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一、高職院校職業(yè)素質教育存在的問題

經過十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認識到了職業(yè)素質教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學生素質的提升。但由于各方面條件的限制和認識的偏差，目前我國高職院校職業(yè)素質教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個方面：第一，內涵認識不足。不少教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質教育的內涵，認為職業(yè)素質教育就是“職業(yè)”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業(yè)素質教育脫離了其市場性、職業(yè)性的本質特征。第二，教育內容偏差。高職院校的職業(yè)素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業(yè)素質教育時，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應能力、職業(yè)實踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認同和職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對學生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻度較低。第三，教育形式單一。由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現(xiàn)職業(yè)素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業(yè)道德教育，即開展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和團隊管理缺乏興趣。第四，管理機構乏力。目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業(yè)素質教育相關模塊在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業(yè)素質教育基本特征

職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質教育的本質特征。而職業(yè)化的標志就是學生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業(yè)素質教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義能力本位，即將學生能力構建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標準和崗位需求為出發(fā)點，通過解析該職業(yè)和崗位所應具備的能力來設置培養(yǎng)目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發(fā)展職業(yè)教育時企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實際勝任能力。

（二）職業(yè)素質教育的基本特征職業(yè)素質，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關，并對職業(yè)活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業(yè)生涯需要的特定品質及能力。職業(yè)素質教育即職業(yè)品質和能力的塑造和培養(yǎng)過程，既是學校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結合，也是高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合的集中體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)素質教育具備以下特征：

1.職業(yè)性。職業(yè)素質教育的首要特征就是其職業(yè)性，一方面，職業(yè)素質教育主要著眼于職業(yè)和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養(yǎng)，形成普適性的職業(yè)能力，如學生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業(yè)所要求的職業(yè)素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業(yè)和企業(yè)的力量，通過行業(yè)文化、企業(yè)文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.自主性。它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據(jù)學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。

3.共育性。高職院校的職業(yè)素質教育的共育性表現(xiàn)在兩個方面：一方面，就校內人才培養(yǎng)過程而言，職業(yè)素質教育需要學校在整體上的規(guī)劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的力量，探索校企合作的職業(yè)素質教育新模式，在工學結合的人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)職業(yè)素質教育目標。

4.實踐性。實踐性是高職院校的職業(yè)素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業(yè)素質教育在目標上是基于職場和工作環(huán)境中的運用，主要目的是形成學生職業(yè)能力，促進學生職業(yè)發(fā)展；其次，職業(yè)素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中形成分析和處理各種問題的基本態(tài)度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業(yè)素質教育的實踐性最終體現(xiàn)為學生的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展狀況，即學生在就業(yè)和工作過程中所反映出來的實際水平。

三、基于能力本位的職業(yè)素質教育路徑

基于能力本位的職業(yè)素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業(yè)能力角度劃分職業(yè)素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業(yè)素質教育目標。

（一）基于能力本位的職業(yè)素質教育模塊分區(qū)根據(jù)職業(yè)素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)適應教育、職業(yè)文化教育、職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分別對應學生六項職業(yè)核心能力和素質。

1.職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育著眼于構建學生的職業(yè)規(guī)劃能力，引導學生進行職業(yè)認知，培養(yǎng)其職業(yè)興趣，幫助其作出職業(yè)決策，具體包括以下步驟：

（1）對學生進行職業(yè)趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生全面認識和了解自身的特點和主要職業(yè)傾向；

（2）開展職業(yè)認知教育，在新生入學時安排專業(yè)介紹和專業(yè)熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業(yè)和行業(yè)，幫助學生進行職業(yè)探索；

（3）配備兼職專業(yè)導師，在行業(yè)和企業(yè)中聘任兼職教師擔任專業(yè)導師，建立班級導師制度，建立學生與行業(yè)和企業(yè)人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；

（4）強化職業(yè)生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業(yè)探索的基礎上，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)決策的科學性和合理性。

2.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育著眼于構建學生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：

（1）營造職業(yè)環(huán)境，塑造職業(yè)性格。開展職業(yè)態(tài)度啟蒙和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；組織參觀教育基地和企業(yè)實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。

（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協(xié)作、誠信感恩和企業(yè)忠誠度教育，培養(yǎng)學生對家庭、學校、社會（企業(yè)）的感恩心與回報意識。

