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一、反思教學(xué)的應(yīng)用

1.教師的反思

（1）對(duì)教學(xué)主體的反思首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙、方法等一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生才能夠清楚學(xué)生在哪里需要改進(jìn)，也就是俗話說的“因材施教”。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思是教師反思部分的關(guān)鍵部分，許多教師自認(rèn)為已經(jīng)十分熟悉教材，因此在備課時(shí)沒有能夠花心思去備課，甚至只憑經(jīng)驗(yàn)上課。但是化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容豐富，想要讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，就必須要從教學(xué)內(nèi)容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是通過比較兩者的反應(yīng)激烈程度，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)許多“小插曲”，例如學(xué)生一個(gè)人難以在氣球中盛Na2CO3和NaHCO3固體，然后同時(shí)倒入試管中，又或者是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)更關(guān)注氣球大小而忽略了體積變化的快慢。教師可以考慮利用物理學(xué)中的速度遠(yuǎn)離，將實(shí)驗(yàn)改為反應(yīng)時(shí)將兩根叉形管同時(shí)旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使HCl同時(shí)倒入固體中，通過反應(yīng)產(chǎn)生的CO2氣體排水的速率來比較CO2生成速率。如此一來效果十分明顯。

（3）對(duì)教學(xué)模式的反思目前教學(xué)模式多種多樣，每種教學(xué)模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的效果，但是僅僅是采用某種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)拜托傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，盡可能地將化學(xué)的趣味性和生動(dòng)性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正地喜愛化學(xué)，愿意主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)求證。

（4）對(duì)課堂教學(xué)的反思對(duì)課堂的反思主要是對(duì)教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，其次就是教學(xué)過程的反思。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、探究問題，而判斷學(xué)生的是否能夠掌握的標(biāo)準(zhǔn)就是通過一些測(cè)試。通過測(cè)試的反饋再及時(shí)調(diào)整策略，張弛有度，讓學(xué)生處在一個(gè)良性的反思過程而不是拼命抓住某些問題不放。

2.學(xué)生的反思

（1）反思系統(tǒng)地建立要讓學(xué)生建立起反思系統(tǒng)，所謂的反思系統(tǒng)就是要將所學(xué)的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)地看待所學(xué)的知識(shí)。例如弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、氧化還原平衡和溶解平衡常常共存在于一個(gè)溶液體系中。它們相互影響、相互制約，如FeCl3和Na2S的反應(yīng)。

（2）反思過程反思的過程是學(xué)生反思中最重要的部分。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)反思并非是針對(duì)某個(gè)問題思考而思考，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，把相似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把大塊的知識(shí)面與瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來等等，只有把知識(shí)聯(lián)系起來，才能夠進(jìn)行有理有據(jù)的反思。例如金屬的冶煉教學(xué)中，從Al2O3的電解得到Al3+,聯(lián)想到MgCl2的電解得到Mg2+，對(duì)比為什么不使用AlCl3或MgO,聯(lián)想物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)的條件，聯(lián)想到金屬冶煉的規(guī)律。反思過程中最能夠考驗(yàn)學(xué)生的地方就是新問題的出現(xiàn)，但是學(xué)生的思維可能無法再進(jìn)行擴(kuò)展，這時(shí)就容易陷入思維定式。這時(shí)可以通過假設(shè)來對(duì)問題進(jìn)行探究，通過去驗(yàn)證假設(shè)、排除假設(shè)等一系列過程來找到問題所在。

（3）歸納高中化學(xué)中許多知識(shí)都是基礎(chǔ)且分散的，這些知識(shí)往往需要記憶。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)反思已學(xué)過的知識(shí)，從而將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。例如對(duì)于氣體水溶液性有H2、N2、CO、NO、CH4、C2H4屬于難溶性，O2、C2H2屬于微溶性，CH2（1：2）、H2S（1：2.6）、CO2(1:1)、SO2(1:40)屬于可溶性，NH3(1:700)、HCl(1:500)、HF、HBr、HI屬于極易溶性，F(xiàn)2、NO2可與水反應(yīng)。還可以從化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等方面進(jìn)行歸納。在進(jìn)行知識(shí)歸納的同時(shí)，很容易對(duì)知識(shí)提出一些新的反思，因此就能夠不斷反思不斷學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生的理解能和記憶。

二、結(jié)語

化學(xué)是一門需要靈活變通多多思考的科目，因此在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自我反思，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在教師的作用下學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)反思。

作者：吳曉燕單位：貴州省六枝特區(qū)第一中學(xué)