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摘要:依據(jù)2011年國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)踐積累所得，重構(gòu)了“一體五模塊”高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育課程框架體系，并在近年的教學(xué)實(shí)踐中獲得良好效果。其中以語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心建構(gòu)的“五模塊”語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練體系包括語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書(shū)法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能、語(yǔ)文命題與解題研究等五個(gè)模塊課程。課程具體實(shí)施策略是“案例引領(lǐng)，理論先行;大班訓(xùn)練，解剖麻雀;單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān);課堂研討，共同提高;記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國(guó)家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來(lái)源于師范類大學(xué)建校以來(lái)沉淀下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過(guò)研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國(guó)家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語(yǔ)文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書(shū)法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

2．語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教師口語(yǔ);第二學(xué)期開(kāi)設(shè)三筆書(shū)法;第五學(xué)期開(kāi)設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開(kāi)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

3．對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來(lái)所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語(yǔ)文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是，具備敏銳的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累、良好的思維力、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該修煉的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語(yǔ)文教學(xué)技能。具體來(lái)說(shuō)就是，寫(xiě)一手規(guī)范美觀的漢字;說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué);會(huì)說(shuō)課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語(yǔ)文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即寫(xiě)字訓(xùn)練和語(yǔ)文教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書(shū)寫(xiě)、普通話、片段教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，并由此課引領(lǐng)將書(shū)寫(xiě)能力和教學(xué)口語(yǔ)能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開(kāi)設(shè)核心專業(yè)理論課語(yǔ)文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語(yǔ)文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過(guò)這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師口語(yǔ)課程，在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過(guò)對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來(lái)，再舉例說(shuō)明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過(guò)展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語(yǔ)文名師案例;二是展示一線普通語(yǔ)文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再?gòu)牡谌惏咐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題并研討如何改進(jìn)。接下來(lái)的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和片段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)在語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問(wèn)題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過(guò)程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開(kāi)課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過(guò)程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說(shuō)明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)

經(jīng)過(guò)大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問(wèn)題得到公開(kāi)糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績(jī)，并予以公布。這是人人過(guò)關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過(guò)關(guān)的目標(biāo)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來(lái)自人教版初中語(yǔ)文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過(guò)程是在獨(dú)立封閉沒(méi)有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過(guò)程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的語(yǔ)文教師技能不斷提升，這種提升來(lái)自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無(wú)論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開(kāi)對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過(guò)程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒(méi)有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過(guò)程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問(wèn)題引起師生思考?？傊?，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開(kāi)放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。

(五)記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書(shū)面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過(guò)程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過(guò)量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績(jī)?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過(guò)程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績(jī)的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說(shuō)明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過(guò)記錄并量化累計(jì)所得成績(jī)與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見(jiàn)，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。

三、問(wèn)題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來(lái)消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過(guò)程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問(wèn)題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來(lái)，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫(kù)。優(yōu)良而豐富的案例庫(kù)，將作為未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開(kāi)發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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［4］榮靜嫻，錢舍．微格教學(xué)與微格教研［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者：王金香 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院