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思政優(yōu)秀教學案例范文第1篇

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統(tǒng)教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現(xiàn)需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現(xiàn)教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養(yǎng)學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開發(fā)。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經(jīng)驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環(huán)。

（3）案例教學可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復雜，對現(xiàn)實社會發(fā)生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現(xiàn)實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發(fā)生的重大國際政治經(jīng)濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過時的為依據(jù)，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實）；對已經(jīng)做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經(jīng)驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經(jīng)典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現(xiàn)時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時應優(yōu)先考慮與學生未來職業(yè)相關的案例，最好能源于行業(yè)實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發(fā)學生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現(xiàn)給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續(xù)向上。評價要做到及時、準確、全面?！凹皶r”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現(xiàn)尊重。“準確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻：

思政優(yōu)秀教學案例范文第2篇

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數(shù)學生對案例教學持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討?？梢?，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。英國伯明翰大學的拉埃?。≧icherd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當?shù)匕盐諏W生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.

思政優(yōu)秀教學案例范文第3篇

論文關鍵詞：思政課教學,“帖近學生”,教學效果

一、目前教學中存在的問題及原因分析。

1、存在的問題：趣味性不強，缺少感染力。

思想政治理論課歷來被學生認為是既枯燥難懂，又復雜難考的一門學科。長期以來，思想政治理論課教師講空道理，學生通過政治課學習得到的只是一些教條，挫傷了學生學習的積極性。

如何讓學生真正感到思想政治理論課既好聽又好懂，既好學又好用，是值得每一個思想政治課老師探索的問題。我看，重要的是加強思想政治理論課的趣味性教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力，因此，趣味性教學就顯得尤為重要了。[]

2、原因分析：

（1）理論色彩過濃。

我們的教材，基本上都是在說理論，有時候為了理論的“系統(tǒng)性”，甚至加了諸多不必要的內容。因為是思想政治理論課，而且是高校的課堂，老師們就想當然地認為要加強理論方面的教育。大學老師一般都是重點高校畢業(yè)，他們的學習經(jīng)歷主要是從理論到理論，這樣的經(jīng)歷必然會影響到他們的教學?？梢钥闯?，多方面的因素引起了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）教學內容與實際結合不夠緊密、過于空洞。

從理論到理念教學方式的必然結果就是，教學內容與實際結合不夠緊密、過于空洞。我們總想著要從“大處著眼”，結果往往忘記了“小處著手”。于是，很多人對思政課的看法是假話、空話、套話一大堆。說要有理想就過于高尚，說要道德就偏向完美主義。和現(xiàn)實生活學生所看到的差距很大，和學生所真正能做到的差距就更大了。

另外，現(xiàn)實生活中的種種不合理的現(xiàn)象沒有得到應有的闡釋。沒有處理好向好的方面引導和正確看待現(xiàn)實問題的關系。不能做到“成績講夠，問題講透”。

（3）學生的認知能力有待提高。高職學生的理論思維能力較一般本科生要差，他們的一個特點是對感性的東西比較有興趣，而對抽象的思維興趣不大。然而現(xiàn)實的矛盾是，一般來說，思政課的學習要求學生具備相當?shù)某橄笏季S能力。這個矛盾是天然地存在著。要解決這個矛盾只能是發(fā)揮老師的主觀能動性，盡量地適應學生的特點，調整自己的教學。

二、如何做到“大處著眼，小處著手”。

1、深刻領會思政課教學的目的和作用機理。

思政課的目的是要通過對學生進行教育，使學生成長為德智體全面發(fā)展的人。學生以后要能正確地認識社會，面對社會，適應社會，成為社會的合格的建設者。

學生在課堂上所受到的教育，僅是其所受教育的一部分，在社會生活中，他們會受到更多的教育，盡管有時候，這種社會的教育是起負面效果的。學生在看到一些社會現(xiàn)象后，會有自己的一個解釋，或者他們感到難以解釋，需要老師給予幫助。

在這一過程中，他們會形成一種自己對世界，對社會的看法。也就是說，學生思想的形成，是和社會現(xiàn)象緊緊地聯(lián)系在一起的。如果光盯著談大理論，離開社會實際來進行思想政治教育是不會有什么效果的。

