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一、網絡環(huán)境與法學案例教學法的整合優(yōu)勢

1.網絡適用的課堂化，有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于傳統(tǒng)的講授式教學而言，教師站在講臺上向學生講解書本理論知識，這種形式相對枯燥、刻板。雖然這種教學方式也可以穿插案例教學法，但由于缺乏網絡的支持，信息相對閉塞，表現(xiàn)形式單一，與普及的網絡社會相脫節(jié)。對于在網絡發(fā)達的時代成長起來的大學生而言，利用網絡來學習成為他們樂于接受的方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學，將網絡以教學的方式適用于課堂，用貼近學生生活的方式提高學生參與教學的主動性。在網絡環(huán)境下實施案例教學法的過程中，學生的學習不僅局限于課本的知識，也可以在網絡上搜尋自己感興趣的內容，更可以借助于身邊的存儲設備和網絡工具發(fā)表自己的看法。網絡的大環(huán)境給學生提供了激發(fā)和投入興趣的平臺，進一步的有利于完成案例教學法的教學任務。

2.網絡資源的多樣化，有利于教學案例的精選

法學案例教學法的核心在于案例的選擇。要選擇出典型的、適合所授知識的案例需要大量的案例儲備。掌握大量的教學案例對教師來說具有一定難度，但在具有多樣網絡資源的今天，這種條件變得不再那么苛刻。法學教師在準備案例的時候有多種途徑可以選擇。如可以登錄專業(yè)的法學案例網站查找，可以登錄一些搜索網站搜索近期發(fā)生的熱點案件的視頻，還可以下載央視的《今日說法》、《經濟與法》欄目的一些案件的視頻，教師對這些案例進行篩選、剪輯等。同時，法學教師選擇的案例不應僅僅局限于講述并演繹案件事實的視頻，還可以是法官審理案件的完整的庭審實錄。庭審實錄視頻同樣可以根據(jù)教師和學生的分析來重現(xiàn)案件發(fā)生過程，觀看這樣的視頻學生更能對案件當事人的感受身臨其境，與此同時，他們學到的不只嚴謹?shù)姆▽W理論知識，還有生活中的待人原則和處事方法。

3.網絡手段的豐富化，有利于提高教學活動的效率

在沒有網絡環(huán)境的前提下，在法學課堂上實施案例教學法，受制于課堂時間和學生人數(shù)，學生能夠參與課堂討論的人數(shù)極其有限，參與度不高又極大的影響了案例教學法的實施效果。在網絡發(fā)達的今天，盡管很多高校法學專業(yè)課堂上有過百的學生，但教師和學生可以通過在網絡論壇或QQ或MSN上互動交流，這種交流不僅表現(xiàn)為教師與學生一對一的交流，也可以是教師與學生、學生與學生之間數(shù)十人之間的交流，學生甚至可以在課堂上通過發(fā)手機微信的方式向教師發(fā)表自己對案例的看法。這種網絡帶來的教學手段的豐富，延展了教學時間和空間，大大提高了學生參與教學活動的有效性，提高了教學活動的效率。

二、網絡環(huán)境下法學案例教學法的實施原則

1.網絡案例與理論知識緊密結合原則

網絡案例與理論知識緊密結合原則是指教師在網絡上精選課堂上授課所需要的案例時，應注意緊密結合需要學生掌握的理論知識。網絡是一個開放的平臺，存在于這個平臺上的案例會受到很多人的關注，這其中包括媒體、大眾以及法學專業(yè)人員，而每一方都會給出自己對該案例的評價，這些觀點可能不包含對理論知識的傳達而只是單純依個人喜好談感覺，僅代表個人，甚至傳達不正確的價值觀、人生觀、世界觀；也可能對相同案例的評價并不側重于法律的認知，而是側重于對整個社會公眾道德及社會人際交往秩序的理解。作為教師在選取案例的時候應對案例做綜合的把握，應有的放矢，側重于選擇表達對某一法學知識的不同觀點的案例，以期開拓學生的理論知識眼界，從而讓選取的案例更符合教學的需要，給學生正確的學習與生活的導向。

