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第一篇：高職院校生實(shí)習(xí)安全管理探討

［摘要］通過分析高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理面臨的難題，提出了加強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理，建立實(shí)習(xí)前有培訓(xùn)，實(shí)習(xí)中有專人管理，發(fā)生安全事故后能夠及時(shí)有效得到處置的管理系統(tǒng)，需要政府部門、高職院校、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生的共同參與。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；實(shí)習(xí)期間；安全管理

職業(yè)教育具有“跨界”屬性，它跨越了職業(yè)和教育，跨界的職業(yè)教育必須要有相適應(yīng)的跨界思維。高職院校要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作、工學(xué)結(jié)合就成為職業(yè)教育跨界屬性的必然要求。學(xué)生在用人單位的實(shí)習(xí)活動(dòng)就構(gòu)成了整個(gè)人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，如何保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全就成為學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和政府教育主管部門必然要考慮的重要問題。

一、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。根據(jù)教育部等五部門頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)）精神，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等形式。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)是在職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)一組織下實(shí)施的，學(xué)生不是獨(dú)立地參與企業(yè)某一崗位的實(shí)際操作，相對(duì)來說，時(shí)間較短，面臨的風(fēng)險(xiǎn)較小。而頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立地參與實(shí)際工作的活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)、管理難度大，面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)也較大。與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不同，學(xué)生校外實(shí)習(xí)面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)主要來自實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)崗位之外兩個(gè)方面。

（一）在實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的工作風(fēng)險(xiǎn)

從學(xué)校到企業(yè)，對(duì)學(xué)生來講，面臨的最大困難在于迅速完成身份角色的轉(zhuǎn)變和對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)知。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生更多地是在教室接受理論知識(shí)的講授，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)較少。即使參加校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，由于時(shí)間短，場(chǎng)地有限，特別是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)大多是虛擬、仿真或非真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所，學(xué)生所接觸的對(duì)象與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景相比還是有較大的差距。因此，如果企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的規(guī)章制度制定和執(zhí)行不夠得力，生產(chǎn)設(shè)備存在安全隱患，勞動(dòng)保護(hù)條件不完善，安全教育不周全，實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員不到位，那么，實(shí)習(xí)學(xué)生就有可能遭受工作過程中的安全事故。

（二）在實(shí)習(xí)崗位之外發(fā)生的安全風(fēng)險(xiǎn)

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》精神，學(xué)生在校外的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間可以長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)沒有具體的時(shí)間規(guī)定，各?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，靈活安排。在較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間，特別是休息時(shí)間，遠(yuǎn)離父母和學(xué)校指導(dǎo)教師管理的學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全就面臨著一定的風(fēng)險(xiǎn)。作為心智尚不完全成熟的在外實(shí)習(xí)青年學(xué)子而言，缺乏有效管控的行為往往容易導(dǎo)致不可預(yù)料的危害結(jié)果，這是在實(shí)習(xí)崗位之外可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)。

二、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理面臨的難題

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確指出：職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)會(huì)同實(shí)習(xí)單位制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作具體管理辦法和安全管理規(guī)定、實(shí)習(xí)學(xué)生安全及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等制度性文件。該項(xiàng)規(guī)定同時(shí)說明了不僅是學(xué)校和實(shí)習(xí)單位，而且包括社會(huì)在內(nèi)十分關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理?？陀^分析我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)和具體規(guī)章制度，不難發(fā)現(xiàn)，困擾高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理的因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)學(xué)生的身份認(rèn)定

長(zhǎng)久以來，關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份認(rèn)定問題一直困擾著職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位，因?yàn)?，身份問題直接與最后的安全責(zé)任承擔(dān)具有緊密的關(guān)系。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份爭(zhēng)議主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一種看法認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)生的身份是學(xué)生。畢竟還沒有從學(xué)校畢業(yè)，還具有學(xué)校的學(xué)籍，其參加實(shí)習(xí)的行為，不管是學(xué)校統(tǒng)一組織的，還是學(xué)生自行安排的，都屬于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的延伸。第二種看法認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)生具有勞動(dòng)者的身份特征，應(yīng)該以勞動(dòng)者對(duì)待。該種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，實(shí)習(xí)學(xué)生，特別是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)與用人單位形成了事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，具有作為企業(yè)員工一般屬性特征，應(yīng)當(dāng)以勞動(dòng)者來對(duì)待。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)生兼具學(xué)生和勞動(dòng)者身份。該種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)生首先是學(xué)生，其次，又具體承擔(dān)了某一崗位的具體工作職責(zé)，可以認(rèn)定為用人單位的“準(zhǔn)員工”，從該意義上講，實(shí)習(xí)學(xué)生兼具兩種身份。在實(shí)習(xí)學(xué)生身份爭(zhēng)議背后，關(guān)注的焦點(diǎn)在于一旦實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了事故，承擔(dān)責(zé)任的主體到底是誰(shuí)的問題，以及實(shí)習(xí)單位到底應(yīng)該以什么樣的條件對(duì)待實(shí)習(xí)學(xué)生的問題。從實(shí)習(xí)的教學(xué)屬性出發(fā)，不難得出這樣的認(rèn)識(shí)：實(shí)習(xí)學(xué)生的身份應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為學(xué)生。理由在于，教育部等五部門頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》賦予了職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)活動(dòng)以教育的屬性。既然學(xué)生的實(shí)習(xí)，不管是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)還是頂崗實(shí)習(xí)，說到底，是學(xué)校教育教學(xué)的延伸，那么，實(shí)習(xí)就具有了教育的特性，是學(xué)校教育在校外的表現(xiàn)。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生毫無(wú)疑問就仍然是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的安全就負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

（二）事故發(fā)生后的責(zé)任主體

既然實(shí)習(xí)學(xué)生的身份應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為學(xué)生，那么，高職院校就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)安全，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的安全教育管理，即使學(xué)生已經(jīng)離開校園前往實(shí)習(xí)單位開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)單位要從勞動(dòng)保護(hù)和安全防范入手，完善內(nèi)部規(guī)章制度，強(qiáng)化規(guī)章制度的執(zhí)行，加強(qiáng)上崗前的教育培訓(xùn)工作，配備必要的工程技術(shù)人員或管理人員加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和生活管理。如果實(shí)習(xí)學(xué)生在休息休假時(shí)間外出發(fā)生了事故，應(yīng)根據(jù)具體事項(xiàng)，由相關(guān)部門開展專項(xiàng)調(diào)查，明確責(zé)任劃分。從上述分析中可以看出，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生了事故，承擔(dān)責(zé)任的主體不能一概而論，要具體問題具體分析。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理的對(duì)策