2、力爭“貼近學生”。

當代的高職高專院校學生朝氣蓬勃，他們處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相遇、新生與陳舊交鋒、先進與落后對壘、東西方文化碰撞的變革時代，他們的心理、思想觀念、生活方式也發(fā)生急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。很顯然，面對這樣豐富多彩、易變的教育客體，作為教育主體的教師，如果把握不住時代的脈搏，不知道他們在想些什么，干些什么，臺上臺下無形中就會形成“代溝”，其教學的效果可想而知。而解決這一問題的惟一方法就是了解學生最關注的“熱點”是什么，癥結在哪里?貼近社會、貼近學生思想實際，實事求是地剖析社會上存在的種種問題，解答學生的疑難困惑，只有這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。為此，教師平時要深入學生實際之中，傾聽學生的心聲，了解學生的所思所想，而不能上課出現(xiàn)在講臺上，課后就消失得無影無蹤。要保持與學生交流信息渠道的暢通，要主動將有關聯(lián)系方式告知學生，開展網(wǎng)上留言，課間交流，作業(yè)交流等，進而了解學生的實際，加強教學的針對性。[]

3、積累、搜集、整理豐富多彩的素材。

思政課教師在教學中，應力求吃透教材，理順教學的整體思路，引入生動的教學案例，變“闡述”為“闡發(fā)”；充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，將多媒體教學引入課堂，制作符合學生特點的教學課件，豐富講課內容，從而提高思政課的教學質量；將優(yōu)秀影視作品引入教學之中，不僅可以避免以往教學方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動性吸引學生的注意，以其能突破時空限制并提供豐富的信息作用于學生的感官，使學生對抽象材料的學習不再感到枯燥。[]

4、掌握良好的教學技巧。

我們要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學，實行啟發(fā)式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結合自己的體會談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。在雙向互動的討論交流中，教師的啟發(fā)和引導至關重要。教師要認真思考，深入分析，根據(jù)不同情況進行正確引導，清楚明白地闡述自己的觀點，說真話、說實話、說心里話，真實誠懇地談自己的體會和看法，有理有據(jù)地解開學生的疑問和困惑，讓學生感到教師值得信賴。只有通過和學生進行討論交流，才能得到真實的反饋，才能了解學生的思想活動，從而能夠使教師有針對性地深化教學內容，更加貼切地聯(lián)系學生關注的實際問題。[]

三、應注意的問題。

1、避免庸俗化。

要求思政課教學帖近學生并非要將思政理論課變?yōu)閱慰咳倢W生、營造“生動”的課堂氛圍的庸俗課。在實踐當中，這是很容易犯的一個錯誤。如果這樣話，那就矯枉過正了。

2、不可拋棄理論教學。

思政課畢竟是理論性很強的課程，在想辦法讓課堂生動，讓學生感興趣的同時，應著重注意“大處著眼，小處著手”。要在平凡的事例中引出深刻的道理來，因為課堂的生動是為著一個目標的，那就是將學生引向理論思考。

3、密切關注教學的效果。

思政優(yōu)秀教學案例范文第4篇

關鍵詞：地方高師院校；英專生；培養(yǎng)策略研究

英語專業(yè)師范生基于其專業(yè)的特殊性，在師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證的背景下面臨的挑戰(zhàn)比其他專業(yè)的更為嚴峻，外語類教育教學水平更是差距巨大。英語專業(yè)是文學學科門類中外國語言文學類的本科專業(yè)，培養(yǎng)的是一專多能的中小學師資力量。地方高師院校課堂教學是一切教育工作的基礎，課堂的教學質量也關系著地方高師院校后續(xù)發(fā)展的命脈和地方基礎教育師資隊伍力量的建設。為促進人才培養(yǎng)與國家政策相契合，基于師范專業(yè)認證背景下對于地方高師院校英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究也成為了為國家培養(yǎng)出高質量英語專業(yè)教育教學人才的必由之路。唯有審視當前教育教學中存在的問題，深挖原因，加大整改力度，提高教學質量，方可切實培養(yǎng)英專生的教育專業(yè)能力為教育系統(tǒng)輸送高質量的人才。

