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反思性教學(xué)范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)。在作業(yè)中認(rèn)真反思,尤其在教師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題情況,寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開(kāi)展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。①在集體討論探究中反思,每個(gè)學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體交流,有利于豐富自己的思考過(guò)程;②在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對(duì)題目,而要努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生思維創(chuàng)造性水平,深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。③在回顧問(wèn)題解決后反思,進(jìn)一步升華思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)后反思解決過(guò)程,引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問(wèn)題的結(jié)論,并在反思中形成新的知識(shí)組塊。

二、強(qiáng)化教師對(duì)“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課時(shí)要針對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平,針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運(yùn)用新的教育理念,為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),反思學(xué)生在接受新知會(huì)出現(xiàn)的情況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)采取怎樣有效的措施,只有經(jīng)歷了這樣的反思過(guò)程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。

2.教學(xué)過(guò)程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補(bǔ)充哪些知識(shí)。教學(xué)方案是否設(shè)計(jì)合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是否都積極地探索交流新問(wèn)題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)所學(xué)知識(shí),是否采取了合理的檢測(cè)手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了個(gè)性化的主張,是否加深了對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著濃厚的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。

課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

教師要會(huì)悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。

3.教學(xué)之后的反思。教師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失,寫(xiě)出反思筆記,反思整個(gè)教學(xué)流程,教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)、是否體會(huì)、感悟,升華了所學(xué)知識(shí)。調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。可以說(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。

反思性教學(xué)范文第2篇

較早研究反思的有英國(guó)的洛克(J.Loke)和荷蘭的斯賓諾莎(B.Spinoza)。洛克認(rèn)為反思是對(duì)思維的思維，而斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱(chēng)作“反思的知識(shí)”。此后，對(duì)反思作了較系統(tǒng)論述的代表人物是美國(guó)的杜威(J.Dewey)。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》(How We Think)一書(shū)中，把反思界定為“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。在論述反思的同時(shí)。杜威提出了“反思性思維”的理念，并總結(jié)了反思性思維的五個(gè)形態(tài)：在情境中發(fā)現(xiàn)疑難；在疑難中提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解決做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷推理；通過(guò)行為檢驗(yàn)和修正假設(shè)。杜威的思想作為反思性教學(xué)的重要組成部分。為我們理解反思性教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

另一位有代表性的學(xué)者是美國(guó)的肖恩(Donald Schon)。他在1983年發(fā)表的著作《反思性實(shí)踐者》(The Reflective Practitioner)中，把反思性教學(xué)描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，并提出了“行動(dòng)中的反思”和“對(duì)行動(dòng)的反思”兩個(gè)概念。在同一部著作中。肖恩對(duì)反思性教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入闡述。他認(rèn)為，反思性教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，在反思性教學(xué)中，教師既是從業(yè)者，又是研究者，教學(xué)與研究融合于一體。第二，反思性教學(xué)探究的問(wèn)題往往是教師本人覺(jué)得最有趣、最有意義’或教學(xué)中亟待解決的，即一切研究活動(dòng)源于教師自身的需要。第三，反思性教學(xué)中的研究有別于專(zhuān)家型的理論研究，各種新思想、新方法的形成主要通過(guò)教師的反思產(chǎn)生。第四，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升過(guò)程，伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性選擇。第五，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)。教師教學(xué)行為的改進(jìn)不僅包含理智因素，也包含情感因素。教師在教學(xué)中的各種情感體驗(yàn)影響到他對(duì)自己的實(shí)踐及其后果的看法。

此后，反思性教學(xué)漸漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

在我國(guó)，有關(guān)反思性教學(xué)的理論和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多的教育工作者的重視。我國(guó)學(xué)者熊川武在1999年發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》中，將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

二、反思性教學(xué)與教師自我發(fā)展

1　反思與教學(xué)能力提高

反思性教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，積累實(shí)踐性知識(shí)；有助于幫助教師更好地理解自己的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程；有助于教師有效地使用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它作為教師自我評(píng)估的基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。