從實(shí)習(xí)的教育屬性出發(fā)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理就不再僅僅是學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的事情，政府教育行政等主管部門需要從法律法規(guī)、宏觀政策的制定和完善方面入手，強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的安全保障。具體參加實(shí)習(xí)的學(xué)生也要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，強(qiáng)化安全意識(shí)，避免安全事故的發(fā)生?？梢哉f，加強(qiáng)高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理是眾多主體的共同行動(dòng)。

（一）政府部門應(yīng)健全相關(guān)法律制度

1．健全和完善高職學(xué)生實(shí)習(xí)的法律保障體系

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》要求，職業(yè)學(xué)校主管部門應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門加強(qiáng)實(shí)習(xí)安全監(jiān)督檢查。既要檢查高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)前的安全教育工作落實(shí)情況，更要檢查實(shí)習(xí)單位內(nèi)部規(guī)章度是否健全，安全生產(chǎn)責(zé)任制是否落實(shí)。此外，由于我國(guó)當(dāng)前的《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律法規(guī)尚沒有對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益保障提供有效的法律依據(jù)。而該項(xiàng)工作又會(huì)隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展會(huì)越來越明顯地呈現(xiàn)出來，急迫需要政府層面制定出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，或者對(duì)現(xiàn)有的法律法規(guī)予以修改，給學(xué)生權(quán)益保障提供有效的法律依據(jù)。

2．積極推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)項(xiàng)目

積極推廣教育部等五部門推行的職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)項(xiàng)目?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確要求：推動(dòng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)強(qiáng)制保險(xiǎn)制度。職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為實(shí)習(xí)學(xué)生投保實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，責(zé)任保險(xiǎn)范圍應(yīng)覆蓋實(shí)習(xí)活動(dòng)的全過程，包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間遭受意外事故及由于被保險(xiǎn)人疏忽或過失導(dǎo)致的學(xué)生人身傷亡，被保險(xiǎn)人依法應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及相關(guān)法律費(fèi)用等。應(yīng)該說，在相關(guān)法律法規(guī)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益提供更有效保護(hù)的背景下，該項(xiàng)保險(xiǎn)的實(shí)施將有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的安全風(fēng)險(xiǎn)，值得大力推行。教育部等部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)該保險(xiǎn)項(xiàng)目的落地實(shí)施，加大檢查督促力度。

（二）高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)安全教育

1．認(rèn)真開展實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員和實(shí)習(xí)期間的安全教育工作

“安全無(wú)小事”，高職院校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地開展實(shí)習(xí)安全教育工作，確保不落下一人，對(duì)于有特殊原因未能參加統(tǒng)一的實(shí)習(xí)安全教育宣講的學(xué)生，要在會(huì)后予以單獨(dú)宣講。對(duì)所有參與宣講的學(xué)生簽署實(shí)習(xí)安全承諾書，明確告知哪些事項(xiàng)是可為的，哪些事項(xiàng)是應(yīng)當(dāng)禁止的，為學(xué)生提供明確的指引。

2．強(qiáng)化課堂教學(xué)中的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)意識(shí)

專業(yè)課教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)狀況，有計(jì)劃、有目的地開展安全教育，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前就提高安全生產(chǎn)的意識(shí)。此外，還應(yīng)該充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件，在開展實(shí)訓(xùn)之時(shí)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)單位的崗位規(guī)范正常操作步驟開展實(shí)操，不容許絲毫的馬虎，唯有在平常的教學(xué)過程中嚴(yán)格抓安全，才能讓安全意識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際操作當(dāng)中。

3．合理選擇實(shí)習(xí)單位并簽署實(shí)習(xí)協(xié)議

既然實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的組成部分，那么，高職院校就應(yīng)該像重視自身專業(yè)建設(shè)那樣，認(rèn)真、慎重挑選實(shí)習(xí)單位，而不是僅僅將學(xué)生安排出去就宣告實(shí)習(xí)工作結(jié)束。要在參與校企合作的眾多企業(yè)中，選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、有影響力，之前學(xué)生反映良好的實(shí)習(xí)單位開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生正式前往實(shí)習(xí)單位之前，高職院校、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生三方簽署實(shí)習(xí)協(xié)議，明確實(shí)習(xí)過程的相關(guān)責(zé)權(quán)利。

4．安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并保持緊密聯(lián)系溝通

高職院校要為實(shí)習(xí)學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和工作、生活情況，并做好記錄。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生較為集中的實(shí)習(xí)單位還應(yīng)當(dāng)安排專人前往實(shí)習(xí)單位，提供更為周到的服務(wù)和管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要不定期地與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，與實(shí)習(xí)單位一起解決實(shí)習(xí)過程中遇到的各種各樣的問題。

（三）實(shí)習(xí)單位應(yīng)指定專人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與管理

1．完善內(nèi)部管理流程，嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程管理

實(shí)習(xí)單位在接收實(shí)習(xí)學(xué)生之后，要對(duì)單位內(nèi)部的管理制度進(jìn)行專門的梳理，檢查是否有不完善或不齊全的地方，并對(duì)日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理行為進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，將所有的規(guī)章制度向?qū)嵙?xí)學(xué)生予以宣講，做到熟知操作流程后才可以上崗的制度，并將規(guī)章制度分發(fā)給每一位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，嚴(yán)明紀(jì)律。

2．落實(shí)安全管理的責(zé)任安排

具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。用人單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員應(yīng)該和高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通聯(lián)系，溝通信息，互通情況。作為實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的第一責(zé)任人，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員要開展經(jīng)常性的檢查指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有違反實(shí)習(xí)單位管理制度的行為要及時(shí)予以制止和要求予以改正。

（四）實(shí)習(xí)學(xué)生要繃緊安全這根弦

1．提高安全防范意識(shí)

認(rèn)真接受所在學(xué)校和實(shí)習(xí)單位組織的安全教育，提高安全防范意識(shí)。要像遵守課堂紀(jì)律那樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)所在學(xué)校和實(shí)習(xí)單位組織的上崗前的安全教育內(nèi)容，首先從思想上對(duì)安全實(shí)習(xí)提高認(rèn)識(shí)；其次，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求和規(guī)范自己，做到不逾矩，不違規(guī)。

2．遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度

遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度，接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員的指導(dǎo)和管理，盡快適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境。要主動(dòng)與學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)人員保持緊密的溝通聯(lián)絡(luò)，及時(shí)匯報(bào)自身思想動(dòng)態(tài)，特別是實(shí)習(xí)期間，做到一切行動(dòng)聽指揮，不擅自開展活動(dòng)，要以實(shí)習(xí)單位員工的身份要求自己，樹立請(qǐng)假意識(shí)和報(bào)告意識(shí)，筑牢安全防線。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張景晨．高職院校學(xué)生安全管理思考［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）．

