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漢語(yǔ)言文學(xué)個(gè)人規(guī)劃范文第1篇

本文闡述了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，預(yù)測(cè)了其就業(yè)趨勢(shì)，提出了提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對(duì)策。要優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才；提升學(xué)生的文學(xué)審美能力；強(qiáng)化文字表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)重要的人文社科學(xué)科，為民族精神的弘揚(yáng)與傳承，民族文化的發(fā)展、人們生活品質(zhì)的提高起到了至關(guān)重要的作用。但是在如今高校人數(shù)不斷擴(kuò)招、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性、學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性、就業(yè)的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成為了所有學(xué)科中就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)之一。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，在另一方面反映出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反映出了漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的需求計(jì)劃不相符，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式與教育理念急需改進(jìn)與優(yōu)化。實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生往往只重視漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的掌握以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有所忽略。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)已構(gòu)建了完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是對(duì)于網(wǎng)路技術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)涉獵與掌握較少，缺乏對(duì)于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也存在一定的不合理之處，使得學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少。部分院校為了增加漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增設(shè)了商務(wù)禮儀、新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)，但是這些專(zhuān)業(yè)在一定程度上并不能形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不能突出其專(zhuān)業(yè)特色。

2、教育方法與理念具有滯后性

經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了人才需求標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，文化觀點(diǎn)與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時(shí)代特色。但是在實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，人才培養(yǎng)的理念與多元化人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相協(xié)調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新性與時(shí)代性。漢語(yǔ)言文學(xué)教師在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，然而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。在多媒體時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，大學(xué)生對(duì)于新媒體充滿了興趣。注重大學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性，能夠在上網(wǎng)、搜集資料的過(guò)程中積累知識(shí)，思考遇到的問(wèn)題，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1、就業(yè)區(qū)域的變化

以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業(yè)生向往美好生活，實(shí)現(xiàn)人生理想，追求夢(mèng)想的重要選擇地。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家政策等因素的影響，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高，發(fā)展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機(jī)會(huì)較多，但是對(duì)于剛步入職場(chǎng)的畢業(yè)生發(fā)展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國(guó)家對(duì)于中西部地區(qū)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)以及政策上的大力支持，中西部的就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展機(jī)遇逐漸增多，同時(shí)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，生活成本與壓力都相對(duì)較小，將具有較大的發(fā)展?jié)摿?。在?guó)家政策的重要支持，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的影響下，中西部以及三線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等都會(huì)成為漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的重要選擇地。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在今后選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，愿意到基層發(fā)展的人數(shù)將會(huì)有所增加。

2、企業(yè)和基層成為就業(yè)的主渠道

公務(wù)員、事業(yè)單位是許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選則的一個(gè)重要方向，然而由于近年來(lái)公務(wù)員熱的持續(xù)升溫，公務(wù)員考試的競(jìng)爭(zhēng)也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬(wàn)人同擠獨(dú)木橋”，最終成功的人數(shù)比例還是相對(duì)較小。更多的畢業(yè)生還是會(huì)走向企業(yè)、走向基層就業(yè)。由于國(guó)家對(duì)于中小企業(yè)發(fā)展的稅收、政策等的優(yōu)惠，對(duì)到基層、西部就業(yè)畢業(yè)生的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)在一定程度上提供了一定的機(jī)遇與條件。將來(lái)也會(huì)有更多的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生走向企業(yè)、走向基層實(shí)現(xiàn)自己的人生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。

3、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才將供不應(yīng)求

在社會(huì)發(fā)展對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)人才需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)既掌握完善的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系，又懂得經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理等跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，將會(huì)越來(lái)越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通交流能力、過(guò)硬的文字功底與寫(xiě)作能力等都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保障與基礎(chǔ)。

四、提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對(duì)策

1、優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的構(gòu)建與科學(xué)化程度，會(huì)直接影響到漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)效性與服務(wù)育人功能的體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的構(gòu)建需要綜合學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育、應(yīng)用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要將大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機(jī)集合。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)人才的重要基地，大學(xué)生在高校接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，最終會(huì)走向社會(huì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為能力，為實(shí)現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代特色，與社會(huì)企業(yè)所需求人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注其實(shí)踐能力，不斷提升其應(yīng)用文寫(xiě)作功底，口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)民族文化傳承、大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。

