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1網(wǎng)絡環(huán)境下高職思政教育的機遇與挑戰(zhàn)

1.1機遇

網(wǎng)絡環(huán)境為教師提供了豐富的教學資源。進入信息化時代，自我學習和自我教育也就是“學會學習”已經逐漸成為這個時代對人才的最基本要求。網(wǎng)絡時代的出現(xiàn)不僅加快了知識的更新速度，同時其不受時間、空間限制的特點也為教師的“學會學習”提供了保障。教師可通過網(wǎng)絡環(huán)境提供的便利，檢索和選取自己所需要的學習內容不斷充實和提高自己。同時，網(wǎng)絡環(huán)境信息來源的廣泛性和及時性也為教師教學案例的選取提供了最鮮活的、不可或缺的教學資源。提高了思政教學的實效性。高職作為高等教育教學的一部分，教學手段大多死板乏味，而高職思政教育又屬于枯燥的理論，因此單一的、“以課本教材為主”的教學形式的利用就會造成學生學習積極性的降低，教學效果難以得到提高。而將思政教學引入網(wǎng)絡環(huán)境，真正通過多媒體等技術手段的運用，使枯燥晦澀的教學內容變得簡單易懂，寓教于樂，真正擺脫傳統(tǒng)單一的教學形式，保證了教學的實效性。增加了溝通機制，開放了教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學是依據(jù)多媒體在虛擬環(huán)境中進行的教學。其實施過程不再受限于固定的時間、地點和人群。而虛擬世界間的交流大多都是匿名的，淡化了師生之間的身份和地位。學生通過利用網(wǎng)絡環(huán)境的隱蔽性，更能敞開心扉發(fā)表自身觀念和見解，使師生之間的情感碰撞得更加真實。同時，作為學習的主體，網(wǎng)絡環(huán)境下的學生可以根據(jù)自身特點和安排，自行選擇授課時間、形式、內容以及教師。

1.2挑戰(zhàn)

教師“導向”功能被弱化。教師的“導向”功能具體來說就是對學生精神的感召、知識的澆灌以及靈魂的震動等。但由于網(wǎng)絡虛擬環(huán)境的交流不是人與人面對面的交流，久而久之師生之間真情實感的交流就減少了，教師的“導向”作用也就逐漸被淡化。同時，網(wǎng)絡的開放性也讓一切信息的獲取變得輕而易舉，教師的傳道、授業(yè)、解惑功能逐漸減弱，甚至還處于教師向學生學習的網(wǎng)絡知識的尷尬境地。教師的傳統(tǒng)權威地位受到了嚴重沖擊。教學環(huán)境被污染。網(wǎng)絡環(huán)境憑借自身資源的豐富性成為了人們接受信息、感知世界的信息來源渠道之一。但是，網(wǎng)絡資源的豐富性以及網(wǎng)絡環(huán)境的開放性也決定了學生在獲取有用信息的同時必然會接觸到一些非法的黑色信息或者不良的黃色信息。這些垃圾信息的產生將會對還未形成完整價值觀念的青少年形成思想和心靈上的勿擾，誤導其行為，使之偏離正確的人生價值觀。這又會對高職思政教學的導向構成挑戰(zhàn)。

2網(wǎng)絡教學實施過程中需要遵循的原則

2.1可行性原則

可行性是能否實施輔助教學的關鍵，它又由學生是否擁有電腦、學校教學設備是否完善等多方面因素決定。因此，在進行可行性分析時，其內容必須包含財力、人力、物力等方面。

2.2輔助性原則

是指通過發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助功能，更好的為思政教學服務。其服務體現(xiàn)在教學內容和教學手段兩方面。首先，網(wǎng)絡資源的共享豐富了教學內容；其次，運用多媒體教學大大提高了思政教學的教學效率。

2.3趣味性原則

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學是一種通過對視頻、聲音、文字等元素的運用，將教學內容形象生動展示出來的、有別于傳統(tǒng)刻板教學模式的教學方法。相比于傳統(tǒng)課堂，它具備了一定的趣味性。

2.4可控性原則

利用網(wǎng)絡進輔助行教學，必須要保證能對其進行有效控制。而網(wǎng)絡的虛擬性決定了它的難控性，因此教師在教學過程中必須要全方位掌握學生的思想動態(tài)，保證自身“導向”作用的實施。

3網(wǎng)絡環(huán)境下高職思政教學的路徑選擇

3.1構建職教新干線教學手段

職教新干線教學手段屬于一種全新的面向所有學生構建的教學體系。在這個系統(tǒng)中，學生位于主體地位，一切教學活動的開展都以學生的變化情況為出發(fā)點。因此也決定了教師在教學過程中，必須加強與學生之間的溝通交流，及時掌握學生動態(tài)，才能適時進行教學調整。同時，教師在這個系統(tǒng)中要扮演保護者角色。教師要在網(wǎng)絡環(huán)境內對網(wǎng)絡資源進行篩選，權衡利弊，屏蔽不良信息。真正通過網(wǎng)絡環(huán)境的美化，保證學生的身心健康。

3.2模塊化教學手段

模塊化教學手段是指對教學內容進行模塊劃分和學習，具有簡單、快速的特點。模塊化網(wǎng)絡教學手段不僅使教學更具針對性，教學內容更加完整，同時它更全程記錄了學生的思想變化和學習狀況，保證了教學活動開展的順利性。在具體操作中，一方面，教師可將思政教學內容按思想動態(tài)、政治事件等進行模塊劃分，幫助學生更好地查詢需要的各類資源；一方面，教師可以通過建立專門的教學空間，讓學生根據(jù)學號進行身份驗證，訪問相關教學資源。對于強行進入的訪客，可使用強制性手段進行處理，從而保證空間的安全性。

3.3充分利用先進的交流手段和交流平臺

隨著網(wǎng)絡技術手段的蔓延，社交網(wǎng)絡已經逐漸成為了大學生等年輕一代最主要的交流平臺。微信、微博、QQ等社交軟件逐漸代替了短信、電話的溝通功能。因此，教師應該抓住這一特點，通過創(chuàng)建討論組，利用微信、微博等平臺與學生進行討論交流。這種不受限的交流平臺還可以保證學生隨時尋求教師的幫助，提升學生與教師的交流力度。同時，交流的內容，可擴展到對實事熱點的討論分析，保證思政教學的實效性。

4結語

隨著經濟的發(fā)展，網(wǎng)絡因素也逐漸滲透到生活的方方面面。高職思政教育也不例外，網(wǎng)絡因素的介入也加大了高職思政教育工作的復雜性。因此，我們要學會用辯證的眼光看待網(wǎng)絡環(huán)境，在利用網(wǎng)絡資源時，真正做到：樹立網(wǎng)絡化教育意識，自覺抵御網(wǎng)絡中的負面信息；通過教學手段和方法的創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡為教學帶來的益處，不斷促進自身的發(fā)展。

作者：牛倩 單位：貴州交通職業(yè)技術學院