［2］周志平，張欣．高職院校實(shí)習(xí)生安全管理體系初探［J］．科學(xué)與管理，2011（4）

作者：陳方曄 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐研究

摘要:近年吉林省地方經(jīng)濟(jì)趨向放緩,就業(yè)崗位逐年減少,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力主要來源于用人單位對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的不認(rèn)可。通過分析民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題,進(jìn)而找出改善和提高實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果的途徑。政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)共同合作、創(chuàng)建符合民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生需求的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,提高大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力,科學(xué)建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案的信息系統(tǒng),讓民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分就業(yè)目標(biāo),并為用人單位提供可靠的人才數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞:民辦高校；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)基地；雙師型

吉林省在經(jīng)過老工業(yè)基地振興10余年的高速增長(zhǎng)之后經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài),進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期,2014年以來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈放緩態(tài)勢(shì),隨之而來的是就業(yè)崗位的逐年減少。然而,近年吉林省高校畢業(yè)生畢業(yè)人數(shù)不斷地增長(zhǎng),2016年畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)吉林省畢業(yè)生人數(shù)新高,就業(yè)崗位與畢業(yè)生需求存在供不應(yīng)求的狀況,使畢業(yè)生就業(yè)更加困難。對(duì)于民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生而言,在就業(yè)上不僅存在崗位需求緊缺,同時(shí)還存在用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可度低的狀況,這些因素直接影響了民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)。因此,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其就業(yè)具有十分重要的意義。

1民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的意義

大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié),《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。對(duì)于民辦高校而言,建校時(shí)間較短,學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度較低,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)與公辦高校還有一定的差距,民辦高校財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生如何能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)掙得一席之地,學(xué)生的實(shí)踐能力起到了決定性作用,因此,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力尤為突出和重要。財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)新興專業(yè),近年發(fā)展勢(shì)頭迅猛,在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天,經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越來越復(fù)雜,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。作為財(cái)務(wù)管理者,除了面臨組織或個(gè)人的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)外,同時(shí)面臨著變幻莫測(cè)的金融市場(chǎng)。財(cái)務(wù)管理知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生,只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過實(shí)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”,才可能是有效的學(xué)習(xí)。因此,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生想要在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì),就應(yīng)該更加重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)操能力。

2民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐存在的問題

2.1政府和企業(yè)不重視,政策法規(guī)不規(guī)范

當(dāng)前除了《教育法》《職業(yè)教育法》《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》以立法的形式規(guī)范大學(xué)生實(shí)習(xí)問題之外,其他文件多數(shù)是部門規(guī)章和政策,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與管理少有規(guī)范。從實(shí)習(xí)時(shí)間來看,由于長(zhǎng)期實(shí)習(xí)會(huì)給用人企業(yè)帶來額外的經(jīng)營(yíng)成本,企業(yè)很少接受財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)實(shí)踐。短期實(shí)習(xí)又因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)不足,無(wú)法接觸與財(cái)務(wù)相關(guān)的實(shí)際工作,學(xué)生的實(shí)踐工作同樣得不到企業(yè)的認(rèn)可,因此,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生的校企合作實(shí)效性較差。

2.2實(shí)習(xí)崗位需求量少,內(nèi)容單一,專業(yè)性符合度低

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的一個(gè)組成部分,它是根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)制度,按照財(cái)務(wù)管理的原則,組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng),處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。也就是說,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可以從事企業(yè)中與財(cái)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的一切經(jīng)濟(jì)管理工作。但是在實(shí)際校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中,企業(yè)將財(cái)務(wù)管理的學(xué)生等同于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容,內(nèi)容單一,簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程,不足以達(dá)到專業(yè)深度認(rèn)知的目的。

2.3實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)發(fā)生沖突

民辦高校由于辦學(xué)資質(zhì)和資金投入各不相同,校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)受到很大的局限性,校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也與民辦高校自身的重視程度有很大關(guān)系。多數(shù)民辦高校學(xué)生實(shí)習(xí)都安排在大學(xué)的最后一年,但此時(shí)也是學(xué)生就業(yè)的階段,所以,畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)改革和學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大,而將財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)安排在二、三年級(jí),又會(huì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生沖突。

3民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的探索

3.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立

民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)從校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始,通過校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知,通過實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與操作,教師可以更加有效、且有針對(duì)性的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng),并且可以規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的管理。

3.2校企合作的平臺(tái)

民辦高校的管理機(jī)制較之公辦高校更為靈活,在搭建校企合作平臺(tái)時(shí)可以依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和校園實(shí)習(xí)生項(xiàng)目,在大的合作平臺(tái)上聯(lián)合多家企業(yè),促成多專業(yè)、多批次的學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3.3雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

目前,民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為企業(yè)人員,實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,理論指導(dǎo)水平也參差不齊,同時(shí)也不能進(jìn)行有效地約束和管理,因此，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)效果良莠不齊。民辦高校應(yīng)該重視“雙師型”的教師的培養(yǎng),建立一只理論基礎(chǔ)扎實(shí),業(yè)務(wù)能力深厚的雙師型教師隊(duì)伍,在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中與企業(yè)能夠很好的溝通,起到企業(yè)與民辦高校之間的橋梁作用,并且能夠整合校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全過程,全程指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)階段的整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.4建立科學(xué)規(guī)范的民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)檔案數(shù)據(jù)系統(tǒng)

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代,對(duì)于民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)和學(xué)生的個(gè)人自然情況的信息統(tǒng)計(jì)和存儲(chǔ)尚無(wú)成型的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,各吉林省民辦高校都把實(shí)習(xí)作為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視大學(xué)生工作能力的培養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的樹立。而吉林省民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生由于從事的是與財(cái)務(wù)相關(guān)的一切工作,學(xué)生的誠(chéng)信檔案更應(yīng)真實(shí)全面,其中實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是誠(chéng)信檔案中一項(xiàng)非常重要的組成部分,實(shí)習(xí)檔案數(shù)據(jù)系統(tǒng)可為學(xué)生誠(chéng)信檔案提供真實(shí)、全面的數(shù)據(jù),為用人企業(yè)在錄用和選拔人才時(shí)提供重要依據(jù)。實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)技能,同時(shí)拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,在促進(jìn)就業(yè)的同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生早期的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)

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[2]張煉,王新鳳．我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)問題的政策選擇[J]．中國(guó)高教研究,2011(8):125-127