一、高師院校英語專業(yè)學生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學目標偏頗

地方性高師院校是培養(yǎng)地方教育師資力量的主要陣地，以培養(yǎng)應用型人才為主，打造專業(yè)化教學優(yōu)秀人才，從而為當?shù)匕l(fā)展貢獻力量。但就目前調查問卷及訪談的結果來看，學校過度重視理論知識學習，對教學實踐能力培養(yǎng)的關注度較低，過度重視學術性研究而忽視了英語專業(yè)師范生在教育專業(yè)能力的訓練［1］。這些失衡現(xiàn)象使得學生在走向真實中小學課堂時感到力不從心。而課堂教學目標重心偏離無疑會導致培養(yǎng)的教學人才質量下滑，難以與地方發(fā)展趨勢相契合，這恰恰也是當前用人單位對新進師范生能力產(chǎn)生懷疑的最根本原因。通過訪談我們從學生口中得知部分老師在上課時語言過于單調，講授方式一成不變，無法激起學生聽課的興趣。而英語專業(yè)師范生作為未來中小學師資隊伍的主要組成部分，在大學課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會潛移默化地影響著以后師范生的從教事業(yè)，授課教師們若無法嚴格要求自己以身作則，給學生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導未來的基礎教育教師的課堂教學行為呢。

（二）課堂教學過程單調

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎教育教師的基地，因此課程設置必須科學合理。在師范專業(yè)認證的背景下，師范類專業(yè)的課程設置要達到中小學學生未來工作院校教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，從課程機構上來看，人文社科類課程不應低于總學分的10%，英語專業(yè)學科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達到國家規(guī)定的標準。以陜西學前師范學院英專師范生專業(yè)培養(yǎng)計劃（2018）為例分析，從該專業(yè)培養(yǎng)計劃中我們不難看出針對英語專業(yè)師范生教育專業(yè)能力培養(yǎng)而設置的課程豐富多元，但在實際施行中仍然存在教育實習課時不足，通識課程中人文社科類課程學分偏低，教師教育類課程課時數(shù)量少，課程結構不合理且多數(shù)以公共課講授形式呈現(xiàn)，學生從而不自覺輕視教師教育類課程?？偠灾躁兾鲗W前師范學院為例，地方高師院校英語專業(yè)師范生在課程設置方面未達到中小學教師教育課程標準的要求，各類課程的學分比例不合理，重專業(yè)知識，輕師范專業(yè)教學教育知識和師范技能的培養(yǎng)，批判性思維邏輯哲學類課程的比重應當適度加大。在授課方面，師范類專業(yè)認證標準中規(guī)定要選用優(yōu)秀教材，吸收前沿學科知識，引入最近教研成果和優(yōu)秀教學案例。但在實際授課過程中，教師還是以書本知識為主，照本宣科，很少將書本與上述規(guī)定中提到的相結合，個別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識因此顯得陳舊乏味，學生自然也就覺得教師教育類課程無聊進而輕視［2］。

（三）課堂教學效果不佳

教學效果是教師后續(xù)工作提升和改進的指向標，課堂教學的地位不言而喻，英專師范生絕大多數(shù)專業(yè)理論知識都來源于課堂，教師也能夠在授課過程中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的問題并不斷改進，提升自我，師生相互促進攜手前行。但目前教師們多將重心置于學術研究等工作，對本職任務教育教學工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專業(yè)能力十分重要，但是卻不主動練習以提高實踐運用能力，在平日的學習中也缺乏對教師教育知識的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養(yǎng)模式不夠完善