2、提升學(xué)生的文學(xué)審美能力

文學(xué)是一種審美活動(dòng)。審美能力的培養(yǎng)不僅需要一定的文學(xué)知識(shí)，更需要良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣及文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式大都強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容注重文學(xué)史知識(shí)及文學(xué)理論的傳授，文學(xué)審美實(shí)踐成為文學(xué)知識(shí)的演繹和附庸，忽略了學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)。如果將文學(xué)知識(shí)的傳授與當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)、影視、游戲、動(dòng)漫等相結(jié)合，更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

3、強(qiáng)化文字表達(dá)能力

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式寫(xiě)作課較少，即使有也多為基礎(chǔ)寫(xiě)作，講授寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)寫(xiě)作，或以體裁為主進(jìn)行分類(lèi)講授，但課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文學(xué)類(lèi)其他課程。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，大大增加寫(xiě)作課的課時(shí)，開(kāi)設(shè)各種可供選擇的職業(yè)寫(xiě)作課程，如策劃書(shū)寫(xiě)作、文案創(chuàng)作、公文寫(xiě)作、故事創(chuàng)作、詩(shī)歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、腳本寫(xiě)作、影視評(píng)論、文學(xué)評(píng)論等，以滿足學(xué)生各方面的就業(yè)需要。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校不斷擴(kuò)招、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。因此，探討其就業(yè)現(xiàn)狀，分析未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，提出提高其就業(yè)率的具體措施，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

漢語(yǔ)言文學(xué)個(gè)人規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，技能能力有待提升

地方高師院校，長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)具有顯著的側(cè)重學(xué)術(shù)研究型特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史悠久，早在1898年近代中國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）創(chuàng)辦之初，就設(shè)有“文學(xué)”科目，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的辦學(xué)方針，將培養(yǎng)人才作為高等教育的核心目標(biāo)。之后，北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中央民族大學(xué)，相繼設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。各新建高校，在建校伊始80%也都設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，并以北京大學(xué)等高學(xué)府為標(biāo)榜，注重學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。這使地方高師院校，長(zhǎng)期以來(lái)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認(rèn)，這種無(wú)差別的人才培養(yǎng)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)提升就業(yè)水平、提高社會(huì)整體素質(zhì)，起到促進(jìn)作用。但是隨著社會(huì)對(duì)人才需求的更加細(xì)化，乃至于1999年伊始的高校擴(kuò)招，這種無(wú)差別、整齊劃一的注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的弊端愈加明顯。

從目前形勢(shì)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高師院校老牌優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史，還是錄取分?jǐn)?shù)上都要高于其他專(zhuān)業(yè)。但是這種優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的相對(duì)性。一方面，與非高師院校相比，人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。從培養(yǎng)方案看，高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有別于綜合院校的非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培育教師職業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)能力。但是由于實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實(shí)踐課程的份額，但是仍然達(dá)不到很好地培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養(yǎng)方向上雖然有所不同，但培養(yǎng)方案的極大相似性，使高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不能很好地突顯技能優(yōu)勢(shì)。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。與由職業(yè)技術(shù)學(xué)校等注重技能能力培養(yǎng)的院校相比，由于實(shí)踐課程占有的份額偏低，加上在教學(xué)和考核中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應(yīng)變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場(chǎng)需求的低迷與多樣，引發(fā)培養(yǎng)模式的變革

現(xiàn)階段，因市場(chǎng)需求的低迷，使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。使教育在長(zhǎng)達(dá)近十年處于幾乎停滯狀態(tài)，的結(jié)束，為教育累積了近十年的社會(huì)需求和之后幾十年的社會(huì)發(fā)展需求。所以，在很長(zhǎng)一段時(shí)期，隨著社會(huì)發(fā)展，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)供小于求，社會(huì)需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院校“重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕技能型人才培養(yǎng)”所帶來(lái)的弊端。1999年高校擴(kuò)招，為更多高中畢業(yè)生提供接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也極大提高了高校畢業(yè)生數(shù)量。以通化師范學(xué)院為例，高校擴(kuò)招之前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一個(gè)年級(jí)僅一個(gè)班50人左右；高校擴(kuò)招之后，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)班額擴(kuò)招為4個(gè)班200人左右，畢業(yè)生數(shù)量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會(huì)的接受能力，使一定數(shù)量的畢業(yè)生滿足不了就業(yè)需求；從市場(chǎng)需求看，因需求量相對(duì)以往的減少，使市場(chǎng)需求處于相對(duì)低迷狀態(tài)。于是使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)狀。