作者：徐玲，姜彥明 單位：長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題探析

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神安排的；是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育教學(xué)活動(dòng)；是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑。由于學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地分散、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，高職學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)制度不完善，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中還存在一定問題。而輔導(dǎo)員在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中負(fù)有直接的監(jiān)管責(zé)任，應(yīng)全面考慮頂崗實(shí)習(xí)期間可能會(huì)遇到的困難，積極采取應(yīng)對(duì)措施；不斷改進(jìn)工作方法；提高工作管理效果；完善工作機(jī)制，為創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；管理問題；輔導(dǎo)員；應(yīng)對(duì)措施

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，并原則上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或畢業(yè)綜合訓(xùn)練之后，到生產(chǎn)第一線的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，是教學(xué)計(jì)劃中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種重要形式。頂崗實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生體驗(yàn)工作、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)企業(yè)的管理要求和對(duì)人才知識(shí)與技能的實(shí)際要求，為正式就業(yè)做好必要心理準(zhǔn)備、工作能力準(zhǔn)備，提高適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)和能力。但學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，且學(xué)生實(shí)習(xí)過程中過于分散，對(duì)輔導(dǎo)員的班級(jí)管理帶來了一定的難度。

一、頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要問題

1.學(xué)生對(duì)高校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義認(rèn)識(shí)不夠

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是為了幫助在校學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)管理和提高他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的必要過程。但不是所有學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)很必要。部分高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)生只要完成在校理論學(xué)習(xí)就足夠了，很難適應(yīng)由“學(xué)?！钡健捌髽I(yè)”，由“學(xué)生”到“員工”這一生活規(guī)律和生活節(jié)奏的變化。

2.“學(xué)生”到“員工”角色轉(zhuǎn)換難

高職學(xué)生在校期間，生活環(huán)境單純，主要以學(xué)習(xí)為主，生活上依賴父母的支持，過著衣食無(wú)憂的生活。在和老師、同學(xué)相處過程中無(wú)利益沖突。在這種生活環(huán)境中，高職院校堅(jiān)持“以人為本”“德育為先”的辦學(xué)宗旨。企業(yè)則以追求利益最大化為主要目的。企業(yè)在追求利益最大化過程中，往往會(huì)制定非常嚴(yán)苛的企業(yè)用人管理制度和員工激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本簡(jiǎn)單而單純的同學(xué)關(guān)系將逐步演化成充滿利益沖突的員工關(guān)系。在面對(duì)這種角色的轉(zhuǎn)換時(shí)，部分高職學(xué)生容易產(chǎn)生一定的心理壓力，從而影響頂崗實(shí)習(xí)。極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)工資報(bào)酬過低，與其這樣，不如等拿了畢業(yè)證再去工作。造成頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)消極應(yīng)對(duì)，以至于學(xué)校安排企業(yè)組織招聘時(shí)，學(xué)生參與度不高，影響頂崗實(shí)習(xí)安置甚至影響校企合作。

3.實(shí)習(xí)場(chǎng)地分散、學(xué)生流動(dòng)性大

實(shí)習(xí)可分為學(xué)校推薦、自主聯(lián)系（指到某家企業(yè)等單位）、自主創(chuàng)業(yè)（個(gè)人創(chuàng)辦公司或店面）等形式，其中高職學(xué)生的頂崗實(shí)部分以學(xué)校推薦為主，自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)為輔。高職院校為更好地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，一般會(huì)建立一批校企合作企業(yè)，這些企業(yè)是接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重點(diǎn)企業(yè)，但有些專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，校企合作企業(yè)很難一次性接受大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生能夠順利地參加頂崗實(shí)習(xí)，招生就業(yè)部門會(huì)引進(jìn)一批小型企業(yè)，部分高職學(xué)生也根據(jù)自身和專業(yè)特點(diǎn)自主擇業(yè)，如此，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)分散到多座城市的多個(gè)企業(yè)。部分高職學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠、目標(biāo)也不明確，不能很好地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，為了早日辦理離校手續(xù)，不考慮實(shí)習(xí)崗位是否與所學(xué)專業(yè)相符合，以及從事崗位的層次高低。部分學(xué)生則要求相對(duì)較高，希望能找到技術(shù)含量較高的實(shí)習(xí)單位，但大部分企業(yè)提供的崗位都是輔助性的，工作相對(duì)單一、技術(shù)含量低。這樣就造成前者達(dá)不到企業(yè)用人要求，后者對(duì)自己期望值過高存在心理落差，學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性很難保證。這樣為輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)等帶來很大的難度。

4.頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生安全隱患大

（1）學(xué)生自身安全意識(shí)淡薄

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)安全教育意識(shí)薄弱，輔導(dǎo)員在做安全教育時(shí)監(jiān)督、管理不到位，學(xué)生認(rèn)識(shí)度不高，總認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人了，安全方面的問題無(wú)須做過多的學(xué)習(xí)。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后，因?qū)W生缺乏一定的安全知識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、安全生產(chǎn)方面的技能，造成安全事故頻發(fā)。

（2）監(jiān)督、管理不到位

按照《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般不少于半年，高職院校在這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)處于分散實(shí)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管難度很大。有些學(xué)校雖建立了教師校外巡查制度，但由于教師本身在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，對(duì)巡查制度心有余而力不足，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題很難有效解決，更談不上有針對(duì)性地開展安全教育。由于學(xué)生流動(dòng)性大，直接影響了企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)的積極性，把接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為緩解勞動(dòng)力緊張和降低勞動(dòng)成本的手段，往往忽視實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)的指導(dǎo)，即使有些企業(yè)有這方面的教育也僅限于對(duì)實(shí)習(xí)員工的崗前培訓(xùn)。這些都是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)安全問題的主要原因。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

1.開展專業(yè)教育，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

高職學(xué)生一般都存在一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知問題，在選擇專業(yè)的時(shí)候存在一定的盲目性，輔導(dǎo)員有必要在新生入校的時(shí)候?qū)W(xué)生開展專業(yè)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心；開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的宣傳，讓學(xué)生從新生開始就要明確頂崗實(shí)習(xí)的意義和重要性，對(duì)自己有職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生確定今后就業(yè)方向，并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬頂崗實(shí)習(xí)渠道

在大學(xué)生求職擇業(yè)過程中，用人單位除關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)生能否成功就業(yè)關(guān)鍵取決于自身綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、人際交往等能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地適應(yīng)各種變換、迅速進(jìn)入新的角色。平時(shí)輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通中也要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，事實(shí)證明，用人單位在選人時(shí)對(duì)畢業(yè)生中的黨員、干部總是優(yōu)先考慮。

3.充分利用班會(huì)陣地，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)政策宣傳和實(shí)習(xí)

動(dòng)員班會(huì)是輔導(dǎo)員開展思想政治教育的主要陣地，輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)政策的宣傳和動(dòng)員，讓學(xué)生及時(shí)掌握頂崗實(shí)習(xí)政策，領(lǐng)悟頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義。做好實(shí)習(xí)前學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生正確地看待頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑；幫助學(xué)生樹立頂崗實(shí)習(xí)信心，為學(xué)生能順利參加頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.認(rèn)真做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息登記，建立完善的信息溝通渠道

