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漢語國際教育論文范文第1篇

一、漢語國際教育語境下的文化活動

文化活動是人類群體活動的一種,相對于生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動等社會活動,文化活動以精神需求上的需求為旨歸,內(nèi)涵豐富、種類繁多、花樣翻新,很難從內(nèi)涵和種類上進行限定。但是如果把它放在漢語國際教育語境下,我們可以如下定義:文化活動是配合文化海外傳播的一種形式,可以分為配合教學的文化活動和以文化大眾傳播為目的的文化活動。前者在漢語教學界早已有之,國內(nèi)外的漢語教學都有這種配合課堂教學內(nèi)容、以相關(guān)文化內(nèi)容為主題、以學生為主要參與對象、活動語言以漢語為主的活動。活動的規(guī)模一般不大,目的也是增加學生對課程的興趣,并對中國文化的某項內(nèi)容有所了解。參與者有時會擴大到教師或家長,但不妨礙以學生為主體的原則。而后者,即以文化大眾傳播為目的的文化活動,則淡化了學校和課堂的概念,面向設(shè)定的對象群體,不一定而且常常不以漢語為活動語言。這類活動的原則是注重活動的傳播效果和持續(xù)影響力,這是活動設(shè)計的出發(fā)點,也是活動實施過程中的關(guān)注點,當然也是判定活動是否成功的決定性因素。這兩類文化活動目前都是漢語國際教育海外主要機構(gòu)孔子學院/課堂的重要內(nèi)容,也是每一個志愿者或外派教師的日常工作內(nèi)容之一。但是鑒于配合教學的文化活動相對單純,對其研究也較為充分,因此本文只對以大眾傳播為目的的文化活動進行討論。既然是重要內(nèi)容,又是日常工作內(nèi)容之一,孔院/課堂的志愿者或外派教師就應該對此有較深的理解和較強的計劃組織實施能力,但是實際情況并不樂觀。筆者曾參加過志愿者、外派教師的選拔工作,也曾擔任過赴任前的文化傳播類課程的培訓教師,平時出于對這一問題的關(guān)注,也接觸過很多歸國志愿者或教師,談到文化活動這個話題時,得到的答案往往不令人滿意。主要表現(xiàn)在以下4個方面:一是活動主題瑣細、零散。組織者往往認為文化活動就是配合教學的文化活動,脫不開教學,因此也走不出校園話題。這就很難引起廣泛的社會興趣。

二是活動規(guī)模不夠大。參與人員都是自己的學生、朋友、同事,每個活動都這些人,文化傳播成了小圈子的活動。三是隨意性大,缺少計劃性。組織者往往是臨時起意,或是按照自己的好惡和專長安排活動,完全不考慮對象的興趣點和活動開展的時地因素。于是就會出現(xiàn)諸如組織者們興奮、辛苦地準備了好幾周的時間,可是活動開幕時只有三四位參加者前來的窘?jīng)r。四是效果不理想,影響不大。完成程序、順利進行、周圍人滿意就算大功告成,而不是從傳播學的角度考慮活動的效果。針對以上4種情況,很多活動的組織者也認為這不是理想的文化活動形式,但又一時找不到如何改進的方法,因此,這些問題在孔院/課堂的文化活動中或多或少地存在著。這里面當然有我們活動組織者———主要是孔院的教師和管理者身上的原因。其一與志愿者教師的培養(yǎng)過程有關(guān)。作為志愿者主體的漢語國際教育碩士的培養(yǎng)課程中缺少這類課程,培養(yǎng)方案中的課程都是針對課堂上的語言文化教學和生活中的交際技能的,對如何設(shè)計、組織、評價文化傳播活動缺少關(guān)注。所以即使是完成了課程學習的專業(yè)碩士生也很難在頭腦中形成對這類活動的正確認識和活動框架。其二是行前培訓中也缺少這方面的實戰(zhàn)訓練。行前培訓的課程強調(diào)理論聯(lián)系實際,重視實踐環(huán)節(jié),但往往在設(shè)計課程時就忽略了文化傳播活動的內(nèi)容,大多以文化教學和才藝教學替代了文化活動。即便有相關(guān)內(nèi)容,也往往局限于課內(nèi)、校內(nèi),而不是從傳播的角度給學生以指導和模擬實踐的機會。其三是不論學生、學員,以往經(jīng)驗中的“活動暠大都是校園內(nèi)的活動,已形成定式,如果在學習和行前培訓中沒有明確、具體的學習要求,沒有鮮活事例的刺激和模擬實踐的練習,很難輕易改變原來的認識與方法。最后就是擔任培養(yǎng)、培訓課程的教師和專家也存在不足。很多老師也缺少在孔院/課堂從事漢語國際教育、開展文化傳播活動的成功經(jīng)驗,大家關(guān)注的重點仍然是課堂和校園中的漢語與中華文化的教學和活動。從上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn),造成這種文化傳播活動現(xiàn)狀不令人滿意的原因是多方面的,而這些原因的背后似乎正是我們對漢語國際教育語境下的文化活動認識的不足和研究的缺乏。長此下去,必定會影響孔子學院/課堂的聲譽與發(fā)展,特別是在漢語國際教育進入新階段后,文化傳播的新目標和高標準就無法實現(xiàn)。