2　反思與教育模式轉(zhuǎn)變

反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教師教育模式提出了挑戰(zhàn)，它要求把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得與反思作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。這意味著應(yīng)從新的角度思考教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的方式，改革重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，給在職教師，特別是年輕教師提供更多的實(shí)踐與反思機(jī)會(huì)，使他們能從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得有效的個(gè)人知識(shí)，充分發(fā)揮教師本人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體作用。

3　反思與科研意識(shí)成長(zhǎng)

在反思性教學(xué)中。教師的實(shí)踐性知識(shí)與下意識(shí)判斷起關(guān)鍵作用，現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論不能對(duì)所有問(wèn)題作出有效解釋?zhuān)蚨捎眯碌姆绞剿伎己脱芯窟@些活動(dòng)，有可能給教學(xué)專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)突破性進(jìn)展。在實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行收集、整理，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然促進(jìn)教師科研意識(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正做到科研“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”，最終推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、教后感：反思性教學(xué)的有效途徑

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉。是無(wú)價(jià)之寶?！边@里提到的實(shí)際上就是教師要及時(shí)記下自己的教后感。教后感是教師教學(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，它能為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供第一手的材料，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評(píng)價(jià)，以提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)行為。要寫(xiě)好教后感，關(guān)鍵是不要記流水賬，要有真切感受，要記錄有意義的過(guò)程、情境、觀點(diǎn)和啟示。以下是筆者記教后感的一些體會(huì)。

1　反思成功之處

及時(shí)記下每節(jié)課的“閃光點(diǎn)”?！伴W光點(diǎn)”可以是一節(jié)課中精彩的開(kāi)場(chǎng)白。有利于在課一開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生保持高度的興奮狀態(tài)。俗話說(shuō)，“Well began，halfdone(好的開(kāi)始是成功的一半)”。有科研成果表明，好的lead-in(導(dǎo)人)能大大提高教學(xué)效果，特別是在向?qū)W生“輸送”知識(shí)這一環(huán)節(jié)上。因?yàn)榍嗌倌暝谶@一生理階段上注意力集中時(shí)間是有限的。而“閃光點(diǎn)”也可以是某個(gè)精彩的提問(wèn)，可以引起學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題的興趣和共鳴，從而吸引學(xué)生去積極參與思考?！伴W光點(diǎn)”亦可是教學(xué)過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法，哪怕只是一個(gè)細(xì)節(jié)。比如筆者在一節(jié)課上翻譯I wonder whether he will come tonight一句時(shí)，一改往常的措詞：“我想知道他今晚是否將來(lái)”，而突然想到更地道的翻譯“我心中盤(pán)算著他今晚是否會(huì)來(lái)”。這里把wonder翻譯成“盤(pán)算、納悶”更口語(yǔ)化，使人感到親切。能使學(xué)生從本質(zhì)上理解wonder之意；另外把will翻譯成“會(huì)”，能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)其語(yǔ)言功能“表可能性”。雖然這只是在語(yǔ)言表達(dá)上稍作變通，卻給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。筆者從此事中得到的啟示就是：要不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。粗糙的翻譯有時(shí)會(huì)掩蓋作者的原意。

2　反思失敗之處

人們常說(shuō)：“No man is wise at all times，”漢語(yǔ)里也有同義說(shuō)法：“智者千慮，必有一失。”任何一堂課都會(huì)或多或少存在些不足之處，如重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)安排不妥，時(shí)間安排過(guò)緊或過(guò)松等。及時(shí)將授課中的這些遺憾記錄下來(lái)，有助于以后吸取教訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)。如《新目標(biāo)》英語(yǔ)設(shè)置的環(huán)節(jié)多，旨在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面綜合發(fā)展學(xué)生。但是如果授課時(shí)間安排不合理，便可能造成不能完成教學(xué)計(jì)劃，甚至影響教學(xué)效果。筆者在講授九年級(jí)第二單元(I used to be afraid of the dark)第一節(jié)課時(shí)，由于對(duì)used to的用法講得過(guò)多過(guò)細(xì)，并將其與be used to作了詳細(xì)的對(duì)比講解，結(jié)果占用時(shí)間過(guò)多，造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按照計(jì)劃講完。這樣，一方面使教學(xué)進(jìn)度受到影響，另一方面，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)used to的用法產(chǎn)生了畏懼感。在教后感中，筆者經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為下面安排更為適宜：首先對(duì)本課作整體處理，即把本課中的各板塊如Language goal，Listening，Pair work，Grammar Focus等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按大綱要求按部就班講授完畢，使學(xué)生對(duì)本課的任務(wù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于本課中的重難點(diǎn)used to以及其與be used to的比較，可以再另外安排個(gè)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講練。這樣會(huì)更利于學(xué)生掌握其用法。