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，輔導(dǎo)員應(yīng)每個(gè)學(xué)生的基本信息進(jìn)行詳細(xì)地摸底，尤其像學(xué)生的電話號(hào)碼、QQ、微信、微博等通訊方式必須做到精準(zhǔn)，輔導(dǎo)員通過建立現(xiàn)代化的溝通渠道，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系、教育指導(dǎo)和信息傳達(dá)，及時(shí)關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題。5.深入開展校外頂崗實(shí)習(xí)巡查輔導(dǎo)員應(yīng)配合就業(yè)部門落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)巡查制度，深入學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所。通過和企業(yè)面對(duì)面的溝通交流，了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)狀態(tài)及存在的相應(yīng)問題，聽取企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)方案的合理建議。深入到學(xué)生實(shí)習(xí)和生活的場(chǎng)所，和學(xué)生開展實(shí)習(xí)交流會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)中安全生產(chǎn)和實(shí)習(xí)安全的重要性，通過會(huì)議了解學(xué)生對(duì)企業(yè)管理、安全生產(chǎn)、技能掌握情況的意見，及時(shí)掌握他們心理、生理方面的問題。輔導(dǎo)員通過開展企業(yè)巡查，做好企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生問題的協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生感受到學(xué)校老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。

三、結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能和職業(yè)操守的重要途徑。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理中的實(shí)施者、組織者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的心理、生理、安全等方面的問題，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生順利度過實(shí)習(xí)期，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林澤炎.“大學(xué)生實(shí)習(xí)制度”開辟和諧就業(yè)路[N].中國(guó)教育報(bào)，2006.11

作者：鄒艷 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)危機(jī)形成原因研究

摘要:頂崗實(shí)習(xí)是高職院校訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德的主要途徑.然而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)常會(huì)發(fā)生人身安全危機(jī)、財(cái)產(chǎn)安全危機(jī)、權(quán)益侵害危機(jī)等問題,這使頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)施中遇到瓶頸.

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);高職院校;危機(jī)

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育培養(yǎng)人才的要求與市場(chǎng)需要“無(wú)縫連接”的重要環(huán)節(jié).但在實(shí)習(xí)活動(dòng)中常會(huì)面臨一些危機(jī),高職院校要分析其形成原因,從根本上預(yù)防和解決危機(jī)事故的發(fā)生,保證頂崗實(shí)習(xí)的有效進(jìn)行.

1高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)危機(jī)的種類

危機(jī)是一種不可預(yù)測(cè),不給任何準(zhǔn)備時(shí)間而發(fā)生的惡性事件.在高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中主要表現(xiàn)為如下幾種危機(jī).

1．1心理危機(jī)

在頂崗實(shí)習(xí)過程中,心理沖突時(shí)有發(fā)生,如理想中的想法與現(xiàn)實(shí)的沖突、付出與收獲的沖突、依賴與獨(dú)立的沖突、情感與理性的沖突等.這些矛盾沖突若沒有被發(fā)現(xiàn),而得不到有效心理疏導(dǎo)和解決,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)在心理產(chǎn)生障礙,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)慢慢就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,對(duì)學(xué)生未來的工作和生活都是十分不利的.如前些年的大學(xué)生殺人事件,大學(xué)生投毒事件等等,都是因?yàn)樾睦砦C(jī)產(chǎn)生以后,未得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)的解決,才釀成了生死離別的慘劇,所以心理危機(jī)的產(chǎn)生是非?？膳碌?必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決,必須要對(duì)當(dāng)事人有特殊的疏導(dǎo)和安慰,否則,產(chǎn)生的后果是不可估量的.

1．2人身安全危機(jī)

人身安全危機(jī)主要有兩種形式:一是在企業(yè)內(nèi)部工傷事故對(duì)人身安全形成的危機(jī);二是在企業(yè)外部意外事故對(duì)人身安全形成的危機(jī).發(fā)生人身傷害事件,由此引起經(jīng)濟(jì)賠償甚至法律訴訟的危機(jī),也是在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)校、實(shí)習(xí)單位最不想看到的危機(jī).

1．3信任與對(duì)抗危機(jī)

頂崗實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生能更快更好地適應(yīng)企業(yè)工作,然而很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為高等職業(yè)院校都不太負(fù)責(zé)任,學(xué)生讀到二年級(jí)就安排實(shí)習(xí),將學(xué)生放到校外進(jìn)行管理,是為了節(jié)約辦學(xué)成本;還有一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)之間有勾結(jié),把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力來使用,認(rèn)為學(xué)校從中賺取了好處;還有的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為,這種實(shí)習(xí)實(shí)際上就是推卸安排學(xué)生就業(yè)的責(zé)任,實(shí)習(xí)就等于就業(yè),實(shí)習(xí)結(jié)束就不管了等等.這些現(xiàn)象都集中反映出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不信任,也反映了他們對(duì)學(xué)校安排的理解出現(xiàn)了誤區(qū),這些因素導(dǎo)致學(xué)生擅自離崗、違反實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的實(shí)習(xí)管理規(guī)定.最終學(xué)生給企業(yè)造成了一定經(jīng)濟(jì)損失和惡劣影響,影響了學(xué)校和企業(yè)之間的進(jìn)一步合作,造成了實(shí)習(xí)困難和就業(yè)難的局面.

1．4權(quán)益保障危機(jī)

教育部印發(fā)的«職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定»中指出,接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位,應(yīng)參考本單位相同崗位的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作量、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間等因素,合理確定頂崗實(shí)習(xí)報(bào)酬,原則上不低于本單位相同崗位試用期工資標(biāo)準(zhǔn)的80％,并按照實(shí)習(xí)協(xié)議約定,以貨幣形式及時(shí)、足額支付給學(xué)生.而在頂崗實(shí)習(xí)期間,有的實(shí)習(xí)單位克扣、拖欠、拒付實(shí)習(xí)報(bào)酬或不提供最低生活保障的報(bào)酬;拒簽書面實(shí)習(xí)協(xié)議或勞動(dòng)保障協(xié)議書;故意延長(zhǎng)工作時(shí)間;無(wú)故辭退實(shí)習(xí)生;或向?qū)W生收取實(shí)習(xí)抵押金等,都違反了學(xué)生實(shí)習(xí)的正常權(quán)益,產(chǎn)生了極壞的影響,打消了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性.

