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第一篇：高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中圖式理論研究

摘要:高職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，歷來以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力作為教學(xué)的宗旨。英語是高職院校教學(xué)活動開展中一門不可缺少的重要學(xué)科。商務(wù)英語是高職英語教學(xué)的分支。高職院校展開商務(wù)英語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。因而提高高職商務(wù)英英語閱讀教學(xué)非常重要。本文就圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞:圖式理論;高職商務(wù)英語;英語閱讀

引言

閱讀，是語言實(shí)踐應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務(wù)交往中，及時(shí)獲取商業(yè)信息在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得非常重要。在英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力歷來是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，如何提高英語閱讀教學(xué)效率，成為一個非常重要的研究課題。

1．圖式理論的概述

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)家解釋心理發(fā)展過程的一種理論。根據(jù)圖示理論的觀點(diǎn)，人們可利用激活大腦的相關(guān)圖式獲得新的經(jīng)歷。而英語閱讀則是一個認(rèn)知和英語語言交際的過程，其包含符號辨認(rèn)與理解兩個階段。在閱讀英語題材的時(shí)候，收到英語符號刺激，產(chǎn)生對英語符號的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡單來說就是將符號轉(zhuǎn)化為語言。在此期間，會經(jīng)歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運(yùn)用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學(xué)生可獲得越來越多的圖式知識，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。

2．高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能。通過閱讀，促使學(xué)生獲得更多的信息。但研究分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的不足。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。閱讀能力與學(xué)生詞匯量與語法知識具有直接性的關(guān)系。學(xué)生存儲大量的英語詞匯量，掌握相應(yīng)的英語語法，英語閱讀能力就不會很差，但是高職學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，大部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量與語法嚴(yán)重缺乏。學(xué)生這種英語水平現(xiàn)狀，必然影響到英語閱讀教學(xué)水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個非常重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應(yīng)的背景知識，有利于學(xué)生圖式的構(gòu)。但是大部分的高職學(xué)院學(xué)生并沒有進(jìn)行大量的英語閱讀。

閱讀的文章局限于課本教材上，并不會積極主動的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會導(dǎo)致學(xué)生對英語國家文化習(xí)俗、社會評價(jià)與現(xiàn)狀等背景知識的匱乏，而這又會反作用于學(xué)生的閱讀水平。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性。不少學(xué)生認(rèn)為英語并不屬于自己的專業(yè)，且英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)英語比較吃力，繼而缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對后期發(fā)展并無任何益處?；诟黝愔饔^認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面，缺乏應(yīng)有的主動性，同時(shí)也不具備學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)興趣。

3．加強(qiáng)圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的策略

經(jīng)過對圖式理論的論述認(rèn)識，分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。要想改變這種教學(xué)模式，高職商務(wù)英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略加強(qiáng)圖式理論的應(yīng)用，提高英語閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

(1)培養(yǎng)認(rèn)知能力，擴(kuò)大詞匯量一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學(xué)生在展開英語閱讀的時(shí)候，詞匯必然會造成不少的認(rèn)知障礙?；诖?，教師可利用英語篇章的上下文、字根分析對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實(shí)用價(jià)值。這樣就能夠讓學(xué)生縱向理解單詞。實(shí)際上，學(xué)生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時(shí)，學(xué)生借助已有的只是系統(tǒng)或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的時(shí)候，應(yīng)注意總結(jié)詞匯的使用，打好圖式基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。

(2)培養(yǎng)閱讀前導(dǎo)習(xí)慣在學(xué)生閱讀英語的時(shí)候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學(xué)生背景知識的作用。從圖式理論的角度來看，學(xué)生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學(xué)生。有研究人員將閱讀前導(dǎo)分為補(bǔ)缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應(yīng)積極構(gòu)建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學(xué)生已有或未有的北京信息，激活學(xué)生的前導(dǎo)意識。