基于人才培養(yǎng)模式的相對(duì)單一，使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因市場(chǎng)需求的多樣化，面臨就業(yè)難困境。歷數(shù)吉林省高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，各高校均強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)適合中學(xué)語(yǔ)文職教工作為核心目標(biāo)。所以，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間幾乎囿于初高中語(yǔ)文老師。這種就業(yè)傾向，一方面從供求關(guān)系看，在大學(xué)畢業(yè)生供小于求的時(shí)候，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不愁沒(méi)有就業(yè)出路，不存在就業(yè)困難。但是高校擴(kuò)招之后，一個(gè)就業(yè)崗位多人甚至幾十人去競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困境自然而然成為教育者和受教育者所關(guān)注的內(nèi)容。一方面從中學(xué)語(yǔ)文教師需求看，隨著各初級(jí)中學(xué)班額尤其是班數(shù)的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數(shù)甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時(shí)間無(wú)法提供崗位需求的狀況，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在難就業(yè)的困境。一方面從市場(chǎng)需求看，隨著工業(yè)文明進(jìn)程的加深，社會(huì)為人類(lèi)提供愈來(lái)愈多的物質(zhì)享受和精神享受，同時(shí)消費(fèi)者不斷提升的物質(zhì)需求和精神需求，在一定意義上帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興產(chǎn)業(yè)不斷成為時(shí)代的寵兒?；诖?，市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化傾向。而面對(duì)多元的社會(huì)需求，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還存在一味固守培養(yǎng)中學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業(yè)需求，也不能滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. “多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

作為吉林省高師院校的老牌專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的歷時(shí)性宏觀看，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向?！耙黄敝竼渭儚?qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資學(xué)術(shù)水平。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等，無(wú)不使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資水平得到提升，促進(jìn)了吉林省高師院校的發(fā)展。但是隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，單一強(qiáng)調(diào)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。“一弱”指基于較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，向漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

其一，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建中存在一定的弊端，但是其基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，其依托中國(guó)幾千年的文化積淀支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。吉林省高師院校均依托自身實(shí)際情況，制定適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、積極開(kāi)展各類(lèi)科研工作，依然是保持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)常青的動(dòng)力源泉。

其二，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資由“學(xué)術(shù)型”向“技能型”的轉(zhuǎn)變。吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資的“學(xué)術(shù)型”水平，經(jīng)過(guò)不斷的提升，現(xiàn)有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢(shì)，師資的學(xué)術(shù)水平競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)注重學(xué)術(shù)水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過(guò)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)或從未有過(guò)指導(dǎo)實(shí)踐性課程的經(jīng)歷。所以，在調(diào)整培養(yǎng)方案的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)師資技能能力的培養(yǎng)。一方面，給教師提供指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)非實(shí)踐性課程教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。一方面，可以與技能型院校聯(lián)姻，采取走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

其一，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向技能型轉(zhuǎn)變?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學(xué)理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件?！盵1]針對(duì)原有漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式，吉林省各高師院校均結(jié)合各校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位人才培養(yǎng)方案，重新制定培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的份額，同時(shí)嘗試將實(shí)踐課程由主要集中在大四，轉(zhuǎn)為延伸到其他各學(xué)年。

其二，由“單一化”向“多元化”過(guò)渡。吉林省高師院校針對(duì)市場(chǎng)需求，采取從出口往回找的方式，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”過(guò)渡。由單一培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主，考研、文秘、對(duì)外漢語(yǔ)等多線并行的培養(yǎng)模式。依據(jù)學(xué)生個(gè)人需求，將學(xué)生在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，并依據(jù)分流情況，選派相關(guān)業(yè)務(wù)精熟教師指導(dǎo)。這樣，極大增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的效率。

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漢語(yǔ)言文學(xué)個(gè)人規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用型人才

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院已成為中國(guó)高等教育的重要力量之一，在滿足學(xué)生受教育需求、加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要方向。但是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短，在師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在一些問(wèn)題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。