1．5經(jīng)濟(jì)賠償危機(jī)

在實(shí)習(xí)過程中,難免會(huì)出現(xiàn)一些意外的事件,給企業(yè)、學(xué)?；?qū)W生帶來一定的經(jīng)濟(jì)損失,作為家長(zhǎng)和學(xué)校都難免要承擔(dān)必要的連帶責(zé)任.給企業(yè)造成的損失學(xué)生不能賠償?shù)?學(xué)校要進(jìn)行賠償,給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)損失的,企業(yè)要賠償,學(xué)校也要賠償?shù)鹊?如此復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)賠償關(guān)系在意外發(fā)生以后就出現(xiàn)了,面對(duì)損失和責(zé)任,就會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)來賠?賠多少?等一系列的問題,這也就必然要產(chǎn)生賠償危機(jī).

2高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)危機(jī)的形成原因

高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多方面共同努力,才能夠保證該項(xiàng)工作的順利開展.通過調(diào)查,主要有以下幾個(gè)方面原因.

2．1在學(xué)生方面

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)自我定位不準(zhǔn)確,想收入高,不想從事過重的工作,導(dǎo)致他們無(wú)法適應(yīng)顯示的具體工作,在思想上和行動(dòng)上準(zhǔn)備不充分,遇到挫折和困難,處理能力差.很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就是就業(yè),對(duì)工作的環(huán)境,工作的時(shí)間和勞動(dòng)酬勞等方面特別關(guān)注,一旦某一方面達(dá)不到自己的預(yù)期,就會(huì)產(chǎn)生辭職的想法,總希望自己的勞動(dòng)能換來高的回報(bào),總會(huì)去和其他的崗位工人進(jìn)行比較,當(dāng)學(xué)生的心理逐漸產(chǎn)生厭倦的想法時(shí),也就決定了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的終止.我國(guó)高職學(xué)生所處年齡階段正式逐漸走向社會(huì),逐漸成熟的階段,心理極易收到社會(huì)各方因素的影響,心理波動(dòng)較大.因?yàn)樽约焊呖挤謹(jǐn)?shù)的不理想,未能走向本科院校,與同學(xué)比較心理落差逐漸增大,對(duì)自己失去信心.因?yàn)樽约鹤哌M(jìn)高職院校,要從事工人的崗位,心理障礙逐漸增大,對(duì)學(xué)業(yè)無(wú)望.

2．2學(xué)校方面

大多數(shù)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)管理方面投入不足,在師資方面,不能做到及時(shí)跟蹤及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題,學(xué)生感受不到學(xué)校的管理和教師的關(guān)懷,遇到問題找不到溝通與交流的人,對(duì)學(xué)校怨言較大;在資金投入方面,各高校投入少甚至沒有投入,將學(xué)生放到企業(yè)就不在進(jìn)行投入,導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作無(wú)法開展,教師去企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生,處理突發(fā)事件而發(fā)生的費(fèi)用,不能得到學(xué)校的支持,導(dǎo)致各執(zhí)行部門不愿意派教師去指導(dǎo),不安排教師去指導(dǎo),發(fā)生問題后,還要追究執(zhí)行部門的責(zé)任,形成了惡性循環(huán).因?yàn)閷W(xué)校的制度不健全,造成了頂崗實(shí)習(xí)工作不能有序的開展,沒有文件要求怎么做,沒有文件要求突發(fā)事件怎么處理等,造成頂崗實(shí)習(xí)工作逐漸終止.面對(duì)以上問題,主要表現(xiàn)為學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)工作方面不作為,將責(zé)任全部推卸給企業(yè),讓企業(yè)支付費(fèi)用,讓企業(yè)管理.

2．3企業(yè)方面

與學(xué)校不同,企業(yè)非常重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作,其目的在于企業(yè)利益最大化,只要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值就是好的,很多企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)同工同酬,對(duì)于學(xué)生來說這是個(gè)很好的事情,一邊工作,一邊掙錢.但是企業(yè)畢竟要以生產(chǎn)為主,學(xué)生來了,進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就讓其上崗,與工人干同等的工作,未考慮勞動(dòng)的強(qiáng)度,和學(xué)生的適應(yīng)能力.頂崗實(shí)習(xí)期間,企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任,可是有幾家企業(yè)能夠做到呢!忽視了學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng),在學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生很大的影響.

2．4政府方面

在政府方面,一般都是出臺(tái)一些大的政策和規(guī)定,從不考察政策和規(guī)定的執(zhí)行情況,重視力度不夠,沒有發(fā)揮政府的職能,導(dǎo)致該項(xiàng)工作無(wú)人問津.政府是學(xué)校和企業(yè)紐帶,只有政府出臺(tái)和落實(shí)具體的政策和規(guī)定,才能夠確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的高效開展,才能夠更好的監(jiān)督學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)工作上存在的不足和漏洞,才能夠更好的監(jiān)督企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)情況,才能夠確保該項(xiàng)工作的良性循環(huán),政府就應(yīng)該發(fā)揮政府的職能,無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè),對(duì)該項(xiàng)工作不作為就要進(jìn)行一系列懲罰和教育,確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的切身利益,確保頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展.

2．5社會(huì)方面

近些年來高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好,越來越受家長(zhǎng)和學(xué)生青睞.但是人們對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足.一些學(xué)生家長(zhǎng)怕孩子在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)吃苦,怕孩子從事低微的社會(huì)底層工作等,一定程度上不利于學(xué)校整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展.

總之,在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí),會(huì)出現(xiàn)各類危機(jī)事件,如果處理不當(dāng)則會(huì)影響學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)之間的關(guān)系,影響頂崗實(shí)習(xí)的推行與實(shí)踐,所以必須從產(chǎn)生原因入手,制定有效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制和危機(jī)處理機(jī)制.

參考文獻(xiàn)

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作者：趙艷 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：體育師范生實(shí)習(xí)基地一體化探討

1前言

教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到全民整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建良好的教育體系是發(fā)展教育事業(yè)的必要條件。教師教育一體化已經(jīng)成為教師教育領(lǐng)域的國(guó)際趨勢(shì)。教育一體化理念在我國(guó)已經(jīng)逐步實(shí)施并不斷地完善。教學(xué)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)體育師范生重要的實(shí)踐教學(xué)載體，是實(shí)踐教學(xué)核心的教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)合格體育師資起著舉足輕重的作用。近年來，體育師范本科生培養(yǎng)定位由“高級(jí)專門人才”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型人才”，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能、動(dòng)手能力培養(yǎng)已成為共識(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。各體育院系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度前所未有，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的數(shù)量、投入、制度建設(shè)、保障措施等方面都加大了力度。然而，在體育師范生實(shí)習(xí)中了解到，目前我國(guó)高等教育與基礎(chǔ)教育的融合發(fā)展還存在問題，事實(shí)上實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)揮的作用還不明顯，教學(xué)效果沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，離預(yù)期的人才培養(yǎng)效果還存在差距，這就要求我們不斷完善教育融合發(fā)展體系，提供教師隊(duì)伍的實(shí)習(xí)平臺(tái)，為國(guó)家培養(yǎng)師資人才。