(3)閱讀預(yù)測能力與推理能力的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語篇章的時(shí)候，必然會遇到生詞、生詞組、習(xí)語以及短語等。學(xué)生閱讀期間的障礙來源其實(shí)就是這幾部分。在英語閱讀教學(xué)中，預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要部分。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，閱讀并不是被動接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學(xué)生可自主進(jìn)行積極的思維活動。而這種思維活動可以是學(xué)生與作者意圖互動的過程。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識圖式來預(yù)測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關(guān)鍵詞。并在閱讀中應(yīng)用驗(yàn)證、修改、推理以及猜測等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應(yīng)預(yù)防學(xué)生碰到不認(rèn)識單詞立即查字典的現(xiàn)象。教師指引學(xué)生聯(lián)系上下語境預(yù)測詞義，由此就可讓學(xué)生產(chǎn)生新的英語閱讀經(jīng)歷。

4．結(jié)語

針對以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校，在商務(wù)英語教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指引下，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。促使學(xué)生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

［1］李維英，李文，吳大閱，等．淺析圖式理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，16(2):50－52．

［2］陳躍華．圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．企業(yè)家天地月刊，2010，15(5):789－790．

作者：肖文艷 單位:江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職英語閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對高職英語教學(xué)的要求越來越高，近年來，高職英語閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了人們廣泛的關(guān)注。高職英語閱讀教學(xué)內(nèi)豐富，包含了很多的文化知識和人文內(nèi)容，對高職學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。因此，高職學(xué)校在英語閱讀教學(xué)過程中，要充分挖掘英語教材中的人文價(jià)值和人文內(nèi)容，以此來提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

關(guān)鍵詞:高職英語;閱讀教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、引言

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的人文素養(yǎng)和人文精神的提升越來越重要。但是，在當(dāng)前教學(xué)過程中，高職學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，側(cè)重對高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展，所以在高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很多問題。因此，本文通過對高職英語閱讀教學(xué)在人文素養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、高職英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

(一)高職學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度低下

高職學(xué)校在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度低下。首先，大部分高職學(xué)校仍把高職學(xué)生的就業(yè)率當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，忽視了思想教育對學(xué)生全面發(fā)展的作用，所以在高職學(xué)校的課程安排和實(shí)踐活動中，對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面投入的精力較少。其次，高職學(xué)校英語教師的人文素養(yǎng)也較薄弱。因此，在課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，著重對高職學(xué)生職業(yè)技能和英語專業(yè)知識等內(nèi)容的教授，缺少對英語教學(xué)材料中的人文價(jià)值和人文精神的滲透和挖掘。導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生在專業(yè)技能和人文素養(yǎng)方面的嚴(yán)重失衡，從而不利于高職學(xué)生的社會發(fā)展。

(二)高職學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)觀念限制了人文素養(yǎng)的提高

當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念里，仍是為了考試而學(xué)習(xí)，覺得人文素養(yǎng)的發(fā)展對考試成績沒有太大的作用，從而忽視了對自身文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)注重對英語基礎(chǔ)知識的掌握以及相關(guān)答題技巧的學(xué)習(xí)，對英語閱讀材料中的文化背景和人文內(nèi)涵缺少深入的了解。大部分高職學(xué)生認(rèn)為只有考得較高成績才能找個好的工作，在社會中站穩(wěn)腳跟，到最后學(xué)成了書呆子，對于社會的人際交往和應(yīng)變能力較弱，從而不利于在社會實(shí)踐活動中的生存發(fā)展。

三、高職英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

(一)提高高職學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度

提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先，就是要提高高職學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，將高職學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能與學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升擺在同等重要的位置，讓高職學(xué)生在這兩方面相互協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，高職學(xué)校的英語教師在教授英語基礎(chǔ)知識過程中，要充分挖掘英語閱讀材料中的人文價(jià)值內(nèi)容，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，可以在英語教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的英語思維能力，從而讓他們主動的去探究英語閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。同時(shí)，老師還要在課堂上滲透一些西方文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的過程中更深入的理解英語閱讀材料的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)英語閱讀材料中所蘊(yùn)含的西方歷史、地理等文化內(nèi)容，然后將中西方文化做對比，更好的了解中西方的文化差異。