一、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

當(dāng)今處于多元化時(shí)代，專(zhuān)業(yè)發(fā)展日新月異，新興專(zhuān)業(yè)、交叉專(zhuān)業(yè)增多，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會(huì)時(shí)難免出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的狀況，尤其是像漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因

（一）專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)確

漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專(zhuān)業(yè)空間的彈性尺度越來(lái)越小，專(zhuān)業(yè)價(jià)值越來(lái)越被邊緣化和弱化。尤其是獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展方向更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)院校雖然意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。

（二）對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個(gè)重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準(zhǔn)確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。

（三）專(zhuān)業(yè)方向性不強(qiáng)

隨著高等教育的大眾化，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已失去其原有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和文化地位，學(xué)生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來(lái)發(fā)展空間有限。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生改變，但獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)調(diào)整，沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，仍限于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視專(zhuān)業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。

（四）教學(xué)中缺乏實(shí)踐

1.課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)于濃厚。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會(huì)在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)際工作中很少會(huì)直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)于濃厚，缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學(xué)、合理、切實(shí)可行。由于過(guò)于追求強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或?qū)I(yè)性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在龐雜、重復(fù)等問(wèn)題，課程的設(shè)置落后于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不重視，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。某些教師畢業(yè)后由一個(gè)校園進(jìn)入另一個(gè)校園，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師較少。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主的模式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大的大趨勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問(wèn)題被迫切地提上議事日程。

（一）明確專(zhuān)業(yè)定位

由于當(dāng)前社會(huì)各個(gè)部門(mén)與各個(gè)行業(yè)之間有越來(lái)越多的融合滲透，單純的語(yǔ)言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)時(shí)亦存在起點(diǎn)低、工資低等問(wèn)題，這就要求我們重視專(zhuān)業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。為明確專(zhuān)業(yè)定位，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.行業(yè)性。首先明確漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所在獨(dú)立院校的性質(zhì)，形成依托學(xué)校資源、具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)校，可依托獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的文秘人才。

2.區(qū)域性。獨(dú)立學(xué)院一般為立足地方、面向全省、輻射全國(guó)的本科院校。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。

3.實(shí)踐性。獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的學(xué)生。另外，在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）突出專(zhuān)業(yè)特色

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。尤其是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運(yùn)用漢語(yǔ)與外語(yǔ)，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體;不僅要筆頭能力強(qiáng)，還要扛攝像機(jī)，懂得編輯與制作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進(jìn)行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅_定人才培養(yǎng)方向，突出專(zhuān)業(yè)特色，從而形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。

首先，應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定專(zhuān)業(yè)方向。根據(jù)學(xué)院的總體規(guī)劃及市場(chǎng)需求，為了體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向大致分為師范類(lèi)、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個(gè)方向。其次，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求主修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要求主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開(kāi)放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)，凸顯“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。

（三）合理設(shè)置課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征，又適當(dāng)打破固有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系的束縛，科學(xué)構(gòu)建出既適合獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)定位又體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：

1.公共基礎(chǔ)課程模塊――奠定素質(zhì)教育的基石。公共基礎(chǔ)課是高等院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類(lèi)課程、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊――夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類(lèi)課程既能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化史、基礎(chǔ)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)做到課程的精簡(jiǎn)、優(yōu)化與整合，突出重點(diǎn)，避免交叉，強(qiáng)化實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)核心課程模塊――凸顯專(zhuān)業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實(shí)際工作所需的理論、知識(shí)、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書(shū)學(xué)概論、檔案管理、公文寫(xiě)作與處理、辦公自動(dòng)化、社交禮儀等。此類(lèi)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，突出文秘人才應(yīng)用型、實(shí)踐型的特點(diǎn)。

4.專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊――突出專(zhuān)業(yè)特色。根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類(lèi)拓展課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。

5.實(shí)踐與創(chuàng)新課程模塊――培養(yǎng)應(yīng)用人才。除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立一套完善的實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)踐課程和理論課程中的實(shí)踐部分;課外實(shí)踐包括集中實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。其中集中實(shí)習(xí)實(shí)踐包括項(xiàng)目專(zhuān)題實(shí)踐和定點(diǎn)合作實(shí)踐;社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。

以上五大模塊，促使學(xué)生形成本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力。各類(lèi)課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證，是保證學(xué)生在校四年能夠獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變當(dāng)今教學(xué)模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。

