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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

摘要：語文是一門語言學(xué)科，它的目的就在于讓學(xué)生通過野聽堯說堯讀堯?qū)懸边@四個方面來獲取知識堯提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語文教師值得思考和解決的問題。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點。

閱讀是學(xué)生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學(xué)生更好地與他人進行交流。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段。小學(xué)生的可塑性較強。因此，小學(xué)語文老師一定要抓住此契機，尋求正確且有效的辦法來提升學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

（一）師并沒有給學(xué)生獨立閱讀的空間

學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己教學(xué)的任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學(xué)生互動，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。

（二）語文老師并沒有教給學(xué)生正確的閱讀技巧

小學(xué)期間的學(xué)生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)束了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

（三）小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評價，沒有重視在學(xué)生閱讀的過程中進行評價

很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學(xué)生閱讀能力好與壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過程中對學(xué)生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標(biāo)每段序號這些細節(jié)從來沒有評價過，這就使得學(xué)生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準(zhǔn)也不斷在降低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）采取一切可實施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過教師給學(xué)生講述某一些故事，來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學(xué)生講出來，讓學(xué)生有閱讀書籍的興趣。

2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛上閱讀。

3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學(xué)生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。

（二）要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍

小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學(xué)生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵學(xué)生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時間專門讓學(xué)生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會正確的閱讀步驟

正確的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會下意識地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點。

1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出來的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

（四）傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會閱讀的快樂

我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進行閱讀。閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語文教學(xué)的重難點，小學(xué)語文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。

參考文獻：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊,2013.

[2]向光瓊.小學(xué)語文課堂有效性閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究,2013.

作者：康元平 單位：甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與方法

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)一定要圍繞學(xué)生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個中心來進行，努力培養(yǎng)學(xué)生對課文的心靈感受和深切體驗，并將其貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和讀書的主人。教師要鼓勵和引導(dǎo)他們多讀、精讀，要堅持把學(xué)習(xí)方法滲透到語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握，在學(xué)習(xí)中運用，在學(xué)習(xí)中提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略與方法

語文教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。首先教師應(yīng)把對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀技巧的點撥作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能力的提高會達到全面提高語文綜合能力的最終目的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”?？梢姡斫夂丸b賞是閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿點，也是閱讀教學(xué)追求的最高境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學(xué)中進行科學(xué)的、認真的指導(dǎo)，需要教師經(jīng)過逐步的、精心的培育方能實現(xiàn)。關(guān)于目前語文閱讀的現(xiàn)狀，著名心理學(xué)家諾曼也給出了精辟的分析：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！边@個觀點一針見血地指出了教師在閱讀教學(xué)中存在的普遍問題。那么，怎樣才能加強對學(xué)生閱讀教學(xué)策略和方法的指導(dǎo)呢？

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎(chǔ)

在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學(xué)基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自然地滲透到閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學(xué)法。加強閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸?shù)腻e誤方法。如前所述，語文閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎(chǔ)，重視學(xué)生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學(xué)生真正成為讀書的主人，引導(dǎo)他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。當(dāng)然還要注重和加強學(xué)生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學(xué)生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學(xué)生置身于閱讀的自由天地，才能構(gòu)筑起閱讀與學(xué)生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學(xué)生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養(yǎng)興趣是前提

著名物理學(xué)家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地喜歡學(xué)習(xí)語文。首要問題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導(dǎo)語顯得十分重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學(xué)生品嘗到通過自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學(xué)生的情緒，善于鼓舞學(xué)生的意志和進取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。

三、喚醒情感共鳴是關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅先生也曾說過：“教育根植于愛。”因此只有在教學(xué)中處處滲透“愛”，才能喚醒學(xué)生的情感因子，才能使學(xué)生在對文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調(diào)動學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗。二是注重和加強閱讀的反復(fù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中初步形成對課文內(nèi)容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調(diào)去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。三是尊重學(xué)生的個性差異以及逆向思維。當(dāng)然學(xué)生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經(jīng)驗的不同以及對事物感悟的不同而產(chǎn)生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才會被點燃，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。