(二)提高高職學(xué)校教師的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣

高職學(xué)校教師的行為舉止、性格修養(yǎng)等方面，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，有著潛移默化的影響作用。因此，高職學(xué)校要提高教師的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展樹立良好的榜樣。首先，高職英語教師要多和高職學(xué)生互動交流，提升高職學(xué)生對英語教師的好感度，建立深厚的師生感情。這樣提升高職學(xué)生對英語教師的喜愛，學(xué)生才會樂意聽老師將英語知識，課上積極與老師交流互動，以老師為標(biāo)桿，向老師學(xué)習(xí)。其次，高職英語教師還要不斷提升自身的人文素養(yǎng)，豐富中西文化知識和文化背景，深度挖掘高職英語教材中的人文價(jià)值和人文精神內(nèi)容。這樣高職英語教師才能在講授英語知識的過程中，潛移默化的將人文精神內(nèi)容傳授給高職學(xué)生，從而提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)營造良好的校園人文氛圍，感染學(xué)生的人文修養(yǎng)

營造一個良好的人文校園氛圍，對提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的幫助作用，可以讓高職學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，時(shí)刻的接受人文精神文化的熏陶，潛移默化的提升自身的人文素養(yǎng)。首先，要營造濃厚的人文班級氛圍，老師在英語課堂上要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教授相關(guān)人文精神文化，及時(shí)與高職學(xué)生交流互動，了解高職學(xué)生們的需求，尊重他們的個性化發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的融入充滿人文氣息的英語課堂氛圍中去。同時(shí)，在班級的裝扮上也可以體現(xiàn)人文氣息，例如，在墻上掛一些體現(xiàn)中西方的文化圖片，在展示墻上增添一些人文內(nèi)容等等。其次，高職學(xué)校可以在校園里建立文化長廊和人文景點(diǎn)休息區(qū)，讓高職學(xué)生隨時(shí)隨地的感受人文精神的存在。最后，高職學(xué)?？梢蚤_展各種校園文化活動和社會是實(shí)踐活動，讓高職學(xué)生在參與實(shí)踐活動中提升道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，高職學(xué)校在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識人文素養(yǎng)的提升對高職學(xué)生發(fā)展的重要性，提高對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度。高職學(xué)校的英語教師也要不斷的提升自身的文化素養(yǎng)，為高職學(xué)生樹立榜樣。在英語教學(xué)過程中，深入挖掘英語閱讀材料中的人文精神和人文價(jià)值，將英語基礎(chǔ)知識相結(jié)合，潛移默化的傳授給高職學(xué)生，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，高職學(xué)校也要營造一個良好的人文校園氛圍，并開展各種校園文化活動，讓高職學(xué)生在實(shí)踐活動中，提升自身的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］高夕照．論高職英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2008，No．58820:69－71．

［3］曹慧敏．中職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［J］．情感讀本，2014，No．22735:57－58．

作者：李昊洋 單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職高專學(xué)生英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：閱讀作為語言輸入的重要手段，應(yīng)該在教學(xué)的過程中予以重視，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，就高職高專英語閱讀教學(xué)中存在的問題提出了一些對策，以提高英語閱讀的有效性，以期提高高職高專學(xué)生英語閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：高職高專；詞匯教學(xué)；閱讀技巧

英語詞匯教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)者比較關(guān)注的問題之一，英語詞匯成千上萬，而且隨著社會的發(fā)展，還會不斷出現(xiàn)新的詞匯。詞匯教學(xué)一直以來也是外語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。特別是對高職高專學(xué)生來說，基礎(chǔ)薄弱，詞匯的積累量少，記憶詞匯更是吃力。本文就作者的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中存在的問題，提出一些建議和對策。

1存在的問題

（1）高職高專學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量小，因此在閱讀文章的時(shí)候，就會出現(xiàn)讀不懂的情況，學(xué)生會感覺讀起來很枯燥，或者感覺讀不下去，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）缺乏閱讀技巧，沒有培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中不善于抓主題句，讀完一篇文章不了解文章的寫作目的，不知道作者寫這篇文章是為了說明什么。閱讀出聲的習(xí)慣，有同學(xué)認(rèn)為讀出聲才能記得住，殊不知這樣既浪費(fèi)閱讀時(shí)間也容易打亂自己的思維。還有，學(xué)生在閱讀的時(shí)候依賴詞典，逐詞理解，一遇到生詞就求助于詞典，一個詞一個詞的理解，這樣也容易打斷自己的思維，不利于對整篇文章的理解。