2.教師與學生平等互動原則

教師與學生平等互動原則是指在實施案例教學法的過程中，教師應放棄平時講解理論時居高臨下的姿態(tài)，參與到學生的討論中來，與學生平等交流。案例教學法實施的效果如何，其中很重要的部分在于教師引導作用的發(fā)揮。這就要求教師與學生應有互動，為保證互動過程的順利進行，教師應與學生平等互動。這種平等的態(tài)度和理念甚至影響學生以后的生活和工作。在實施案例教學法的過程中，重視教師和學生之間平等的地位，具體表現(xiàn)為學生能夠擺脫學習者所處的弱勢心理定位，勇于闡明自己的觀點，發(fā)表自己的意見。而作為發(fā)揮引導作用的教師需要充分尊重學生的發(fā)言權，降低對學生對理論把握水準的心理預期，給學生以充分肯定，只有這樣教師和學生、學生和學生之間才可以自由討論甚至展開激烈的辯論。最終使得學生的各種觀點、理由及論據(jù)能得到充分表述，達到對案例所反映出的相關問題的認識越來越清晰和深刻，進而對所學知識有了更為準確、全面的理解，達到案例教學法的教學目的。3.案例典型性與創(chuàng)新性并重原則案例的典型性是指近期發(fā)生的引起全社會普遍關注，具有啟發(fā)性和疑難性，給學生留有較大思維空間并且能夠涵蓋了所授知識點。這種典型案例對于學生來說，往往在課前已經通過媒體、網絡等各種渠道了解，在教師采納這種案例的時候，學生會有很濃厚的興趣積極投入課堂教學。并且由于典型案例的真實性、啟發(fā)性和疑難性，更可以使學生將書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生思考的深度和廣度。在此基礎上，對教師而言，典型案例可以很好的提高教學效果，從而達到傳業(yè)授道解惑的目的。創(chuàng)新性原則指的是教師在法學教學過程中運用案例教學法時,必須堅持求異思維。這個原則要求教師在實施法學案例教學法的時候，應放棄一貫的在分析案例的最后得出既定的統(tǒng)一的答案的做法。應允許和引導學生去質疑既定的答案，從既定答案中找出爭議點，就爭議點發(fā)表自己的觀點，鼓勵用不同觀點去分析案例，鼓勵學生克服既有的在學習其他學科過程中存在的思維定式，不局限于所學知識，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的法學專業(yè)人才。

三、網絡環(huán)境下法學案例教學法的實施步驟

在我國建設社會主義法治國家的時代大背景下，高校培養(yǎng)的法學人才應是實用型、創(chuàng)新型人才，為了這個目標的達成，我們作為高校法學專業(yè)教師應該在教育理念、教學手段以及教學方法上做出相應調整。案例教學法作為法學教學中必不可少且舉足輕重的教學方法，應切合時代需要做出相應改進，筆者認為，在網絡環(huán)境下實施法學案例教學法的步驟如下：

1.課前準備階段

第一，教師的備課。教師的備課主要分三個步驟，一是要熟練的掌握所授內容，這不僅包括對教材理論的把握，還包括對所授內容相關知識點以及相關學科知識點的了解。只有這樣，教師才能很好的應對案例教學過程中學生提出的各種問題，保證案例教學的順利進行。二是選取典型案例。選好案例,是實施案例教學的首要條件。案例是教學的主線,它是學生獲得認知的載體,案例要有事物發(fā)展的過程描述,有簡單的故事情節(jié)。因此在網絡環(huán)境下，選擇網絡視頻案例為佳。它能夠很直觀的展現(xiàn)案例的發(fā)展過程，也有關鍵的細節(jié)表現(xiàn)，相比較文字更為精準。三是通過一定方式使學生觀看案例。在選取網絡視頻案例的前提下，教師只需要在論壇、QQ群、電子郵箱等任一聯(lián)系方式上留下該視頻的網絡地址，通知學生在課前去觀看即可。第二，學生的預習。在這個環(huán)節(jié)，學生應按照老師的提示，通過網絡尋找到其的案例和推薦的配套資料以及按照“導引”線索可以找到的自選信息，并充分通覽和透徹分析相關的案例材料，盡可能補充自己欠缺的且與案例有關的理論知識，準確把握案例材料中的關鍵信息點。