反思性教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]反思 反思性教學(xué) 反思性外語(yǔ)教學(xué)

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于反思性教學(xué)的概念，迄今說(shuō)法不一，熊川武教授在經(jīng)過(guò)多年的研究之后指出:反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目標(biāo)，是教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的新途徑，它的內(nèi)涵是深刻而豐富的。

1.反思性教學(xué)具有明確的目標(biāo)性和指向性

反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題并借以提高教學(xué)質(zhì)量。它不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，積極采取措施，調(diào)整教學(xué)方案，制定新的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.反思性教學(xué)要求教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己的教學(xué)行為主動(dòng)地進(jìn)行思考與分析，對(duì)自己在教學(xué)中存在的不足不斷地進(jìn)行回顧和反省，所以這就要求教師必須不斷地進(jìn)行自我發(fā)展，這種自我發(fā)展包括：增強(qiáng)自我反省觀念，提高教學(xué)監(jiān)控能力，強(qiáng)化探究問(wèn)題能力，發(fā)展師、生，師、師雙向合作。這樣才能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。而且教師在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，又使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為學(xué)者型教師。

二、在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的必要性

1.在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要

半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域里進(jìn)行了大量研究并逐步認(rèn)識(shí)到:教學(xué)研究的目的和本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識(shí)所能達(dá)到的合理的教學(xué)方法之一。反思性教學(xué)是教學(xué)主體進(jìn)一步自覺(jué)的象征，標(biāo)志著由心理學(xué)與倫理學(xué)以及教學(xué)理論等學(xué)科支持的人類(lèi)教學(xué)實(shí)踐合理性的進(jìn)一步提升。

2.在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革的需要

新外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教育要以人為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源。作為教學(xué)改革主要實(shí)施者的教師，其自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要，而在提高教師自身素質(zhì)的各種實(shí)踐嘗試中，“反思性教學(xué)”日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼的教學(xué)實(shí)踐形成影響。因此，每一位教師都應(yīng)該積極開(kāi)展反思性教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合教育改革的目標(biāo)要求，并促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)是促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

（1）“反思性教學(xué)”有助于使外語(yǔ)教師成為研究者。21世紀(jì)教師角色正在向研究型教師轉(zhuǎn)變，而研究型教師體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。在反思性教學(xué)中，外語(yǔ)教師除應(yīng)具備外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野和過(guò)硬的教育科研能力，并能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)和反思有機(jī)地結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

（2）“反思性教學(xué)”能夠端正外語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)能力的提高是依賴(lài)外在的指導(dǎo)、模仿和簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)的積累，其實(shí)不然，除了上述條件外，還要在具體的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)過(guò)不斷循環(huán)的反思來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為，成為一個(gè)真正的自覺(jué)而有效的反思者，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。

（3）“反思性教學(xué)”有助于外語(yǔ)教師將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師的作用不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。反思能幫助教師理智地思考自己的教學(xué)，研究教育對(duì)象，把握學(xué)生的個(gè)體差異。因此，把反思的理論恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于個(gè)性化的教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化自身的教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，變經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)為反思型教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、如何進(jìn)行反思性外語(yǔ)教學(xué)

反思性外語(yǔ)教學(xué)就是指反思性教學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，外語(yǔ)教師從反思自己的教學(xué)行為出發(fā)，分析自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的決策及由此產(chǎn)生的后果，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

反思性教學(xué)可根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)許多形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，自我內(nèi)省和集體協(xié)作反思是教師教學(xué)反思的主要手段。