（3）文化背景知識不足。在閱讀過程中，文化背景知識不足也會影響學(xué)生們的閱讀。文化背景知識能夠幫助同學(xué)們理解文章。因此在閱讀過程中，了解必要的文化背景知識還是很重要的，在實(shí)際教學(xué)中，這被很多老師忽略。遇到生詞就講生詞，遇到句型就分析句型的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致很多學(xué)生對英美國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等一無所知。

（4）課堂上，很多老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師講，學(xué)生聽，記筆記的方式，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生主體性的原則，而只有主動的學(xué)習(xí)知識才能夠?qū)W有所得，所以在英語課堂上要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生開口說，通過說來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（5）英語教學(xué)過程中一個比較普遍的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)詞匯時(shí)脫離上下文，將詞匯孤立出來解釋詞匯的讀音、意義等，沒有結(jié)合上下文來理解詞匯的意思，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生記憶單詞的意思、用法。

2對策

（1）詞匯量小，老師在課堂上的時(shí)間有限，怎樣才能在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的詞匯呢？筆者認(rèn)為構(gòu)詞法知識很重要。學(xué)生了解了詞根、詞綴的知識以后，就可以根據(jù)他們的知識來猜詞義，而且通過詞根和詞綴猜詞義基本上可以猜得八九不離十，當(dāng)然也可以通過上下文來猜詞義。老師在課堂上講授學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自己猜詞義，這樣學(xué)生就會比較容易掌握了。最后，靠平時(shí)的積累，在閱讀的過程中不能放過一個生詞，只要這個生詞不影響閱讀理解整篇文章，就可以暫時(shí)把它放過，先做一個標(biāo)記，然后事后查找它的意思及用法，這樣既不影響對整篇文章的理解，也能完整地學(xué)習(xí)這個單詞的意思、用法，而不是僅了解這個單詞的中文意思。

（2）在閱讀過程中，要能夠抓住文章的主題句，通過略讀、尋讀的方式來提高閱讀的效率。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，讀出聲既影響他人，也會讓自己的注意力分散，不利于閱讀后的文章理解。閱讀過程中出現(xiàn)不認(rèn)識的生詞是再正常不過的一件事了，只要這個詞不影響閱讀，不影響對文章的理解，完全可以把它暫時(shí)放過去。

（3）根據(jù)學(xué)生的英語水平，要求學(xué)生讀一些英文原著的簡讀本，還可以安排學(xué)生觀看一些有意義的英文電影，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的英文背景知識。

（4）要改變老師舉三兩個例子來簡單說明單詞的意義和用法，重要的詞可以讓學(xué)生來舉例，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是被動的接受知識，也可以加深學(xué)生的記憶。

（5）在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要根據(jù)上下文來理解生詞的意思，遇到生詞第一反應(yīng)不能是查字典，首先應(yīng)該查看上下文，通過上下文來理解生詞的意思。

3結(jié)語

高職高專英語的閱讀教學(xué)還存在很多問題，很多高職高專教師鑒于學(xué)生的英語水平不高，就把英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯上面，而忽視了學(xué)生對整篇文章的理解。殊不知，這樣學(xué)生只能學(xué)到這一個詞，而英語詞匯千千萬萬，怎么樣才能提高學(xué)生在閱讀時(shí)的詞匯量呢？老師主要教授的應(yīng)該是方法，而不是一個單一的詞。要提高高職高專學(xué)生的閱讀水平，教授的應(yīng)該是閱讀方法，而不是單詞的詞義、用法等等。

參考文獻(xiàn)

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4劉培棟，戴梅．淺談大學(xué)英語泛讀教學(xué)的問題與對策［J］．景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2011（3）

5聶明芳．大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題與對策探究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

6趙媛媛．大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題與對策分析［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（12）

作者：李紅 單位：廣西科技大學(xué)