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論文關(guān)鍵詞：高職院校兩年制大學(xué)英語教學(xué)改革

論文摘要：該論文通過分析當(dāng)前我國兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導(dǎo)向緊緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對于兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新思路，從教學(xué)方案個性化、課程細分化、教師隊伍專門化等方面進行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)體系更加具有實效性、科學(xué)性、靈活性和專業(yè)針對性。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉(zhuǎn)型，兩年制高職英語教學(xué)體系和教學(xué)模式中存在著諸多不科學(xué)性和不適應(yīng)性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學(xué)生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學(xué)體系，如何使英語教學(xué)適應(yīng)兩年制高職專業(yè)的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評價六個方面，對兩年制高職英語教學(xué)改革進行探討。

一、教學(xué)方案個性化

由于高職院校兩年制專業(yè)針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業(yè)能力的需求構(gòu)成也不盡相同。為就業(yè)服務(wù)的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學(xué)也不例外，在制定教學(xué)方案時，必須認真分析各專業(yè)之間在學(xué)生基礎(chǔ)、崗位基礎(chǔ)英語能力構(gòu)成以及專業(yè)英語能力構(gòu)成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業(yè)在能力模塊教學(xué)課時比例、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進度安排和教學(xué)方法運用等方面制定針對性的教學(xué)方案，包括教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學(xué)方案進行適當(dāng)?shù)男抻啠蛊涫冀K與高職教學(xué)目標相適應(yīng)。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學(xué)方案體系，突出英語教學(xué)的專業(yè)特色。

二、課程設(shè)置細分化

為適應(yīng)兩年制高職英語教學(xué)課時的削減，英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進行訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生必備的語言能力細分為:語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個專項進行針對性強化訓(xùn)練。正確發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的基本要求，詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。

眾所周知，從心理學(xué)的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強調(diào)“專一”和“零干擾”。單項訓(xùn)練可以保證學(xué)生在一定時期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學(xué)習(xí)，而不會受到其他相關(guān)能力訓(xùn)練的干擾，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“加速度”。同時，專項細分教學(xué)理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓(xùn)名校的成功經(jīng)驗，力求通過單項能力的集中訓(xùn)練，不僅可以起到能力強化作用，而且可以大大提高教學(xué)效率。以詞匯教學(xué)為例:將《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進行重組，輔以重點詞舉例，課下練習(xí)鞏固，定期復(fù)習(xí)，階段測試，利用40課時(10周)強化全部詞匯是沒有問題的。因為教師的主要課堂任務(wù)是呈現(xiàn)給學(xué)生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學(xué)生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學(xué)生人學(xué)詞匯量匾乏的一個短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓(xùn)練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而使這兩個板塊的學(xué)習(xí)得到進一步的提速。

三、師資隊伍專門化

目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學(xué)班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個教師負責(zé)，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學(xué)負荷，也影響整體的教學(xué)效率和效果。

英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學(xué)特長，將教師分為語音詞匯教學(xué)組、閱讀教學(xué)組、交際教學(xué)組和專業(yè)英語教學(xué)組，同時，對于專業(yè)英語教學(xué)組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業(yè)類的教學(xué)上，這樣教師就可以有的放矢地對相關(guān)專業(yè)的知識進行必要的學(xué)習(xí)和進修，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。

師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔(dān)，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)效率和效果。

四、教材設(shè)計平行化

兩年制教學(xué)體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學(xué)模塊的設(shè)置需要平行設(shè)計的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設(shè)計，將教材分為基礎(chǔ)英語、交際英語和專業(yè)英語三個平行序列，基礎(chǔ)英語再由前向后細分為語音、詞匯和閱讀三個平行模塊;交際英語序列再細分為交際聽說和交際寫作兩個平行模塊;專業(yè)英語可采用崗位任務(wù)情景專題平行訓(xùn)練模式。超級秘書網(wǎng)

教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實用性。比如:語音部分利用表格列出音標與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進行重組、閱讀部分利用問題設(shè)計，任務(wù)式引領(lǐng)理解、交際寫作部分進行格式模擬與套寫等。

五、教學(xué)方法實訓(xùn)化

要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學(xué)方式，推行高職實訓(xùn)式英語課堂教學(xué)模式。所謂實訓(xùn)式教學(xué)，就是“全互動”式英語教學(xué)。教師要通過各種方式賦予學(xué)生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來?？梢酝ㄟ^以下幾個方法:

師生換位就是給學(xué)生講課的機會。比如:詞匯教學(xué)中，教師可以對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點詞讓學(xué)生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學(xué)生對這些詞進行講解。不僅講解的學(xué)生對這些詞印象深刻，其他的學(xué)生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。

小組討論比如在閱讀部分，將學(xué)生分為小組對于教師提出的問題進行討論，學(xué)生在討論過程中可以互相借鑒、互相補充，這個過程是一個非常好的學(xué)習(xí)過程。

互相提問讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容選擇一名學(xué)生進行提問，回答完畢后，回答的學(xué)生有權(quán)選擇另一名學(xué)生提問，這樣一直進行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學(xué)生能夠提出問題并回答，說明他們對所學(xué)內(nèi)容進行了深人的思考和理解。

情景模擬在交際部分，教師設(shè)定情景，讓學(xué)生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學(xué)生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。

六、課程測試過程化

測試是教學(xué)的方向標，好的測試方式能夠更好地、全面地促進教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學(xué)期終結(jié)式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學(xué)生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強化教學(xué)體系中，要以過程化測試代替終結(jié)式測試。所謂過程測試，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檢驗，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答、活動參與、紀律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學(xué)生該學(xué)期的最終成績。

過程測試能夠使學(xué)生更加認真的對待每一個能力模塊的學(xué)習(xí)，更加認真地對待每一節(jié)課。使兩年制高職學(xué)生在模塊強化式的教學(xué)中，不斷自覺地鞏固所學(xué)知識，從而在有限的課時教學(xué)中，全面提升自身英語能力。

總之，教學(xué)理論來自于實踐，還要應(yīng)用于實踐。只要我們在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠使兩年制英語教學(xué)體系和教學(xué)模式更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發(fā)展規(guī)律。