1.內(nèi)省是教師個(gè)體重新思考自身固有觀念的過(guò)程，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)如何學(xué)、如何教以及師生之間的關(guān)系都形成了一定的定勢(shì)。內(nèi)省可以使教師開(kāi)始重新思考某些觀點(diǎn)。這一過(guò)程有助于教師尋求重新解決問(wèn)題的辦法。

內(nèi)省的常見(jiàn)的操作方法是寫(xiě)反思日記。根據(jù)需要，反思日記可以有課后反思、教學(xué)日志、隨筆札記的形式。隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，通過(guò)日記的形式把自己上課時(shí)的情況記錄下來(lái)，并進(jìn)行不斷地反思、總結(jié)，從而使教師提高對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)和自我察覺(jué)能力，對(duì)自己教學(xué)工作重新認(rèn)識(shí)，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。反思的內(nèi)容包括：反思教學(xué)效果、反思教學(xué)評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、反思教材內(nèi)容的把握與處理等。

2.集體協(xié)作反思就是以集體為單位建立的一個(gè)綜合的、有機(jī)的反思體系。它不是對(duì)集體行為的反思，而是指在集體中的反思。運(yùn)用集體的力量和資源在最大范圍內(nèi)給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)、補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，可以使教師相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成生動(dòng)活潑的教研氛圍。集體協(xié)作反思常見(jiàn)的操作方法有:一是師生互動(dòng)。主要包括學(xué)生記學(xué)習(xí)日記或問(wèn)卷調(diào)查法。二是師師互動(dòng)。主要包括課堂觀摩法，觀看錄像法，合作研究法，專(zhuān)家聽(tīng)課法等。

通過(guò)以上對(duì)反思性教學(xué)的理論和反思性教學(xué)實(shí)踐的探討，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)充分體現(xiàn)了主體性教育思想，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)的理念，既適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，也促進(jìn)教師自身各個(gè)方面素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，沒(méi)有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)，離開(kāi)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思及其反思中的提高，教學(xué)改革的實(shí)施也無(wú)從談起。

參考文獻(xiàn)：

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反思性教學(xué)范文第4篇

內(nèi)涵解析

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是促進(jìn)教師全面發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，也有“反思的教學(xué)”，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為在實(shí)踐中反思，對(duì)實(shí)踐反思，為實(shí)踐反思。

反思性教學(xué)不全等于教學(xué)反思，因?yàn)樗粌H強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，更強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上有更加合理的教學(xué)實(shí)踐行為。反思性教學(xué)不是某種具體的教學(xué)法，它不以某個(gè)概念化的、靜態(tài)的教學(xué)法去規(guī)范具體的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境。

反思性教學(xué)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。教學(xué)反饋一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中，把產(chǎn)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果作為新信息返回，影響并調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。

反思是一種思維方式或思維習(xí)慣，具有內(nèi)隱性和內(nèi)需性，是出于內(nèi)心，源于思考的，基于職業(yè)自覺(jué)的反思，才有意義，才有價(jià)值，如果教師們的反思意識(shí)淡薄，把教學(xué)反思當(dāng)成是一種既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當(dāng)成一種基于主體教學(xué)的需求，就不會(huì)變成自覺(jué)自愿的行為，就會(huì)扼殺反思性教學(xué)實(shí)踐的生命之花，也會(huì)吞噬了教師主體性反思的智慧之果。表現(xiàn)在實(shí)際工作中，一是敷衍應(yīng)付，很難有實(shí)際效果，二是隔靴搔癢，忽視了對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為深層次的反思；

反思需要先進(jìn)的教育教學(xué)理念作引領(lǐng)，反思是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行的思維活動(dòng)，科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念和方法是反思性教學(xué)的參照，如果缺失了理念，教師的反思就會(huì)失去了方向，教師的反思也會(huì)失去了依托，教師在反思的路途中就會(huì)緣木求魚(yú)，勞而無(wú)功。

反思需要時(shí)間與空間，反思性教學(xué)的行動(dòng)基礎(chǔ)是教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，其知識(shí)和技能要隨著市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求而不斷地豐富和更新，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)，也是反思性教學(xué)的行動(dòng)基礎(chǔ)。它直接影響著反思的能力、水平，影響反思的效益，而我們的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待豐富，專(zhuān)業(yè)技能尚需提高

理論依據(jù)

