符合小學教育專業(yè)特點的實踐教學模式和目標管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實踐教學學分。把過去教學計劃中的24學分增加到32學分，將學年論文放在第7學期，并定為1個學分;保持了《師范技能訓練》1個學分;采取“早接觸、不斷線、長流水”的在校四年每一個學期君要進行見實習方式;制訂了《小學教育專業(yè)技能訓練與考核方案》，出臺了專業(yè)技能階段性達標要求，嚴格專業(yè)技能訓練的考核。

2．分化實訓環(huán)節(jié)。實踐教學的內容更細化，教師責任更具體:我們將實訓分為專業(yè)課訓練、教學見習、教育實習、師范技能訓練等多種類型的實訓環(huán)節(jié)，專業(yè)課實訓落實在專業(yè)課教師，如課程與教學論實訓就有本課程任課教師根據課程需要實施;師范技能訓練由師范技能教研室負責。

3．采取雙導師全程參與實訓模式:雙導師，是指為一個學生配備兩個導師。其中，一個導師來自校內，負責指導學生的理論學習，以使學生掌握扎實的理論知識，可稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(小學)，負責指導學生的教學實踐，以促使其教學實踐能力的提升，可稱為“校外導師”或“實踐導師”;全程參與是指小學教育專業(yè)的在校學生從一年級開始到畢業(yè)實習前四年，分階段不間斷進行實踐教學活動。

(四)加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是特色專業(yè)建設的根本保證。鑒于小學教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學科學術背景，又有基礎教育實踐背景的師資隊伍。因此，在小學教育專業(yè)師資隊伍的建設上，要大膽創(chuàng)新，合理建設“理論學術型”和“技術實踐型”相結合的教師隊伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學科學術水平與專業(yè)實踐水平，建立大學與小學的密切合作關系、建立小學教育專業(yè)教師與小學教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來，我們小學教育學教研室的教師改變過去封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養(yǎng)方向。一是每學年，由于實踐教學學分及教學班級的增加，我們每一個專業(yè)教師，幾乎都要承擔教育見習、教育實習的工作。同時，從2009年起，我們還分別同鴻都小學、城北中心小學等教師一起舉行了“給小學教研注入活水”的活動，把大學教師的學術研究與小學教師的實際教學密切聯(lián)系在一起。這一活動不僅提高了教師研究并指導基礎教育的意識、興趣和能力，同時也提高有效反思并加強小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學術沙龍”營造教師思考研究小學教育的氛圍，提高學術水平。

2．根據特色專業(yè)建設的需要，在教師隊伍結構的配置上，突破只注重學歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊伍結構中，除小學教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請其他高校知名專家、學者，如華南師范大學博士生導師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學的學術性;另一方面，還應根據小學教育專業(yè)的特殊性，聘請部分優(yōu)秀的小學校長、教師做專業(yè)“實踐導師”，承擔某些共建課程的教學內容或實踐性較強的課程，以加強專業(yè)教學的實踐性。

(五)營造獨特校園文化

“師陶之旅”“明日之師”及“養(yǎng)成職業(yè)技能，拓展文化素質”為目的的系列教育實踐活動是我校小學教育專業(yè)的傳統(tǒng)特色文化項目。始于2003年11月的“師陶之旅”系列活動，以“培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能”為核心，旨在煉師能、揚師風、鑄師魂?；顒拥膬热莅ā皫熖铡毕盗兄v座、書畫展、手工作品展、普通話朗誦比賽、心理劇比賽和多媒體課件比賽等，該活動每年一次，現(xiàn)已舉行了7屆活動?；顒訉崨r、報道已上傳學校網與百度網，產生了廣泛的社會影響。該活動的實施對于全院師生養(yǎng)成高尚師德，凸現(xiàn)師范辦學特色產生了積極作用。目前我們已初步形成了:“養(yǎng)童性、強實踐、重綜合，一專多能”的專業(yè)特色，學科實力不斷加強，區(qū)域性專業(yè)品牌不斷提升。