2體育師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的現(xiàn)狀分析

體育師范生校外實(shí)習(xí)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型體育教師做出了巨大貢獻(xiàn)。但在建設(shè)實(shí)習(xí)基地、利用基地培養(yǎng)人才等方面也出現(xiàn)了一些問題。

2．1實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中，無(wú)法融入實(shí)際

教學(xué)大部分體育院系教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2－3個(gè)月?；貙W(xué)?？紤]的是實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，用人需求必須與相應(yīng)的課程相對(duì)應(yīng)，不可能單獨(dú)開設(shè)一門課程供實(shí)習(xí)生來上。且教學(xué)具有連續(xù)性，頻繁更換教師嚴(yán)重影響教學(xué)效果。校方出于對(duì)教學(xué)效果的考慮，不可能讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任全部教學(xué)任務(wù)，這就使實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)法實(shí)際融入教學(xué)第一線，接受實(shí)際工作的鍛煉，實(shí)習(xí)效果要大打折扣。因此，制定校?；?dòng)的教學(xué)計(jì)劃，建立長(zhǎng)時(shí)段相互融合的實(shí)習(xí)機(jī)制是解決問題的重要途徑。

2．2實(shí)習(xí)基地片面使用，效能未全面發(fā)揮

實(shí)習(xí)基地具有豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐資源，如體育課、早操、課間操、課外活動(dòng)、課余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較為集中，實(shí)習(xí)生不可能參與這么多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加之各項(xiàng)學(xué)校體育工作具有連續(xù)性、階段性等特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生無(wú)法保證充裕的時(shí)間來深入完成全部工作。那么，實(shí)習(xí)基地校方只能采取見習(xí)、部分頂崗實(shí)習(xí)的方式來實(shí)施實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)過程只能走馬觀花，基地的資源造成極大浪費(fèi)，限制了實(shí)習(xí)基地效能的全面發(fā)揮。所以，要最大限度地全面發(fā)揮基地的實(shí)習(xí)效能，就必須打破原有的高校培養(yǎng)計(jì)劃，校校合作協(xié)商教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，采取階段實(shí)習(xí)＋集中實(shí)習(xí)的方式，建立模塊化的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使高校課程教學(xué)與實(shí)習(xí)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)融合。

2．3高校與基地學(xué)校融合度不夠，需求不互補(bǔ)，難以實(shí)現(xiàn)雙贏

目前，高校主要關(guān)心實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)服務(wù)基地學(xué)校的觀念；而基地校方主要關(guān)心本校的教學(xué)活動(dòng)，缺乏監(jiān)管、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的責(zé)任，兩者很難找到契合點(diǎn)。因此，高校與基地雙方應(yīng)換位思考，主動(dòng)考慮對(duì)方的需求，在滿足對(duì)方需求的情況下實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，建立合作共贏的工作模式。事實(shí)上，高校的優(yōu)勢(shì)在于具有優(yōu)質(zhì)的課程資源，如擁有先進(jìn)的教育理念、專業(yè)的教學(xué)手段、優(yōu)質(zhì)的課程師資等。而這些優(yōu)質(zhì)的課程資源正是基層學(xué)校急需的。實(shí)習(xí)基地學(xué)校具有豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，如體育課、早操、課間操、課外活動(dòng)、課余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等學(xué)校體育工作，這些正是培養(yǎng)學(xué)生技能、訓(xùn)練成為準(zhǔn)教師的必備環(huán)節(jié)。因此，建立互動(dòng)式、模塊化、校校合作的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式是實(shí)現(xiàn)雙贏的必有路徑。

3高等教育與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展的改革措施

3．1對(duì)高校與實(shí)習(xí)基地的需求開展調(diào)研

教育有關(guān)部門可以加大對(duì)高校與實(shí)習(xí)基地需求的調(diào)研程度，選取代表性的實(shí)習(xí)基地開展調(diào)研，深入實(shí)習(xí)基地教學(xué)一線，了解實(shí)習(xí)基地真實(shí)需求，聯(lián)系高校體育專業(yè)課程開展情況，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)匯總高校與實(shí)習(xí)基地現(xiàn)實(shí)的需求，對(duì)需求展開分析，尋求兩者的契合點(diǎn)，為理論分析和實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3．2建立高校與實(shí)習(xí)基地互動(dòng)合作工作機(jī)制

高校體育院（系）與實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)效、動(dòng)態(tài)的合作工作機(jī)制，建立專門的合作工作小組，明確專人負(fù)責(zé)兩單位的聯(lián)系工作，確立溝通、交流、反饋、合作的工作機(jī)制，建立定期不定期的會(huì)務(wù)機(jī)制，另外，還要專門設(shè)立對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督指導(dǎo)人員，進(jìn)行定期或不定期的檢查、抽查實(shí)習(xí)工作。高校教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師通過課堂觀摩、研究共同提出課堂教學(xué)中存在的問題，圍繞存在的共性問題，一起研究課題的解決措施。在這期間，大學(xué)教師和中小學(xué)教師是雙向互動(dòng)的，大學(xué)教師可以隨時(shí)到中小學(xué)從事指導(dǎo)和研究工作，中小學(xué)教師也可以就一線教學(xué)中存在的問題同實(shí)習(xí)生討論或者是到大學(xué)給實(shí)習(xí)生做報(bào)告。這種新型的團(tuán)隊(duì)合作為中小學(xué)教師和大學(xué)教師創(chuàng)造了新的角色和責(zé)任?？傊?，在制度、政策、人員、保障措施等方面加強(qiáng)建設(shè)并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

3．3實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理人員參與高校培養(yǎng)方案的制定

依據(jù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際教學(xué)需要調(diào)整培養(yǎng)高校教育教學(xué)工作，促進(jìn)高校培養(yǎng)方向與課程設(shè)置的改革。定期邀請(qǐng)一線體育教師參與高校體育教育專業(yè)對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行研討總結(jié)并提出建議與意見。尤其要重點(diǎn)研討長(zhǎng)時(shí)段實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。高校與實(shí)習(xí)基地共同協(xié)商確定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，使兩者教學(xué)計(jì)劃能夠有機(jī)融合。

3．4高校選派骨干教師及學(xué)生參與實(shí)習(xí)基地的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)

利用高校優(yōu)質(zhì)的師資、課程等資源主動(dòng)參與、服務(wù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和體育工作，如編排大課間、組織體育競(jìng)賽、開展課余訓(xùn)練、開發(fā)社團(tuán)建設(shè)、組織師資培訓(xùn)、校本課程開發(fā)等。以教學(xué)活動(dòng)為載體，使高校師生融入教學(xué)第一線，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展。