2.課堂討論階段

在網絡環(huán)境下，課堂討論階段可以分為配備了多媒體設備、能夠鏈接上網的現(xiàn)實課堂和虛擬的網絡化課堂。第一，對于現(xiàn)實課堂而言，由教師組織學生進行討論。不論班級人數(shù)多少，都應該分組討論。首先，教師提出問題，設定討論時間。其次，學生開始討論，教師在課堂上巡回參與到小組的討論中，及時了解學生的討論情況，與學生進行對話。最后，在設定時間結束后，由每組派代表綜合該小組的討論結果發(fā)表意見。第二，對于虛擬課堂來說，由教師選擇一個網絡平臺如校園論壇，確定一段時間，在幾天也可以是半個月等短期內，可以組織學生分組，也可以不分組，鼓勵學生就案例所展現(xiàn)的內容暢所欲言。教師主要負責答疑解惑，對學生發(fā)表的意見進行點評，與學生及時互動，讓每個學生都有機會與教師交流。

3.課后總結階段

第一，課堂討論結束后，利用剩余的課堂時間由學生匯報討論結果。可以派學生代表其小組做綜合性發(fā)言，傳達小組成員共同的觀點。同時對于愿意發(fā)表自己個人意見的同學，應給機會允許并鼓勵其做單獨發(fā)言，針對這些發(fā)言，教師應做適當點評。在匯報結果的過程中，教師應對學生多做肯定，激勵學生能夠更好的參與下次案例教學過程。第二，對于因時間所限不能當場做總結的或者在虛擬網絡課堂討論的情況下，鼓勵學生撰寫總結報告，對案例做出自己的分析?？偨Y報告應先表述基本案情，再列出該案所引發(fā)的思考或問題，最后用自己所學的理論知識分析出自己的思考結果或是問題答案。第三，對于少數(shù)有獨到見解且有興趣深入研究的學生，鼓勵其充分利用校圖書館或網絡圖書館查找資料，利用資料幫助自己的觀點向縱深方向拓展，理清思路，指導其就自己的觀點撰寫相對專業(yè)的學術論文，最后引導其在相關的法學學術刊物上發(fā)表，最終增強學生學習法學的信心和研習法學理論的能力。

4.期末考核階段

對于考試科目，傳統(tǒng)的期末考核手段為試卷成績和平時成績的結合。筆者所在的院校堅持試卷成績占70%、平時成績占30%的方式來定學生該科目的期末總成績。筆者認為，在實施了案例教學法的前提下，應將學生在案例教學課堂中的表現(xiàn)作為認定平時成績的主要依據(jù)，這些依據(jù)來源于學生在網絡上的發(fā)言、撰寫的總結報告等，力求考核的結果公平并能體現(xiàn)學生的實際能力。對于考查科目即不需要進行閉卷考試的科目來說，應結合學生在具體的某一次案例教學課堂上的表現(xiàn)和總結報告作為該科目的最終成績依據(jù)。對學生的期末成績評定參考學生在案例教學課堂上的表現(xiàn)，一方面，重視學生在課堂上的客觀表現(xiàn)，這些客觀表現(xiàn)又可以在網絡留言以及書面的總結報告中得到印證，因此能夠幫助教師力爭做到對學生評定成績的客觀公正；另一方面，促使學生重視法學案例教學課堂的參與，督促學生課前充分準備、課中積極參與、課后認真總結，以此全力發(fā)揮法學案例教學法的重要作用，更深入的達到培養(yǎng)學生法學專業(yè)能力的目標。

作者：李伶俐 單位：信陽師范學院政法學院