1.借鑒慕課教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。慕課（MOOC）是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它是融資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開(kāi)發(fā)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，慕課是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費(fèi)。盡管慕課課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問(wèn)題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。

慕課的發(fā)展模式觸動(dòng)了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學(xué)開(kāi)始加入慕課大軍。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中可借鑒慕課教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課外先“聽(tīng)課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。

2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專(zhuān)注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究討論課程問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，而是由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。課后的自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座（慕課）、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時(shí)間，基本知識(shí)由學(xué)生自主完成，課堂更多地用于討論問(wèn)題、實(shí)踐操作，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化主要從課程實(shí)踐、課外實(shí)踐和教師自身實(shí)踐三方面展開(kāi)。

1.課程實(shí)踐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐。實(shí)踐的表現(xiàn)與成果計(jì)入該門(mén)課程的總體評(píng)分。課內(nèi)練習(xí)與課外定點(diǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。文學(xué)課程可以把課外活動(dòng)作為課程實(shí)踐的一部分，以創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)紙、文學(xué)刊物和組織演講比賽等形式，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際;文化課程可組織學(xué)生走進(jìn)歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

2.課外實(shí)踐。創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與、體驗(yàn)并實(shí)踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下校企雙方因共同利益而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互贏的一種機(jī)制。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學(xué)生創(chuàng)造了選擇機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學(xué)模式。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一方面有針對(duì)性地聘請(qǐng)具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)具有教學(xué)能力的專(zhuān)家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師，另一方面鼓勵(lì)教師走出校園參與實(shí)踐，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性。

總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學(xué)科的生存和發(fā)展問(wèn)題，而且關(guān)系到獨(dú)立院校的進(jìn)一步發(fā)展。只有明確專(zhuān)業(yè)定位，突出專(zhuān)業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨(dú)立學(xué)院和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

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漢語(yǔ)言文學(xué)個(gè)人規(guī)劃范文第4篇

    1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。近幾年來(lái),高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部也對(duì)各級(jí)高校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)合格評(píng)估,但是,我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成了強(qiáng)烈反差。

    2.課程設(shè)置不合理。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外,大部分學(xué)生不會(huì)在相對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是,在實(shí)際課程設(shè)置之時(shí),承接傳統(tǒng)的慣性,學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課上,如古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語(yǔ)言文學(xué)課的90%以上,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也是重復(fù)出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程,往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這種課程設(shè)置對(duì)于專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)確實(shí)有一定好處,但卻限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

    3.教學(xué)手段落后。隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及,但對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法,受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境,也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情,不能豐富見(jiàn)聞,更無(wú)法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后,導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程之中,只有教師一個(gè)人在津津樂(lè)道,學(xué)生只是消極地接受知識(shí),而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中,他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。

    4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系單一?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識(shí)掌握的程度,評(píng)價(jià)的依據(jù)基本上是筆試的成績(jī)。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定,優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī),而對(duì)學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

    1.學(xué)科定位要有層次性。不同類(lèi)型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件,來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國(guó)家重點(diǎn)文科院校師資雄厚,圖書(shū)資料齊全,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強(qiáng)的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通專(zhuān)科院校、高職院校和“專(zhuān)升本”時(shí)間不長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)自己的特點(diǎn),來(lái)劃分不同的層次,就可以改變?cè)瓉?lái)“一刀切”的弊端,使學(xué)科定位明晰,并具有明顯的層次性。

    2.專(zhuān)業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會(huì)各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,所以,單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究,重新對(duì)本專(zhuān)業(yè)的方向設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類(lèi))、涉外高級(jí)文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級(jí)通修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本能力;高年級(jí)分流主修專(zhuān)業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習(xí),從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。

    3.課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對(duì)于課程設(shè)置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復(fù)之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識(shí),文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮,前面的課程已經(jīng)講過(guò)的,后面的課程不要再重復(fù),使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次,增加專(zhuān)業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中,我們?cè)O(shè)置的應(yīng)用性課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。根據(jù)社會(huì)的需要和專(zhuān)業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機(jī)關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程,培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)教學(xué)理論、外國(guó)文化及相應(yīng)的實(shí)踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    4.技能培養(yǎng)要有實(shí)用性。原來(lái)培養(yǎng)的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機(jī),還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識(shí)和技能融會(huì)貫通。再如,漢語(yǔ)在國(guó)際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ),對(duì)外漢語(yǔ)教師極其緊缺,特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞,對(duì)此,一定要指導(dǎo)有意于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能,這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