3．5實(shí)習(xí)基地對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)施“第三方評(píng)價(jià)”

為檢驗(yàn)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能，由實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師定期對(duì)體育師范生進(jìn)行“第三方評(píng)價(jià)”。即由實(shí)習(xí)基地的教學(xué)一線教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要對(duì)在校生的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題反饋給高校，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革，通過評(píng)價(jià)反作用于教學(xué)過程，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4結(jié)語(yǔ)

深入、全面的開展調(diào)研工作，充分掌握高校與實(shí)習(xí)基地雙方各自對(duì)體育師范生的培養(yǎng)期望與實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各自需求進(jìn)行分類和邏輯處理，尋找雙方需求的契合點(diǎn)，確定研究和實(shí)施的理論框架，邀請(qǐng)專家論證方案實(shí)施的可行性。其次，邀請(qǐng)高校和實(shí)習(xí)基地的管理者商討合作工作機(jī)制，建立合作工作小組，確定合作的流程、工作制度、保障措施等，建立常態(tài)化的工作關(guān)系。然后，以培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力為主線邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地人員參與人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)，確定實(shí)踐教學(xué)模式與組織、分析實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境、建立實(shí)踐教學(xué)體系的保障系統(tǒng)。建立高校教師與學(xué)生常態(tài)化參與實(shí)習(xí)基地學(xué)校體育工作的機(jī)制，高校開展教學(xué)改革，把一線的基礎(chǔ)教學(xué)需求融入高校教學(xué)之中，如共同開發(fā)校本課程等，以教學(xué)活動(dòng)為載體，使高校師生融入教學(xué)第一線，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：董麗霞

第六篇：高職畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)工作一體化模式研究

【摘要】高職畢業(yè)生提升自己應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)，這樣才能在就業(yè)環(huán)節(jié)中獨(dú)占鰲頭。畢業(yè)前實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作等環(huán)節(jié)都是進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力素養(yǎng)的重要組成部分。本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代高職畢業(yè)前教學(xué)過程中存在的一些問題，從畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作整合的角度，提出了優(yōu)化高職畢業(yè)生專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具體措施和建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)；設(shè)計(jì)；就業(yè)；畢業(yè)

一、引言

高職教育需要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，因?yàn)檫@一教學(xué)層次主要培養(yǎng)的是社會(huì)應(yīng)用性實(shí)操人才，需要突出人才的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、高職畢業(yè)前教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生理論知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)較好的轉(zhuǎn)化。通過對(duì)一些畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職畢業(yè)生在專業(yè)理論知識(shí)的掌握方面存在一定的問題，主要集中為相關(guān)知識(shí)掌握不牢，專業(yè)知識(shí)沒有形成網(wǎng)絡(luò)，理論指導(dǎo)實(shí)踐不清等，這些問題產(chǎn)生的主要原因與畢業(yè)生在校期間實(shí)踐教學(xué)不充分有著直接的聯(lián)系，很多學(xué)生在校期間的實(shí)踐主要集中在畢業(yè)前的一段實(shí)踐，這時(shí)候的學(xué)生心理相對(duì)比較浮躁，主要精力放在找工作上，主要在想這一周需要參加哪些招聘會(huì)，下一周需要參加幾次面試，這些都大大分散了學(xué)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)精力，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力不斷弱化，相關(guān)理論知識(shí)沒有更好的掌握。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不緊密。一些高職院校的教師在給學(xué)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，相關(guān)的課題選取的更多考慮的是一種學(xué)術(shù)性，專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的因素考慮較少。實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化梳理、理論聯(lián)系實(shí)踐的掌握，但是如果教師選擇的課題更多考慮的是一種學(xué)術(shù)性問題研究，相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)都出現(xiàn)了很大的偏差，畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有得到相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的目的。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作等系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合建議

高職學(xué)校的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上要想實(shí)現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)力，需要重點(diǎn)突出畢業(yè)生的專業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和水平，相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力和素養(yǎng)等，這些都是應(yīng)用性實(shí)用人才所必備的能力和素質(zhì)。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)融入更好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的要素。教師在選擇相關(guān)的高職學(xué)校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，需要關(guān)注課題任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的問題，很多的設(shè)計(jì)任務(wù)需要學(xué)生將其帶到畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成，只有通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的練習(xí)和鍛煉，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解，更好地完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐落地。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要帶著這些設(shè)計(jì)任務(wù)，去實(shí)習(xí)，去完成相關(guān)的工作任務(wù)，在工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，教師需要進(jìn)一步跟蹤學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，對(duì)其出現(xiàn)的一些認(rèn)識(shí)偏差進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)更好的融入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)元素的相互融合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)價(jià)需要更好考慮學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的元素。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性、實(shí)習(xí)任務(wù)完成的情況、與同事、同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等都是需要考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核之中。同時(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)需要考慮更多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的各種過程因素之外，還需要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，教師布置的相關(guān)設(shè)計(jì)要求有沒有達(dá)到要求。

（三）就業(yè)教育需要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)介入。就業(yè)教育是對(duì)高職學(xué)生在求職過程中的心理、應(yīng)試等一系列能力的提升。由于就業(yè)教育過程中，相關(guān)應(yīng)試心理等方面的教育更多集中在理論層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，因此在教學(xué)過程中需要進(jìn)一步融入畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的就業(yè)教育，這樣的教學(xué)才能更加有血有肉，更好地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)的應(yīng)聘心理、面試技巧的掌握，達(dá)到最終的就業(yè)教育的效果。

（四）就業(yè)推薦與畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤。就業(yè)工作不僅包括就業(yè)前的教育，同時(shí)還有相關(guān)企業(yè)到學(xué)校來招人的時(shí)候，希望學(xué)校給出推薦的人選，這樣的就業(yè)崗位相對(duì)更加具有吸引力，學(xué)生對(duì)其有著更多的興趣和積極性。為進(jìn)一步運(yùn)用好學(xué)生對(duì)這些就業(yè)崗位的興趣，學(xué)?？梢詫⒕蜆I(yè)推薦與畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)成績(jī)掛鉤，這樣可以進(jìn)一步督促學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)的積極性和完成效率。結(jié)語(yǔ)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作是高職學(xué)生在校期間最后受到的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，需要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、就業(yè)工作三者的相互聯(lián)系，將理論與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)有效的融合，學(xué)生參與教學(xué)的興趣不斷提升，同時(shí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)之間的相互聯(lián)系，也從另一個(gè)層面督促了學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，最終提升高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者：王彥飛，閆寒