前言：本站為你精心整理了構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

在教學(xué)手段方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到普遍關(guān)注；教學(xué)模式方面，研究者提出了互動式、反思式、主題式等教學(xué)模式；此外將文學(xué)批評理論引入文學(xué)課堂也是研究者普遍達成的共識，比如張威探討的將讀者反應(yīng)論應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，鄭紅艷提出的將女權(quán)批評引入文學(xué)教學(xué)的倡議等。上述構(gòu)想對于解決當(dāng)前英美文學(xué)課堂教學(xué)存在的一些實際問題具有積極的意義，但是不足以從根本觀念上解決圍繞文學(xué)課普遍存在的茫然與浮躁心態(tài)。作為一門人文素質(zhì)教育課程，英美文學(xué)課要走出當(dāng)前生存困境，必須厘清教學(xué)思路，樹立與新時展相適應(yīng)的新型教學(xué)理念。只有在清楚明晰的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才能整合教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，真正達到與時俱進、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)哲學(xué)在教育領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用，其理念對于英美文學(xué)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義。教育生態(tài)學(xué)視閾下的人是自然、社會和精神層面的系統(tǒng)性存在，以此為出發(fā)點的英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持人文主義而不是功用主義，強調(diào)文學(xué)在人格、氣質(zhì)和思維方式建構(gòu)上的作用，而不僅僅是把文學(xué)作為語言教學(xué)工具。教學(xué)改革的最終目標(biāo)是通過文學(xué)審美，塑造學(xué)生不斷追求精神和道德完善，自我與社會以及環(huán)境和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格，培養(yǎng)出與生態(tài)文明時代相適應(yīng)，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)是一個由教育主體、教育活動和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個動態(tài)、開放的有機生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理念指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)改革以全局化和整體化的視野，注重構(gòu)成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子之間的交互、多維聯(lián)系，表現(xiàn)為對教育生態(tài)主體的尊重和差異化意識培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性和多樣性，構(gòu)筑和諧、互動、發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

文學(xué)課的審美教學(xué)

審美是文學(xué)最重要和最突出的作用?！拔膶W(xué)是以語言作為審美符號所創(chuàng)造的情感與形象系統(tǒng)”①，它對人心靈的影響深度和廣度是其它藝術(shù)形式很難企及的。正因為如此，文學(xué)課絕不應(yīng)僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會之間超越功利的審美關(guān)系。通過文學(xué)審美功能，啟迪、豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內(nèi)心和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘文學(xué)作品中隱含的對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)，調(diào)動學(xué)生情感反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學(xué)生深入享受文學(xué)的怡情功效，獲得精神上的滋養(yǎng)。通過對英語文學(xué)作品所反映的差異性文化認(rèn)知和比較以及蘊含的各種價值觀念的認(rèn)同與批判，加強學(xué)生的多元化和包容意識，養(yǎng)成尊重文化差異的態(tài)度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態(tài)哲學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的價值觀和道德觀，培養(yǎng)詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣，訓(xùn)練批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。

構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，從而顛覆線性的秩序系統(tǒng)，而代之以多級、去中心化的話語系統(tǒng)。此外，多模態(tài)課件在英美文學(xué)生態(tài)課堂上也發(fā)揮著重要作用。將圖案、動畫、聲音、影像融為一體的多模態(tài)課件，可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，達成課堂上的多維和互動協(xié)作模式，使學(xué)習(xí)者能夠更好地體驗文學(xué)跨越時空的永恒魅力。最后是對評價機制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評價方式，建立多維度評價體系。與傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核方式不同，生態(tài)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂評價（出勤、課堂活躍度、作業(yè)），課外評價（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學(xué)術(shù)探索）和期末評價（論文、考試）等多個模塊，以多元化的評估手段促進教學(xué)活動的整體性和可持續(xù)性。

綜上所述，基于生態(tài)視野和教育生態(tài)學(xué)理念的英美文學(xué)教學(xué)改革，對于糾正當(dāng)前外語教育中功用主義的不良傾向，解決當(dāng)前英語文學(xué)專業(yè)所面臨的定位尷尬、學(xué)生興趣缺乏、教學(xué)方式單調(diào)、課堂氣氛沉悶等急迫問題，具有積極意義。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者追求精神與道德完善、內(nèi)心和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格為目的的教學(xué)改革充分展現(xiàn)了以人為本的人文素質(zhì)教育特色，迎合了生態(tài)文明時代對高層次、創(chuàng)新型人才的需求。

作者：欒述蓉單位：青島理工大學(xué)外國語學(xué)院