1.杜威的教學(xué)論：杜威強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個(gè)階段，他提出了教學(xué)的五個(gè)過(guò)程：第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問(wèn)題的方法；第五，通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法。

2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)：全面揭示了人的認(rèn)知過(guò)程和因素，并從科學(xué)角度對(duì)元認(rèn)知（即反思）進(jìn)行了深入的分析和探討。元認(rèn)知“是人們關(guān)于自身認(rèn)識(shí)過(guò)程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物如與信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知”。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素。元認(rèn)知知識(shí)是人們對(duì)影響自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，是主體在元認(rèn)知活動(dòng)中獲得的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，包括肯定和否定兩方面；原認(rèn)知調(diào)控，是主體憑借元認(rèn)知體驗(yàn)的力量運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰，更易理解與把握，而且使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為，直接在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮作用。

3.批判理論：是德國(guó)法蘭克福學(xué)派從30年代起創(chuàng)立的復(fù)雜的思想體系。批判理論主要在以下幾個(gè)問(wèn)題上，為反思性教學(xué)提供了根據(jù)：一是倫理學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)互動(dòng)的規(guī)范，二是教學(xué)與民主，三是教學(xué)的狀態(tài)和文化體制。

反思性教學(xué)實(shí)施途徑

作為教學(xué)管理重要手段和提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)重要保證的反思性教學(xué)，其實(shí)施一要遵循內(nèi)在的規(guī)律，二要構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐模式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中，結(jié)合拉伯斯凱反思性教學(xué)模型，我校大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學(xué)實(shí)施途徑，即反思性教學(xué)的實(shí)施主要分為三個(gè)部分：一是動(dòng)力（動(dòng)機(jī)形成階段），二是行動(dòng)（進(jìn)行反思階段），三是結(jié)果（解決問(wèn)題階段）。這三個(gè)部分是互為因果，螺旋上升的一個(gè)統(tǒng)一整體。

首先，在這個(gè)系統(tǒng)中，“動(dòng)力”是實(shí)施反思性教學(xué)的起點(diǎn)，這個(gè)動(dòng)力既有來(lái)自于教師主體的前瞻性理念和內(nèi)在需求，也有來(lái)自學(xué)校外部的硬性規(guī)定式的反思機(jī)制和和范式管理舉措，只有兩者恰切的結(jié)合，才能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力促使老師們?nèi)ミM(jìn)行“反思的行動(dòng)” 亦即“在實(shí)踐中反思，對(duì)實(shí)踐反思，為實(shí)踐反思”。

培養(yǎng)教師反思的意識(shí)和習(xí)慣，厚積老師的理論功底，注重專(zhuān)家引領(lǐng)，拓寬老師的視野，對(duì)于開(kāi)啟反思性教學(xué)行動(dòng)顯得尤為關(guān)鍵。

其次，“反思行動(dòng)”總是處于特定的情境中，并指向特定的內(nèi)容：實(shí)踐的與理論的。而“在思考實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，理論觀點(diǎn)被孕育起來(lái)，并被納入分析之中。相應(yīng)地，一種判斷標(biāo)準(zhǔn)或教育原理被評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)踐的意義得到總結(jié)和探討。因而，創(chuàng)設(shè)情境就成為反思行動(dòng)的起點(diǎn)，主要包含這樣一些內(nèi)容：確立主題，制定方案，營(yíng)造氛圍，確立載體。具體地說(shuō)，就是在反思行動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先確立反思的主題，如我們?cè)诿總€(gè)學(xué)年圍繞“改革教學(xué)方法，提升有效教學(xué)”這個(gè)主題舉辦的青年教師活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽、中層干部相邀聽(tīng)課、市區(qū)學(xué)科帶頭人示范課、課題研究課、振興課堂教學(xué)大賽暨“五課教研兩課評(píng)比”等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中讓老師們圍繞主題進(jìn)行反思的行動(dòng)。然后制定詳實(shí)可操作的方案，如在舉辦青年教師活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)之前，就活動(dòng)的范圍、形式、環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行周密的部署，并從六個(gè)方面規(guī)范了參賽的具體內(nèi)容、時(shí)間和要求，明確了獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)課堂教學(xué)大賽，出臺(tái)了教師和學(xué)生“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“實(shí)訓(xùn)課活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“文化基礎(chǔ)課活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，規(guī)范了課堂教學(xué)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”體例也作了統(tǒng)一要求，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、說(shuō)課的評(píng)比上作了量化細(xì)化，為評(píng)委的打分提供了盡可能科學(xué)的依據(jù)。詳實(shí)可操作的方案，讓老師們可以執(zhí)行操作，進(jìn)一步明確反思的內(nèi)容，營(yíng)造反思氛圍，給反思性教學(xué)一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施載體。