職前教育對于幫助師范類畢業(yè)生積累實踐經(jīng)驗提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開高校進入工作崗位后迅速適應工作節(jié)奏，完成從學生到教師的身份轉變，切實提高專業(yè)素養(yǎng)。“校園合作”人才培養(yǎng)模式源自“校企合作”培養(yǎng)模式，指的是師范類高校與學生未來工作院校形成密切合作的關系，在畢業(yè)前夕將學生派往未來單位中進行實習，開展職前教育培養(yǎng)，使學生在實踐中積累經(jīng)驗，入職后以最快速度適應工作［3］。然而在實際應用過程中，該模式仍存在諸多問題：1．校園合作管理體系不完善合理的規(guī)章制度是一切工作開展的基礎保障，能夠為其提供有力的指導與依據(jù)，但如今，不少師范類高校在校園合作開展過程中，相關合作管理模式與規(guī)定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對畢業(yè)生的教導與管理方面，師范類高校與學生未來工作院校雙方不能開展親密合作，導致教學效率低下，學生無法于在校期間的職前教育培養(yǎng)中積累足夠的實踐經(jīng)驗，很難在畢業(yè)后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養(yǎng)提前”優(yōu)勢完全得不到發(fā)揮。2．職前教育培養(yǎng)負責教師業(yè)務能力差，學生不配合工作部分師范類高校，尤其是高職專科院校中，師資隊伍素質普遍較差生源質量低，開展“校園合作”職前教育培養(yǎng)工作時受到諸多阻力。此外，高校擴招背景下，部分綜合素質較差缺乏學習興趣的學生進入師范類高校，對其開展職前教育培訓工作的難度遠遠高于普通學生，最終導致師范類畢業(yè)生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個別師范類高校中，由于教師水平較低、教學方法落后、學生實踐能力較弱，在采用諸如頂崗實習等方法時，學生在實習中不僅無法為實習院校帶來收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開展舉步維艱。

二、對高師院校英語專業(yè)學生教育專業(yè)能力培養(yǎng)路徑建議

（一）端正課堂教學目標

如果教學目標有失偏頗，那么培養(yǎng)人才的道路就會偏離，培養(yǎng)出的人才自然也會存在諸多問題。這就要求地方高師院校在發(fā)展進程中一定要端正課堂教學目標，明確培養(yǎng)的人才類型。在師范專業(yè)認證背景下教學目標的制定要科學合理，同時符合我黨主流思想與辦學方針，增強學校的綜合競爭力為地方的發(fā)展持續(xù)輸送技能型教育人才。而英語專業(yè)師范生們也在畢業(yè)之際應該對教師這一職業(yè)有充分的認識和了解，形成自己獨一無二的教師教育專業(yè)素養(yǎng)能力及體系。

（二）完善課堂教學制度

英語專業(yè)師范生要向全面發(fā)展，并在畢業(yè)時被培養(yǎng)成為全面均衡發(fā)展的應用人才，就必須在課堂教學這一步做出變革。首先就要從課程設置上入手，按照師范類專業(yè)認證的課程標準來制定新的課程體系，在滿足教育課程標準的前提下提高教育類課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對性的方式進行呈現(xiàn)；要增加教學實踐這一部分的比重，從而使得英專師范生的教學實踐能力得到提高；增加社科類課程學分比重，提高英專師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發(fā)展，從而使得地方高師院校所培養(yǎng)的教學人才滿足基礎教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識傳輸過程妙趣橫生，而不單是書本知識的物理轉移。在教師的以身作則中體會到教育的真諦，在“教書”的同時也在“育己”。

（三）增加課堂教學投入

教師在課堂教學層面要清楚自己的定位：教師應作為引導者服務者而非課堂主體，應當嚴謹對待自己所上的每一節(jié)課，將自己的課程與最新教研成果和優(yōu)秀教學案例相結合，增加準備工作時長，避免常年使用同一套課件等現(xiàn)象的出現(xiàn)，做到能有源頭活水來。

（四）加強師資建設

地方高師院校應重視對在職教師的管理與培訓，要求教師能夠積極引入科學有效的教學方法，重視實踐教育；招聘教師時，高校也應當適當提高標準，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學歷水平較高具有一定英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗綜合能力較強的優(yōu)秀教師。對于在職教師還需加強監(jiān)管，保障教學質量。

（五）豐富教學方法

目前針對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)方法較為單一且自由度相當?shù)停谛@內，學生只能在教師要求下按部就班地完成學習，在實習過程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實踐機會，因此通常會缺乏興趣進而影響效率。為獲得良好的教學效果，廣大師范高校應在現(xiàn)有基礎上引入更為科學和豐富的教學方法，使英專生深刻認識到在校期間的學習和培訓對自己的重要性與在未來工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學法，模擬學生未來的工作環(huán)境，并將實際問題進行變式融入情境中，使學生能夠將自己代入到英語教師的角色中思考問題的最佳解決方法；還可利用頭腦風暴教學法，拋出某個開放性問題后請學生進行完全自由無拘無束的討論，使學生都能充分發(fā)表意見在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，共同進步［5］。另外，也應當注意實踐鍛煉，鼓勵即將畢業(yè)的英專生在資深教師指導和帶領下前往實習單位嘗試帶班教學，甚至是獨立教學，處理所遇到的各類問題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓質量