四、優(yōu)化教學(xué)，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對于那些確有難點的內(nèi)容則由教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

五、傳承國粹文化是助推

語文教學(xué)是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就是讓學(xué)生和智慧親密接觸，讓學(xué)生和智者共勉。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學(xué)實踐中深入挖掘教材豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，要通過各種一切行之有效的教學(xué)手段，經(jīng)過長期的、循序漸進的訓(xùn)練過程來不斷強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課標(biāo)[M],2011.

[2]魯勇.情感教育與語文教學(xué)[M].江蘇教育出版社,2004.

作者：王麗才 單位：甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

摘要：一直以來，語文閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，如何針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題進行對策分析，是我國小學(xué)語文教師目前需要重點關(guān)注的問題之一。本文就當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題進行了分析，然后針對這些問題提出了相關(guān)的解決對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而語文閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，并且是語文教學(xué)中的一個難點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對語文閱讀教學(xué)的重視，對于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著積極的意義。目前我國小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率較低，不利于其長遠的發(fā)展，需要教師反省其教學(xué)方式和方法的合理性，進一步創(chuàng)新教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

（一）樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念

新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實促進學(xué)生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實以提高學(xué)生主動性為目標(biāo)。

（二）加強誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過對重點詞語等的理解加深學(xué)生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學(xué)生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視品讀教學(xué)

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機會，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應(yīng)該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）強調(diào)體驗教學(xué)

體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進行體驗式教學(xué)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《（爸爸、媽媽、爺爺?shù)龋┑膼邸?。在學(xué)生展示任務(wù)的同時，教師可以適當(dāng)進行提點，以提高學(xué)生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強調(diào)體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。

參考文獻：

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[3]王志軍,溫小勇,施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015(6).

作者：李金亮 單位：山東省膠州市張應(yīng)小學(xué)

第四篇：基于課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

摘要：閱讀教學(xué)是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容遙閱讀教學(xué)應(yīng)該在義教標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行遙教師的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進學(xué)生的閱讀能力的形成遙從加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)堯注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)和重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)幾方面提高小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的有效性遙

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂；主體；作用；有效

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學(xué)生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)做出了嚴肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，完成學(xué)生與文本、與作者的對話關(guān)系到閱讀的效率；而在課堂上，學(xué)生能否與教師、與同學(xué)間形成良好的互動關(guān)系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一切的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開。小學(xué)語文教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進學(xué)生的閱讀能力的形成。要想提高小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的有效性，基于課標(biāo)的閱讀教學(xué)探究實踐就必須深入進行。從利于學(xué)生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時間考驗，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時候，小學(xué)語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學(xué)生自己的閱讀體會。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運用不同的閱讀方法。

在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導(dǎo)學(xué)生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復(fù)誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

二、注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學(xué)生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學(xué)到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學(xué)習(xí)的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會定期給班上的同學(xué)開列一個適合學(xué)生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學(xué)生限期完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學(xué)生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學(xué)作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學(xué)生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學(xué)生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學(xué)生的閱讀潛力是如此的不可限量。

三、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時還要注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀能力肯定會有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學(xué)生的閱讀積累自然會越來越豐富，對于閱讀的要求也就會越來越高。這個時候，小學(xué)語文教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，盡可能地擴大不同方面的閱讀面，增加相應(yīng)的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬不能任由學(xué)生漫無邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語文教師還要著力引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會人生聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極健康的情緒。

正因為如此，我們對小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀的建議是：在教師的指導(dǎo)之下進行相應(yīng)的自主閱讀，先是由教師開列書目，其次是學(xué)生在報批教師之后的自主閱讀。

參考文獻：

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[4]金春紅.小學(xué)語文閱讀模式優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀，2011.

作者：李藝淑 單位：福建省華安縣進修學(xué)校