在氛圍營(yíng)造的前提下，我們以課題研究為引領(lǐng)，先進(jìn)行“問(wèn)題界定”，進(jìn)行手段和目的分析，亦即立足課堂、攻堅(jiān)課堂，開(kāi)展行動(dòng)研究和敘事研究，讓老師們圍繞整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中或課后反思，然后通過(guò)“競(jìng)賽爭(zhēng)優(yōu)”達(dá)到最終目的。如我們舉辦的面向全校所有一線教師的振興課堂教學(xué)大賽暨“五課教研兩課評(píng)比”活動(dòng)，就是以南京市“十一·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學(xué)方法改革研究》為引領(lǐng)的。在舉辦課堂教學(xué)大賽的同時(shí)，同步舉辦課例大賽、反思大賽、說(shuō)課大賽。讓老師們立足課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，將反思深植課堂，在課堂中反思，在反思中教學(xué)，不做沒(méi)有理念引領(lǐng)的課堂教學(xué)，不做沒(méi)有理論支撐的課堂教學(xué)，讓實(shí)踐與反思交織，教學(xué)與科研一體，競(jìng)賽與常規(guī)并行，校本教研與課題研究互融。以此進(jìn)一步營(yíng)造反思的意識(shí)和氛圍，激發(fā)教師漸漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣、研究的意識(shí)，從而提升教師反思的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

然后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，交流表彰，筆耕升華。如為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示活動(dòng)成果，進(jìn)一步彰顯反思的力度和效度，我們相繼隆重舉辦了首屆反思性教學(xué)論壇、教科研工作年會(huì)、青年教師活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽、振興課堂教學(xué)大賽暨“五課教研兩課評(píng)比”總結(jié)交流表展會(huì)。我們不但對(duì)所有獲獎(jiǎng)?wù)吲e行了隆重的頒獎(jiǎng)儀式，就活動(dòng)進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和反思，而且還讓老師們走上講臺(tái)，盡展老師們基于教育教學(xué)實(shí)踐的自我反思和感悟。我校還及時(shí)將老師們的反思成果輯錄成冊(cè)，用以記載老師們?cè)诜此纪韭飞咸剿鞯恼滟F足跡，也為反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供可資借鑒的范式和超越的藍(lán)本。

在反思的過(guò)程中，反思型教師，只要有可利用的新的根據(jù)或信息，就會(huì)重新考慮結(jié)論或判斷，因此“質(zhì)疑”應(yīng)該是反思型教師最重要的心態(tài)，也應(yīng)該是是否具有反思性思維的不可或缺的品質(zhì)。不過(guò)，反思性思維，即使是堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的，也不會(huì)直接形成變革。所以，美國(guó)杜威看到了把思想變成行動(dòng)的重要性，倡導(dǎo)思想開(kāi)放性、責(zé)任性與執(zhí)著性的態(tài)度，亦即對(duì)于教師把自己的思想轉(zhuǎn)化成反思性行動(dòng)的必要性。這也意味著教師在課堂中做出任何選擇或行動(dòng)時(shí)，都要對(duì)自己的選擇和行動(dòng)將給學(xué)生帶來(lái)何種影響進(jìn)行反思。因而開(kāi)放性、責(zé)任性與執(zhí)著性是實(shí)現(xiàn)反思自覺(jué)發(fā)生的不可缺失的關(guān)鍵態(tài)度。