二、維也納孔子學院文化活動的開展

如何開展孔院/課堂的文化傳播活動是一個新課題,相關(guān)研究成果也不多。我們只能從實踐入手,在成功的個別經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出相對具有普遍意義的規(guī)律來。在此我們以2010年“年度最佳孔子學院暠之一奧地利維也納孔子學院為例,對他們的文化活動進行分析、討論,從中發(fā)現(xiàn)有益的經(jīng)驗。奧地利維也納大學孔子學院始建于2006年,至今不僅開設(shè)出一系列漢語課程,而且文化活動的開展也是豐富多彩,影響很大?！翱自?013年舉辦各類文化活動60余場(同比增長20%),參加人數(shù)7000余人(同比增長7.69%)?；顒宇愋拓S富多樣:招待會、漢語日、文化節(jié)、展覽、文化演出、高端文化講座、研討會,大部分活動由孔院單獨承辦,部分活動同奧地利各界人士和機構(gòu)以及國內(nèi)單位合作舉辦,為中華文化海外傳播做出獨特的貢獻。暠[3]一年內(nèi)舉辦文化活動的場次、參加的人數(shù)、活動的種類、參與的機構(gòu)應該說都是孔院/課堂中的佼佼者,而且不少活動都得到了雙方政府的支持,新華社、光明日報、維也納電臺等新聞媒體也進行了報道。從傳播效果上看也是廣泛而深入的。維也納大學孔子學院近年來舉辦的較為成功的文化傳播活動大致有如下幾類:從文化活動的形式上看,除了政治論壇一項外,都是較為普通的形式,但是從活動主題上看,則有獨具匠心之處,充分利用了天時、地利與人和等因素。首先,尋找并充分利用天時,即找出日歷中蘊藏的有利于開展文化活動的時機,在一個恰當?shù)臅r間舉辦一個恰當?shù)幕顒?。比如“中美大使論壇暠在時間點的選擇上正是趕在了《中美聯(lián)合公報》發(fā)表40周年一系列紀念活動開展的時間段,在這樣一個特殊的時點舉辦駐奧的中美大使論壇,不僅時機恰當,而且內(nèi)容合適,同時使以民間交流為主的孔院的文化活動走入政治層面,凸顯出影響力。“全聚德暠美食活動也同樣是充分利用了恰當?shù)臅r機。在孔院建立5周年、中奧建交40周年之際,在政府、社會機構(gòu)的支持幫助下邀請了十幾位北京全聚德的烤鴨師傅前往維也納,現(xiàn)場制作北京烤鴨,引爆當?shù)刂袊朗碂帷?/p>