    5.教學(xué)環(huán)節(jié)要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年,教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)”。雖然只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教學(xué)不僅僅局限于教室,還要讓學(xué)生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強(qiáng),打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底,將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力,所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類(lèi)活動(dòng),創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力,將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉,或參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和國(guó)際交流的機(jī)會(huì),要及時(shí)各類(lèi)信息,使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機(jī)制。

    6.就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位模糊,此專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中,隨波逐流沒(méi)有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級(jí)時(shí),老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲(chǔ)備期。對(duì)大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級(jí)階段應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導(dǎo)等集中的方式有針對(duì)性地進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

漢語(yǔ)言文學(xué)個(gè)人規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞: 漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型 綜合創(chuàng)新能力

我國(guó)《高等教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規(guī)定了本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求:“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！币虼?面向社會(huì)應(yīng)用,突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)行業(yè)急需的綜合創(chuàng)新型人才,已經(jīng)成為教學(xué)研究與教學(xué)改革共同努力的方向。理工科教學(xué)已經(jīng)通過(guò)校企合作的實(shí)訓(xùn)模式、訂單模式全面改革實(shí)踐教學(xué),在技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)這樣的純理論型專(zhuān)業(yè),實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施,在教學(xué)中又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實(shí)踐能力,卻一直是教育改革的難點(diǎn)所在?？疾鞚h語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)載體和有效的質(zhì)量考核機(jī)制。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位模糊不清,它既不能尋找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè),實(shí)現(xiàn)批量實(shí)習(xí),又不能完全停留在技能培養(yǎng),下降到職業(yè)訓(xùn)練的層次。就專(zhuān)業(yè)的特色與定位而言,從文科人才培養(yǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā),我認(rèn)為,綜合創(chuàng)新能力是漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位。綜合創(chuàng)新能力,一方面聯(lián)結(jié)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言文學(xué)、文化交流的基本技能,一方面聯(lián)結(jié)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合策略。將實(shí)用技能與綜合創(chuàng)新能力融為一體,才能準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),它成為純文科人才面向社會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與方向錯(cuò)位,缺乏科學(xué)性。

與理工科的實(shí)踐教學(xué)有明確的技能目標(biāo)、相關(guān)實(shí)體企業(yè)的實(shí)訓(xùn)支撐相比,漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致內(nèi)容空泛、形式單調(diào)。具體來(lái)說(shuō)有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實(shí)習(xí)。由于一家企事業(yè)單位對(duì)此類(lèi)人才的需求只能是一兩個(gè),漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐難以批量組織,缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo),與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié),與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密,不能學(xué)以致用。形式上局限于社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、文化采風(fēng)等,停留在初級(jí)發(fā)展階段,打通行業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)研究,“提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”無(wú)從談起。一種是就業(yè)導(dǎo)向的技能教學(xué)。盲目引入職業(yè)資格認(rèn)證,如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標(biāo),將獲得英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、秘書(shū)資格證書(shū)、駕駛證書(shū)等作為實(shí)踐能力的標(biāo)志,顯然是將漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力簡(jiǎn)單化為操作技能,使人才的發(fā)展?jié)摿?yán)重不足。上述兩種教學(xué)實(shí)踐將專(zhuān)業(yè)本位與崗位本位對(duì)立起來(lái),缺乏立足專(zhuān)業(yè)本身,以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐能力定位。

(二)實(shí)踐教學(xué)的層次與模塊混亂,缺乏系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì),缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度,任課老師各自為戰(zhàn),各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法銜接起來(lái),無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與校外社會(huì)實(shí)踐缺乏貫穿性,實(shí)習(xí)單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的安排隨機(jī)性強(qiáng),合作關(guān)系的穩(wěn)定性較差。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏一個(gè)從課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學(xué)體系。

(三)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化,缺乏有效監(jiān)控。

實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)通常與理論課教學(xué)采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚未建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理與監(jiān)控?zé)o法到位。