反思性教學(xué)范文第5篇

“可能性”是兒童掌握概率概念的必要基礎(chǔ)。事件發(fā)生的“可能性”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的思想，如果缺乏對(duì)“可能性”現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生則較難建立這一概念。本節(jié)課課堂上教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活組織了“拋硬幣”“摸球游戲”等既促進(jìn)學(xué)生理解又有應(yīng)用價(jià)值的不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐情境，使學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性，并且向?qū)W生滲透了猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。

二、課堂意外

由于此次“年組同一課下竄班授課活動(dòng)”不允許教師事先接觸學(xué)生，課堂上便有了這樣一次意外。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球比賽，以使學(xué)生體驗(yàn)到“可能性”教學(xué)中的“一定”和“不可能”現(xiàn)象。課堂實(shí)錄如下：教師出示2個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里面裝著6個(gè)白球，另一個(gè)盒子裝著6個(gè)黃球。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)男生和女生進(jìn)行一場(chǎng)比賽。比賽規(guī)則是男生和女生各摸5次球，摸到黃球次數(shù)最多方獲勝。

（男生摸裝有6個(gè)白球的盒子，五次摸到的都是白球）

生：（七嘴八舌）盒子里面肯定是白球。

（女生摸裝有6個(gè)黃球的盒子，連續(xù)兩次摸到的都是黃球。）

師：（對(duì)摸球的女生自信地說(shuō)）這一次我不看了，我猜她摸到的一定是黃球。

（女生第三次摸到的果然是黃球，隨著女生第四次、第五次摸到黃球。）

生：（嘀咕）盒子里一定都是黃球。

師：為什么？

生1：因?yàn)榕暮凶永锒际屈S球。

師：你是怎么判斷出來(lái)的？

生1：你看都沒(méi)有看，就猜到女生摸到的是黃球，所以那個(gè)盒子里一定都是黃球。

生2：男生剛才摸到的都是白球，所以那個(gè)盒子里都是白球。

生3：老師，我們才摸了5次，我還想再摸一摸。

師：看來(lái)你還要繼續(xù)摸。好！你到前面來(lái)，再摸一摸。（聽(tīng)課的老師因他的執(zhí)著而笑）

（老師的處理是滿足學(xué)生的要求，讓他有足夠的機(jī)會(huì)摸球，以使學(xué)生清楚無(wú)論怎樣摸都是徒勞，根本不可能摸到黃球。）

（生摸了幾次后，摸到的都是白球）

生3：這個(gè)盒子里裝的都是白球，那個(gè)盒子里裝的都是黃球。（眾笑。）

師：他判斷得對(duì)不對(duì)，我們把兩個(gè)盒子的球都倒出來(lái)看一看。

（老師分別打開(kāi)兩個(gè)盒子）

師：看來(lái)我們這個(gè)游戲是不公平的，比賽不算數(shù)了。大家想一想，在A盒里摸球，只要任意摸一個(gè)，會(huì)怎樣？可能摸到白色的嗎？

生：因?yàn)槎际屈S色的，不可能摸到白色的。

師：（板書(shū)：不可能）還不可能摸到什么顏色的球？

生：綠色的，黑色的。

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永锒际屈S球，不可能摸到其他顏色的球。

三、意外反思

在男女生“不公平的摸球比賽”活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)想到還有一個(gè)執(zhí)著的男生表達(dá)了不服輸、不想放棄的愿望。教者順勢(shì)將他領(lǐng)到臺(tái)前，給他摸球的機(jī)會(huì)，可他還是摸出了白球。這時(shí)這個(gè)可愛(ài)的學(xué)生說(shuō)出了他的發(fā)現(xiàn)：他摸的盒子和女生的盒子不同，才出現(xiàn)了這種失敗的結(jié)果。教師追問(wèn)：“根據(jù)你的判斷這兩個(gè)盒子里的球有什么不同呢？”男生道出自己的理解：“男生摸的盒子里裝的都是白球，女生摸的盒子裝的都是黃球。到底是不是這樣的呢？”教師將兩個(gè)盒子打開(kāi)，公布了真實(shí)的情況：一個(gè)盒子里裝著6個(gè)白球，另一個(gè)盒子里裝著6個(gè)黃球。當(dāng)時(shí)這一教學(xué)行為把課堂教學(xué)推向了。