其次,有明確的“本土意識暠,即充分考慮到了參與活動的是什么人,他們的興趣在哪。比如《阿Q正傳》朗誦會,邀請了當?shù)刂睦收b家,用當?shù)卣Z言朗誦《阿Q正傳》的翻譯本,而完全沒有考慮用中文進行。這種人員和語言的當?shù)鼗x擇充分利用了朗誦家的聲望和號召力,參與的人更多,對內(nèi)容的理解更精確,從而保證了《阿Q正傳》的傳播效果。而環(huán)保主題的電影活動則一方面反映了中國目前的環(huán)保狀況和改進趨勢,同時也喚起了重視環(huán)保的當?shù)厝藢χ袊壳盃顩r的關(guān)心和責任感。這種本土、本地意識至少杜絕了組織者熱心準備、參與者寥寥的窘?jīng)r。再次,強調(diào)人和,即通過合作的形式形成合力,促進活動的圓滿完成。比如“我家與世界大家庭暠書畫征文展覽活動,如果只是憑借維也納孔院一家的力量,很難保證活動參與者的廣泛性,影響傳播效果。所以他們借助聯(lián)合國新聞處的號召力,聯(lián)合舉辦這一書畫展覽活動,引起廣泛響應,達到了傳播效果。而“絲綢之路暠音樂會,則是調(diào)動起“絲綢之路暠沿途13個國家參與的積極性,每個國家貢獻一兩個特色節(jié)目,既很好地介紹了中國新絲綢之路經(jīng)濟帶的構(gòu)想,同時也呈現(xiàn)出新舊絲綢之路的樣貌與風情。而且,13國辦一個活動,總要比孔院一家機構(gòu)辦更精彩、更有特色,影響面之廣也不可同日而語。

三、啟示與建議

以上討論的只是孔院文化活動中的部分成功事例,前面提到,維也納孔子學院2013年一年即舉辦了60多場文化活動,不可能場場都如此精彩,都如上表中所列活動那樣充分發(fā)揮了天時地利人和的因素,但表中這些成功的文化活動的確都達成了文化傳播的目的,影響既深且廣,可以作為樣板加以解剖分析,提供借鑒。對于文化活動的組織者來說,如果想成功舉辦規(guī)模較大、影響深遠的文化活動,維也納孔院給我們的啟示可以簡單概括如下:一是要尋找并利用一個好的時機,使活動的意義凸顯,成為一個社會事件,由此得到更多的關(guān)注和支持。二是入鄉(xiāng)問俗,深入了解、研究當?shù)氐奈幕c社會,這樣才能保證活動的選題、開展方式得到認可和接受,更多的人愿意參與進來,而且得到滿意的收獲,這是活動規(guī)模的保障。三是發(fā)掘、借助可以提供幫助的合作力量,合力出手,事半功倍。四是對活動的傳播效果給予重視,既要重視人際傳播,也要發(fā)揮媒體的作用,探討具有持續(xù)性媒體關(guān)注度的項目創(chuàng)意,使活動的傳播效果最大化。五是加強計劃性。前面4條其實都要求提前周全地計劃,然后一一準備,臨時起意是無法完成規(guī)模較大的文化活動的。除此以外,結(jié)合上文提到的漢語國際教育語境下的文化傳播活動開展的困境及其原因,我們認為各級主管機構(gòu)、教師、專家學者也都應該在以下3個方面作出努力。首先,轉(zhuǎn)變觀念。與漢語國際教育相關(guān)的人員都要認識到漢語過教育語境下的文化活動不是教學活動,而是傳播活動,要符合文化傳播的規(guī)律。要在觀念上要沖破校園、課堂的苑囿,重視社會傳播手段和效果的深廣度。這必將帶來培養(yǎng)培訓課程的相應變化。其次,加強漢語國際教育語境下的文化活動的研究。這里說的文化活動雖然具有傳播活動的性質(zhì),但是它也應該有自己的特色,畢竟是海外漢語教學、文化教學、文化活動三位一體框架中的一部分。如何處理好三者的關(guān)系,使之互為依托、互相促進,形成自己的特色,這都是研究薄弱的環(huán)節(jié)。再次,借鑒已有經(jīng)驗再實踐、再總結(jié)。除了維也納孔院外,我們還有很多優(yōu)秀的孔子學院開展過成功的文化傳播活動,也積累了各自的經(jīng)驗和教訓,但對此的整合不夠,研究不夠,也很少用于再實踐的指導,使寶貴的經(jīng)驗得不到整理和推廣。為此,我們需要對實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)的循環(huán)提升的過程進行頂層設(shè)計。

漢語國際教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 教學質(zhì)量 留學生 教學管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.009

西南大學是國家“985、211工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設(shè)高校。從20世紀50年代開始招收留學生，迄今已有60余年留學生教育歷史。每年有來自世界60多個國家和地區(qū)的1000多名留學生來校學習。經(jīng)過近年來不斷摸索和創(chuàng)新，留學生教育工作逐步發(fā)展和完善，形成了一套有本院特色的教學管理方法，對留學生教學管理及提高教學質(zhì)量初見成效。