1．引入頂崗實習頂崗實習模式是其他專業(yè)目前最常用的校企合作人才培養(yǎng)模式之一，而師范類專業(yè)的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達成一致后，可按照計劃與規(guī)定，組織已完成專業(yè)課學習、具備較高理論水平且學習能力較強的準英專畢業(yè)生進入幼兒園小學初高中等進行頂崗實習，觀摩并學習資深教師的工作方式、同學生交流時的英語語言比例等，接收學校則根據(jù)準畢業(yè)生表現(xiàn)逐漸將其安排在特定崗位，參與教學過程，積累工作經(jīng)驗，并選取其中優(yōu)秀者留下任職；若是學生在某崗位表現(xiàn)不佳，還可實行輪換制，幫助學生多做嘗試尋找最佳答案。2．采用訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)模式指的是接收院校根據(jù)英語教師人才需求與本校的發(fā)展現(xiàn)狀未來規(guī)劃等，制定較為全面和完善的英語教職工人才引進計劃，并根據(jù)各個工作崗位缺乏的人才數(shù)量來與師范院校開展合作，擬定有效的英專生職前培養(yǎng)模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔對學生的職前教育職能。準英專畢業(yè)生可根據(jù)自身特長與意愿選擇培養(yǎng)方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養(yǎng)，母校與接收院校分別負責理論傳輸與技能培養(yǎng)，畢業(yè)后，學生可直接進入崗位。該模式具有較強的指向性，可完全滿足接收院校對人才的需求，避免英專畢業(yè)生找不到對口工作的現(xiàn)象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發(fā)揮職前教育培養(yǎng)的效果。另外，接收院校也可深入?yún)⑴c未來教職工的培養(yǎng)工作，謀求更好發(fā)展。

（七）采用科學的溝通手段

師范高校在開展英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)工作時，想要對學生進行有效的培養(yǎng)和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長和劣勢，并充分考慮學生的才干個性，將在不同方面能夠互補的學生安排到一起，使之能夠揚長避短取長補短，進行良好的合作，適應未來的工作模式。作為英語教師，必須在英語語言環(huán)境中與相同專業(yè)的伙伴多交流溝通才能切實提高英語專業(yè)水準，僅憑個人能力和素養(yǎng)是完全無法做好教育工作的，只有將學識、水平、性格各異的教師們團結在一起，充分發(fā)揮其能力，營造積極的學習氛圍，才可達到最佳效果。

三、結語

在當今以知識競爭的世界局勢下，教育乃民生之本，是強國的重要途徑，唯有加大力度推進教育體系建設提高教育質量，才能從根本上提升人民素質，提高綜合國力。廣大教師是開展教育的中堅力量，若想深化教改，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，構建一支高素質師資隊伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無論年級學段，英語教師隊伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專師范生培養(yǎng)工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學目標偏頗、教學過程單調、課堂教學效果不佳、職前培養(yǎng)模式不夠完善等。本文從實際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專生教育專業(yè)能力工作存在的問題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學目標、完善課堂教學制度、增加課堂教學收入、提高職前培訓質量、加強師資建設、豐富教學方法等。針對地方高師院校英語專業(yè)學生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，地方高師院校應當結合當前大背景，對上述問題有針對性地進行改進優(yōu)化，提升高師院校英語專業(yè)學生教育專業(yè)能力，從而推動國家基礎教育事業(yè)的良性化發(fā)展。