二、定位于綜合創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

我們將漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合創(chuàng)新能力,圍繞著綜合創(chuàng)新能力建構(gòu)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有與行業(yè)直接掛鉤的專(zhuān)業(yè)技能,因而我們?cè)趯捒趶?、厚基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向上,面向社會(huì)應(yīng)用,提出綜合創(chuàng)新這一實(shí)踐能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。綜合創(chuàng)新這一能力平臺(tái)向下可以涵蓋教育、文化行業(yè)所需的各類(lèi)技能,向上可以拓展出問(wèn)題解決的策略,使純理論的文科專(zhuān)業(yè)與社會(huì)應(yīng)用相對(duì)接。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力分為兩大類(lèi),一是在寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、制作與解讀作品中體現(xiàn)的創(chuàng)造力;二是在教育行業(yè)、出版社、媒體、文化企業(yè)等實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造能力,兩者緊密聯(lián)系。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)感悟能力,無(wú)法組織管理好教育、文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù);缺乏組織能力,無(wú)法將個(gè)人創(chuàng)造融入產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。因此,我們以綜合創(chuàng)新的實(shí)踐能力為目標(biāo),依托實(shí)務(wù),通過(guò)“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),全面整合理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課,構(gòu)建一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,讓學(xué)生在教育培訓(xùn)、辦刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站與廣告業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中參與實(shí)際工作,訓(xùn)練實(shí)用技能,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、提升綜合創(chuàng)新能力。

(一)改革思路。

1.實(shí)踐教學(xué)“學(xué)科化”、“課程化”。

使實(shí)踐教學(xué)本身成為一個(gè)有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科。依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)踐課程的形式統(tǒng)一落實(shí),使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實(shí)踐教學(xué)“階段化”、“系統(tǒng)化”。

依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),打通理論課程與實(shí)踐課程,連接學(xué)校與社會(huì)資源,從改革基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法、到技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐、上崗實(shí)習(xí),分階段實(shí)施,融實(shí)用技能于文化與傳播實(shí)務(wù)中,突出綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)“綜合性”、“創(chuàng)新性”。

依托實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,體系,不斷與社會(huì)對(duì)接,在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造與實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中落實(shí)創(chuàng)造力與管理能力的培養(yǎng)。

(二)具體方案。

我們以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo),依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),建構(gòu)一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、評(píng)價(jià)有效的實(shí)踐教學(xué)體系,以研究性學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐教學(xué)、打通校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái),完成實(shí)踐教學(xué)資源的整合與體系建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體方案如上圖。

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,按照時(shí)間順序展開(kāi),包含以下內(nèi)容。

(1)一年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽(學(xué)期中)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(短學(xué)期)。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽以大量的專(zhuān)業(yè)閱讀為基礎(chǔ),在研讀、理解文學(xué)經(jīng)典(包括傳播學(xué)經(jīng)典案例、作品)的基礎(chǔ)上,以興趣愛(ài)好為切入點(diǎn),動(dòng)手改編或模仿原創(chuàng),通過(guò)經(jīng)典作品的劇本改編、舞臺(tái)演出等活動(dòng)呈現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解能力、初步的創(chuàng)作能力,以及在活動(dòng)組織中的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)管理能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)體,初步認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀,鼓勵(lì)一定程度的社會(huì)問(wèn)題調(diào)研。

評(píng)價(jià)方法:專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽以小組為單位綜合評(píng)價(jià),將創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作水平、后臺(tái)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)組織能力均納入考核范圍,充分激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù),著重考察學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)程度。

(2)二年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:文化主題活動(dòng)(學(xué)期中)、課程實(shí)踐(學(xué)期中)、社會(huì)調(diào)查(短學(xué)期)。文化主題活動(dòng)由學(xué)生自選文化專(zhuān)題,檢索資料,研究問(wèn)題,以展板、演出、報(bào)告等多樣形式呈現(xiàn)。課程實(shí)踐主要體現(xiàn)在寫(xiě)作呈現(xiàn)上,重在出成果。其中,漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)以創(chuàng)作為主,創(chuàng)辦內(nèi)刊,優(yōu)秀者向外投稿;對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以留學(xué)生課外輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。課程實(shí)踐與攝影攝像、平面設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程,以及教學(xué)法、采訪寫(xiě)作等實(shí)務(wù)性課程相結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化、整體化。社會(huì)調(diào)查是前一階段認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的深入,一面在行業(yè)中運(yùn)用實(shí)務(wù)技能,一面以專(zhuān)業(yè)理論分析行業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,提交研究報(bào)告。