1 全方位融合校園和城市人文環(huán)境提升教育教學質(zhì)量

1.1 協(xié)同校園及其周邊城市環(huán)境

重慶是中國中西部唯一直轄市，是世界上最具競爭潛質(zhì)的國際大都市之一。重慶歷史悠久，文化厚重，美食蜚聲中外，是著名的山城。西南大學位于重慶國家級風景名勝區(qū)縉云山下、嘉陵江畔，是聞名遐邇的花園式學府。為我校的國際化提供良好的留學生學習生活外部環(huán)境。校園基礎(chǔ)設(shè)施文化實施建設(shè)不斷加強，讓留學生更快地融入到生活、學習中。組織留學生進社區(qū)活動，讓留學生走進當?shù)厣鐓^(qū)、學校，讓民眾了解留學生的學習及生活情況，與民眾近距離地接觸，舉辦志愿者社區(qū)服務活動，校企協(xié)同共創(chuàng)我校留學生教育新模式。讓留學生自愿深入學校和社區(qū)進行社區(qū)服務，積極開展?jié)h語與英語教學活動，促進留學生群體更好地融入城市和社區(qū)。同時在市民中普及一些基本文化知識，以增進對各國文化的了解。留學生會將他們對中國、重慶、西南大學國際學院的印象帶到世界各地，有助于提升國家的對外形象。

1.2 重視生活和教學環(huán)境改善

由于留學生均來不同的國家和地區(qū)，意識形態(tài)、歷史文化背景、風俗習慣和思維方式等均不盡相同。我校特別重視加強教學環(huán)境和生活實施建設(shè)，重視留學生的適應性，更快地融入到學習和生活中去。對留學生教學管理主要側(cè)重于為留學生提供舒適的生活學習環(huán)境，尊重留學生的宗教和生活習慣。同時也盡可能地為留學生創(chuàng)造接觸東道國的機會，根據(jù)具體情況逐步貼近與中國學生相似的管理模式。學生宿舍是留學生的生活學習地方，也是培養(yǎng)留學生自我管控能力的實踐課堂。把留學生宿舍建成社會化服務公寓，讓留學生們生活在舒適育人環(huán)境中。①②對培養(yǎng)成為身心健康的國際友人具有重要意義。學院建立了科學規(guī)范的后勤社會化服務系統(tǒng)。擁有現(xiàn)代化留學生綜合大樓和留學生公寓，配備數(shù)字化語音室、多媒體網(wǎng)絡教室、微格教室、同聲傳譯室、閱覽室、公共計算機室、中華文化體驗室、中華才藝學習室等先進的教學設(shè)施。留學生公寓有公共廚房、洗衣房、健身房等生活設(shè)施一應俱全。為了更近距離學習體驗中國文化，留學生既可入住留學生公寓，還可以申請選擇與中國同學同吃住，或去校內(nèi)教職工家庭、校園附近居民家庭寄宿等。

2 規(guī)范化教學管理

2.1 嚴把招生質(zhì)量關(guān)

留學生工作的起始環(huán)節(jié)就是招生，由于各個國家和地區(qū)的教育內(nèi)容和教學方式方法的不同，學生所具備的知識技能水平和能力也不同。把握好招收留學生的各個環(huán)節(jié)，全面綜合考察留學生的基本素質(zhì)，挑選有扎實基本技能和基本知識的學生，來華學習目標明確，學習興趣濃厚的留學生。招生對象為：熱愛漢語語言文化和中國風土人情，自愿從事中外友好交往和國際漢語教學工作，獲得大學本科畢業(yè)證，漢語語言交流及表達能力達到相應水平，身體健康的外籍人士。設(shè)置專業(yè)有：全日制漢語國際教育專業(yè)碩士學位外國研究生；全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位中國學生；外國留學生漢語言文學本科專業(yè)。