3.職業(yè)適應教育。職業(yè)適應教育著眼于培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：

（1）注重職業(yè)心理素質教育培養(yǎng)。針對不同專業(yè)及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業(yè)心理素質培養(yǎng)的針對性和實效性。

（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業(yè)人數(shù)較多的，學校和企業(yè)可以聯(lián)系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。

4.職業(yè)文化教育。職業(yè)文化教育主要著眼于提升學生職業(yè)文化素養(yǎng)，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業(yè)企業(yè)專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業(yè)文化的互動融合，主要包含：

（1）融合企業(yè)制度文化。在實習實訓環(huán)節(jié)中，充分尊重企業(yè)和行業(yè)的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環(huán)節(jié)成績評判的重要依據(jù)，使學生盡快適應管理，熟悉業(yè)務。

（2）認知行業(yè)理念。充分利用專業(yè)認知教育和就業(yè)指導課程的平臺，邀請行業(yè)企業(yè)專家到校舉行講座或擔任就業(yè)指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業(yè)的職業(yè)訴求和主要精神理念。

（3）感知企業(yè)精神。對校企合作較為深入的重點企業(yè)，應適時舉行企業(yè)文化推介活動，通過企業(yè)文化宣講、文化宣傳片放映、現(xiàn)場參觀等方式促進校園文化與企業(yè)文化融合和交流。

5.職業(yè)技能教育?；谀芰Ρ疚坏穆殬I(yè)素質教育視野下的職業(yè)技能教育主要著眼于在專業(yè)教育中融入職業(yè)素質教育的理念和思想，強化職業(yè)技能競賽的組織。

（1）將職業(yè)素質教育全方位滲透到教學各個環(huán)節(jié)，促使技能培養(yǎng)與職業(yè)素質教育有機結合。從學生職業(yè)能力形成出發(fā)，教學部門從人才培養(yǎng)方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環(huán)節(jié)，都要將該課程和環(huán)節(jié)主要著眼于培養(yǎng)學生什么樣的職業(yè)能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業(yè)生涯的重要作用，激發(fā)學生的自覺性。

（2）有效組織開展職業(yè)技能競賽活動。構建“專業(yè)技能競賽體系”和“專業(yè)學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業(yè)技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動全方位檢驗學生的職業(yè)技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節(jié)能力。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要內容有：

（1）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過專業(yè)教研室開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業(yè)視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創(chuàng)業(yè)的市場切入點。

（2）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊輔導和項目孵化。開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，設立創(chuàng)業(yè)扶持基金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分獎勵制度和創(chuàng)業(yè)導師制度，積極聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和機構，積極構建校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與校外企業(yè)之間的幫扶、指導機制。

（二）職業(yè)素質教育的保障機制

1.建立多方參與的職業(yè)素質教育工作機制。建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業(yè)、校企合作、共青團及二級院系參與的職業(yè)素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業(yè)能力，縮短學生職業(yè)適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業(yè)老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業(yè)和企業(yè)深度參與教育過程，實現(xiàn)校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。

2.構建以學生為中心的職業(yè)素質教育成效評價機制。職業(yè)素質教育旨在促進學生的全面發(fā)展，從而適應未來的職場挑戰(zhàn)，所以，職業(yè)素質教育歸根結底應當是“以學生為中心的教育”。這種教育思想首先體現(xiàn)為對教育成效的評價和評估上。以學生為中心的教育成效評價機制，其核心指標就是學生在教育過程中的客觀成長收獲和主觀滿意程度。一方面，職業(yè)素質教育的教育成效評價要基于對學生成長收獲的客觀狀態(tài)描述，如學生求職成功率的提升、薪酬的提高、職場適應周期的縮短、職業(yè)發(fā)展狀況的改善、創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增長等；另一方面，教育成效的評價更要尊重學生對教育過程和職業(yè)的主觀感受，如學生對課程、教師、學校的滿意度，對職業(yè)期望值、就業(yè)狀況的滿意度等。在完成對上述指標數(shù)據(jù)收集的基礎上，學校更要將該數(shù)據(jù)作為改進人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，變革以往以教育行政部門意志和教師意愿為中心的教育組織模式，使學生在人才培養(yǎng)過程中獲得更多收益。

作者：宋莉鄭添華單位：重慶城市管理職業(yè)學院重慶城市管理職業(yè)學院學生處副處長