評(píng)價(jià)方法:文化主題活動(dòng)、課程實(shí)踐以實(shí)際的組織形式展開(kāi)小組或單人評(píng)價(jià),實(shí)務(wù)技能是基本評(píng)價(jià)指標(biāo),在此基礎(chǔ)上更著重考察其綜合分析能力與創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查以實(shí)習(xí)日志、研究報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù),考察學(xué)生的問(wèn)題研究能力。

(3)三年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:采編實(shí)務(wù)(學(xué)期中)、學(xué)年論文(學(xué)期中)。采編實(shí)務(wù)以創(chuàng)辦校內(nèi)報(bào)紙、網(wǎng)站為依托,全部?jī)?nèi)容由學(xué)生采訪、撰寫(xiě)、編輯,貫穿一年的實(shí)踐課程將充分培育學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力、采編能力與實(shí)用業(yè)務(wù)技能;以實(shí)務(wù)形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力;報(bào)紙、網(wǎng)站的內(nèi)容采編、廣告創(chuàng)作與經(jīng)營(yíng)打通了各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng),可有效培育應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的綜合創(chuàng)新能力。其中優(yōu)秀人才將與電視臺(tái)、報(bào)紙、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等媒體對(duì)接,由行業(yè)與學(xué)校共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與考核目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)校―行業(yè)的合作。學(xué)年論文則是基于實(shí)務(wù)的理論總結(jié),應(yīng)以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐,為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)作準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方法:采編實(shí)務(wù)按學(xué)生的實(shí)際工作分為采寫(xiě)組、編輯組、廣告部、運(yùn)營(yíng)部,并按周期輪換,使學(xué)生熟悉文化行業(yè)實(shí)務(wù)的全過(guò)程,成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)立足部門(mén)的實(shí)際功能,教師分類(lèi)指導(dǎo)、按組評(píng)價(jià)。學(xué)年論文著重考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力。

(4)四年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)(學(xué)期中)、畢業(yè)論文(學(xué)期中)。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)全面進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐,在前期與行業(yè)合作基礎(chǔ)上,以實(shí)習(xí)基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。畢業(yè)論文是四年實(shí)踐教學(xué)的全面總結(jié),學(xué)生在實(shí)務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以專(zhuān)業(yè)理論分析問(wèn)題,以綜合創(chuàng)新能力解決問(wèn)題。從實(shí)踐中來(lái)的研究將大大改變畢業(yè)論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當(dāng)下性、明確的指向性和獨(dú)立的批判性。文學(xué)類(lèi)選題結(jié)合文學(xué)規(guī)律,研究歷史文本與當(dāng)代文本的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用;傳播類(lèi)選題緊密聯(lián)系社會(huì),思考文化內(nèi)容生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題;選題或?qū)?duì)社會(huì)文化思潮與價(jià)值觀念起積極的推進(jìn)作用,或?qū)⒂兄诮鉀Q文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題。

評(píng)價(jià)方法:畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)為評(píng)價(jià)依據(jù),由導(dǎo)師綜合全部表現(xiàn),進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文鼓勵(lì)實(shí)用對(duì)策型選題。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。

與行業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí),創(chuàng)新了漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)從理解作品、分析案例出發(fā),研究社會(huì)問(wèn)題,要求具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指向性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)用操作技能訓(xùn)練為抓手,突破純就業(yè)導(dǎo)向的崗位技能培訓(xùn),結(jié)合專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、課程實(shí)踐,落腳點(diǎn)仍在文化傳播實(shí)務(wù)的內(nèi)容創(chuàng)作,要求具有深刻的社會(huì)批判性;實(shí)踐教學(xué)伴隨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的始終,分階段、分模塊實(shí)現(xiàn),依托刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站等文化傳播實(shí)務(wù),以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查切入行業(yè)實(shí)體,采編實(shí)務(wù)的行業(yè)技能,采編內(nèi)容則是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考與研究,這是文學(xué)傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新人才的核心要義。這樣,一個(gè)以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段、綜合實(shí)踐教學(xué)為載體,始終導(dǎo)向?qū)嵺`的研究性學(xué)習(xí)體系得以構(gòu)建,從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的全方位轉(zhuǎn)向。