2.2 加強教學管理

教學管理工作是留學生教學質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，因留學生是來自不同國家和地區(qū)組成的一個集體，個體之間存在有差異。在學校教學管理與留學生教學管理的要求之間存在一些差異，要正確把握好管理的原則和尺度。建立留學生教學管理規(guī)章制度，督促留學生按時上課，不遲到早退等。②③在考試方面采用多樣化的考查方式，如平時作業(yè)、課堂討論、撰寫論文等方式。根據(jù)培養(yǎng)目標、要求及課程設(shè)置來督促學生學習及考查學生對知識的真實掌握情況。強化培養(yǎng)目標及要求，如全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位外國研究生。培養(yǎng)目標及要求為了解中華文化，掌握漢語言文化教學技能以及跨文化交際能力；培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、漢語教學技能。培養(yǎng)方式：采用課程學習與教學實踐相結(jié)合、校內(nèi)外教師聯(lián)合指導的方式。學習年限為兩年。課程設(shè)置：以漢語教師的職業(yè)需求為目標，以突出實際應用為導向，圍繞漢語教學能力與中外文化融通能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導的課程體系。另外還完善留學生畢業(yè)后追蹤調(diào)查，調(diào)查畢業(yè)去向及從事行業(yè)情況等。

2.3 嚴肅教學紀律

留學生來華的主要目的是學習專業(yè)知識和業(yè)務技能，對于初來的留學生，對語言文化、學習環(huán)境等方面。還有一個適應過程。我們及時掌握留學生的心理特點，在開展入學時教育時重點放在教學管理方面的紀律教育。對留學生進行學分制教育，明確學籍管理規(guī)定。使留學生遵守教學管理紀律，幫助留學生樹立正確的學習態(tài)度，規(guī)范留學生的學習行為，學到更多文化專業(yè)知識，同時也是提高教學質(zhì)量的保障。④⑤使留學生正確認識教學紀律，尊重教學紀律。讓留學生明白遵守教學紀律是學生的基本素質(zhì)。對經(jīng)常上課遲到、曠課、缺考的學生，以教育引導為主。對屢教不改的留學生，要嚴肅批評，耐心教育；要嚴格按照相關(guān)規(guī)定大膽管理，維護教學紀律的嚴肅性。要授予學位是留學生，在審核學位授予條件時，堅持嚴格執(zhí)行學位授予規(guī)定。

3 提高教學質(zhì)量的措施

3.1 加強師資隊伍建設(shè)

留學生教學質(zhì)量的提高必須要有一支專業(yè)水平較高的教師隊伍，教師隊伍是教學活動的核心力量，搞好留學生的教學，對教師的專業(yè)水平及素質(zhì)提出高要求。提高教學質(zhì)量的基本保障就是要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。⑤⑥我院現(xiàn)有專、兼職教師40余人，具有海外學習或工作經(jīng)歷的教師占70%～80%，擁有副教授以上職稱教師占50%～60%。同時學院還聘用國內(nèi)外資深語言教學專家擔任兼職教授，承擔教學及相關(guān)指導工作。留學生全英文授課的教師要求要有較好的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識及較強的英語口語表達能力及技巧，才能與留學生很好地進行交流，才能克服語言上的溝通障礙。制定并實行一系列培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的措施。如必須要有出國經(jīng)歷的教師，并且可撰寫英語論文才有資格給留學生上課。邀請外籍教師為本院教師進行英語教學培訓，定期派教師出國進修學習。借助多媒體技術(shù)來學習英語，不斷提高英語教學水平。我院嚴格執(zhí)行首次任課教師試講及集體備課制度，堅持集體備課及試講制度。只有在試講合格后才能給留學生講課。明確授課的重點和難點內(nèi)容。并對授課教師進行定期考評。同時定期指派教師出國學習先進的教學方法和新的理念，提升教師的國際化教學水平。

3.2 精選課程設(shè)置

各專業(yè)的課程設(shè)置以實際應用為出發(fā)點，以國際漢語語言文化教育的教師職業(yè)需求，緊緊圍繞漢語語言文化教育教學能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)為目標。形成以學位核心課程為主導，實踐訓練課程為重點，拓展課程為補充的課程體系。⑥⑦以母語是非漢語的具有高中畢業(yè)以上（含高中畢業(yè)）學歷的外國人或海外華人華僑為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)應用型漢語人才為基本原則，以漢語語言文化課程為主干課程，以中國文學、歷史、藝術(shù)等為輔助課程，務使學生掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識、中國社會與文化常識，了解當代中國社會各方面的情況，具備熟練運用漢語進行跨文化交際的能力以及實際工作的能力。近年來，學院依托西南大學雄厚的辦學實力，一流的教學科研平臺，豐富的國際合作資源，積極探索在課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)、教學手段和方法上開拓創(chuàng)新，逐步形成了我校來華留學生教育培養(yǎng)的教學方法和手段特色。除為漢語專業(yè)留學生開設(shè)有關(guān)課程，還為全校其他各專業(yè)來華留學生開設(shè)了中國概況、歷史、文化等必修課程，以及中國商務、書法、繪畫、剪紙、舞蹈、民樂欣賞與實踐、烹飪、中國武術(shù)等十余門選修課程。