參考文獻

［1］鄭國民．探索面向未來的師范專業(yè)改革路徑［N］．中國教育報，2020-05-19（3）．

［2］梁惠梅．“課程思政”在地方師范院校英語專業(yè)教學中的實施策略［J］．梧州學院學報，2020（1）：82-86．

［3］鄭奕．大學數(shù)學“課程思政”的思考與實踐［J］．寧波教育學院學報，2019，21（1）：59-61．

［4］嚴婷．大學英語課課程思政實踐探索——以《新視野大學英語》為例［J］．黑河學刊，2019（5）：105-108．

思政優(yōu)秀教學案例范文第5篇

［關鍵詞］　思想政治理論課；案例教學；應用

［作者簡介］　卞克文，廣西工商職業(yè)學院公共部講師，博士，研究方向：發(fā)展中國家現(xiàn)代化，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學質量，不但影響大學生對思想政治理論的學習與掌握，而且直接關系到高校能否向祖國的現(xiàn)代化建設輸送合格人才和接班人的重大問題。為了改進和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，就必須根據(jù)大學生的認知特點不斷改進教學方法，提高教學藝術。經(jīng)過長期教學實踐的總結與探索，筆者認為在思想政治理論課教學過程中引入案例教學法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門課程的針對性、實效性、吸引力和說服力。下面，結合筆者的具體做法，試著對思想政治理論課案例教學作進一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學，教師往往是使用傳統(tǒng)的講授法，教學效果不盡如人意。雖然絕大多數(shù)思想政治理論課的教師態(tài)度認真，備課充分，在課堂上費盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學效果卻普遍不理想。大學生對思想政治理論缺乏學習興趣，很多學生把聽思想政治理論課當作例行公事，總是被動、消極地聽課，混到學期期末再應付考試。

可見，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難吸引學生。從社會大環(huán)境上看，進入新世紀以來，教育環(huán)境、教育對象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問題，也面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。同時，伴隨著全球化進程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價值觀念也以各種方式滲透進入我國。再加上當前我國正處于社會的轉型期，這樣，東西方文化和價值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發(fā)生了深刻變化。

這些變化自然會影響到接受觀念較快的大學生，于是，大學生們的價值觀念也在發(fā)生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學。一方面，當今的大學生思想愈加開放，更加崇尚自由，并且善于獨立思考，也更喜歡張揚個性。大學生普遍對理論脫離實際的純粹書齋式的教學方法表示沒有興趣，甚至極為反感，對純粹的思想灌輸感到無法忍受。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學模式存在較多的缺陷。沿用傳統(tǒng)的講授法的教師機械的、填鴨式的教學模式，使得課堂教學內容僵化、教條化，尤其是理論聯(lián)系實際不夠。如對思想和中國特色社會主義體系概論的教學，教師往往側重于概念的界定和理論的講授方面，較少關注與教材內容密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活的變化和大學生所關心的實際問題。這樣的教學模式往往教學針對性、時效性不強，不會得到學生的歡迎。

另外，教師使用傳統(tǒng)的講授法時，通常在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用不夠，學生是被動的知識接受者，即使是教師在授課環(huán)節(jié)中，加強所謂的“互動”，也是較為機械，并沒有讓學生真正地參與進來。所以，這種傳統(tǒng)教學模式很難吸引大學生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統(tǒng)教學模式還會使學生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學中，學生的消極應對，容易使教師產(chǎn)生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說教學相長了。這樣就使得思想政治理論課的教學效果越來越差。

（二）采用案例教學法是有益的嘗試

案例教學法最早興起于美國哈佛大學商學院，后來在醫(yī)學和工商管理學等學科的教學領域得到推廣。 20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學法。所謂案例教學法，是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生分析、討論案例，教師歸納提練，學生最后演練等教學程序來實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

在這種教學模式中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極思考，參與討論，尋找解決問題的方式。這種教學方法強調以學生為主體，以培養(yǎng)學生的的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

在高校思想政治理論課程的教學過程中，運用案例教學法，就是選取實際案例，在實踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來自與思想政治理論課相聯(lián)系的事例，通過對案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學生，引導學生應用思想政治理論對這些案例提供的情境進行分析、討論和研究。從而通過運用理論分析案例這種模式，達到掌握理論的目的。案例教學法注重理論聯(lián)系實際，是一種啟發(fā)式的教學方法。而且，案例教學的過程，也是一個教學相長的教學過程。

總之，案例教學法是一種以學生為主體的教學方法；是一種引導、啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法。雖然它不是新的教學方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學效果，有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特定優(yōu)勢。實踐證明，案例教學法是一般教學方法所不可替代的，現(xiàn)已經(jīng)被視為一種相對成熟和卓有成效的教學模式。

二、思想政治理論課案例教學的具體實施