3.3 制定培養(yǎng)方案

根據(jù)自己的優(yōu)勢和條件，面向國際市場，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合文化特點和教育優(yōu)勢，逐步改革和設(shè)置一些適合留學生的、具有國際競爭力的專業(yè)。進一步探索留學生的培養(yǎng)方案和教學模式。只要管理體制、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式與國際接軌，培養(yǎng)的留學生才具有國際競爭力。⑦⑧如留學生漢語言文學本科專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠在跨文化環(huán)境中熟練運用漢語作為工作語言的應用型人才。學生通過4年的學習能具備較高水平的漢語能力和跨文化漢語交際能力；熟悉中國社會與文化常識；了解當代中國社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況；具備進一步深造的潛能。標準學制4年，實行學分制管理，采用彈性修業(yè)年限，留學生可在3～6年內(nèi)修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的最低畢業(yè)學分，達到相關(guān)要求，準予畢業(yè)，畢業(yè)時均為4年制本科?？倢W分145分，其中專業(yè)必修課程127學分，專業(yè)選修課程10學分，實踐、講座及畢業(yè)設(shè)計8學分。

3.4 教學活動靈活多樣

我校及我院結(jié)合自身實際，創(chuàng)造有利條件，促進文化交流，盡快讓初來華留學生適應新環(huán)境。針對留學生的學習動機和需求，根據(jù)留學生思維活躍，喜歡活躍的課堂氛圍等實際情況，采用靈活多樣、行之有效的教學方法。有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)辦特色專業(yè)、特色課程。在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵個性發(fā)展學院每年都舉辦國際文化節(jié)、中華才藝大賽、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、泰國潑水節(jié)、漢語之星比賽、中秋晚會、新年晚會等活動，讓各國留學生與中國學生一道，在其樂融融的多元文化交流中，增進了解，加深友誼，同時也彰顯了本民族的文化自信。根據(jù)留學生專業(yè)特長和個人愛好推薦參加本校大學生的各種社團組織活動，營造良好的生活學習氛圍，豐富留學生的業(yè)余文化生活，同時了解中國文化。另外，學院積極拓展與國外/境外大學、教育機構(gòu)和大型跨國公司的合作，已經(jīng)在亞洲、歐洲設(shè)立了多個漢語國際教育碩士海外實習基地，聯(lián)合開展了“1+2+1”“1+1+2”商務漢語本科聯(lián)合培養(yǎng)項目、“2+2+1”“1+3”漢語教育本科聯(lián)合培養(yǎng)項目、教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目等；同時還與多個國家和地區(qū)的高校、中小學教育局及有關(guān)教育中介機構(gòu)長期合作，開展形式多樣的短期訪學項目和量身定制的特色冬、夏令營游學項目。

*通訊作者：靳玉樂

基金項目：國家社會科學基金教育學課題《新課程改革對師生教學方式轉(zhuǎn)變的影響研究》（HBA090024）

注釋

① 王勇輝，管一凡.湖北高校留學生教育存在的問題及對策分析――基于武漢大學、華中科技大學、華中師范大學的調(diào)查研究[J].江漢大學學報（ 社會科學版），2014.31（3）：100-104.

② 黃雪寧，張宏.堅持以教學為中心的留學生管理[J].沿海企業(yè)與科技，2014.159（2）：69-70.

③ 王永秀.來華留學生教學質(zhì)量的問題與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2013.191（3）：73-77.

④ 姜蘇華，馬艷妮，胡乃麟.來華留學生教育發(fā)展與管理模式探析[J].大學教育，2013（2）：131-133.

⑤ 詹靜.留學生對大學教師的教學促進[J].承德石油高等?？茖W校學報，2013.15（4）：78-80.

⑥ 曾秋梅，柳艷.如何提高本科專業(yè)留學生的教學質(zhì)量-以紅河學院商學院越南留學生為例[J].紅河學院學報，2013.11（2）：104-106.